Yöntem makalesi

Oyun Alanlarında Çocuk Sosyalleşmesini Teşvik Etmek İçin Farklı Eğim Koşullarına Uyarlanmış Dört Geçici Su Kaydırağı Tasarımı

DOI:

10.3791/64235

⸱

9 Aralık 2022

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Graduate School of Sciences and Technology for Innovation, Yamaguchi University, 2Graduate School of Information Sciences, Tohoku University, 3Pediatrics, Saitama Medical University Hospital, 4Department of Cell and Regenerative Biology, University of Wisconsin-Madison

Bu makalede

Özet

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Erken yaşam sosyal öğrenme, etkili bir şekilde tasarlanmış ortamlarla etkileşimlerle geliştirilir. Sosyal öğrenmeyi teşvik etmek için ucuz, geçici su kaydırakları kullanılarak farklı şehir parklarında dört etkinlik düzenlendi. Bu çalışmada kullanılan prototipler ve çocukların etkileşimlerinin değerlendirilmesi açıklanmaktadır.

Özet

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Artan kentleşme, çocukların çeşitli doğal dış ortamlara erişimini azaltmıştır. Erken yaşam deneyimlerindeki bu eksikliği gidermek için, her biri farklı şehir tarafındaki park koşullarına göre uyarlanmış dört geçici su kaydırağı tasarladık. Su kaydıraklarının inşası basitti, yerel bir ormandan bambu çubuklar ve bir muşamba ile kaplanmış basit borular ve derzler gibi elde edilmesi kolay kaynaklardan inşa edilmiş çerçeveler vardı. Kontrplak levhalar, karton ve bir muşamba, her parktaki mevcut yamaçlara veya merdivenlere yerleştirilen kaydırakların dibinde bir havuz oluşturmak için kullanılmıştır. Her 1-2 saatlik olay sırasında kaydıraktan sürekli olarak su salındı. Her park etkinliğinde, çocuklar slaytları kullanmak ve sosyal olarak etkileşim kurmak için kendiliğinden toplandılar. Su kaydırağı denemeleri sırasında ciddi bir kaza meydana gelmedi. Çocukların her bir su kaydırağını nasıl kullandıklarını anlamak için, su kaydıraklarındaki aktivite video ile kaydedildi. Su kaydırağındaki en yüksek aktivite seviyesinin dakikası, su kaydırağını çevreleyen akış çizgilerini ve su kaydırağını kullanırken elde edilen ortalama ve maksimum hızları belirlemek için nicel olarak analiz edilmiştir.

Giriş

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Artan kentleşme, çocukların doğal dış çevreyi keşfetme fırsatlarının azalmasına neden olmuştur. Özellikle, kısmen azalan doğum oranı ve küçük çekirdek ailelerin artan prevalansı nedeniyle, Japon çocuklar çeşitlendirilmiş sosyal yapılar hakkında deneyimsel olarak öğrenme fırsatlarını kaybediyorlar1. Japonya Eğitim, Kültür, Spor, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı, nedensel bir ilişki gösterilmemiş olmasına rağmen, gelişimsel engelli ve ilişkili sosyal engelli ilkokul öğrencilerinin sayısının arttığını bildirmiştir 2,3. Ayrıca, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü'nün (OECD) yaptığı bir anket, birçok ailenin çocuklarının erken yaşta akıllı telefonlara erişmesine izin vermemesine rağmen, ortaokuldaki Japon çocukların sosyal medya ile diğer ülkelerdeki çocuklardan daha sık etkileşime girdiğini ortaya koymuştur4. Ebeveynler daha fazla eğitim odaklı hale geldikçe, çocuklar artık yüksek riskli etkinliklerde dışarıda oynamıyor ve yetişkinlerin dikkatli gözleri altında iç mekanlarda daha fazla zaman geçiriyorlar5. Bununla birlikte, çeşitli ve bilinmeyenlerle ve potansiyel tehditlerle dolu olan ev dışı, genellikle çocukların kendi zorluklarını bulurken ve arkadaşlarıyla birlikte çalışarak zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenirken öğrenebilecekleri ve büyüyebilecekleri en iyi eğitim ortamıdır6.

Açık havada oynamayı teşvik etmek için, çocuklara doğayı gönüllü olarak oyun yoluyla deneyimleme ve sosyal olarak etkileşim kurma ve zorluklarını arkadaşlarıyla ve başkalarıyla paylaşma fırsatı vermek için oyun parkı etkinlikleri düzenledik7. Oyun parkı, çocukların ağaçlara tırmanmak, doğal malzemelerden oyun alanı ekipmanları inşa etmek ve bir yangın inşa etmeyi ve yönetmeyi öğrenmek gibi çeşitli açık hava etkinliklerini deneyimleyebilecekleri bir şehir parkındaki özel bir bölümdür8. 2018-2019 yılları arasında Japonya'nın Yamaguchi İli, Ube City'de bir oyun parkı oluşturmak için ortak bir projede, vatandaşların çocuklar için proaktif olarak nasıl doğa temelli bir deneyim yaratabileceklerini araştırdık. Aşağıdaki hedefleri belirledik: (i) çocukları kendiliğinden toplanmaya teşvik ederek sosyal etkileşimi kolaylaştırmak ve (ii) gökyüzü, toprak, su ve ağaçlar gibi doğal kaynakları kullanarak yaratıcı fırsatlarla dolu bir ortam yaratmak 9,10 ve hurda karton kullanarak çevreyi temizlemek. Etkinliklerin yaz ve sonbahar aylarında dört kentsel kasabada gerçekleşmesi planlandı. Çoğu çocuğun içgüdüsel olarak suda oynamayı sevdiği göz önüne alındığında, bölgesel kaynaklardan yararlanacak dört su kaydırağı tasarladık. Bu rapor, Yamaguchi Üniversitesi'nin üniversite ve yerel vatandaşlar arasındaki işbirliği ile oluşturulan Ube City 2019 ortak projesi "Oyun Lideri Eğitim Kursu" nun sonuçlarını açıklamaktadır. 2019 yılında üç etkinlik tamamlandı; dördüncü olay ise 2021 yılında COVID-19'un çocukların sosyalleşmesine müdahale ettiği dönemde gerçekleşti. Oyun parkı etkinliklerinin tarihi ve saati Tablo 1'de gösterilmiştir. "Zaman" etkinliğin süresidir ve "Maksimum zaman", nicel olarak analiz edilen her olaydaki 1 dakikalık süredir (en aktif 1 dakika). Bu yazıda kullanılan dört tasarım, bunların uygulanması ve gözlemlerimiz sırasında çocukların su kaydırakları ve birbirleriyle nasıl etkileşime girdiklerine dair nicel bir değerlendirme sunulmaktadır.

Protokol

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Bu çalışma protokolü, Yamaguchi Üniversitesi İnsan Katılımcıları İçeren Tıbbi Olmayan Araştırmalar İnceleme Komitesi tarafından onaylanmıştır. Bu protokolde kullanılan tüm malzemelerin, ekipmanların ve yazılımların listesi için Malzeme Tablosu'na bakın. Çocukların, ebeveynleri veya velileri ile birlikte, yaratıcılıklarını teşvik etmek için tasarlanmış bir ortamda bir oyun parkı oluşturmak, kullanmak ve daha sonra temizlemek için gönüllü olarak işbirliği yapmak üzere bir araya gelebilecekleri tarih, saat ve yer hakkında halka açık duyurular yapıldı.

1. Park manzaraları ve kaynakları

  1. Her parkın topografyası ve kaynakları hakkında yerinde araştırmalar yapın ve mevcut belirli kaynakları kullanmak için her park için su kaydıraklarını özel olarak tasarlayın. Mümkünse, su kaydıraklarını açık bir alana yerleştirin, böylece ziyaretçileri oyun alanına çekmek için her yönden görülebilirler.
    NOT: Şekil 1 , her parkın Google Haritalar havadan görünümünü, su kaydırağının (WS) konumunu ve yönünü gösterir.
  2. Mevcut araziye göre su kaydırakları tasarlayın ve inşa edin.
    NOT: Her bir su kaydırağının eğimi ve uzunluğu Tablo 1'de gösterilmiştir.
    1. Düz bir park için su kaydırağı yapmak için (Park 1, WS1; Video 1):
      1. Güçlü ama geçici bir yapının kolay montajını sağlamak için iskele boruları ve kelepçeleri kullanarak bir kule yapısı tasarlayın (Şekil 2Ab).
      2. Su kaydırağının havuz bölümünün çerçevesini 3 m uzunluğundaki bambu çubuklardan inşa edin (Şekil 2Aa1). Su kaydırağının (Şekil 2Aa2) 25° açıya, 1,8 m uzunluğa sahip olduğundan ve altta bir havuz içerdiğinden emin olun.
        NOT: Kuroishi Parkı düzdür (Şekil 2A).
    2. Tepelik bir park için su kaydırağı yapmak için (Park 2, WS2; Video 2), doğal eğimden yararlanın.
      1. Adım 1.2.1'de olduğu gibi, bölgesel kaynakları kullanarak bambu çubuklardan ve kontrplaktan havuz bölümü için bir çerçeve oluşturun (Şekil 2B). Su kaydırağının 30 ° 'lik bir açıya, 6 m uzunluğa sahip olduğundan ve altta bir havuz içerdiğinden emin olun.
        NOT: Kotosaki Parkı tepeliktir (Şekil 1B).
    3. Bir parkın merkezinde küçük bir eğim varsa (Park 3, WS3; Video 3), bu küçük eğimi kullanarak su kaydırağını oluşturun.
      1. Adım 1.2.1'de olduğu gibi, üzerine bir su kaydırağı inşa etmek için doğal eğimi arttırmak için bambu çubukları ve iskeleleri kullanın (Şekil 2C). Su kaydırağının en dik noktasında 21 ° 'lik bir açıya, 4 m uzunluğa sahip olduğundan ve altta bir havuz içerdiğinden emin olun.
        NOT: Kiwanami Parkı'nın merkezinde küçük bir eğim vardır (Şekil 1C).
    4. Varsa, bir su kaydırağı oluşturmak için merdivenleri kullanın (Okul 4, WS4; Video 4).
      1. Merdiveni örtmek için, çocukları slaytta tutmak için bir ray oluşturmak üzere kartonla kaplı kontrplak ve kare ahşap çubuklarla (Ek Dosya 1) bir yapı inşa edin (Şekil 2D, merkez çizimi). Su kaydırağının 27° açıya ve 6 m uzunluğa sahip olduğundan emin olun.
        NOT: Kamiube ilkokulunun okul bahçesinde bir merdiven vardır (Şekil 1D).
    5. Oyun parklarının güvenliğini göz önünde bulundurun (Ek Dosya 1).
      1. Yapıların güvenliğini doğrulamak için Sonlu Elemanlar Yöntemleri (FEM) gibi simülasyonları kullanarak mukavemeti hesaplayın (örneğin, Adobe Fusion 360; Ek Dosya 1).
      2. Bir prototip yapın. Sert/çıkıntılı parçalar gibi olası riskleri bulmak için prototipi birden fazla kişinin pilot uygulamasını sağlayın. Bulunursa, bu tür parçaları yumuşak kapaklarla çıkarın veya örtün. Çocukların risklerin üstesinden kendi başlarına nasıl geleceklerini öğrenmelerini sağlamak için bazı asgari riskler bırakmayı düşünün (Ek Dosya 1).
  3. Bir su kaydırağı ve havuz alanı oluşturmak için eğimi bir muşamba ile örtün (Ek Dosya 1).
  4. Park su kaynağından bir hortumla su kaydırağına su sağlayın.

figure-protocol-1
Resim 1: Google haritalarındaki park manzaraları. (A) Park 1'de WS1: Kuroishi. (B) Park 2'deki WS2: Kotosaki. (C) Park 3'teki WS3: Kiwanami. (D) İlköğretim Okulu 4'te WS4: Kamiube. Ölçek çubukları = 20 m (A-D). Kısaltma: WS = su kaydırağı. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

2. Malzemelerin montajı (bakınız Malzeme Tablosu)

  1. Malzeme yüzeyini pürüzsüzleştirin ve temizleyin.
  2. Bir darbe sürücüsü ve testere kullanarak çerçeveyi borular, levhalar, bağlantılar, vidalar ve halatlarla birleştirin (Ek Dosya 1).
  3. Çerçevenin köşelerini yere kazıklayın.
  4. Karton yastıkları adımlara sabitleyin.
  5. Şekillere uyacak şekilde muşamba ile örtün ve kazıklar ve su geçirmez bant ile sabitleyin (Ek Dosya 1).
  6. Hortum suyunu kaydırağın üstünden aşağı doğru akıtın.
  7. Güvenliği tekrar tekrar kontrol edin ve gerektiğinde güçlendirin.
  8. Kullanım sırasında güvenliği sürekli olarak izleyin ve herhangi bir sorunu derhal onarın.

3. Aktivitenin kaydedilmesi ve nicel analizlerinin yapılması

  1. Video kameraları kullanarak çocukların slaytları kullanımını yakalayın.
  2. Her su kaydırağını kullanan çocukların yaşlarını boylarına göre tahmin edin (Tablo 2).
  3. Akış çizgileri ve aktivite düzeyi arasındaki ilişkileri, Şekil 3'te gösterildiği gibi nitel gözlemler ve nicel analizler yoluyla değerlendirin.
    1. Python kullanarak video verilerini saniyede JPEG görüntü dosyalarına dönüştürün (Ek Dosya 2).
    2. Her çocuğun konumunu su kaydırağına göre izlemek için Keynote'u kullanın. Konum bilgilerini el ile su kaydırağı tasarımının üstten görünüm görüntüsüne dönüştürün (Ek Dosya 2).
    3. Bir dizi nesne parçasının ekran görüntülerini MP4 dosyalarına dönüştürün (Ek Dosya 2).
    4. Nesne koordinatlarını belirlemek (Ek Dosya 2) ve hızı hesaplamak (Ek Dosya 2) için MP4 dosyalarında Python algılamasını kullanın.
    5. WS1-4'teki alt hareket [m/s] farklılıklarını birbirine karşı belirlemek için tek yönlü ANOVA gerçekleştirin ( p-değeri <0,05 ise* koyun).

Sonuçlar

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Çocuklar toplandı, sosyal olarak etkileşime girdi ve tüm su kaydıraklarında birlikte oynadı (Şekil 4). WS4 kullanan çocukların diğer slaytlardakilerden daha büyük olduğu tahmin edilmektedir (Tablo 2). Her WS'de maksimum hızın 1 dakikası boyunca temsili alt hareket izleme modeli, Video 5'te görselleştirilmiştir. Şekil 5, her su kaydırağının etrafındaki temsili IN-OUT hareket hattını göstermektedir. WS1 için a ve b alt yapıları arasında iki farklı hareket çizgisi tespit edildi (Şekil 5A). Bununla birlikte, b'deki çizgi su kaydırağına bağlanmadığından, sadece a'daki çizgi su kaydırağı ile ilgili olarak tanımlanmıştır. Altta havuzu olan su kaydırakları için (WS1-3), bazı hareket çizgileri havuzun kaydırağı kullanmadan kullanıldığını göstermiştir (Şekil 5A-C). Slaytta çıkış olmadan tekrarlanan yukarı ve aşağı hareketler de sıklıkla gözlenmiştir (Şekil 5A-C). WS1-3 ile karşılaştırıldığında, WS4 için akış hattı, tekrarlanan aşağı kayma, daha sonra yan merdivenlerden yukarı çıkma ve çıkmadan tekrar kayma serilerini içeriyordu (Şekil 5D).

Ek olarak, her bir çocuğun ortalama ve maksimum hareketini, alanı (Tablo 1) ve su kaydırağını kullanan çocuk sayısını (Şekil 6A, B) göz önünde bulundurarak karşılaştırdık. WS1, WS2 ve WS3'ün alanları birbirinden çok farklıydı, ancak çocukların her birindeki hareket seviyesi benzerdi. WS4 etrafındaki hareket diğer slaytlardan önemli ölçüde daha yüksekti.

figure-results-1
Resim 2: Su kaydırağı tasarımları . (A) Park 1'deki WS1. (B) Park 2'deki WS2. (C) Park 3'teki WS3. (D) Okulda WS4 4. Kısaltma: WS = su kaydırağı. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

figure-results-2
Şekil 3: Niceleme analizi uygulama akış şeması ve protokolü. Bkz. protokol adım 3. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

figure-results-3
Resim 4: Dört su kaydırağındaki sahneler . (A) Kuroishi parkındaki WS1. (B) Kotosaki parkında WS2. (C) Kiwanami parkında WS3. (D) Okulda WS4 4. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

figure-results-4
Şekil 5: Her su kaydırağının etrafındaki temsili IN-OUT hareket çizgileri. (A) WS1: A alt yapısındaki en temsili çizgi kırmızıydı. İki farklı desen de görüldü: a'da yalnızca havuzu kullanan siyah bir çizgi veya a. (B) WS2'ye yönlendirmeyen b'de tek bir kırmızı çizgi belirdi: Üç desen ortaya çıktı: slaytın tamamını yüksek hızda kullanan mavi bir çizgi, slaytı kısmen kullanan siyah bir çizgi ve havuzda kalan kırmızı bir çizgi. (C) WS3: Eğim altyapısı kullanılarak veya kullanılmayarak temsil edilen iki kırmızı çizgi. (D) WS4: Davranış kalıbı birleşikti (slaytı kullandılar). A-D: a = havuz, b = su kaydırağı; kırmızı = dışarı; yeşil = inç. Kısaltma: WS = su kaydırağı. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

figure-results-5
Şekil 6: Dört tip su kaydırağının nicel karşılaştırması. Siyah daireler araçları temsil eder. Noktalar bireysel çocukları temsil eder. (A) Hareket araçları karşılaştırılır. WS1-4 etiketleri altındaki sayılar, aynı 1 dakika boyunca slaytta toplanan en yüksek çocuk sayısını gösterir. (B) A ile aynı verilerden türetilen maksimum hız. * WS4, diğer WS'lerden anlamlı derecede yüksektir (tek yönlü ANOVA, p < 0.05). Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

Park/OkulTarihSaatMaksimum SüreKaydırak Alanı (m2)Eğim (°)Uzunluk (m)
Park 1 "Kuroishi"16-06-201913:00-16:0014:21:30-14:22:303.225.01.8
Park 2 "Kotosaki"31-08-201913:00-16:0013:43:00-13:44:0012.030.06.0
Park 3 "Kiwanami"28-09-201912:00-16:0012:49:00-12:50:008.021.04.0
Okul 4 "Kamiube"08-08-202113:00-18:0017:14:00-17:15:005.427.06.0

Tablo 1: Oyun parkı olaylarının zamanları ve analitik hedef zaman ve su kaydırağı bilgileri.

WS #Çocuk sayısıÇocuk boyu [cm]
demekSD
Park 112130.422.0
Park 25132.014.7
Park 33116.712.5
Okul 48147.512.0

Tablo 2: "Maksimum Zaman" boyunca her su kaydırağında oynayan çocukların yüksekliği (ortalama ve standart sapma). Çocukların yaklaşık yükseklikleri yaş tahminine katkıda bulunmuştur.

Video 1: Kuroishi Park'taki WS1'de en aktif 1 dakika, "Maksimum zaman". Bu su kaydırağı, eğimi olmayan bir parkta tasarlanmıştır. Su kaydırağı için bir eğim inşa etmek zorunda kalmak, su kaydırağının diğer su kaydıraklarına kıyasla nispeten daha küçük bir alana sahip olmasına neden oldu. Birçok çocuk hala bu su kaydırağında birlikte oynuyordu. Kısaltma: WS = su kaydırağı. Bu videoyu indirmek için lütfen tıklayınız.

Video 2: Kotosaki Park'taki WS2'de en aktif 1 dakika, "Maksimum zaman". Bu su kaydırağı, doğal geniş, dik (30 °) ve uzun eğimli bir parkta inşa edilmiştir. Çocukların bu slaytı nasıl kullandıklarında farklılıklar vardı. Bazı çocuklar kaydırağı hızlandırırken, diğerleri dikkatlice yukarı ve aşağı yürüdü. Kısaltma: WS = su kaydırağı. Bu videoyu indirmek için lütfen tıklayınız.

Video 3: Kiwanami Park'taki WS3'te en aktif 1 dakika, "Maksimum zaman". Bu etkinlik, COVID19 salgınından önce 2019 yılında gerçekleşti. Bu su kaydırağında, küçük çocukların yumuşak yamaçta daha uzun süre oynadıkları görüldü. Bu videoyu indirmek için lütfen tıklayınız.

Video 4: Kamiube Okulu'ndaki WS4'te en aktif 1 dakika, "Maksimum zaman". Dördüncü su kaydırağı etkinliği 2021 yılında COVID19 pandemisi sırasında gerçekleşti. Bu su kaydırağında, daha büyük çocuklar tekrar tekrar kaydırağı birlikte hızlandırdılar. Bu tasarımda merdivenlerin kullanılması bu davranışa katkıda bulunmuş olabilir. Bu videoyu indirmek için lütfen tıklayınız.

Video 5: WS1-4'teki en aktif çocuk izleme hareketinin her temsili modeli. Bu videoyu indirmek için lütfen tıklayınız.

Ek Dosya 1: Güvenlik konuları ve montaj. Bu Dosyayı indirmek için lütfen tıklayınız.

Ek Dosya 2: Python kodları ve açılış konuşması dosyalarıyla alt hareket izleme yöntemleri. Bu Dosyayı indirmek için lütfen tıklayınız.

Tartışma

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Bu su kaydırakları, çocukları bir şehir parkında kendiliğinden toplanmaya ve birbirleriyle ve doğal çevreyle etkileşime girmeye teşvik etmek amacıyla kuruldu. Çocukların, yetişkinlerin, öğrencilerin ve vatandaşların su kaydıraklarını tasarlamak, inşa etmek ve temizlemek için birlikte çalıştıkları işbirlikçi yaratıcı süreçleri vurguladık. Hepsi zorlukların üstesinden gelmek için birlikte çalışmaktan keyif aldı11,12. Hayvan modelleri, bu tür kritik dönem öğrenme deneyimindeki eksikliklerin13,14'ün gelecekteki sosyal adaptasyonu ve psiko-duygusal işlevi etkileyebileceğini göstermiştir 2,15,16.

Su kaydıraklarını oluşturmak için bir zemin eğimi (WS2, WS3) veya merdivenler (WS4) kullanılmıştır. Eğim yoksa, tahtalardan bir platform ve tek borulu bir iskele (WS1) inşa edilerek basit bir geçici eğim yaratıldı. Hazır bir bölgesel kaynak olan bambu17, Park 1-3'teki su kaydırağı çerçeveleri için kullanıldı. Bambu hızla büyür ve aşırı büyümeyi önlemek için kontrol edilmelidir, bu da bu uygulamada kullanımını ideal hale getirir18.

WS1 ile ilgili olarak, hareket izleme çizgilerini onaylamadan önce (Şekil 5A), tüm çerçevenin (Şekil 2Aa1, a2,b) su kaydırağı yapısına dahil edilmesini beklemiştik. Bununla birlikte, hareket izleme analizi, iki farklı alt yapı hattına net bir bölünme ortaya koydu. Sonuç olarak, WS1'in bu ilk denemesinden ve analizinden sonra, ek kuleyi kaldırarak su kaydırağı tasarımını basitleştirdik. Böylece, WS1 kulesi (Şekil 2Ab) nicel analizden çıkarıldı.

Dört tür slaytın tümü de çocukları kendiliğinden toplanmaya çekti. WS4'teki aktivite diğer slaytlardan daha yüksekti, çünkü tahminlerimize dayanarak (Tablo 2), WS4 kullanan çocuklar diğer su kaydıraklarından daha büyüktü ve bu nedenle muhtemelen daha gelişmiş kişilikleri vardı. Bu, daha gelişmiş sosyal becerilere, inşaat fikirlerine ve işbirlikçi yeteneklere sahip çocuklara dönüşebilir. Aktivite farkı, farklı su kaydırağı tasarımlarından da kaynaklanabilir; Alt kısımda çocukların aşağı kaydıktan sonra kalabilecekleri bir havuza sahip olan diğer kaydırakların aksine, WS4'ün havuzu yoktu, ancak çocukların aşağı kaydıktan sonra kolayca tekrar tırmanmalarına izin veren, belki de daha basit tekrarlayan davranışları teşvik eden yan merdivenleri vardı. Su kaydırağının konumu, WS4'teki daha yüksek aktiviteden de sorumlu olabilir. WS1-3 yerel parklardayken, WS4 bir okul bahçesindeydi, burada öğrencilerin tanıdık çevrelerinde rahatlayabildiklerini ve oynayabildiklerini varsaymak mantıklıydı. Bu ekipmanı kullanan bireyler için eğitim ve sosyoekonomik araştırmalar toplanabilirse, bilgi kombinasyonu çocukların nöropsikolojik gelişimi hakkında fikir verebilir. Ayrıca, COVID-19'un potansiyel etkisi de dikkate alınmalıdır. WS4'teki aktivite, COVID ile ilgili kısıtlamaların devam ettiği bir dönem olan 2021'de değerlendirilirken, WS1-3'teki aktivite pandemiden önce gerçekleşti. WS4'teki aktivite seviyesi, azalan sosyal oyun fırsatlarının uzun dönemine bir yanıtı temsil edebilir19. Bu tek gözlem olaylarının doğasında bulunan sınırlamalar nedeniyle, bireysel kişisel anketler de dahil olmak üzere daha ayrıntılı çalışmalara ihtiyaç vardır.

20,21 çerçeve tasarımlarının mekanik güvenliğini belirlemek için, kontrplakların slayt bölümündeki yardımcı destek çerçevesi üzerinde bükülmesi için Adobe Fusion (ücretsiz sürüm)23 kullanılarak sonlu elemanlar simülasyon analizi22 gerçekleştirilmiştir. Yardımcı yapı, her biri 25 kg ağırlığındaki dört çocuğun slaytı aynı anda kullanacağı varsayılarak, 100 kg ağırlığa dayanacak şekilde tasarlanmıştır (gösterilmemiştir). Tüm su kaydırakları çocuklar tarafından ciddi bir kaza olmadan başarıyla kullanılmıştır. Muşamba hafifçe aşağı indi ve birkaç kez düzeltildi. Sadece bir olay gözlendi; Bu olgu otizm tanısı alan birinci sınıf bir erkek çocuğu 7,24 ile ilgiliydi. İlk başta, çocuk korkmuş görünüyordu, ama diğer çocukları izledikten sonra, o da katılmak istedi. Çocuk çekingen bir şekilde yaklaştı ve yavaşça aşağı kaymaya başladı. Birkaç denemeden sonra kaymış, düşmüş ve ağzını kaydırak yüzeyine vurmuştur. Ağzının iç kısmında küçük bir kesik vardı. Bu deneyimden sonra annesine döndü. Bunun onun için olumsuz bir deneyim olabileceğinden endişe ediyorduk. Ancak daha sonra playpark etkinliklerine büyük bir heyecanla katıldı ve risk almayı arttırdı.

Açıklamalar

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Yazarlar bu makale ile ilgili çıkar çatışması olmadığını beyan ederler.

Teşekkürler

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Tüm katılımcılara teşekkür ederiz. Oyun parkı etkinlikleri Ube şehri ve Kuroishi, Kotosaki, Kiwanami ve Kamiube kasabaları ve okulları ile birlikte Yamaguchi Üniversitesi tarafından desteklendi.

Malzemeler

Bu makalede kullanılan malzemelerin listesi
AdŞirketKatalog numarasıYorumlar
< güçlü > WS1< / güçlü >
borular (6)NFG Ecostar 700N & Phi; 48,6 mm x 0,9 m
borular (27)NFG Ecostar 700N Φ 48,6 mm x 1,8 m
borular (2)NFG Ecostar 700N Φ &phi için 48,6 mm x 2,4 m
kapak (35); 48,6 mm
  Eklem (36)için  Φ 48,6 mm
Kontrplak levhalar (2)13 x 900 x 1800 mm
  muşamba (mavi) (1)0.25 x 4500 x 4500 mm
bambu çubuk (8)15 mm x 2000 mm
ip (1)Φ 18 mm x 200 m
PP halat (1)Φ 6 mm x 200 m
WS2
  muşamba (mavi) (1)0,25 x 4500 x 4500 mm
bambu çubuk (8)15 mm x 2000 mm
PP ip (1)Φ 6 mm x 200 m
WS3
Kontrplak levhalar (2)13 x 900 x 1800 mm
  Eklem (11)için  Φ 48,6 mm
  muşamba (mavi) (1)0,25 x 4500 x 4500 mm
bambu çubuk (7)15 mm x 2000 mm
PP ip (1)Φ 6 mm x 200 m
WS4
Kontrplak levhalar (2)13 x 900 x 1800 mm
Kontrplak levha (1)13 x 900 x 900 mm
ahşap SPF 2x438 x 89 x1820 mm
kartonserbest boy
ahşap vidası (1 kutu)3,3x50 mm
Koli bandı (2)50mmx50m
peg (4)& Phi; 9mmx300mm
< güçlü > Alet< / güçlü >
Darbeli sürücü18v ve nbsp; 160N & boğa; m
Çekiç2 kg
Darbe soketi & nbsp;Darbeli
sürücü+ 65mm    
Software
AUTODESK FUSION 360 2.0.12164Çizim tasarımları
Blender (Sürüm 3.0.0 2021-12-03)Çizim tasarımları
Rtek yönlü ANOVA
strong>Equipment
videokameralar ( JVC, G Z -RX690-D)
için 17mm Bit <

Kaynaklar

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Tei, S., et al. Decision flexibilities in autism spectrum disorder: an fMRI study of moral dilemmas. Social Cognitive and Affective Neuroscience. 17 (10), 904-911 (2022).
  2. Koshiba, M., et al. A cross-species socio-emotional behaviour development revealed by a multivariate analysis. Scientific Reports. 3, 2630(2013).
  3. Kishi, R., et al. Hokkaido birth cohort study on environment and children's health: cohort profile 2021. Environmental Health and Preventive Medicine. 26 (1), 59(2021).
  4. Schleicher, A. OECD programme for international student assessment 2018. Japanese Journal of Anesthesiology. 64 (1), 12-17 (2018).
  5. Løndal, K., Haugen, A. L. H., Lund, S., Riiser, K. Physical activity of first graders in Norwegian after-school programs: A relevant contribution to the development of motor competencies and learning of movements? Investigated utilizing a mixed methods approach. PLoS One. 15 (4), 0232486(2020).
  6. Moula, Z., Palmer, K., Walshe, N. A systematic review of arts-based interventions delivered to children and young people in nature or outdoor spaces: impact on nature connectedness, health and wellbeing. Frontiers in Psychology. 13, 858781(2022).
  7. Koshiba, M., et al. Psycho-cognitive intervention for ASD from cross-species behavioral analyses of infants, chicks and common marmosets. CNS & Neurological Disorders. Drug Targets. 5 (5), 578-886 (2016).
  8. Fjørtoft, I. The natural environment as a playground for children: The impact of outdoor play activities in pre-primary school children. Early Childhood Education Journal. 29 (2), 111-117 (2001).
  9. Chaney, A. J. Effects of Nature Play in Early Childhood Education. , (2021).
  10. Dowdell, K., Gray, T., Malone, K. Nature and its influence on children's outdoor play. Journal of Outdoor and Environmental Education. 15 (2), 24-35 (2011).
  11. Kemp, N., Josephidou, J. Babies and toddlers outdoors: a narrative review of the literature on provision for under twos in ECEC settings. Early Years. , 1-14 (2021).
  12. Spellings, M. Helping your child become a responsible citizen. Department of Education. , Washington, DC USA. Available from: https://www2.d.gov/parents/academic/help/citizen/citizen.pdf 4-5 (2005).
  13. Hensch, T. K. Critical period plasticity in local cortical circuits. Nature Reviews Neuroscience. 6 (11), 877-888 (2005).
  14. Nardou, R., et al. Oxytocin-dependent reopening of a social reward learning critical period with MDMA. Nature. 569 (7754), 116-120 (2019).
  15. Koshiba, M., et al. Peer attachment formation by systemic redox regulation with social training after a sensitive period. Scientific Reports. 3, 2503(2013).
  16. Koshiba, M., et al. A susceptible period of photic day-night rhythm loss in common marmoset social behavior development. Frontiers in Behavioral Neuroscience. 14, 539411(2021).
  17. Curriculum for excellence through outdoor learning. Education Scotland. , Available from: https://education.gov.scot/Documents/cfethrough-outdoor-learning.pdf (2010).
  18. Shozo, S. Bamboo resources for new usage in Japan. Proceeding of 10th World Bamboo Congress. , Korea. (2015).
  19. Combatting COVID-19's effect on children. Tackling Coronavirus. Contributing to a Global Effort. OECD. , Available from: https://www.oecd.org/coronavirus/policy-responses/combatting-covd-19-s-effect-on-children-2e1f3b2f#abstract-d1e24 1-41 (2020).
  20. Brooks, D., et al. Playground and division of early childhood development. , (2022).
  21. Consumer Product Safety Division. Public playground safety handbook: publication# 325. Consumer Product Safety Division. , (2015).
  22. Szabó, B. A., Actis, R. L., Holzer, S. M. Solution of elastic-plastic stress analysis problems by the p-version of the finite element method. Modeling, Mesh Generation, and Adaptive Numerical Methods for Partial Differential Equations. , Springer. New York, NY. 395-416 (1995).
  23. Fiedler, M. Understanding and Improving Your Results in Fusion 360 Simulation. , Available from: https://static.au-uw2-prd.autodesk.com/Class_Handout_MFG225930_Understanding_and_Improving_Your_Results_in_Fusion_360_Simulation_Michael_Fiedler.pdf 1-53 (2022).
  24. Vincent, L. B., Openden, D., Gentry, J. A., Long, L. A., Matthews, N. L. Promoting social learning at recess for children with ASD and related social challenges. Behavior Analysis in Practice. 11 (1), 19-33 (2018).

Yeniden basım ve izinler

Bu JoVE makalesinin metnini veya şekillerini yeniden kullanmak için izin iste

İzin iste

Etiketler

Ge ici Su Kayd ra Tasar mOyun Park Sosyalle mesiKentsel Oyun Alanlarocuk Sosyal Etkile imiE im AdaptasyonuSu Kayd ra n asOyun Park G venli iSonlu Elemanlar Sim lasyonuVideo Aktivite AnaliziDo al Oyun Ortamlar

İlgili makaleler