Anaokulu Yazımı için Tablet Tabanlı Müfredat Tabanlı Bir Ölçüm Protokolü

Özet

Bu protokol, anaokulu düzeyinde eğitim için tasarlanmış yazmaya dayalı, geçerli ve güvenilir bir uygulamayı kullanmak için adım adım yöntemi sunar. Özellikle genç öğrencilerde erken yazma becerilerini değerlendirmeye odaklanan müfredat tabanlı bir değerlendirme aracı olarak çalışır.

Özet

Anaokulu yazımı, harf oluşumu, fonemik farkındalık ve fikirleri ifade etmek için yazılı dilin kademeli olarak kullanılması gibi temel becerilerin edinilmesini içerir. Bu bağlamda, tablet tabanlı müfredat değerlendirmeleri, bu erken yazma becerilerini öğretmek ve değerlendirmek için yeni fırsatlar sunmaktadır. Bildiğimiz kadarıyla, şu anda İspanyolca konuşan çocuklar için bu özelliklere sahip bir araç bulunmamaktadır. Bu nedenle, bu çalışmanın temel amacı, risk altındaki genç yazarların taranması için tablet tabanlı bir protokol sunmaktır. Bu tablet tabanlı protokol, anaokulu düzeyindeki eğitim için özel olarak tasarlanmıştır ve genç öğrencilerin erken yazma becerilerini değerlendirmeye odaklanan müfredat tabanlı bir değerlendirme aracı olarak hizmet eder. Bu kullanıcı dostu uygulama, fonolojik farkındalık, isim yazma, alfabe harf kopyalama akıcılığı ve sözlü anlatı becerilerinin değerlendirilmesi dahil olmak üzere etkileşimli görevler ve alıştırmalar içerir. Bu kapsamlı değerlendirmeler, yazmanın çeşitli yönlerini kapsar. Bu uygulama, anaokulu müfredatı hedefleriyle titizlikle uyumludur ve değerlendirmelerin eğitim standartlarına uygun olmasını sağlar. Bu araç, eğitimcilere öğrencilerin yazma becerilerini değerlendirmek ve geliştirmek için dijital bir platform sağlayarak, yazma gelişiminin ilk aşamalarında etkili öğretim için veriye dayalı kararlar almalarını sağlar. Ayrıca, müfredata dayalı bir ölçüm (CBM) işlevi görür, genç öğrencilerde potansiyel yazma zorluklarını belirlemek ve ilerlemelerini sürekli olarak izlemek için değerli destek sunar. Bu özellik, yazma becerisi gelişimini optimize etmek için erken müdahale ve özel öğretim sağlar.

Giriş

Bu çalışmanın temel amacı, anaokulu öğrencileri için potansiyel yazma güçlüklerini belirlemeyi ve iç yapısını ve tanısal doğruluğunu keşfetmeyi amaçlayan bir multimedya değerlendirme protokolü sunmaktır.

Anaokulu düzeyinde yazma, bir çocuğun okuryazarlık yolculuğunun başlangıcını işaret eder. Karalamaların ve şekillerin ötesine geçerek iletişim ve yaratıcı ifadenin temelini temsil eder. Yazma becerilerinin kazanılması, ebeveynlerin, eğitimcilerin, çocukların ve akademisyenlerin dikkatini gerektirdiğinden büyük bir endişe konusudur. Dünya Sağlık Örgütü (WHO)¹ (2001), yazma güçlüklerini okula katılımın önünde önemli bir engel olarak belirlemiş, çocuğun normatif gelişimsel yörüngesinde çok önemli bir bileşen olarak belirlemiştir. Vazgeçilmez bir araç olarak hizmet veren yazma, çocukların bilgi ve düşüncelerini ifade etmelerini sağlayarak çeşitli akademik çabalara katılımlarını sağlar². Bununla birlikte, bu aldatıcı derecede temel girişim basit olmaktan uzaktır ve birçok karmaşık süreci kapsar. Çocuklar bu incelikli beceriyi kazanmak ve geliştirmek için zaman ve özen göstermelidir. Fikir yürütmeden ortografik temsile geçiş, bilişsel, dilsel ve motor süreçlerin orkestrasyonunu gerektirir.

Çok sayıda ulusal rapor, yazılı olarak gerekli yeterlilik seviyelerine ulaşamayan öğrencilerin yaygınlığına ışık tutmuştur. Örneğin, İspanya'da Instituto Nacional de Evaluación Educativa [Ulusal Kalite ve Değerlendirme Enstitüsü] (INEE), 1999-2000 akademik yılında İlk ve Orta Öğretim için yaptığı değerlendirmenin sonuçlarını açıkladı³. Değerlendirme, öğrencilerin yazılı performanslarının sadece beklenen standartların altına düşmediğini, aynı zamanda sınıf öğretimi ve pedagojik hazırlıktaki önemli eksikliklerin de altını çizdiğini ortaya koydu. Buna ek olarak, İspanya Milli Eğitim Bakanlığı 2009 yılında bir Genel Tanı Değerlendirme Raporu yayınladı ve bu da dördüncü sınıf ilköğretim öğrencileri arasındaki temel beceri düzeylerini daha da vurguladı⁴. 3 Mayıs tarihli 2/2006 sayılı Organik Kanun'un 20.3 Maddesinde, daha sonra 9 Aralık'ta yürürlüğe giren ve eğitim kalitesini artırmayı amaçlayan 8/2013 sayılı Organik Kanun ile değiştirilen Eğitimle (LOE), üçüncü sınıf ilköğretim için bir tanısal değerlendirmenin başlatılması belirlenmiştir⁵. Bu yasal düzenleme, 'eğitim kurumlarının, ilköğretimin üçüncü yılını tamamlayan tüm öğrenciler için bireyselleştirilmiş bir değerlendirme yapacağını' öngörmüştür. Bu değerlendirmenin temel amacı, sözlü ve yazılı anlatım, anlama, hesaplama ve problem çözmeyi kapsayan beceri, yetkinlik ve yeteneklerdeki yeterliliğin derecesini belirlemekti. Bu değerlendirme, dilsel iletişim ve matematiksel yeterlilikte yeterlilik kazanımını değerlendirmek için yapılmıştır. Bu değerlendirme için Genel Çerçevenin formülasyonu, 14 eğitim otoritesinin ve Eğitim, Kültür ve Spor Bakanlığı'nın (MECD) aktif katılımını içeren ortak bir çabaydı. 2010 yılında, yazılı anlatım süreçleri ile ilgili olarak ortaöğretim için kapsamlı tanısal değerlendirmede (ESO), yazılı çalışmanın sunumunda düşük bir puan elde edilmiştir. Ayrıca, İspanya'da, özellikle dil yeterliliği ile ilgili olarak, rahatsız edici bir eğitim ortamının altını çizdi⁶.

Yazma sanatında ustalaşmak, karmaşık bilişsel işlem gerektiren zorlu bir zorluktur. Önemli kavramsal destek alan iki yazma modeli vardır: Yazma modelinin basit görünümü (SVW)^7,8 ve yazma modelinin o kadar da basit olmayan görünümü (NSVW)^9,10. Bir öncekinin revizyonu olan ikincisi, el yazısı akıcılığı ve imla gibi transkripsiyon becerilerinin, incelikli metin oluşturma sürecinde çalışma belleğine ek olarak dikkat, hedef belirleme ve gözden geçirme dahil olmak üzere öz düzenleme işlevleriyle işbirliği yaptığını varsayar. Bu süreç, fikir üretme ve bu fikirleri sözlü dil becerileriyle karmaşık bir şekilde bağlantılı dilsel önermelere dönüştürme gibi ikili görevleri içerir. Hem transkripsiyon becerileri ^11,12 hem de sözlü dil yeterliliği^13,14,15, yazmanın erken gelişiminde öngörücü faktörler olarak sağlam bir şekilde kabul edilmektedir. Yazmanın karmaşık doğası nedeniyle, bazı öğrenciler yeterliliğe ulaşmada zorluklarla karşılaşırlar. Yazma güçlüğü sadece öz-yeterliliği ve akademik motivasyonu olumsuz etkilemekle kalmaz, aynı zamanda yetişkinlikte de devam ederek gelecekteki işyeri deneyimlerini ve duygusal iyi oluşu olumsuz yönde etkileyebilir^16,17. DSM-V, yazılı öğrenme güçlüklerini şu şekilde tanımlar: Yazılı anlatımda bozulma ile (315.2 F81.81): yazım, dilbilgisi, noktalama işaretleri, açıklık ve yazılı ifadenin organizasyonu becerileri etkilenir. Ek olarak, DSM-V, bu bozuklukta bireyin sesli harfleri veya kelimeleri ekleyebileceğini, silebileceğini veya değiştirebileceğini belirtir. Sonuç olarak, yazılı çalışmalar genellikle okunaksızdır veya okunması zordur. Yazma becerilerindeki bir bozulma, yazılı metnin oluşturulmasını gerektiren akademik başarıya veya günlük yaşam aktivitelerine önemli ölçüde müdahale eder (APA, 2013)¹⁸.

Değerlendirme protokolü, alfabe kopyalama, fonolojik farkındalık, isim yazma, ifade edici kelime dağarcığı ve sözlü anlatım becerileri gibi temel bileşenleri hedefler. Alfabe kopyalama, çocukların tek tek alfabe harflerinin modellerini izleyerek, kopyalayarak veya yazarak harf formlarını yeniden üretmelerini sağlama süreci olarak tanımlanır. Bu görev, uzun süreli hafızadan ziyade ağırlıklı olarak motor üreme becerilerine dayanır ve motor üreme rutinlerinin otomasyonu ile ilişkili gelişmiş performans¹⁹. Fonolojik farkındalık ise çocukların dilin ses yapısını anlamalarını değerlendirir. Spesifik olarak, kelimelerin bir dizi foneme bölünebileceğine ve fonemlerin kelimelere^{karıştırılabileceğine dair} açık bilgiyi içerir 20. Puranik ve Lonigan^21'e göre isim yazma, erken okuryazarlıkta önemli bir gelişimsel dönüm noktası ve alfabetik ilkeye hakim olmanın ilk adımı olarak kabul edilen, kişinin kendi adını yazılı olarak yeniden üretme yeteneği olarak tanımlanır. İfade edici kelime dağarcığı, bir çocuğun düşüncelerini, duygularını ve fikirlerini konuşma dili aracılığıyla iletmek için kullanabileceği kelimeleri ifade eder. Erken çocuklukta dil gelişiminin çok önemli bir yönüdür²². Son olarak, sözlü anlatı becerileri, küçük çocukların konuşma dili aracılığıyla hikayeleri anlama, üretme ve iletme becerilerini kapsar. Bu, olayları mantıklı bir sırayla sıralamayı, ilgili ayrıntıları sağlamayı ve kişisel deneyimleri veya kurgusal hikayeleri anlatmak için uygun dil yapılarını kullanmayı içerir²³. Bu beceriler tipik olarak, hikaye yapısı, değerlendirme dilinin kullanımı, zamansal ve nedensel bağlantılar ve genel tutarlılık gibi unsurları değerlendiren ölçümlerle, çocukların hikayeleri yeniden anlatmaları veya resim istemlerine dayalı anlatılar oluşturmaları yoluyla değerlendirilir²⁴.

Erken değerlendirme protokolleri, problem gelişmeden önce yazma güçlüğü riski taşıyan öğrencileri tespit etmek için çok önemlidir. Kapsamlı araştırmalar, erken teşhisin daha iyi bir prognoza yol açtığını göstermiştir. Müdahaleye Yanıt (RTI) modeli bağlamında, Müfredata Dayalı Ölçümler (CBM'ler) hızlı, pratik, güvenilir, geçerli, doğru ve ölçüm zamanına duyarlı oldukları için genellikle evrensel tarama ve ilerleme izleme için kullanılır 25,26,27. CBM süreci, kurs sırasında üç farklı noktada (normalde sonbahar, kış ve ilkbaharda) değerlendirmeyi içerir. Bu süreç, risk altındaki öğrencileri belirlememize ve müdahalenin değiştirilmesi gerekip gerekmediğine veya ilerlemenin kabul edilebilir olup olmadığına karar vermemize olanak tanır. Bununla birlikte, okuma veya matematik gibi diğer akademik alanlarla karşılaştırıldığında, yazma süreçleri için erken tespit araçları hakkında sınırlı bilimsel literatür bulunmaktadır²⁸.

Eğitimde teknolojik gelişmeler
Evde ve erken çocukluk eğitim merkezlerinde küçük çocuklar arasında dokunmatik ekranlı tabletlerin kullanımı artmaktadır²⁹. En son bilimsel literatürün gözden geçirilmesi, dijital araçların (yani tabletlerin) kullanılmasıyla oluşturulan CBM'lerin alaka düzeyini ve avantajlarını ^{vurgulamaktadır.30}. Son yıllarda, CBM'lerin kullanılabilirliği ve uygulanabilirliği büyük ilgi görmüştür. Bu, eğitim uygulamalarında ilerleme izleme araçlarının başarılı bir şekilde uygulanmasına ilişkin araştırmalarla ilişkilidir³¹. Bu bağlamda, modern dijital medyanın eğitim alanındaki önemi kabul görmektedir³². Tablet teknolojisini kullanan tarama ve ilerleme izleme ikili amaçlı müfredat tabanlı bir değerlendirme aracı, eğitimciler için sayısız avantaj sunacaktır 33,34,35. Bu tür bir dijital ortamla (yani tabletler), okuma, yazma ve matematik gibi temel akademik alanlarda öğrenme güçlüklerinin erken tespitine (yani tarama) yönelik değerlendirmelerin yanı sıra öğrencilerin bu akademik alanlardaki öğrenme ilerlemelerini izlemek için tasarlanmış değerlendirmelerin yanı sıra avantajlar dezavantajlarından daha ağır basar. Bu, dijital değerlendirmelerin (ister bilgisayarlar ister tabletler aracılığıyla yapılsın) zaman verimliliğinin artmasına yol açması gerçeğine bağlanmaktadır. Özellikle tipik olarak öğretmenler tarafından gerçekleştirilen değerlendirme verilerinin toplanması, sunulması ve dokümantasyon görevleri ile ilgili olarak, bu süreçler kaynak kullanımı açısından çok daha verimli bir şekilde otomatikleştirilebilir ve yürütülebilir³⁶. Ayrıca, veri yorumlama için destek sağlamak çok daha kolay hale gelir. Buna ek olarak, araştırmalar tablet tabanlı değerlendirmelerin öğretmenler tarafından iyi karşılandığını ve daha fazla öğrenme kazanımı ile sonuçlandığını göstermektedir^37,38. Buna karşılık, tablet tabanlı değerlendirmelerin potansiyel avantajlarına rağmen, araştırmacılar dikkate alınması gereken birkaç dezavantajı vurguladılar. Bremer ve Tillmann³⁹, tabletlerin edinilmesi ve bakımıyla ilgili önemli maliyetlerin yanı sıra teknolojiye erişimdeki mevcut eşitsizliklerin daha da kötüleşmesine ilişkin endişeleri vurgulamaktadır. Ek olarak, tabletler dizüstü bilgisayarlara kıyasla genellikle sınırlı işlem gücüne, depolama kapasitesine ve giriş yeteneklerine sahiptir, bu da zorlu hesaplama görevleri veya uzun süreli yazma için işlevselliklerini engelleyebilir³⁹. Bu sınırlamalar, özellikle gelişmiş veri analizi veya kapsamlı yazılı yanıtlar gerektiren senaryolarda tablet tabanlı değerlendirmelerin etkinliğini etkileyebilir. Ayrıca, düşük işlem gücü, depolama kısıtlamaları, giriş zorlukları, küçük ekran boyutu, bağlantı sorunları, pil sınırlamaları ve değerlendirme yazılımı veya platformlarıyla uyumluluk endişeleri gibi teknik zorluklar, kullanılabilirliklerini engelleyebilir^40,41. Ayrıca, dijital değerlendirmeler test sırasında çocukların odağını korumakta zorlanabileceğinden, katılım ve dikkat dağıtma riskleri önemli endişeler oluşturmaktadır⁴². Eğitim değerlendirmesi için tabletler kullanılırken bu faktörlerin dikkatli bir şekilde değerlendirilmesi çok önemlidir.

Genel olarak, bu raporda sunulan bilgiler ışığında, CBM'lerin sınıfta tablet kullanmasının fizibilitesi umut verici görünmektedir ve dijital bir toplumda giderek daha fazla ihtiyaç duyulmaktadır. Bu iddia, birçok çocuğun hem okulda hem de evde tabletlere erişim kazandığını gösteren bulgularla daha da doğrulanmaktadır⁴³. Son yıllarda, erken okuryazarlık becerilerinin değerlendirilmesi için çeşitli tablet tabanlı uygulamalar geliştirilmiştir^44,45,46. Neumann ve ^ark.46, tablet tabanlı okuryazarlık değerlendirmelerinin psikometrik özelliklerini hem geçerlik hem de güvenirliğe odaklanarak değerlendirmiştir. Yaşları 3 ila 5 arasında değişen 45 çocuktan oluşan bir örneklemde ifade edici ve alıcı okuryazarlık becerilerini değerlendirmek için tasarlanmış bir uygulamayı test ettiler. Çocuklar, alfabe ve kelime tanıma becerileriyle ilgili değerlendirmeleri tamamlamak için uygulamayı bir tablette kullandılar. Sonuçlar, hem ifade edici hem de alıcı yanıt formatlarını kullanan tablet tabanlı değerlendirmelerin, küçük çocuklarda erken okuryazarlık becerilerini ölçmek için geçerli ve güvenilir bir yol sunduğunu göstermiştir. Chu ve Krishnan⁴⁴ tarafından yürütülen çalışmanın amacı, çocukların görsel-motor becerilerini ölçmek için kopyalama modelini değerlendirmek için Yazma Öncesi Becerilerin Nicel Değerlendirmesi (QAPS) adı verilen bilgisayarlı bir aracın geliştirilmesi ve geçerliliğinin belirlenmesidir. Yazarlar, QAPS'nin tipik olarak gelişen çocukların ve görsel motor eksikliği olan çocukların çizim becerilerini ölçmek ve ayırt etmek için uygulanabilir ve yeterli olduğunu göstermiştir. Benzer şekilde, Dui ve ^ark.45, el yazısına hakim olan sağlıklı çocuklar (üçüncü sınıf öğrencileri) ve okuryazarlık öncesi yaştaki çocuklar (anaokulu öğrencileri) arasında test edilen yeni bir tablet tabanlı uygulama olan Play Draw Write'ı tasarladı. Bulguları, tablet teknolojisinin el yazısı üretimini nicel olarak değerlendirmedeki etkinliğine dair kanıt sağlıyor. Ek olarak, tablet tabanlı bir uygulamanın el yazısı zorluklarını erken bir aşamada belirleme potansiyeline sahip olduğunu öne sürüyorlar. Bununla birlikte, bu çalışmaların hiçbirinin yazma ile ilgili öğrenme güçlüğü riski taşıyan çocukları belirlemek için gereken tanısal doğruluğu değerlendirmediğini belirtmekte fayda var. Bu nedenle, böyle bir tarama aracının etkinliğini doğrulamak için kesin sınıflandırma verilerine ihtiyaç vardır. Bir tarama aracının sınıflandırma doğruluğu, daha sonraki bir yazma sonucuna kıyasla öğrencileri risk altında veya risk altında değil olarak ne kadar iyi tanımladığına göre belirlenir. Araştırmacılar genellikle genel sınıflandırma doğruluğunun bir ölçüsü olan eğrinin altındaki alanı (AUC) rapor ederler. AUC, duyarlılığı ve özgüllüğü tek bir ölçümde birleştirerek bir tanısal performans indeksi görevi görür. Öğrencileri, kriter olarak başka bir standart testteki performanslarını kullanarak risk altında veya risk altında değil olarak sınıflandırır. AUC'yi yorumlamak için aşağıdaki aralıklar kullanılmıştır: yüksek, AUC > .90; iyi, AUC > .80-.90; orta, AUC = .70-.79; ve düşük, AUC= .50-.69⁴⁷.

Tarama araçları ve risk belirleme için ilgili kesme puanları, duyarlılığı ve özgüllüğü dengelemelidir, bu da artan duyarlılığın özgüllüğü azaltma eğiliminde olduğu anlamına gelir ve bunun tersi de geçerlidir. Duyarlılık, tarama aracında risk altında olarak tanımlanan ve sonuç ölçüsünde risk altında olan (gerçek pozitifler) tüm öğrencilerden (gerçek pozitifler artı yanlış negatifler) risk altında olarak tanımlanan öğrencilerin oranını temsil eder. Esasen, yüksek bir duyarlılık değeri, tarama sürecinde risk altındaki daha az öğrencinin kaçırıldığını gösterir. Tarama aracı duyarlılıktan yoksundur ve bu öğrencileri tanımlayamazsa, gerekli müdahaleyi alamazlar. Tersine, özgüllük, sonuç ölçütü tarafından risk altında değil olarak sınıflandırılan tüm öğrenciler arasında (gerçek negatifler ve yanlış pozitifler dahil) hem tarama aracı hem de sonuç ölçüsü (gerçek negatifler) tarafından risk altında olmadığı doğru bir şekilde tanımlanan öğrencilerin oranını temsil eder. Artan özgüllük, yanlış pozitiflerde bir azalmaya yol açar. Okullar, tarama sırasında yanlış pozitif tanımlamaları en aza indirmeye öncelik verir, çünkü öğrencilerin risk altında³⁹ olarak aşırı tanımlanması (yani, çok sayıda yanlış pozitifin tanımlanması) müdahale hizmetleri için ayrılan kaynakları zorlar. Bu indekslerin kabul edilebilir değerleri için evrensel olarak kabul edilmiş bir standart olmamasına rağmen, evrensel taramada yüksek duyarlılık değerlerine ulaşmak son derece önemlidir^48,49.

Son birkaç yılda, anaokulu ve ilkokul düzeyindeki İspanyolca konuşan öğrenciler arasında yazma yeterliliğini değerlendirmek için çeşitli kağıt ve kalem tarama araçları tasarlanmıştır. Özellikle, Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE),^{ilköğretim 50}. sınıflar için özel bir CBM sunmaktadır. Buna karşılık, Anaokulunda Erken Sınıf Yazma Değerlendirmesi (EGWA-K), temel okuryazarlık becerilerini değerlendiren İspanyolca standartlaştırılmış bir test sağlayarak özellikle anaokulu öğrencilerini hedefler. Görüntülerden kelimeleri yazıya dökmek, sahte kelimeleri fonemlere bölmek, özgürce seçilmiş kelimeleri yazmak ve bir çizime dayalı bir hikaye anlatmak gibi görevleri içerir. Bu çeşitli görevler, erken yazma becerilerinin değerlendirilmesinde yüksek güvenilirlik ve geçerlilik göstermektedir⁵¹.

Bununla birlikte, bildiğimiz kadarıyla, erken yaşta yazmada öğrenme ilerlemesini taramak ve izlemek için İspanyolca dil değerlendirmesi için henüz teknoloji tabanlı bir CBM aracı geliştirilmemiştir. İspanyolca konuşan nüfus için yazma ile mücadele edebilecek küçük çocukları belirlemenin önemini ve bilgisayarlı araçların eksikliğini kabul eden bu çalışma, anaokulu öğrencileri için bir multimedya değerlendirme protokolü sunmayı ve iç yapısını ve tanısal doğruluğunu keşfetmeyi amaçladı.

Protokol

Burada sunulan protokol, Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Araştırma Etiği ve Hayvan Refahı Komitesi, CEIBA), Universidad de La Laguna tarafından sağlanan yönergelere uygun olarak yürütülmüştür. Veriler üç farklı zaman noktasında toplandı ve yalnızca ebeveynleri, idareleri ve okulları izin veren öğrencilerden bilgi topladı.

NOT: Protokolde kullanılan uygulama Tablet App Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educación Infantil [Anaokulu Öğrencileri için Temel Erken Yazma Becerileri] (T-IPAE-K) uygulamasıdır. Beş görev içerir: 1) Alfabe Harflerini Kopyalama, 2) İsim Yazma, 3) Etkileyici Kelime Dağarcığı, 4) Fonolojik Farkındalık ve 5) Sözlü Anlatım. Bir pedagojik ajan, test aşaması başlamadan önce bir veya iki deneme (göreve bağlı olarak) ve bir gösteri ile birlikte her görev için talimatlar sağlar. Her görev için uygulama protokolünün bir örneği aşağıda verilmiştir:

1. Deney düzeneği

1. Aşağıdaki dahil etme kriterlerini kullanın: Öğrencilerin anaokulunun son yılına ait olduklarından ve anadili İspanyolca olan kişiler olduklarından emin olun. Talimatları doğru bir şekilde takip edebildiklerinden emin olun.
2. Aşağıdaki dışlama kriterlerini kullanın: Özel eğitim ihtiyaçları olan çocukları hariç tutun (yani, diğerlerinin yanı sıra duyusal bozuklukları veya edinilmiş nörolojik sorunları nedeniyle desteğe ve özel eğitim ilgisine ihtiyaç duyanlar; bunlar geleneksel olarak öğrenme güçlüğü veya ciddi davranış bozuklukları için dışlayıcı kriterler olarak kullanılır. geçici olarak veya okulları boyunca).
3. Uygulamayı çocukların tabletlerine yükleyin. Bu uygulama, ile tek bir dosya kullanılarak tabletlere yüklenir. Android tarafından uygulamaları dağıtmak ve yüklemek için kullanılan dosya türü olan APK uzantısı
   NOT: Dosya, kullanıcının yüklemenin konumunu seçmesine izin veren otomatik bir yükleyici içerir. Yükleyici, aracın önceki sürümlerini algılar ve kullanıcıyı olası güncellemeler konusunda uyarır. Bu güncellemeler, önceki sürümlerin kayıtlı verilerini silmez.
   1. Uygulamaya ilk erişimde, kullanıcılar çeşitli seçenekler sunan bir menü ile karşılaşırlar: 1) Değerlendir [oyunu başlat], 2) Corregir [ödevleri düzelt], 3) Modificar [öğrenci verilerini güncelle] ve 4) Nuevo [yeni öğrencileri dahil et]
   2. Öğrenci profilini oluşturarak süreci başlatın. 'Öğrenci Kodu', [codigo] 'Doğum Tarihi', [Fecha de Nacimiento] 'Başvuru Tarihi', [Fecha de aplicación] 'Okul Adı', [Nombre del colegio] gibi temel ayrıntıları girin. Yeni öğrenci profilini sonlandırmak için [ guardar]'ı kaydedin ve gerekirse bilgileri daha sonra 'değiştir' [Modificar] bölümünde güncelleyin (bkz. Şekil 1).
   3. Görevlere başlamadan önce her şeyin çalışıp çalışmadığını kontrol edin. Examiner'ı tıklayın, ardından dokunmatik ekran, klavye, ses tuşu ve kaydedici işlevselliğini onaylamak için Çevre Birimlerini Kontrol Et'i tıklayın. Tamam'a tıklayarak yapılandırmayı kaydedin.
      NOT: Her görev yeşil bir kutu içinde vurgulanır. Görevler şunlardır: Copia de letras [Alfabe harflerini kopyalama], Vocabulario expresivo [İfade edici kelime dağarcığı], Escritura del nombre [İsim yazma 1. bölüm, 2. bölüm], Conciencia fonológica aislar [Fonolojik farkındalık] ve Narrativa oral [Sözlü anlatı].
   4. Yeşil renkle vurgulanan her görevi gerçekleştirin. Görev tamamlandıktan sonra, Menünün görev bölümüne döndüğünden ve kutunun kırmızıya döndüğünden emin olun, bu da hem sınav görevlisine hem de öğrenciye görevin tamamlandığını bildirir (bkz. Şekil 2).
   5. Anaokulunun son yılındaki çocukları yaklaşık 25 dakikalık tek bir oturumda muayene edin. Görevi sessiz bir odada yönetin. Göreve bağlı olarak, görevi tamamladıktan sonra düzeltmek veya görevi gerçekleştirirken isabetleri ve ıskalamaları kaydetmek için harici klavyeyi kullanın.
      NOT: Talimatlar tabletin yerleşik hoparlörleri kullanılarak duyulabileceğinden kulaklığa gerek yoktur. Programın kendisi tablet aracılığıyla kaydedilebilir.
   6. Görevi gerçekleştirin.
      1. Görev hakkında sözlü talimat verin ve yerleşik bir pedagojik ajan yardımıyla prosedürü gösterin.
      2. Pedagojik ajanın öğrencilere oyunun ne hakkında olduğu ve nasıl oynanacağı konusunda ilk talimatı verdiğinden emin olun.
      3. Pedagojik ajan öğrencilere görevi anlayıp anlamadıklarını sorduğunda, öğrencinin cevap 'evet' ise yeşil onay işaretini veya cevap 'hayır' ise kırmızı çarpı işaretini tıkladığından emin olun (bkz. Şekil 3).
      4. Cevaba bağlı olarak, görevi pedagojik ajanın yardımıyla öğrenciler üzerinde yürütün. Görevi herhangi bir yardım almadan bağımsız olarak gerçekleştirdiklerinden emin olun.
         NOT: Öğrenci görevi yerine getirirken pedagojik ajan mevcut değildir.
4. Görev tamamlandıktan sonra, pedagojik temsilcinin doğru geri bildirimi sağladığından emin olun.
5. Görev anlaşılmadıysa ilk talimatları tekrarlayın.
   NOT: Bir öğrenci "Anlamadım" seçeneğini ikinci kez tıkladığında, ödev veritabanında "öğrenci görevi gerçekleştiremedi" olarak kodlanır ve görev tamamlandı olarak işaretlenir.

Şekil 1: CBM ana ve yeni öğrenci menüsü Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

Şekil 2: Alfabetik harf kopyalama görevinin tamamlanmasından önceki ve sonraki görevler Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

Şekil 3: "Anladınız mı?" ekranı Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

2. Görevler

Şekil 4: Bir öğrencinin alfabetik harf kopyalama görevindeki performansının gösterilmesi Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

1. Alfabeyi kopyalama
   1. Göreve erişmek için Değerlendirme [Değerlendir]'e tıklayın ve Harfleri kopyalama [Copia de letras]'ı seçin.
   2. Pedagojik ajanın talimatlar vermesine ve görevi modellemesine izin verin. Şekil 4'te bir örnek gösterilmiştir.
   3. Devam etmek için harici klavyedeki Devam tuşuna basın.
   4. Öğrenciye görevi anlayıp anlamadığını sorun ve buna göre Evet veya Hayır'ı tıklamasını isteyin. Gerekirse rehberlik edin.
   5. Göreve başlayın: Öğrenciden sesli harfleri ekranda gösterildiği gibi 1 dakika içinde sırayla yeniden üretmesini isteyin.
   6. Her harfi tamamladıktan sonra harici klavyenin Devam tuşunu kullanın.
   7. Görevi bitirdikten sonra, pedagojik ajanın belirttiği şekilde Çıkış kapısına basın.
   8. Ana menünün Doğru [corrección] bölümünü açın ve "Harfleri kopyalama" [copia de letras] seçeneğine tıklayın.
   9. Ekranda hem doğru hem de yanlış harfleri kaydedin.
   10. Doldurulacak kutuya tıklayın ve yazılan harf sayısını, doğru harfleri veya hataları (yanlış hizalama, atlama, ekleme veya ters çevirme) girmek için harici klavyeyi kullanın
   11. Harici klavyeyi kullanarak doğru ve yanlış harfleri belirleyin ve not edin. Ayrıca hizalamayı, tam veya kısmi ters çevirmeleri ve ilgili bölümdeki vuruşların eklenmesini veya çıkarılmasını not edin.
       NOT: Adım 2.1.10'da sunulan hatalardan arınmış bir harf doğru kabul edilir. Ayrıca, öğrencinin kullandığı kalem tutuşu türünü de ekleyin. Sınav görevlisi, çocuğun yazarken hangisini kullandığını belirlemek için farklı tutuş türlerinin resimlerini kullanır. Sınav görevlisi tarafından yapılan görsel değerlendirmeye dayandığından, kavrama türü için belirli bir alıntı yoktur.
   12. Düzeltme bittiğinde [guardar] Kaydet'e tıklayın.
   13. Doğru harflerin sayısını hesaplayın (maksimum puan: 5) ve hizalama, ters çevirme, ekleme veya atlamalardaki hataları not edin (bkz. Şekil 5).
       NOT: Doğru harfler, şu hataların bulunmadığı harfler olarak tanımlanır: yanlış hizalama, ters çevirmeler, eklenen konturlar ve eksik konturlar. Yanlış hizalama, bir harfin taban çizgisine yerleştirilmesinin amaçlandığı yer ile yerleştirildiği yer arasındaki mesafeyi ifade eder. Tersine çevirmeler, bir harf veya bir kısmı yanlış şekilde ters çevrildiğinde veya döndürüldüğünde meydana gelir (örneğin, e/ǝ/, a/ɒ, u/n). Eklenen vuruşlar, şablondaki orijinal harfe ait olmayan herhangi bir vuruştur, eksik vuruşlar ise cevap kağıdındaki orijinal harfte herhangi bir vuruş olmadığını ifade eder⁵².

Şekil 5: Alfabetik harf kopyalama görevinde bir öğrencinin performans düzeltmesi örneği Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

2. Etkileyici kelime dağarcığı
   1. Göreve erişmek için Değerlendirme [Değerlendir]'e tıklayın ve ardından İfade Edici Sözlük [Vocabulario expresivo]'yu seçin.
   2. Pedagojik ajanın öğrenciye talimatlar sağladığından ve ardından modelleme bölümünü sağladığından emin olun (bkz. Şekil 6). İki örnek madde sunulacaktır.
   3. Harici klavyedeki Doğru veya Yanlış tuşlarını kullanarak öğrencinin performansına tepki verin.
   4. Öğrenci örnekleri yanlış alırsa, doğru cevabı göstererek düzeltici geri bildirimde bulunun.
   5. Ekrandaki Evet veya Hayır düğmesine basarak öğrenciye görevi anlayıp anlamadıklarını sorun. Gerekirse, cevaplarını yönlendirin.
   6. Son adım tamamlandıktan sonra görevin başladığından emin olun. Resimler, on öğenin her biri için ayrı ayrı görünecektir. Harici bir klavye kullanarak doğru vuruşları ( Doğru tuşla) ve ıskalamaları ( Yanlış tuşla) kaydedin. Görüntü adlarıyla ilişkili eş anlamlılar da doğru kabul edilir.
   7. Görevi tamamladıktan sonra, pedagojik ajan tarafından yönlendirildiği gibi Çıkış kapısına basın.
      NOT: Tablet, maksimum puan 10 olmak üzere toplam isabet sayısını otomatik olarak hesaplar.

Şekil 6: İfade edici kelime dağarcığının örnek bir öğesi Bu figürün daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

3. İsim yazma
   1. Göreve erişmek için Değerlendirme [Evaluar]'a tıklayın ve ardından Ad Yazma [Escritura del nombre]'yi seçin.
   2. Görevin ilk kısmı önce başlar. Pedagojik ajanın öğrenciye talimat ve modelleme kısmını sunmasına izin verin. İlk bölümde, pedagojik ajan şöyle der: "Bir örnek yapalım; Adımı yazacağım" şeklinde bir cümle kurmuş ve çocuğa eşlik eden sınav görevlisi çocuğun adını örnek olarak yazmalıdır (bkz. Şekil 7).
   3. Ardından, ekrandaki Evet veya Hayır düğmesine tıklayarak öğrenciye görevi anlayıp anlamadığını sorun. Gerekirse rehberlik sağlayın.
   4. Görev yürütmenin ilk bölümünde, öğrenciler isimlerini verilen yönergeler dahilinde 1 dakikadan daha kısa bir sürede yazarlar.
   5. İlk bölümü tamamladıktan sonra aynı prosedürü izleyerek ikinci bölüme geçin. Bu ikinci bölümde, pedagojik ajan görevi açıklar ve bir örnek verir.
   6. İkinci bölümde, öğrenciler 3 dakikadan daha kısa bir sürede bildikleri isimleri verilen kılavuza yazarlar.
   7. Tamamlandıktan sonra, pedagojik ajan öğrencilere yazdıkları isimleri sorar. Yazılı yanıtların altındaki isimleri not edin.
   8. Pedagojik ajan tarafından yönlendirildiği gibi Çıkış kapısına basın.
   9. Düzeltmek için ana menüde Correct [Corregir]'ı açın ve Names Writing [ Escritura del nombre]'yi seçin.
   10. Her iki bölümde de doğru harflerin ve doğru yazılmış adların toplam sayısını girmek için harici klavyeyi kullanın.
   11. Harici klavyeyi kullanarak her iki bölüm için de doğru harflerin ve doğru yazılmış adların toplam sayısını girin. İkinci kısma geçmek için Gri kutuya (ikinci kısım) [segunda parte] basın. Ayrıca, öğrencinin her iki parça için de kullandığı kalem kabzasını ekleyin.
   12. Öğrencinin her iki parça için de kullandığı aşağıdaki 12 tutuş türünden birini seçin: Radyal çapraz palmar, palmar supinat, dijital pronasyon, fırça, uzatılmış parmaklarla kavrama, çapraz başparmak, statik tripod, dört parmak, yanal tripod, dinamik tripod, dinamik dört ayaklı veya yanal dört ayaklı. ⁵³
   13. Düzeltme tamamlandığında [Guardar]'ı Kaydet'e tıklayın.
       NOT: Bir isim, sesteş sözcükler de dahil olmak üzere karşılık gelen tüm harfleriyle yazıldığında doğru kabul edilir. Yaygın hatalar arasında ihmal, ekleme, değiştirme veya harf çevirisi yer alır. Bir harf kabaca tanınabilir olduğunda doğru kabul edilir. Eş sesli harflerin yanlış yazılışları (örneğin, /v/ yerine /b/ harfinin yazılması) dikkate alınmayacaktır.

Şekil 7: Bir öğrencinin isim yazma görevindeki performans düzeltmesi örneği Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

4. Fonolojik farkındalık
   1. Göreve erişmek için Değerlendirme [Değerlendir]'e tıklayın ve ardından Fonolojik Farkındalık - İzole Et [Conciencia fonológica aislar]'ı seçin.
   2. Pedagojik ajanın öğrenciye talimatlar ve görev modellemesi sağlamasına izin verin. İki örnek madde sunulacaktır. Öğrenci örneklerde hata yaparsa, pedagojik ajan doğru cevabı ortaya koyarak geri bildirimde bulunacaktır.
   3. Pedagojik ajanın, öğrencilerden ekrandaki Evet veya Hayır düğmesine basmalarını isteyerek öğrencinin görevi anlayıp anlamadığını kontrol etmesine izin verin.
   4. Öğrencinin görevi anladığından emin olun ve gerekirse ek rehberlik sağlayın.
   5. Bu son adımı tamamlayın ve görev başlayacaktır.
   6. Bu görevle ilişkili 18 öğeyi sunun.
   7. Harici klavyeyi kullanarak, öğrenci izole edilmesi gereken sesbirimin sesini telaffuz ettiğinde 'hit' olarak işaretleyin. Öğrenci harfi adlandırdığında bunu 'kısmi isabet' olarak işaretleyin ve diğer herhangi bir cevap için 'yanlış' olarak işaretleyin.
   8. Görev tamamlandığında, öğrencilere pedagojik ajanın talimatlarını takip etmelerini, yani Çıkış kapısına basmalarını ve görevden ayrılmalarını söyleyin.
   9. Doğru tepki süresi kaydını belirtmek için ses yayan bir kişi simgesinin görüntüsünü görüntüleyin (bkz. Şekil 8).
      NOT: Görev tamamlandıktan sonra herhangi bir düzeltme yapılması gerekmez. Öğrenciye her bir doğru yanıt için 2 puan, her bir kısmi doğru yanıt için 1 puan ve her bir hata için 0 puan verilir. Tablet, hem toplam hem de kısmi toplam isabet sayısını otomatik olarak hesaplar ve elde edilebilecek maksimum puan 36'dır.

Şekil 8: Fonolojik farkındalıkla ilgili örnek bir öğe. Bir pedagojik ajan kelimeyi yüksek sesle söyler ve öğrenci yanıt verdiğinde ses tuşu sol üst köşede belirir Bu figürün daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

5. Sözlü anlatım
   1. Göreve erişmek için Değerlendirme [Değerlendir]'e tıklayın ve ardından Sözlü Anlatı [Narrativa oral]'ı seçin.
   2. Pedagojik temsilcinin öğrenciye talimatlar vermesini sağlayın.
   3. Öğrenciye görevi anlayıp anlamadığını sorun ve 'evet' veya 'hayır' ile yanıt vermesini sağlayın.
   4. Öğrenciye hikayeleri hakkında düşünmesi için 30 saniye süre verin ( Şekil 9).
   5. Bir geri sayım başlatın ve geri sayım bittiğinde göreve başlayın.
   6. Öğrenciye, sağlanan konuya göre hikayelerini anlatması için 5 dakikaya kadar süre tanıyın.
   7. Öğrencinin anlatımını daha sonra düzeltmek için tablete kaydedin.
   8. Öğrenciye bitirdiğinde Bitir düğmesine basmasını söyleyin.
   9. Görevden ayrılmak için Çıkış kapısını görüntüleyin.
   10. Düzeltmeler için ana menüde Correct [Corregir]'ı açın, Sözlü Anlatı, [Narrativa oral] ve Medya oynatıcı aracını kullanarak hikayeleri gözden geçir'i seçin.
   11. Öğrencinin performansı sırasında kaydedilen hikayesini aynı yazılım tarafından tekrar oynatmak için oynat düğmesine basın ( Şekil 10).
   12. Toplam kelime sayısını, benzersiz kelimeleri, kelime dizilerini ve T birimlerini not etmek için harici klavyeyi kullanın (yani, bir T birimi, bir ana cümle ve ona doğrudan bağlı herhangi bir bağımlı veya ilgili cümleden oluşur).
   13. Düzeltme tamamlandığında [Guardar]'ı Kaydet'e tıklayın

Şekil 9: Anlatı sözlü görevindeki bir istem örneği: "Bir gün uyanıyorum ve uçabilirim" Bu figürün daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

Şekil 10: Sözlü anlatım görevi için düzeltme menüsü Bu şeklin daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

3. Öğrenci değerlendirmesi

1. Değerlendirmenin tüm öğrenciler tarafından tamamlanmasının ardından, ödevleri değerlendirin ve ardından verileri araştırma ekibi tarafından yönetilen bir sunucuya yükleyin.
2. Sonraki analizlere hazırlanmak için verileri içe aktarın, birleştirin ve titizlikle temizleyin.
3. Okul yılı boyunca öğrenmeyi değerlendirmek için, öğrencilerden görevleri yerine getirmelerini ve Form A (sonbahar), Form B (kış) ve Form C (bahar) kullanarak değerlendirmelerini isteyin.
4. Akademik yılın başında (sonbahar) başvurunun Form A için veri oluşturun.
5. Uygulamanın Form B'si için veri oluşturun, yıl ortası (kış).
6. Akademik yılın sonunda (yaz) başvurunun C Formu için veri oluşturun.
7. Yeterince ilişkili olduklarından emin olmak için değişkenler arasındaki korelasyonları analiz ederek açımlayıcı faktör analizi (EFA) için verilerin uygunluğunu değerlendirin⁵⁴.
8. Popülasyon korelasyon matrisinizin bir özdeşlik matrisinden farklı olduğunu doğrulamak için Bartlett testini kullanın, bu da değişkenlerinizin bağımsız olmadığını gösterir⁵⁵.
9. Her bir değişkeni EFA^56'ya dahil etmek için örnekleme yeterliliğini değerlendirmek için Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) testini uygulayın.
10. Çoklu doğrusallığı kontrol etmek için korelasyon matrisinin belirleyicisini inceleyin.
11. Özdeğerleri 1 veya daha büyük olan değişkenleri koruyarak ve özellikle 200'den fazla katılımcının ^57,58 üzerindeki örneklerde özdeğerlerde keskin bir düşüşe sahip faktörleri belirlemek için kayşat grafiğini inceleyerek çıkarılacak faktörlerin sayısını belirleyin.
12. Yaygın olarak kullanılan bu kriterlere ek olarak paralel analizi de dahil edin, çünkü^59'u elde tutmak için faktör sayısını belirlemek için en kesin yöntem olarak kabul edilir.
13. Elde edilen farklı değişkenler arasındaki korelasyonu bulmak için Açımlayıcı faktör analizi yapın⁶⁰.
14. Sonuçları, okul yılının sonunda aynı öğrenci grubu üzerinde gerçekleştirilen EGWA-K ve Öğretmen derecelendirme ölçeği ile karşılaştırın.
    NOT: Öğretmenler, öğrencilerin sözlü dil, fonolojik farkındalık, iletişimsel yetenekler ve ilk yazma dahil olmak üzere dil, iletişim ve temsil becerilerini, 1'in "zayıf" ve 4'ün "mükemmel" olduğu 1'den 4'e kadar bir ölçekte derecelendirdi. Bu derecelendirmeler (Öğretmen Derecelendirme Ölçeği), öğretmenlerin öğrencilerin akademik yeterliliği ve akademik yıl boyunca ilerlemesi hakkındaki algılarını yansıtır.

Sonuçlar

Bu çalışma için 336 İspanyol anaokulu öğrencisi (erkek = 163, kız = 173; M_yaşı = 5.3 yıl (63.6 ay), SS = 0.29) Santa Cruz de Tenerife'nin kentsel ve banliyö bölgelerindeki devlet ve özel okullardan işe alındı. Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar çalışma dışı bırakıldı. Bu, duyusal bozuklukları, edinilmiş nörolojik rahatsızlıkları veya geleneksel olarak öğrenme güçlüğü için dışlayıcı kriterler olarak kabul edilen diğer sorunları olan çocukları içeriyordu. Bu bilgiler Kanarya Adal...

Tartışma

Bu çalışma, İspanyol anaokulu öğrencilerinde literatüre dayalı bir model kullanarak bir CBM'nin çerçevesini araştırmış, transkripsiyon becerilerinin ve sözlü anlatı yeteneklerinin akademik yıl boyunca gözlemlenebilir göstergeleri nasıl etkilediğini incelemiştir. Çalışma, İspanyolca için uyarlanmış teknoloji odaklı CBM araçlarının eksikliğini vurguluyor ve erken yazma ilerleme değerlendirmesini engelliyor. Bu boşluğu gidermek ve genç öğrencilerde potansiyel yazma zorluklarını belirlemenin...

Malzemeler

Bu makalede kullanılan malzemelerin listesi

Ad	Şirket	Katalog numarası	Yorumlar
Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura para Educació n Infantil (T-IPAE-EI)"	Universidad de La Laguna	® Telif hakkı, 2023	C826ED53A500DC82D7A7CD0F 03C136CDB8F5A8E41D4175 0052469CA4CC0E11F8