تصميم تجريبي متعدد التخصصات ومتعدد الوسائط لدراسة تجارب الفحص الأصيل في الوقت الحقيقي تقريباً

Idalis Villanueva; Jenefer Husman; Darcie Christensen; Kate Youmans; Md  Tarique Khan; Paul Vicioso; Shawn Lampkins; Matthew  C. Graham

doi:10.3791/60037

يتطلب اشتراك JoVE لعرض هذا المحتوى. تسجيل الدخول أو ابدأ نسخة تجريبية مجانية

مقالة منهجية

تصميم تجريبي متعدد التخصصات ومتعدد الوسائط لدراسة تجارب الفحص الأصيل في الوقت الحقيقي تقريباً

6.2K مشاهدة

⸱

DOI:

10.3791/60037

⸱

سبتمبر 4, 2019

Idalis Villanueva¹ , Jenefer Husman³ , Darcie Christensen¹ , Kate Youmans¹ , Md Tarique Khan¹ , Paul Vicioso² , Shawn Lampkins³ , Matthew C. Graham³

¹Department of Engineering Education, College of Engineering, Utah State University, ²Department of Electrical and Computer Engineering, College of Engineering, Utah State University, ³Department of Educational Psychology, College of Education, University of Oregon

في هذه المقالة

ملخص

تم تطوير تصميم تجريبي للتحقيق في التأثيرات في الوقت الحقيقي لتجربة الامتحان لتقييم الحقائق العاطفية التي يعاني منها الطلاب في إعدادات ومهام التعليم العالي. هذا التصميم هو نتيجة لنهج متعدد التخصصات (مثل علم النفس التربوي، والبيولوجيا، وعلم وظائف الأعضاء، والهندسة) ومتعددة الوسائط (على سبيل المثال، علامات اللعاب، والدراسات الاستقصائية، وأجهزة الاستشعار الكهربائي).

الملخص

على مدى السنوات العشر الماضية، ازداد البحث في عواطف الطلاب في البيئات التعليمية. وعلى الرغم من أن الباحثين دعوا إلى إجراء المزيد من الدراسات التي تعتمد على مقاييس موضوعية للخبرة العاطفية، فإن هناك قيوداً على استخدام مصادر البيانات المتعددة الوسائط. تعتمد دراسات العاطفة والتنظيم العاطفي في الفصول الدراسية عادة على أدوات المسح، أو أخذ عينات من الخبرات، أو القطع الأثرية، أو المقابلات، أو إجراءات المراقبة. هذه الأساليب، على الرغم من قيمتها، تعتمد بشكل رئيسي على الذاتية المشارك أو المراقب وتقتصر في قياسها الحقيقي لأداء الطلاب في الوقت الحقيقي إلى نشاط الفصول الدراسية أو مهمة. وهذه الأخيرة، على وجه الخصوص، تشكل حجر عثرة أمام العديد من العلماء الذين يسعون إلى قياس العواطف والتدابير الأخرى ذات الصلة في الفصول الدراسية قياسا موضوعيا في الوقت الحقيقي.

الغرض من هذا العمل هو تقديم بروتوكول للدراسة التجريبية لاستجابات الطلاب في الوقت الحقيقي لتجارب الامتحانات خلال حالة تقييم حقيقية. ولهذا الغرض، قام فريق من علماء النفس التربويين والمهندسين والباحثين في مجال التعليم الهندسي بتصميم بروتوكول تجريبي يحتفظ بالحدود المطلوبة لقياس المستشعر الفسيولوجي الدقيق، وأفضل الممارسات لجمع اللعاب، و بيئة اختبار أصيلة. وعلى وجه الخصوص، تُجرى الدراسات القائمة التي تعتمد على أجهزة الاستشعار الفسيولوجية في بيئات تجريبية منفصلة عن البيئات التعليمية (مثل اختبار الإجهاد ترير)، أو منفصلة في الوقت المناسب (قبل المهمة أو بعدها على سبيل المثال)، أو إدخال خطأ تحليلي (على سبيل المثال، استخدام أجهزة الاستشعار في البيئات التي من المحتمل أن يتحرك فيها الطلاب). وهذا يحد من فهمنا لاستجابات الطلاب في الوقت الحقيقي لأنشطة الفصول الدراسية ومهامها. وعلاوة على ذلك، دعت البحوث الأخيرة إلى تناول المزيد من الاعتبارات حول قضايا التوظيف، وقابلية التكرار، والصلاحية، والإعداد، وتنظيف البيانات، والتحليل الأولي، وظروف معينة (على سبيل المثال، إضافة متغير في التجربة التصميم) في أبحاث العواطف الأكاديمية التي تعتمد على نُهج متعددة الوسائط.

المقدمة

وقد أدرك علماء النفس منذ فترة طويلة أهمية عواطف البشر في توضيح سلوكياتهم¹. ضمن دراسة التعليم، أصبحت العواطف الإنجاز الأكاديمي (AEE) محور البحوث العاطفة^2. ويقول الباحثون الذين يستخدمون AAE أن السياقات الظرفية الطلاب يجدون أنفسهم في المهم أن تنظر عند فحص عواطف الطلاب. قد يواجه الطلاب المشاعر المتعلقة بالاختبار أو الفصول الدراسية أو المتعلقة بالتعلم التي تنطوي على عمليات متعددة المكونات، بما في ذلك المكونات العاطفية والفسيولوجية والتحفيزية والمعرفية. يتم التعبير عن AEE في شكلين: التكافؤ (إيجابي / سلبي) وتفعيل (الطاقة المركزة / غير المركزة). المشاعر الإيجابية المنشطة، مثل التمتع، قد تزيد من العمليات العاكسة مثل الإدراك، في ح....