Öğretim Öncesi Problem Çözme (PS-I): Farklı Yeteneklere Sahip Öğrencilerde Değerlendirme ve Müdahale Protokolü

Eduardo González-Cabañes; Trinidad García; José  Carlos Núñez; Celestino Rodríguez

doi:10.3791/62138

Method Article

Öğretim Öncesi Problem Çözme (PS-I): Farklı Yeteneklere Sahip Öğrencilerde Değerlendirme ve Müdahale Protokolü

DOI:

10.3791/62138

⸱

September 11th, 2021

Eduardo González-Cabañes*¹ , Trinidad García*¹ , José Carlos Núñez*¹ , Celestino Rodríguez*¹

¹Department of Psychology, Oviedo University

Summary

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Bu protokol, bir lisans istatistik sınıfında Öğretim Öncesi Sorun Çözme yaklaşımının (PS-I) uygulanmasında araştırmacılara ve eğitimcilere rehberlik eder. Ayrıca, farklı bilişsel ve duyuşsal yatkınlıkları olan öğrencilerde PS-I'nin etkinliğinin öğrenme ve motivasyon açısından ölçüldüğü bu uygulamanın gömülü bir deneysel değerlendirmesini açıklar.

Abstract

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Günümüzde, öğrencilerin yansıtıcı düşüncelerinin nasıl teşvik edilir, çeşitli eğitim düzeylerindeki öğretmenler için temel endişelerden biridir. Birçok öğrenci, STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) dersleri gibi yüksek düzeyde yansıma içeren görevlerle karşılaştığında zorluklarla karşı karşıyadır. Birçoğunda da bu tür kurslara karşı köklü bir kaygı ve demotivasyon vardır. Araştırmacılar, bu bilişsel ve duyuşsal zorlukların üstesinden gelmek için "Talimat öncesi Problem Çözme" (PS-I) yaklaşımlarının kullanılmasını önermiştir. PS-I, öğrencilere daha sonra sınıfta çözülen sorunlara bireysel çözümler üretme fırsatı vermekten oluşur. Bu çözümler, dersin bir sonraki aşamasındaki kurallı çözümle, ders içeriğinin sunumuyla karşılaştırılmıştır. Bu yaklaşımla öğrencilerin kavramsal anlayışlarını artırabilecekleri, öğrendiklerini farklı görev ve bağlamlara aktarabilecekleri, bilgilerindeki boşlukların daha fazla farkına varabilecekleri ve motivasyonlarını korumaya yardımcı olabilecek önceki bilgilerin kişisel bir yapısını oluşturabilecekleri öne sürülüyor. Avantajlara rağmen, öğrenciler çözüm üretmenin ilk aşamasında amaçsız deneme yanılma için çok fazla zaman harcayabilecekleri veya hatta gelecekteki öğrenmeye zarar verebilecek bu süreçte hayal kırıklığına uğrayabilecekleri için bu yaklaşım eleştirildi. Daha da önemlisi, önceden var olan öğrenci özelliklerinin bu yaklaşımdan yararlanmalarına (veya etmemelerine) nasıl yardımcı olabileceği hakkında çok az araştırma vardır. Mevcut çalışmanın amacı, lisans öğrencilerinde istatistik öğrenimine uygulanan PS-I yaklaşımının tasarımını ve uygulanmasının yanı sıra öğrencilerin önceden var olan farklılıkları göz önünde bulundurularak etkinliğini değerlendirmek için kullanılan metodolojik bir yaklaşımı sunmaktır.

Introduction

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Öğretmenlerin şu anda en çok endişe duyduğu sorulardan biri, öğrencilerin yansımalarını nasıl teşvik etmek olduğudur. Bu endişe, birçok kavramın soyutlanması yüksek derecede yansıma gerektirdiği STEM dersleri (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) gibi matematiksel nitelikteki derslerde yaygındır, ancak birçok öğrenci bu derslere sadece hafıza tabanlı yöntemlerle yaklaştığını bildirmektedir¹. Buna ek olarak, öğrenciler genellikle^kavramlarınyüzeysel öğrenme gösterir 1^,²^,³. Bununla birlikte, öğrencilerin yansıma ve derin öğrenme süreçlerini uygular....

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Protocol

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Bu protokol Helsinki İnsanlarla Araştırma Etik İlkeleri Bildirgesi'ni takip eder, ancak bu ilkeleri araştırmayı eğitimde gerçek yaşam ayarlarına entegre ederek ek zorluklara uygular³². Özellikle, ne öğrenme koşullarının atanması ne de katılma kararı öğrencilerin öğrenme fırsatları için sonuçlar doğuramaz. Ayrıca, değerlendirmeden sorumlu öğretmenler olsa bile öğrencilerin gizliliği ve anonimliği korunur. Protokolün amaçları, kapsamı ve prosedürleri Asturias Prensliği Araştırma Etik Kurulu (İspanya) tarafından onaylanmıştır (Referans: 242/19).

Kullanıcı yalnızca PS-I yaklaşımını uygulamakla ilgileniyorsa, yalnızca Adı....

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Results

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Bu protokol, öğrencilerin yetkinlik duygusu, ustalık yaklaşımı hedefleri, üst biliş ve farklı düşünme açısından yatkınlıklarının önlemleri dışında, daha önceki bir çalışmada tatmin edici bir şekilde uygulanmıştır^23.

Bu yatkınlıkları gidermek için, bu protokol daha önce doğrulanmış ve yüksek güvenilirlik düzeyleri gösteren ölçüleri içerir (Tablo 1).

PS-I durumunun icat probleminde öğrenciler tarafından üretilen tipik çözümler .......

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Discussion

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Bu protokolün amacı, PS-I yaklaşımının gerçek sınıf bağlamlarında uygulanması ve değerlendirilmesi için araştırmacılara ve eğitimcilere rehberlik etmektir. Önceki bazı deneyimlere göre, PS-I öğrencilerde derin öğrenme ve motivasyon teşvik yardımcı olabilir¹⁹^,²¹^,²⁴, ama farklı yeteneklere ve motivasyon yatkınlıkları olan öğrencilerde etkinliği hakkında daha fazla araştırmaya ihtiyaç^{vardır 14}^,

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Disclosures

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Yazarların açıklayacak bir şeyi yok.

Acknowledgements

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Bu çalışma Asturias Prensliği'nin (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199) bir projesi ve İspanya Eğitim, Kültür ve Spor Bakanlığı'nın (FPU16/05802) ön doktora ödeneği ile desteklendi. Stephanie Jun'a öğrenme materyallerinde İngilizce düzenlemede yardımcı olduğu için teşekkür ederiz.

....

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Materials

List of materials used in this article
Name	Company	Comments
SPSS Program	International Business Machines Corporation (IBM)
PROCESS programı	Andrew F. Hayes (Ohio State University)	Serbestçe şu adresten erişilebilir: http://www.processmacro.org. Bunun yerine arabuluculuk, moderasyon veya koşullu süreç analizleri için başka programlar kullanılabilir
İstatistike Yönelik Tutum Anketinde Bilişsel Yeterlilik Ölçeği (SATS-28)	Candace Schau (Arizona State University)	telif hakkına sahip olan Ustalık Yaklaşımı Ölçeği'ne sahip olan yazardan talep istenmelidir
- Gözden Geçirilmiş	Andrew J. Elliot (Rochester Üniversitesi)	Kullanılması durumunda yazardan talep istenmelidir
Üstbilişsel Farkındalık Envanteri Biliş Ölçeği Düzenlemesi	Gregory Schraw (University of Nevada Las Vegas)	Kullanılması durumunda içerik oluşturucudan istek istenmelidir

Kullanılması durumunda, Başarı Hedefi Anketi'nde

References

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Silver, E. A., Kenney, P. A. Results from the seventh mathematics assessment of the National Assessment of Educational Progress. Council of Teachers of Mathematics. , (2000).
OECD. Results (Volume I): Excellence and Equity in Education. PISA, OECD. , OECD publishing. Paris, France. (2016).
Mallart Solaz, A. <....

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Reprints and Permissions

Request permission to reuse the text or figures of this JoVE article

Request Permission

Öğretim Öncesi Problem Çözme (PS-I): Farklı Yeteneklere Sahip Öğrencilerde Değerlendirme ve Müdahale Protokolü

In This Article

Summary

Abstract

Introduction

Protocol

Results

Discussion

Disclosures

Acknowledgements

Materials

References

Reprints and Permissions

Tags

Related Articles