Bu içeriği görüntülemek için JoVE aboneliğiniz gereklidir. Giriş yapın veya ücretsiz denemenizi bugün başlatın.

Yöntem makalesi

Bilgisayarlı Testler Yoluyla Çocuklarda Disleksi Değerlendirmesini Geliştirme

1.5K görüntülenme

⸱

DOI:

10.3791/67031

⸱

16 Ağustos 2024

 ,  , 
1The University Institute of Neuroscience (IUNE), Universidad de La Laguna

Bu makalede

Özet

Okumada Genel Alan ve Özel Alan Becerilerinin Değerlendirilmesi için Multimedya Bataryası, bilişsel ve temel okuma becerilerini değerlendirmek için tasarlanmış güvenilir ve geçerli bir multimedya bataryasıdır. Özellikle disleksi olan çocuklar için faydalı olan kapsamlı bir bilişsel ve okuma performansı profilinin oluşturulmasını sağlar.

Özet

Okuma becerilerinin kazanılması, çeşitli alan-genel ve alan-özel yeteneklerin geliştirilmesini gerektiren karmaşık bir süreçtir. Sonuç olarak, birçok çocuğun, özellikle okuma güçlüğü çeken bireylerde gözlemlendiği gibi, her iki alanda birden fazla yeteneği kapsayan zorluklarla karşı karşıya kaldıklarında, sınıf düzeyinde yeterliliği korumakla boğuşması şaşırtıcı değildir. Çarpıcı bir şekilde, okuma güçlüğünün okul çağındaki çocukları etkileyen en yaygın nörogelişimsel bozukluklar arasında olmasına rağmen, mevcut tanı araçlarının çoğu, disleksi ile bağlantılı bilişsel becerilerin tam spektrumunu değerlendirmek için kapsamlı bir çerçeveden yoksundur. Özellikle, şu anda İspanyolca konuşan çocuklar için bu özelliklere sahip sınırlı araçlar bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı, Sicole-R multimedya pilini kullanarak okuma güçlüğü çeken İspanyolca konuşan çocukların teşhisi için protokolü tanımlamaktı. İlköğretim sınıfları için bu araç, bilimsel literatürün öngördüğü şekilde disleksi ile ilişkili bilişsel becerilerin değerlendirilmesine odaklanır. Spesifik olarak, çalışmaların disleksi ile bağlantılı olduğunu gösterdiği bir dizi bilişsel yeteneği değerlendirmeye odaklanır. Bu odaklanma, disleksi olan bireylerin tipik olarak bu dijital araç tarafından değerlendirilen bilişsel alanların birçoğunda eksiklikler sergilediği gözlemine dayanmaktadır. Pilin sağlam iç tutarlılığı ve çok boyutlu iç yapısı gösterildi. Bu multimedya pilinin, ilköğretimde okuma güçlüğü çeken çocukları teşhis etmek için uygun bir araç olduğu kanıtlanmıştır ve yalnızca teşhis amaçlı değil, aynı zamanda kişiselleştirilmiş öğretim planlarını uyarlamak için de değerli olan kapsamlı bir bilişsel profil sunar.

Giriş

Disleksi, doğru ve/veya akıcı kelime tanımada zorluklar ve zayıf heceleme ve kod çözme yetenekleri ile karakterize nörogelişimsel bir bozukluktur ve geleneksel öğretime, yeterli zekaya ve sosyokültürel fırsatlara rağmen verimli okuma becerilerini edinmede beklenmedik ve kalıcı zorluklarla karakterizedir1. Bu nörobiyolojik bozukluk genellikle, öncelikle fonolojik eksiklikler nedeniyle okuma, heceleme ve yazmada zorluklar olarak kendini gösterir 2,3. "Disleksinin erken teşhisinin önemi, zamanında müdahale ve desteğe izin verdiği için göz ardı edilemez 4,5. Bir öğrenci, müdahaleye yanıt modelinde Tier-3'ün ötesine geçemediğinde, bilimsel literatürde vurgulandığı gibi, disleksi ile ilişkili hem alana genel hem de alana özgü yeteneklerin daha kapsamlı bir değerlendirmesini yapmak zorunlu hale gelir. Burada sunulan tekniğin gelişimi, uygun müdahalelerin ve desteğin sağlandığından emin olmak için kapsamlı değerlendirmeler yapılması gerekliliğine dayanmaktadır. Ayrıca, önceki çalışmalar, etkili tarama süreçlerini kolaylaştırmada web uygulamaları ve bilgisayar oyunları gibi teknoloji tabanlı tarama araçlarının faydasının altını çizmektedir 6,7. Bu çalışmalar toplu olarak disleksinin çok yönlü doğasını vurgulayarak, disleksi olan bireylerin çeşitli bilişsel profillerini ele almak için kapsamlı değerlendirme ve müdahale stratejilerine duyulan ihtiyacı vurgulamaktadır. Okul çağındaki çocuklar arasında disleksinin yaygınlığına rağmen, mevcut tanı araçlarının çoğu hem alana genel hem de alana özgü becerileri kapsamlı bir şekilde değerlendiren bir çerçeveden yoksundur. Ayrıca, özellikle İspanyolca konuşan popülasyonlar için minimum bilgisayarlı seçenekler vardır. Bu multimedya bataryası, disleksi ile bağlantılı bilişsel becerilerin ayrıntılı bir değerlendirmesini kolaylaştırmak için teknolojiden yararlanarak bu boşlukları giderir.

Dislekside kuramsal bakış açıları ve bilişsel eksiklikler
Fonolojik, hızlı işitsel işleme, görsel, magnoselüler ve serebellar teoriler dahil olmak üzere çeşitli teorik modeller, disleksinin nedenlerini açıklamayı ve müdahaleleri bilgilendirmeyi amaçlar (bir inceleme için bakınız)8. Fonolojik teori, disleksiyi dil seslerini işlemedeki zorluklara9 bağlarken, hızlı işitsel işleme teorisi disleksiyi hızla değişen sesleri algılamadaki eksikliklerebağlar 10. Görsel teori, okuma güçlüklerinin görsel yönlerini vurgular ve magnoselüler teori, görsel ve işitsel işleme yollarındaki bozukluklara işaret eder11. Serebellar teori, disleksinin motor kontrolü ve bilişsel işlevleri etkileyen serebellar bozukluklardan kaynaklandığını öne sürmektedir12. Nicolson ve Fawcett'in Gecikmeli Sinirsel Bağlılık (DNC) çerçevesi, daha yavaş beceri edinimi ve gecikmiş sinir ağı gelişiminin disleksinin merkezinde olduğunu öne sürmektedir. Çoklu eksiklik modeli gibi son modeller, disleksinin genetik, bilişsel ve çevresel faktörlerden etkilenen karmaşık bir bozukluk olduğunu öne sürmektedir 13,14,15. Örneğin, Ring ve Black14, hem fonolojik hem de bilişsel işlem eksikliklerinin disleksinin heterojenliğine katkıda bulunduğunu gösteren çoklu açık modelini desteklemektedir. Soriano-Ferrer ve ark.15, gelişimsel disleksi (DD) olan İspanyolca konuşan çocuklarla bir çalışma yaptı ve adlandırma hızı, sözel çalışma belleği ve fonolojik farkındalıkta (PA) önemli bozukluklar buldu. Benzer şekilde, Zygouris ve ark.16 ve Rauschenberger ve ark.6, bu eksiklikleri belirlemede bilişsel tarama araçlarının önemini vurgulamaktadır ve disleksik bireyler sürekli olarak tipik olarak başarılı akranlarından daha düşük puan almaktadır.

Disleksi taramasında teknolojik yaklaşımların incelenmesi: Araştırma çalışmalarından içgörüler
Disleksi taraması ile ilgili araştırmalar üç ana yaklaşımla gelişmiştir: erken tespit stratejileri, çeşitli değerlendirmeleri birleştiren çok yönlü tarama yöntemleri ve gelişmiş verimlilik için teknolojiyi entegre etme17. Politi-Georgousi'nin yakın zamanda yaptığı18 sistematik inceleme, disleksik öğrencilerde okuma becerilerini geliştirmek için teknoloji entegrasyonuyla uyumlu olarak, tarama süreçlerinden ziyade disleksi semptomlarına müdahale etmek için daha fazla uygulamaya doğru bir kaymayı vurgulamaktadır. Fawcett ve Nicolson'ın hız, fonolojik beceriler, motor beceriler, serebellar fonksiyon ve bilgiyi değerlendiren Disleksi Erken Tarama Testi (DEST) gibi çeşitli araçlar mevcuttur19. "20 yaşındaki Yunan çocuklarında okuma ve bilişsel becerileri değerlendiren bir web uygulaması ve disleksinin erken teşhisi için oyun ve makine öğrenimini kullanan Hautala ve ark.21 ve Rauschenberg ve ark.6 tarafından hazırlanan araçlar da dahil olmak üzere bilgisayar tabanlı araçlar gelişmiştir. Ahmad ve ark. oyun oynamayı sinir ağlarıyla entegre ederek algılamada %95 doğruluk elde etti22. Farklı imlalar üzerinde yapılan çalışmalar, disleksi tanımlamasında fonolojik farkındalığın ve hızlı otomatik adlandırmanın önemini vurgulamaktadır23,24.

İspanyolca konuşan çocuklar arasında Disleksi ile ilgili içgörüler
İspanyolca konuşan çocuklarda disleksi çalışması, Sicole-R teknolojisinin kullanılmasıyla önemli ölçüde ilerlemiştir. Jiménez ve ark. yaş grupları arasında disleksiyi değerlendirmede, özellikle de erken ilköğretim yıllarında fonolojik ve sözdizimsel işlemeye dayalı olarak disleksik ve tipik olarak okuyuculara ulaşma arasında ayrım yapmadaetkinliğini göstermiştir 25. Guzmán ve ark. fonolojik zorlukları olan disleksik çocuklarda adlandırma hızı eksikliklerini araştırdı ve disleksi ile harf-RAN ve sayı-RAN26 gibi görevlerle ölçülen adlandırma hızı arasındaki etkileşimleri vurguladı. Jiménez ve ark. tarafından yapılan daha ileri çalışmalar, farklı hece yapılarındaki fonolojik farkındalık eksiklikleriniaraştırırken 27, Ortiz ve ark. disleksili İspanyol çocuklar arasındaki konuşma algısı eksikliklerini araştırdı ve fonetik kontrast veya dilsel birimden bağımsız olarak konuşma algısı gelişimindeki bozuklukları ortaya çıkardı28,29. Jiménez ve ark. disleksi30'un çift açık hipotezini araştırdı, ardından disleksi prevalansındaki bilişsel süreçlerin ve cinsiyetle ilgili eşitsizliklerin analiziyapıldı 31,32. Rodrigo ve ark. İspanyol disleksik çocuklararasında sözcüksel erişimi araştırdı 33 ve Jiménez ve ark. sözdizimsel işleme eksiklikleriniinceledi 34. Son olarak, Jiménez ve ark. disleksik alt tiplerde fonolojik ve ortografik süreçleri inceledi ve ortografik rota verimliliğindeki farklılıkları vurguladı35. Bu çalışmalar, İspanyolca konuşan popülasyonlarda disleksinin bilişsel ve dilsel zorlukları hakkındaki anlayışımızı toplu olarak geliştirmektedir.

Yürütülen çalışmalar, katılımcı çocukların yaşı ve geçmişi açısından birçok ortak özelliği paylaşmaktadır. Bu çalışmalara dahil edilen çocukların yaşları 7 ile 14 arasında değişmektedir. Çoğu çalışma, 14 yaşına kadar olan çocukları içerenler dışında, 7 ila 12 yaş arasındaki ilkokul çocuklarına odaklanmış ve erken okul yıllarından ergenlik öncesi döneme kadar uzanan bir örneklem sağlamıştır31,32. Katılan çocuklar öncelikle İspanya'daki Kanarya Adaları'ndandı. Ek olarak, bazı çalışmalar İspanya ve Guatemala'nın diğer bölgelerinden örnekler içeriyordu31,32. Katılımcılar, geçmişleri kentsel ve banliyö alanlarını içeren hem devlet okullarından hem de özel okullardan işe alındı. Bu çalışmalarda temsil edilen sosyoekonomik düzeyler düşük-orta sınıftan işçi ve orta sınıfa kadar değişmektedir.

Birlikte, bu araştırmalar disleksinin karmaşıklıkları hakkındaki anlayışımızı önemli ölçüde ilerleterek disleksi araştırması alanına katkıda bulunur. İspanya, Guatemala, Şili ve Meksika dahil olmak üzere birden fazla İbero-Amerikan ülkesinde kullanılmak üzere uyarlanan araç, bu çalışma için İspanyolca konuşulan çeşitli bir örnekte tanısal doğruluk ve kesinliğin değerlendirilmesini kolaylaştırır.

Bu çalışma, özel bir multimedya bataryası kullanarak okuma güçlüğü çeken İspanyolca konuşan çocukları teşhis etmek için bir protokol tanımlamayı amaçladı. Birincil amaç, disleksi ile ilişkili hem alana özgü hem de alana özgü becerileri değerlendiren kapsamlı bir değerlendirme aracı sağlamaktır.

Deney düzeneğine genel bakış
SICOLE-R, Java 2 Platform Standard Edition'da (J2SE) programlanmıştır. Veritabanı olarak HSQL veritabanı motoru kullanılır. Yazılım, değerlendirilecek 6 ana modül içerir: 1) seslendirme, yerleştirme ve ifade etme şekli görevlerini içeren algısal işleme; 2) fonem izolasyonu, fonem silme, fonem segmentasyonu ve fonem karıştırma görevlerini içeren fonolojik işleme; 3) Sayılarda, harflerde, renklerde ve resimlerde hız adlandırma görevlerini içeren adlandırma hızı; 4) sözlük ve soneklerin morfolojik anlama ve eş sesli anlama görevlerini içeren ortografik işleme; 5) cinsiyet, sayı, işlev sözcükleri ve dilbilgisi yapısı görevleri dahil olmak üzere sözdizimsel işleme; ve 6) bilgilendirici ve anlatı metni aracılığıyla okuduğunu anlama görevlerini etkileyen anlamsal işleme. Her görev için talimatlar, bir veya iki deneme (göreve bağlı olarak) ve bir gösteri ile birlikte, test aşamasının başlatılmasından önce bir pedagojik ajan tarafından teslim edilir. Her görev için uygulama protokolü burada gösterilmiştir.

Multimedya pilini çalışma örneğine uygulamadan önce, kelime dağarcığı, resimler ve diğer ilgili içeriklerde ayarlamalar da dahil olmak üzere her ülke (yani Meksika, Guatemala, Ekvador ve Şili) için İspanyolca dil modalitesine uyarlamalar yapıldı. Yönetim koşulları tüm Latin Amerika ülkelerinde aynıydı. Yönetim ortamının okul içinde sessiz olması ve gürültüden, dikkat dağıtıcı unsurlardan ve kesintilerden arındırılmış olması gerekiyordu. Multimedya pil uygulamasının süresi, öğrencinin yeteneğine ve yaşına bağlı olarak her biri 30 dakikalık 3-4 seans arasında değişmektedir. Çoğu elektronik tablo ve istatistiksel veri işleme sistemiyle veritabanı uyumluluğu nedeniyle, değerlendirici her çocuğun ve her görevin sonuçlarını analiz edebilir. Veri toplama ile ilgili olarak, iki farklı görev türü kullanılmıştır: 1) sınav görevlisinin öğrencilerin sözlü performansını kaydettiği, harici bir fare kullanarak başarıları ve hataları not ettiği görevler ve 2) öğrencilerin üzerlerine tıklayarak seçenekleri bağımsız olarak seçmelerini gerektiren görevler.

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Protokol

Bu protokol, Universidad de La Laguna'daki (ULL) Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Araştırma Etiği ve Hayvan Refahı Komitesi, CEIBA) tarafından sağlanan yönergelere uygun olarak yürütülmüştür. Veriler, her ülkenin müfredatına göre farklı zamanlarda toplandı ve yalnızca eğitim yönetimleri, okulları ve ebeveynleri tarafından izin verilen öğrencilerden bilgi toplandı. Bu çalışmada kullanılan test bataryası fikri mülkiyet olarak tescil edilmiştir ve ULL ile yapılan bir devir sözleşmesi yoluyla erişilebilir. Test pilinin nasıl edinileceği hakkında daha fazla bilgi için, ilgili taraflar ULL'deki Bilgi Aktarımı Ofisi (OTRI) ile iletişime geçebilir.

1. SICOLE-R kurulumu ve hazırlanması

  1. Bu aracı uygulamak için aşağıdaki dahil etme kriterini kullanın: ikinci sınıftan altıncı sınıfa kadar olan öğrenciler. Aşağıdaki dışlama kriterini kullanın: diğer faktörlerin yanı sıra duyusal bozukluk veya edinilmiş nörolojik problemler nedeniyle desteğe ve hedefe yönelik eğitimsel ilgiye ihtiyaç duyanlara atıfta bulunarak özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencileri dahil etmeyin.
    NOT: Değerlendirme, öğrencilerle birlikte bilgisayar erişimi olan ve iyi aydınlatılan sessiz bir alanda bireysel olarak yapılır. Görev talimatlarının alınmasını kolaylaştırmak ve öğrenci performansını artırmak için uyarlanmış bir mikrofona sahip kulaklıklar gerekli olacaktır.
  2. Yazılımı bir bilgisayara yüklemek için dosyayı yönetici olarak çalıştırın ve aracı açmak için simgeye tıklayın. Uygulamayı açtıktan sonra, çeşitli operasyonel seçenekleri gösteren bir başlangıç arayüzü belirir.
  3. Değerlendirmeye başlamadan önce görevleri yerine getirecek öğrencilerin bilgilerini doldurun. Verileri girildikten sonra, bunları bir öğrenci listesine kaydedin ve bilgileri daha sonra değiştirilebilir.
  4. Her yeni öğrenci eklendiğinde, görevlere başlamadan önce bir test ekranı görünecektir. Bu ekranda, öğrenciden ekranda görünecek olan önyüklemeye dokunmasını isteyin.
    NOT: Bu mini oyunun amacı, öğrencilerin motor kontrolünü değerlendirmek için bir temel oluşturmaktır. Yazılım, klavyedeki tuşlara basarak yanıtları kaydettiği için motor hızındaki bireysel farklılıkların izlenmesine olanak tanır. Bu mini oyun yalnızca bir kez görünür.
  5. Değerlendirmeye başlamadan önce, sınav görevlisinden aşağıdaki talimatları vermesini isteyin: Şimdi, farklı kapıları olan sanal bir sirk ortamına gireceksiniz. Her kapı, katılacağınız eğlenceli aktivitelere çıkar. Bir palyaço size bu kapılardan geçecek ve her aktivitede ne yapmanız gerektiğini açıklayacaktır. Lütfen sınav görevlisinin yanına oturun ve talimatları dikkatlice dinleyin. Her görevde elinizden gelenin en iyisini yaptığınızdan emin olun. Bu aktiviteleri keşfetmenin ve tamamlamanın tadını çıkarın!
  6. Değerlendirme için planlanan öğrenciyi seçerek ve Başlat bölümüne tıklayarak görevlere başlayın. Ana menü, her biri değerlendirilecek modüllerden birine karşılık gelen 5 renkli kapı içerir.
  7. Her görev bir giriş talimatı ile başlar, öğrencilerden buna dikkat etmelerini isteyin. Öğrencilere oyunun doğası hakkında bilgi verilir ve pedagojik bir ajan tarafından kolaylaştırılarak nasıl oynanacağı konusunda talimat verilir. Temsilcinin her görev için sözlü talimatlar verdiğinden, prosedürü bir model aracılığıyla örneklediğinden ve öğrencilerin taklit etmesi için örnekler sunduğundan emin olun.
  8. Örneklerin tamamlanmasının ardından, pedagojik ajanın ilgili geri bildirimi sağladığından emin olun, bu da öğrencilerin örneğin yanlış yürütülmesi durumunda yeniden yapmalarına izin verir ve değerlendirme başlar.
    NOT: Pedagojik ajan, öğrenciye görevler boyunca rehberlik etmek için tasarlanmış sanal bir karakterdir. Bu rol, temsilcinin açık ve anlaşılır bir konuşmaya sahip olmasını ve öğrenci yanıtlarına dayalı olarak öğretim rehberliği, görev modelleme ve geri bildirim sağlama becerisini gerektirir. Pedagojik ajan, görevler sırasında öğrencinin girdilerine göre tutarlı ve doğru bir şekilde yanıt verecek şekilde programlanmalıdır.

2. SICOLE-R görevleri

  1. Sarı Kapı: Konuşma algısı görevi kullanan algısal işleme modülü
    1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki sarı kapıya gidin. Görevi başlatmak için Mevcut Alt Görevlerden Birine tıklayın: (1) seslendirme, (2) ifade şekli ve (3) yerleştirme.
    2. Pedagojik ajanın öğrenciye öğretim rehberliği ve görev modellemesi sağlamasına izin verin. Ajan şöyle demelidir: Şimdi hece çiftlerini duyacağız. Heceler aynıysa, mavi düğmeye basın; Farklılarsa, kırmızı düğmeye basın. Nasıl yaptığımı izle. Şimdi bu örneklerle sıra sizde.
    3. Öğrenciye iki öğe örneği sunun:/ba/-/pa/;/ja/-/ka/. Öğrencilere, çiftler aynıysa mavi daireyi ve farklıysa kırmızı düğmeyi seçmelerini tekrar söyleyin.
    4. Görev tamamlandıktan sonra, pedagojik ajanın öğrencinin örneklerdeki cevaplarına dayanarak geri bildirim sağladığından emin olun. Örnekler tamamlandıktan sonra, temsilcinin öğrenciye görevi başlatması için talimat vermesine izin verin.
    5. Daire seçme prosedürü (mavi veya kırmızı) görev boyunca tutarlı kalacak, isabetleri ve ıskalamaları kaydedecektir. Öğrencinin hece çiftini tekrar duyması gerekiyorsa, bir kez daha oynatmak için Hoparlör Simgesine tıklayın. Öğe başına yalnızca bir ek oynatmaya izin verildiğini unutmayın.
  2. Pembe Kapı: Fonolojik farkındalık modülü
    1. Fonem segmentasyon görevi
      1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki pembe kapıya gidin. Görevi seçmek için Fonem Segmentasyonu'nu seçin.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye öğretim rehberliği sağlamasına izin verin. Temsilci şunu söylemelidir: Şimdi fonem segmentasyonuna odaklanacağız. Gösterdiğim gibi izleyin. Ardından, iki örnek öğe göreceksiniz.
      3. Öğrenciye iki örnek öğe sunun. Öğrenciden her kelime için cevaplarını yüksek sesle ifade etmesini isteyin.
      4. Doğru yanıtlar için mavi düğmeye ve yanlış yanıtlar için kırmızı düğmeye tıklamak için harici fareyi kullanın. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıtlara dayalı olarak geri bildirim sunduğundan emin olun.
      5. Örneklerden sonra, pedagojik ajanın öğrenciye göreve başlaması talimatını verdiğinden emin olun.
    2. Fonem karıştırma görevi
      1. Bilgisayara programı girin. Program arayüzündeki pembe kapıya gidin. Görevi seçmek için Fonem Karıştırma'yı seçin.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye öğretim rehberliği sağlamasına izin verin. Ajan diyor ki: Şimdi fonem sentezine odaklanacağız. Gösterdiğim gibi izleyin. Ardından, iki örnek öğe göreceksiniz.
      3. Öğrenciye iki örnek öğe sunun. Öğrenciden her kelime için cevaplarını yüksek sesle ifade etmesini isteyin.
      4. Doğru yanıtlar için mavi düğmeye ve yanlış yanıtlar için kırmızı düğmeye tıklamak için harici fareyi kullanın. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıtlara dayalı olarak geri bildirim sağladığından emin olun.
      5. Örneklerden sonra, pedagojik ajanın öğrenciyi görevi başlatması için yönlendirmesine izin verin. Prosedür, hem doğru hem de yanlış yanıtları kaydederek görev yürütme boyunca tutarlı kalır.
      6. Öğrencinin bir kelimeyi tekrar dinlemesi gerekiyorsa, tekrar oynatmak için Papağan Simgesine tıklayın. Öğe başına yalnızca bir tekrara izin verildiğini unutmayın.
    3. Fonem izolasyon görevi
      1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki pembe kapıya gidin. Görevi seçmek için Fonem İzolasyonu'na tıklayın.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye öğretim rehberliği ve görev modellemesi sağlamasına izin verin. Ajan şunu söylemelidir: Şimdi fonemleri izole etmeye odaklanacağız. Gösterdiğim gibi izleyin. Ardından, iki örnek öğe göreceksiniz. Göreviniz, adı hedef kelime ile aynı sesle başlayan resimlere tıklamaktır.
      3. Öğrenciye iki örnek öğe sunun. Öğrencinin hedef kelime ile aynı sesle başlayan görsellere tıklayıp tıklamadığını gözlemleyin.
      4. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıtlara dayalı olarak geri bildirim sunduğundan emin olun. Örneklerden sonra, temsilcinin öğrenciye göreve başlaması için rehberlik ettiğinden emin olun.
      5. Prosedür, görev boyunca aynı kalır ve hem isabetleri hem de ıskalamaları belgeler. Öğrenci bir kelime için ek dinlemeye ihtiyaç duyarsa, tekrar oynatmak için hoparlör Simgesine tıklayın. Öğe başına yalnızca bir tekrara izin verildiğini unutmayın.
    4. Fonem silme görevi
      1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki pembe kapıya gidin. Görevi seçmek için Fonem Silme'yi seçin.
      2. Pedagojik ajanın öğretim rehberliği sağlamasına ve görevi öğrenciye göstermesine izin verin. Temsilci şunu söylemelidir: Şimdi fonem silmeye odaklanacağız. Gösterdiğim gibi izleyin. Ardından, iki örnek öğe göreceksiniz.
      3. Öğrenciye iki örnek öğe sunun. Öğrenciden her kelime için cevabını yüksek sesle söylemesini isteyin.
      4. Doğru cevaplar için mavi butona ve yanlış cevaplar için kırmızı butona harici fare ile tıklayın. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıtlara dayalı olarak geri bildirim sağladığından emin olun.
      5. Örneklerden sonra, pedagojik ajanın öğrenciye görevi başlatması talimatını verdiğinden emin olun. Prosedür, hem doğru hem de yanlış yanıtları kaydederek görev yürütme boyunca tutarlı kalır.
      6. Öğrencinin bir kelimeyi tekrar dinlemesi gerekiyorsa, tekrar oynatmak için hoparlör Simgesine tıklayın. Öğe başına yalnızca bir tekrara izin verildiğini unutmayın.
  3. Turuncu Kapı: Hız ve ortografik modüllerin adlandırılması
    1. Hızlı otomatik adlandırma (RAN) görevi
      1. Bilgisayardaki programa erişin. Program arayüzündeki turuncu kapıya ilerleyin. Görevi seçmek için Adlandırma Hızı'nı seçin.
      2. Pedagojik ajanın talimat rehberliği sağlamasına ve görevi göstermesine izin verin. Adlandırma hızı modülünün harf RAN alt görevinin bir örneğini sunun.
      3. Öğrencilerden cevaplarını yüksek sesle ifade etmelerini isteyin. Örnekteki yanıt doğruysa, ekrandaki mavi düğmeyi seçin. Yanlışsa, kırmızı düğmeye tıklayın.
      4. Pedagojik temsilcinin öğrencinin yanıtlarına göre geri bildirim sağladığından emin olun. Örnekten sonra, pedagojik ajanın görevi başlattığından emin olun.
      5. Zamanlamayı başlatmak için farenin sol düğmesine tıklayarak görevi başlatın. Görev sırasında, alt göreve bağlı olarak ekranda bir öğe matrisi görünecektir.
      6. Öğrenciden yüksek sesle isim vermesini ve sırayla matrisin elemanlarını söylemesini isteyin. Aynı zamanda, öğrenci tarafından yapılan hataları belgeleyin.
      7. Her hata için, hata sayısını kaydetmek için harici farenin sağ düğmesini kullanın. Öğrenci öğeleri adlandırmayı bitirdiğinde, zamanlamayı sonlandırmak ve o alt görevin görevini tamamlamak için sol düğmeye tekrar basın. İlk alt görevin (RAN harfi) tamamlanmasının ardından, aynı prosedürü izleyerek bir sonraki alt görev (RAN numarası) otomatik olarak görünür. Bu işlem kalan alt görevler (renk, RAN ve nesne RAN) için devam eder.
    2. Sözlük ve Sonekler görevi
      1. Bilgisayardaki programa erişin. Platform arayüzündeki turuncu kapıya gidin ve görevi seçmek için Sözlükler ve Sonekler'e tıklayın.
      2. Pedagojik ajanın, öğrencinin hedef kelimeye karşılık gelen bir görüntüyü seçmek için harici bir fare kullandığı örnek bir öğe de dahil olmak üzere, öğrenciye öğretim rehberliği ve görev modellemesi sunmasını sağlayın.
      3. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneğe verdiği yanıta dayalı olarak geri bildirim sağladığından ve ardından öğrenciye göreve başlaması talimatını verdiğinden emin olun.
      4. Görevin yürütülmesi boyunca prosedürel tutarlılığı koruyun, öğrenciden sunulan her öğe için hedef kelimeye karşılık gelen bir resim seçmesini ve hem doğru isabetleri hem de kaçırılan yanıtları kaydetmesini isteyin.
    3. Sesteş sesli anlama görevi
      1. Bilgisayardaki programa erişin. Platform arayüzündeki turuncu kapıya gidin. Görevi seçmek için Homophone Comprehension'a tıklayın.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye öğretim rehberliği ve görev modellemesi sunmasını sağlayın. Öğrenciden hedef kelimeye karşılık gelen bir resmi seçmek için harici bir fare kullanmasını isteyen örnek bir öğe sunun.
      3. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneğe verdiği yanıta dayalı olarak geri bildirim sağladığından emin olun ve öğrenciye örnek sunumu takip ederek göreve başlamasını söyleyin.
      4. Görevin yürütülmesi boyunca prosedürel adımlarda tutarlılığı koruyun. Öğrenciden, sunulan her öğe için hedef kelimeye karşılık gelen bir resim seçmesini isteyin.
      5. Görev yürütme sırasında hem doğru isabetleri hem de cevapsız yanıtları kaydedin.
  4. Yeşil Kapı: Sözdizimsel işleme modülü
    1. Cinsiyet görevi
      1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki yeşil kapıya gidin. Görevi seçmek için Cinsiyet'e tıklayın.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye talimatlar ve görev modellemesi sağlamasına izin verin. Öğrencinin tamamlaması için, harici bir fare kullanarak cinsiyet anlaşmalarına göre her cümledeki karşılık gelen kelimelere tıklamalarını gerektiren iki örnek sunun.
      3. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıta dayalı olarak geri bildirim sağladığından emin olun. Örnek sunumun ardından, pedagojik ajanın öğrenciye göreve başlaması için rehberlik ettiğinden emin olun.
      4. Görev yürütme boyunca, prosedürde tutarlılığı koruyun. Öğrenciden, cinsiyet anlaşmasına göre her cümledeki karşılık gelen kelimelere tıklamasını isteyin.
      5. Görev yürütme sırasında hem doğru hem de yanlış yanıtları toplayın.
        NOT: İspanyolca'dan farklı olarak, İngilizce dilbilgisinde cinsiyet ayrımı yapmaz.
    2. Numara görevi
      1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki yeşil kapıya gidin. Görevi seçmek için Sayı'ya tıklayın.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye talimatlar ve görev modellemesi sağlamasına izin verin. Öğrencinin tamamlaması için, harici bir fare kullanarak sayı anlaşmalarına göre her cümledeki karşılık gelen kelimelere tıklamalarını gerektiren iki örnek sunun.
      3. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıta dayalı olarak geri bildirim sağladığından emin olun. Örnek sunumun ardından, pedagojik ajanın öğrenciye göreve başlaması için rehberlik ettiğinden emin olun.
      4. Görev yürütme boyunca, prosedürde tutarlılığı koruyun. Öğrenciden, sayı anlaşmasına göre her cümledeki karşılık gelen kelimelere tıklamasını isteyin.
      5. Görev yürütme sırasında hem isabetleri hem de ıskalamaları toplayın.
        NOT: İspanyolca'dan farklı olarak İngilizce, dilbilgisinde sayıları ayırt etmez.
    3. İşlevsel kelimeler görevi
      1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki yeşil kapıya gidin. Görevi seçmek için İşlevsel Kelimeler'e tıklayın.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye talimatlar ve görev modellemesi sağlamasına izin verin. Öğrencinin tamamlaması için, harici bir fare kullanarak cümlenin bağlamına göre her cümledeki karşılık gelen işlev sözcüklerine tıklamalarını gerektiren iki örnek sunun.
      3. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıta dayalı olarak geri bildirim sağladığından emin olun. Örnek sunumun ardından, pedagojik ajanın öğrenciye göreve başlaması için rehberlik ettiğinden emin olun.
      4. Görev yürütme boyunca, prosedürde tutarlılığı koruyun. Öğrenciden, cümlenin bağlamına göre her cümledeki ilgili işlev sözcüklerine tıklamasını isteyin.
      5. Görev yürütme sırasında hem doğru hem de yanlış yanıtları toplayın.
    4. Dilbilgisel yapı görevi
      1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki yeşil kapıya gidin. Görevi seçmek için Dilbilgisi Yapısı'nı seçin.
      2. Pedagojik ajanın öğrenciye talimatlar ve görev gösterileri sağlamasına izin verin. Öğrencinin tamamlaması için, harici bir fare kullanarak her resim için uygun cümleyi tıklamalarını gerektiren iki örnek sunun.
      3. Pedagojik ajanın, öğrencinin örneklere verdiği yanıta dayalı olarak geri bildirim sağladığından emin olun. Örnek sunumun ardından, pedagojik ajanın öğrenciye göreve başlaması için rehberlik ettiğinden emin olun.
      4. Görev yürütme boyunca, prosedürde tutarlılığı koruyun. Öğrenciden harici bir fare kullanarak her resim için uygun cümleyi tıklamasını isteyin.
      5. Görev yürütme sırasında hem doğru hem de yanlış yanıtları yakalayın.
  5. Mavi Kapı: Okuduğunu anlama görevini kullanan anlamsal işleme modülü
    1. Programı bilgisayarda açın. Program arayüzündeki mavi kapıya ilerleyin. Bilgilendirici metin için Meyveler'i veya anlatı metni için Tino'nun Kaçışı'nı seçin.
    2. Pedagojik ajanın öğrenciye görev talimatları vermesine izin verin. Metin türü seçildikten sonra, metni ekranda görüntüleyin.
    3. Öğrenci metni okumalı ve en alakalı bilgileri ezberlemelidir. Okumayı bitirdikten sonra, öğrenciden okumanın tamamlandığını belirtmek için harici fareyi kullanarak ekrandaki oka tıklamasını ve bir sonraki bölüme geçmesini isteyin.
    4. Pedagojik ajanın öğrenciye soruları okuması ve harici fareyi kullanarak doğru cevabı seçmesi talimatını vermesine izin verin. Öğrenci soruları okur ve buna göre doğru cevabı seçer.

3. Veri analizi

  1. İspanyolca konuşan bir popülasyonda multimedya pilinin yapı geçerliliğini ve tanısal doğruluğunu değerlendirmek için doğrulayıcı faktör analizi (CFA) ve alıcı çalışma karakteristiği (ROC) eğrisi analizini kullanın.
  2. Multimedya pilinin temel faktör yapısını doğrulamak için CFA gerçekleştirin. Bu analiz, verilerin teorik beklentilere dayalı olarak önceden tanımlanmış bir yapıya uyduğu hipotezini test etmeye izin verir.
  3. Karşılaştırmalı uyum indeksi (CFI), Tucker-Lewis indeksi (TLI), yaklaşımın ortalama karekök hatası (RMSEA) ve standartlaştırılmış kök ortalama kare kalıntı (SRMR) dahil olmak üzere çeşitli uyum indeksleri kullanarak model uyumunu değerlendirin. İyi bir model uyumu, 0,90'dan büyük CFI ve TLI değerleri, 0,08'den düşük RMSEA değerleri ve 0,08'den düşük SRMR değerleri ile gösterilir.
  4. Multimedya pilinin tanılama doğruluğunu belirlemek için ROC eğrisi analizi yapın. Bu yöntem, testin okuma güçlüğü olan ve olmayan bireyleri doğru bir şekilde sınıflandırma yeteneğini değerlendirmeye izin verir. ROC eğrisinin (AUC) altındaki alan, testin genel doğruluğunun bir ölçüsünü sağlar. 0.5'lik bir AUC, teşhis yeteneği olmadığını gösterirken, 1.0'lık bir AUC, mükemmel teşhis yeteneğini gösterir.
  5. Çeşitli eşik seviyelerinde hassasiyeti ve özgüllüğü analiz ederek pil için en uygun kesme noktalarını belirleyin.
  6. Hem CFA hem de ROC eğrisi analizini kullanarak, multimedya pilinin kapsamlı bir değerlendirmesini gerçekleştirin ve İspanyolca konuşan bir popülasyonda yapı geçerliliğini ve tanısal doğruluğunu onaylayın.

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Sonuçlar

Örnek çalışma
Örneklem, İspanya (N = 325), Meksika (N = 169), Guatemala (N = 227) ve Şili'den (N = 160) 881 katılımcıyı içeriyordu ve bunların tümü anadili İspanyolca idi. Örneklem iki gruba ayrıldı: okuma güçlüğü (RD) grubunda 451 ve normal başarılı okuyucular (NAR) grubunda 430. Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar - duyusal bozukluklar, nörolojik sorunlar veya diğer durumlar nedeniyle desteğe ve özel eğitimsel ilgiye ihtiyaç duyanlar - dışlandı çünkü bu faktörler tipik olarak öğrenme güçlüğü veya ...

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Tartışma

Bu çalışmada, Sicole-R pilinin faktör yapısını değerlendirmek için bir ikinci dereceden faktör ve farklı modülleri temsil eden altı gizli değişkenden oluşan doğrulayıcı faktör analizi (DFA) kullanılmıştır. Sonuçlar, disleksi olan bireyler için kritik olan kapsamlı bir bilişsel ve okuma becerileri setini değerlendirmede pilin etkinliğini doğrulayan iyi model uyumu, yakınsak geçerlilik ve güvenilirlik gösterdi. Daha da önemlisi, dijital aracın İspanya, Meksika, Guatemala ve Şili'deki çeşit...

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Açıklamalar

Yukarıda listelenen yazarlar, bu çalışma ile ilgili herhangi bir finansal çıkar veya başka bir çıkar çatışması olmadığını onaylamaktadır.

Teşekkürler

Programa de la Agencia Española de Cooperación con Iberoamérica (AECI) tarafından sağlanan ve Evaluación de procesos cognitivos en la lectura mediante ayuda asistida a través de ordenador en población escolar de educación primaria (Assessment of Cognitive Processes in Reading through) projeleri aracılığıyla Sicole-R-Primaria teknolojik aracının İbero-Amerikan alanındaki farklı ülkelerin İspanyolca dil varyantına uyarlanmasını sağlayan desteği minnetle kabul ediyoruz. Guatemala (ref.: A/3877/05), Ekvador (ref.: C/030692/10), Meksika (ref.: A/013941/07) ve Şili'de (ref.: A/7548/07) İlkokul Öğrenci Nüfusunda Bilgisayar Destekli Yardım. Buna ek olarak, Amerika Kıtası Kalkınma Bankası'na (IDB) Panama Eğitim Bakanlığı'na (MEDUCA) ve Eğitim, Bilim ve Kültür için İbero-Amerikan Devletleri Örgütü'nün (OEI) aracı olarak hareket ettiği mali destek için içten şükranlarımızı sunarız. Bu finansman, Sicole-R'nin hem bilgisayarlarda hem de tabletlerde kullanılmak üzere uyarlanmasını sağlamıştır. PN-L1143 Programı çerçevesinde sağlanan destek için de minnettarız; 4357/OC-PN, özellikle Kolaylaştırıcı Eğitimi için Teknik Destek ve Eğitim Kaynaklarının Gözden Geçirilmesi. Ek olarak, okuma, yazma ve matematikte zorluk yaşama riski altında olabilecek Panamalı öğrencilerin tespitini, tanımlanmasını ve erken müdahalesini kolaylaştırmak için özel eğitim sunmayı amaçlayan Harici Ürünler ve Hizmetler Sözleşmesi'ne (PEC) takdirimizi sunuyoruz. Yukarıda bahsedilen tüm projeler için, ilk yazar baş araştırmacı olarak görev yaptı.

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Malzemeler

Bu makalede kullanılan malzemelerin listesi
AdŞirketKatalog numarasıYorumlar
Sicole-RUniversidad de La LagunaTF-263- 07

Kaynaklar

  1. World Federation of Neurology. Report of research group on Dyslexia and world illiteracy. , Dallas. (1968).
  2. Diamanti, V., Goulandris, N., Campbell, R., Protopapas, A. Dyslexia profiles across orthographies differing in transparency: An evaluation of theoretical predictions contrasting English and Greek. Sci Stud Reading. 22 (1), 55-69 (2018).
  3. Shaywitz, S. Overcoming dyslexia: A new and complete science-based program for reading problems at any level. , Alfred A. Knopf. (2003).
  4. Heikki Lyytinen, H., Ronimus, H., Alanko, A., Poikkeus, N. M., Taanila, M. Early identification of dyslexia and the use of computer game-based practice to support reading acquisition. Nordic Psychol. 59 (2), 109-126 (2007).
  5. Tobia, V., Marzocchi, G. M. Cognitive profiles of Italian children with developmental dyslexia. Reading Res Quart. 49 (4), 437-452 (2014).
  6. Rauschenberger, M., Baeza-Yates, R., Rello, L. A universal screening tool for dyslexia by a web-game and machine learning. Front Comput Sci. 3, 628634(2022).
  7. Ekhsan, H. M., Ahmad, S. Z., Halim, S. A., Hamid, J. N., Mansor, N. H. The implementation of interactive multimedia in early screening of dyslexia. Int Conf Innov Mgmt Tech Res. , 566-569 (2012).
  8. Jiménez, J. E. Dyslexia in Spanish. Prevalence and cognitive, cultural, family and biological indicators. , Ediciones Pirámide. Madrid. (2012).
  9. Hatcher, J., Snowling, M. J. The phonological representations hypothesis of dyslexia: From theory to practice. Dyslexia and Literacy, Theory and Practice. , Chichester, John Wiley & Sons. (2002).
  10. Goswami, U. A temporal sampling framework for developmental dyslexia. Trends Cogn Sci. 15 (1), 3-10 (2011).
  11. Stein, J. F. The magnocellular theory of developmental dyslexia. Dyslexia. 7 (1), 12-36 (2001).
  12. Nicolson, R. I., Fawcett, A. J. Development of Dyslexia: The delayed neural commitment framework. Front Behav Neurosci. 21 (13), 112(2001).
  13. Pennington, B. F., et al. Individual prediction of dyslexia by single versus multiple deficit models. J Abnorm Psychol. 121 (1), 212-224 (2012).
  14. Ring, J., Black, J. L. The multiple deficit model of dyslexia: what does it mean for identification and intervention. Ann Dyslexia. 68 (2), 104-125 (2018).
  15. Soriano-Ferrer, M., Nievas-Cazorla, F., Sánchez-López, P., Félix-Mateo, V., González-Torre, J. A. Reading-related cognitive deficits in Spanish developmental Dyslexia. Procedia - Social Behav Sci. 132, 3-9 (2014).
  16. The implementation of a web application for screening children with Dyslexia. Zygouris, N. C., et al. International Conference on Interactive Collaborative Learning, , (2016).
  17. Snowling, M. J., Hulme, C. The Science of Reading: A Handbook. , Wiley-Blackwell. (2021).
  18. Politi-Georgousi, S., Drigas, A. Mobile applications, an emerging powerful tool for Dyslexia screening and intervention: A systematic literature review. Int J Interact Mobile Technol. 14 (18), 4-17 (2020).
  19. Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. The Dyslexia early screening test. Irish J Psychol. 16 (3), 248-259 (1995).
  20. Zygouris, N. C., et al. The implementation of a web application for screening children with dyslexia Interactive Collaborative Learning. , Advances in Intelligent Systems and Computing. Cham. (2017).
  21. Hautala, J., et al. Identification of reading difficulties by a digital game-based assessment technology. J Edu Comput Res. 58 (5), 1003-1028 (2020).
  22. Ahmad, N., Rehman, M. B., El Hassan, H. M., Ahmad, I., Rashid, M. An efficient machine learning-based feature optimization model for the detection of dyslexia. Comput Intell Neurosci. 9, 8491753(2022).
  23. Rello, L., Baeza-Yates, R., Ali, A., Bigham, J. P., Serra, M. Predicting risk of dyslexia with an online gamified test. PLoS One. 15 (12), e0241687(2020).
  24. Dębska, A., et al. The cognitive basis of dyslexia in school-aged children: A multiple case study in a transparent orthography. Dev Sci. 25 (2), e13173(2022).
  25. Jiménez, J. E., et al. Discriminant validity of the Sicole-R-Primaria Multimedia Battery for the evaluation of cognitive processes associated with dyslexia. Revista de Investigación Educativa. 27 (1), 49-71 (2009).
  26. Guzmán, R., et al. Assessment of naming speed in reading learning difficulties. Psicothema. 16 (3), 442-447 (2004).
  27. Jiménez, J. E., et al. Is the deficit in phonological awareness better explained in terms of task differences or effects of syllable structure. Appl Psycholinguist. 26 (2), 267-283 (2005).
  28. Ortiz, R., et al. Locus and nature of perceptual phonological deficit in Spanish children with reading disabilities. J Learn Disabil. 40 (1), 80-92 (2007).
  29. Ortiz, R., et al. Development of speech perception in children with dyslexia. Psicothema. 20 (4), 678-683 (2008).
  30. Jiménez, J. E., et al. The Double-deficit hypothesis in Spanish developmental dyslexia. Topics Lang Disorders. 28 (1), 46-60 (2008).
  31. Jiménez, J. E., García de la Cadena, C. Learning disabilities in Guatemala and Spain: A cross-national study of the prevalence and cognitive processes associated with reading and spelling disabilities. Learning Disabilities Res Pract. 22, 161-169 (2007).
  32. Jiménez, J. E., de la Cadena, C. G., Siegel, L. S., O'Shanahan, I., García, E. Gender ratio and cognitive profiles in dyslexia: a cross-national study. Read Writ. 24, 729-747 (2011).
  33. Rodrigo, M., et al. Assessment of orthographic processing in Spanish children with dyslexia: the role of lexical and sublexical units. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica. 2 (2), 105-126 (2004).
  34. Jiménez, J. E., et al. Evaluation of syntactic-semantic processing in developmental dyslexia. Elect J Res Edu Psychol. 2 (2), 127-142 (2004).
  35. Jiménez, J. E., Rodríguez, C., Ramírez, G. Spanish developmental dyslexia: prevalence, cognitive profile, and home literacy experiences. J Exp Child Psychol. 103 (2), 167-185 (2009).
  36. PROLEC-R. Primary Reading Processes Assessment Battery - Revised. Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, R., Arribas, A. D. , TEA Ediciones. (2005).
  37. Guzmán, R., Jiménez, J. E. Normative study on psycholinguistic parameters in children aged 6 to 8 years: Subjective familiarity. Cognitiva. 2, 153-191 (2001).
  38. Cohen, P., Cohen, J., Aiken, L., West, S. G. The problem of units and the circumstance for POMP. Multivariate Behav Res. 34, 315-346 (1999).
  39. R Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing_. R Foundation for Statistical Computing. , Vienna, Austria. (2023).
  40. Rosseel, Y. lavaan: An R package for structural equation modeling. J Stat Software. 48 (2), 1-36 (2012).
  41. Jorgensen, T. D., Pornprasertmanit, S., Schoemann, A. M., Rosseel, Y. semTools: Useful tools for structural equation modeling. , R package version 0.5-6. (2022).
  42. Wickham, H. ggplot2: Elegant graphics for data analysis. , Springer-Verlag. New York. (2016).
  43. Byrne, B. M. Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and programming. , Third Edition, Taylor & Francis Group. (2016).
  44. Vandenberg, R. J., Lance, C. E. A review and synthesis of the measurement invariance literature: Suggestions, practices, and recommendations for organizational research. Org Res Methods. 3 (1), 4-70 (2000).
  45. Hirschfeld, G., von Brachel, R. Multiple-Group confirmatory factor analysis in R - A tutorial in measurement invariance with continuous and ordinal indicators. Pract Assess Res Eval. 19 (7), 1-12 (2014).
  46. Sachs, M. C. plotROC: A Tool for Plotting ROC Curves. J Stat Softw. 79, 2(2017).
  47. Jing, W., Yu, E. L. X., Motevalli, S. A comparison between cognitive assessment and neurobiology technology assessment of dyslexia: A literature review. Int J Acad Res Busi Soc Sci. 13 (4), 976-986 (2023).

Erişim kısıtlı. Bu içeriği görüntülemek için lütfen giriş yapın veya deneme sürümünü başlatın.

Yeniden basım ve izinler

Daha fazla makale keşfet

İspanyolca Konuşan ÇocuklarBilişsel Becerilerin DeğerlendirilmesiMultimedya BataryasıOkuma GüçlükleriSICOLE-R AracıFonem İzolasyonuAdlandırma HızıGramatik Yapı
Bilgisayarlı Testler Yoluyla Çocuklarda Disleksi Değerlendirmesini Geliştirme
Bize Ulaşın
Kütüphaneye Öner

Gizlilik

Kullanım Koşulları

Politikalar

Telif Hakkı © 2026 MyJoVE Corporation. Tüm hakları saklıdır.