Üniversite Öğrencilerinde Öz Düzenlemeli İngilizce Öğrenimi İçin Sekiz Haftalık Bekleme Listesi Kontrollü Sınıf Protokolü

Özet

Bu yöntemler makalesi, üniversite öğrencilerinde öz düzenlemeli İngilizce öğrenimini uygulamak, izlemek ve değerlendirmek için geliştirilmiş, 8 haftalık bekleme listesi kontrollü bir sınıf protokolünü açıklamaktadır.

Özet

Öz düzenlemeli öğrenme, başarılı dil öğreniminin önemli bir bileşenidir; ancak öğretim faaliyetleri, öğrenci çıktıları, kontrol koşulları, sadakat prosedürleri ve değerlendirme kuralları yetersiz şekilde tanımlandığında, sınıf tabanlı müdahalelerin yeniden üretilmesi genellikle zordur. Bu yöntemler makalesi, üniversite öğrencileri arasında öz düzenlemeli İngilizce öğreniminin uygulanması ve değerlendirilmesi için 8 haftalık, bekleme listesi kontrollü bir sınıf protokolü sunmaktadır. Öğrenciler, ya yapılandırılmış bir öz düzenlemeli İngilizce öğrenme protokolüne ya da müdahale materyallerine gecikmeli erişimin olduğu standart İngilizce eğitimine atanır. Her haftanın belirli bir öğretim odağı olsa da protokol; hedef gözden geçirme, strateji kullanımı, izleme, yansıtma ve ayarlama şeklindeki döngüsel öz düzenlemeli öğrenme dizisini tekrar tekrar içerir. Haftalık etkinlikler; öz tanı, ölçülebilir hedef belirleme, stratejik planlama, kelime ve okuma stratejisi pratiği, yazı revizyonu, öğrenme günlükleri, akran geri bildirimi ve final transfer planlamasını kapsar. Her oturum önceden tanımlanmış bir öğrenci çıktısı oluşturarak; sadakat, katılım, çalışma kağıdı tamamlama, uyum, protokol sapmaları ve kontaminasyon kontrol prosedürlerinin belgelenmesine olanak tanır. Protokol, anket tabanlı sonuçları, İngilizce başarısı ve yazı performansı dahil olmak üzere performans tabanlı ölçümlerle birleştirir; başlangıç değerlendirmesini, tabakalı blok randomizasyonu, körleme yazı puanlamasını, paralel test prosedürlerini, eksik veri kurallarını ve düzeltilmiş istatistiksel analizi belirtir. Temsili sonuçlar, protokolün bir sınıf ortamında nasıl uygulanabileceğini, izlenebileceğini ve analiz edilebileceğini göstermektedir. Bu sonuçlar, müdahale etkinliğine dair genellenebilir kanıtlar olarak değil, örnekleyici uygulama ve sonuç verileri olarak sunulmuştur. Bu protokol, yükseköğretimde öz düzenlemeli İngilizce öğrenimini incelemek için pratik, etik olarak kabul edilebilir ve yeniden üretilebilir bir prosedüre ihtiyaç duyan araştırmacılar ve eğitmenler için uygundur.

Giriş

Öz düzenlemeli öğrenme, benzer öğretim koşullarına maruz kalan öğrencilerin neden sıklıkla farklı öğrenme yörüngeleri sergilediğini anlamak için önemli bir çerçeve haline gelmiştir. Bu çerçevede öğrenenler, öğretimin pasif alıcıları olarak değil; hedefler belirleyen, stratejiler seçen, ilerlemelerini izleyen ve öğrenme koşulları değiştiğinde davranışlarını gözden geçiren katılımcılar olarak ele alınır. Zimmerman, öz düzenlemeli öğrenenleri, yalnızca dış yönlendirmelere güvenmek yerine öğrenme davranışlarını yönlendirmek için ön düşünce, performans kontrolü ve öz yansıtmayı aktif olarak kullanan öğrenciler olarak tanımlamıştır¹. Pintrich ise öz düzenlemenin; bilişin, motivasyonun, davranışın ve bağlamın izlenmesini ve kontrolünü içerdiğini vurgulayarak, bu yapının öğrencilerin çabayı, zamanı, strateji kullanımını ve geri bildirimi koordine etmeleri gereken sınıf temelli dil öğrenimi için özellikle ilgili olduğunu belirtmiştir².

Öz düzenlemenin önemi, özellikle üniversite düzeyindeki İngilizce öğreniminde belirgindir. Birçok öğrenci kelime haznesini, okuma, yazma veya iletişim becerilerini geliştirmeleri gerektiğini bilse de, öğrenme eylemleri parçalı kalmaktadır. Bir öğrenci “daha sıkı çalışmayı” amaçlayabilir, ancak bu niyet genellikle ölçülebilir bir hedefe, planlanmış bir göreve, izlenen bir öğrenme davranışına veya geri bildirim sonrası gözden geçirilmiş bir stratejiye dönüşemez. Dil öğrenme stratejisi araştırmaları, öğrenenlerin yalnızca ne kadar çalıştıkları konusunda değil, aynı zamanda görevler arasında stratejileri nasıl seçtikleri, birleştirdikleri ve değerlendirdikleri konusunda da farklılık gösterdiklerini uzun süredir ortaya koymuştur³. Ancak dil sınıfları, bu tür strateji kullanımının öğretilebileceği, gözlemlenebileceği, belgelendirilebileceği ve sıradan sınıf öğretimiyle karşılaştırılabileceği yeniden üretilebilir bir yapı her zaman sunmamaktadır. Bu durum metodolojik bir sorun yaratmaktadır: araştırmacılar öz düzenlemeli öğrenmeyi incelediklerini iddia edebilirler, ancak öğretim prosedürü başka bir sınıfın yeniden uygulaması için çok genel kalabilir.

Mevcut çalışmalar, öz düzenlemeli dil öğreniminin ölçüm ve öğretim açısından önemini netleştirmiştir. Yabancı dil öz düzenlemeli öğrenme stratejisi ölçümü üzerine yapılan doğrulanmış çalışmalar, bu yapının tek bir belirsiz öğrenme alışkanlığı olarak ele alınmak yerine, tanımlanabilir strateji boyutlarına ayrılabileceğini göstermiştir⁴. İkinci dil yazma üzerine yapılan araştırmalar da öz düzenlemeli strateji öğretiminin; planlama, taslak oluşturma, gözden geçirme ve yansıtma süreçlerini sınıf içi uygulamalarda daha açık hale getirerek yazma gelişimini destekleyebileceğini ortaya koymuştur⁵. Yükseköğretim müdahale araştırmaları, öz düzenlemeli öğrenme desteğinin etkisinin, sadece kurs tasarımında "öz düzenlemeli öğrenme" teriminin yer alıp almamasına değil, müdahalenin nasıl uygulandığına bağlı olduğunu ileri sürmektedir⁶. Bu nedenle, bir sınıf protokolü; öğrencilerin ne yapacağını, bunu ne zaman yapacağını, ne üreteceğini, kontrol koşulunun nasıl farklılaştığını ve araştırmacıların prosedürün amaçlandığı şekilde uygulanıp uygulanmadığını nasıl doğrulayacağını belirtmelidir.

Sınıf temelli öz düzenlemeli öğrenme araştırmalarında çeşitli sınırlamalar devam etmektedir. Bazı çalışmalar, algılanan değişiklikleri gösterebilen ancak bu değişikliklere yol açan haftalık öğrenme davranışları hakkında sınırlı bilgi sağlayan müdahale sonrası anketlere büyük ölçüde dayanmaktadır. Diğerleri ise strateji eğitimini tanımlamakta fakat ders zamanlaması, çalışma kağıdı yapısı, kontrol grubu etkinlikleri, sadakat izleme, uyum eşikleri veya kontaminasyonun önlenmesi hakkında yetersiz ayrıntı sunmaktadır. Dil öğrenme ortamlarında bu sorun özellikle önemlidir; çünkü strateji kullanımı, motivasyon, kaygı, yazma performansı ve başarı farklı hızlarda değişebilir. Çevrimiçi ve yükseköğretim ortamlarındaki öz düzenlemeli öğrenme incelemeleri, müdahale tasarımı, öğrenme süreci kanıtları ve sonuç ölçümü arasında daha güçlü bir hizalama ihtiyacını vurgulamıştır⁷. Böyle bir hizalama olmadan, zayıf veya tutarsız bir sonucun etkisiz bir teorik yaklaşımı mı, kötü uygulamayı mı, yetersiz ölçümü mü yoksa çalışma grupları arasındaki kontaminasyonu mu yansıttığını belirlemek güçtür.

Bu yöntemler makalesi, öz düzenlemeli İngilizce öğrenimini, önceden tanımlanmış haftalık çıktılara sahip 8 haftalık bekleme listesi kontrollü bir sınıf protokolüne dönüştürerek bu boşluğu gidermektedir. Protokol, öğrencilerin bir öz düzenleme aşamasını tamamlayıp ardından kalıcı olarak bir sonrakine geçtiği tek bir doğrusal dizi şeklinde düzenlenmemiştir. Bunun yerine, her hafta, tekrarlanan bir öz düzenlemeli öğrenme döngüsünü korurken baskın bir öğretim odağına sahiptir: öğrenciler bir hedefi gözden geçirir veya geliştirir, bir İngilizce öğrenme görevine strateji uygular, performanslarını izler, sonuç üzerine düşünür ve bir sonraki öğrenme etkinliği için düzenleme yapar. Bu yapı, öz düzenlemeli strateji öğretiminin pratik çıkarımını takip etmektedir: öğrenenlerin bir hedefi bir strateji, bir eylem, geri bildirim ve revizyonla ilişkilendirmek için tekrarlanan fırsatlara ihtiyacı vardır⁸. Haftalık odak, öz tanı ve hedef belirlemeden planlamaya, strateji kullanımına, yazı revizyonuna, izlemeye, geri bildirim kullanımına ve bağımsız aktarıma doğru kademeli olarak kayar, ancak temel döngü 8 haftalık süre boyunca tekrarlanır.

Protokol, etik ve metodolojik olarak yorumlanabilir sınıf uygulamalarını desteklemek amacıyla bir bekleme listesi kontrol koşulu içermektedir. Kontrol koşulundaki öğrenciler, 8 haftalık süre boyunca standart İngilizce eğitimine devam ederler ve son test değerlendirmesinden sonra öz düzenlemeli öğrenme çalışma sayfalarına erişim sağlarlar. Bu tasarım, potansiyel olarak faydalı öğrenme materyallerinin sunulmamasıyla ilgili etik kaygıları azaltırken, yapılandırılmış protokolün standart eğitimle karşılaştırılmasına olanak tanır. Katılımcılar aynı sınıf içerisinde randomize edilebileceği için protokol; ayrı etkinlik süreleri veya çalışma alanları, kısıtlı çalışma sayfası dağıtımı, haftalık kontrol sınıfı içerik günlükleri ve müdahale materyallerinin gecikmeli olarak sunulması gibi kontaminasyon kontrol prosedürlerini içermektedir. Bu prosedürler, öğrenciler arasındaki kayıt dışı iletişimin tüm risklerini ortadan kaldırmaz, ancak temsilci sonuçlar yorumlanırken kontaminasyonun görünür ve belgelenebilir olmasını sağlar.

Protokol, hem öz bildirimle hem de performansa dayalı sonuçları kullanmaktadır. Öz düzenlemeli öğrenme, öz yeterlilik, motivasyon ve kaygı yapılandırılmış anketler aracılığıyla ölçülürken; İngilizce başarısı ve yazma performansı, öğrenme değişikliğine dair görev tabanlı kanıtlar sunmaktadır. Bu kombinasyon bilinçli olarak seçilmiştir. Öz yeterlilik, öğrencilerin öğrenme davranışını başlatma ve sürdürme isteğiyle yakından ilişkilidir; ancak yalnızca güven duymak, performansın iyileşmesiyle aynı şey değildir⁹. Yazma performansı da öğrencilerin planlama yapmasını, fikirleri organize etmesini, dil seçimi yapmasını, hataları düzeltmesini ve görev gerekliliklerine yanıt vermesini gerektirdiği için faydalıdır. Kolej ortamlarındaki yazma stratejisi eğitimi üzerine yapılan çalışmalar, öz düzenlemenin ayrı bir çalışma becerileri dersi olarak işlenmek yerine, planlama ve düzeltme süreçlerine dahil edilebileceğini göstermiştir¹⁰. Bu nedenle mevcut protokol, öz düzenlemeli öğrenme etkinliklerini gözlemlenebilir İngilizce öğrenme görevleriyle ilişkilendirmektedir.

Yöntem, prosedürel kontroller aracılığıyla tekrarlanabilirliği güçlendirmektedir. Başlangıç değerlendirmesi, randomizasyondan önce tamamlanır. Tahsisat, sınıfa ve başlangıç yeterliliğine göre tabakalı olarak yapılır. Müdahale grubu standartlaştırılmış haftalık çalışma kağıdı paketleri alırken, bekleme listesi kontrol grubu, son test değerlendirmesinden önce yapılandırılmış öz-düzenlemeli öğrenme materyallerine erişim sağlamadan olağan eğitime devam eder. Yazma örnekleri, puanlamadan önce körleme işlemine tabi tutulur. 8 haftalık süre boyunca sadakat, katılım, çalışma kağıdı tamamlama, günlük doldurma, protokol sapmaları ve kontaminasyon kontrol göstergeleri kaydedilir. Bu unsurlar, katılımcı akışının, tahsisatın, takibin ve analitik dahil etmenin şeffaf olması gereken randomize deneyler için daha geniş raporlama beklentileriyle uyumludur¹¹. Sınıf içi araştırmalarda, bu kontroller yalnızca idari nitelikte değildir. Yapılandırılmış bir öğrenme protokolünün uygulanmasını; olağan öğretmen geri bildiriminden, öğrenci motivasyonundan veya gruplar arası materyallerin kayıt dışı paylaşımından ayırt etmeye yardımcı olurlar.

Bu makalenin genel amacı, üniversite öğrencileri arasında öz düzenlemeli İngilizce öğreniminin uygulanması, izlenmesi ve değerlendirilmesi için tekrarlanabilir bir sınıf protokolü sunmaktır. Protokol, gerçek sınıflarda etik olarak uygulanabilirken aynı zamanda yorumlanabilir uygulama ve sonuç verileri üretebilen pratik bir yönteme ihtiyaç duyan araştırmacılar ve eğitmenler için tasarlanmıştır. Protokol; öğrencilerin haftalık öğrenme çalışma yapraklarını, başlangıç ve son test anketlerini, İngilizce başarı testlerini ve yazma görevlerini tamamlayabildiği üniversite İngilizce dersleri için en uygundur. Çalışma yaprağına erişim, zamanlama, sadakat izlemesi, kontaminasyon kontrolü ve veri güvenliği korunduğu takdirde protokol, karma veya çevrimiçi eğitimler için de uyarlanabilir. Teknoloji destekli öz düzenlemeli dil öğrenimi üzerine mevcut kanıtlar, bu tür uyarlanabilir prosedürlere yönelik artan bir ilgi olduğunu göstermekle birlikte, daha net müdahale yapılarına ve daha tutarlı sonuç raporlamalarına duyulan ihtiyacı da ortaya koymaktadır¹².

Protokol

Bu makalede açıklanan sınıf uygulaması, 3 Haziran 2026 tarihinde Zhengzhou Shengda Üniversitesi Yabancı Diller Etik Kurulu tarafından incelenmiş ve onaylanmıştır (Onay No. 20260606). Veri toplama işleminden önce tüm katılımcılardan yazılı bilgilendirilmiş onam alınmıştır. Katılım gönüllülük esasına dayanmış olup öğrenciler, ders notlarını etkilemeden istedikleri zaman çalışmadan çekilebilmişlerdir. Bekleme listesi kontrol grubu, son test değerlendirmesinden sonra öz düzenlemeli öğrenme materyallerine erişim sağlamıştır. Ders notlarını belirleyen eğitmen; anket yanıtlarına, günlük girişlerine, onam kararlarına veya katılımcı düzeyindeki araştırma verilerine, ders notlarını kesinleştirmeden önce erişmemiştir.

1. Sınıf içi deneyi hazırlayın

1. Benzer müfredatlara, öğretim programlarına, değerlendirme formatlarına, haftalık iletişim sürelerine, ödev gereksinimlerine ve akademik takvimlere sahip olan lisans düzeyindeki İngilizce derslerini seçin. Çalışmayı, İngilizce öğrenme kurslarına kayıtlı üniversite öğrencileri için birey düzeyinde, randomize, bekleme listesi kontrollü bir sınıf protokolü olarak tanımlayın.
2. Katılımcı alımı başlamadan önce tarama, onam, başlangıç değerlendirmesi, randomizasyon, müdahale uygulaması, son test değerlendirmesi ve analitik dahil etme süreçlerini planlamak için katılımcı akış diyagramını kullanın (Şekil 1).
3. 8 haftalık protokolü, tekrarlanan bir öz düzenlemeli öğrenme döngüsü etrafında düzenleyin. Her hafta öğrenciler bir hedefi gözden geçirsin veya geliştirsin, bir İngilizce öğrenme görevine strateji uygulasın, performansı izlesin, sonuç üzerine düşünsün ve bir sonraki görev için bir ayarlama kaydetsin. Diziyi, öğrenenlerin düşünme, performans izleme ve öz yansıtma aşamalarından tekrar tekrar geçtiği döngüsel öz düzenlemeli öğrenme modellerine dayandırın13,14.
   KRİTİK ADIM: Protokolü, bir öz düzenleme aşamasının yalnızca bir kez tamamlandığı tek bir doğrusal dizi şeklinde uygulamayın. Haftalık konu değişebilir, ancak hedef gözden geçirme, strateji kullanımı, izleme, yansıtma ve ayarlama işlemleri 8 haftalık süre boyunca tekrarlanmalıdır.
4. Katılımcı alımı öncesinde örneklem büyüklüğünü; birincil sonuç, beklenen etki büyüklüğü, çift yönlü 0,05 α düzeyi, 0,80 güç ve öngörülen kayıp oranını kullanarak tahmin edin. Temsili uygulama için 160 öğrenciye ulaşın.
5. Katılımcı alımı öncesinde katılımcı bilgi formunu, onam formunu, demografik formu, anket bataryasını, İngilizce başarı testlerini, yazma istemlerini, yazma rubriğini, haftalık çalışma kağıtlarını, öğrenme günlüğünü, sadakat kontrol listesini, devam kayıt defterini, kontrol grubu içerik günlüğünü, kontaminasyon kontrol günlüğünü, randomizasyon listesini, kod kitabını ve istatistiksel betiği hazırlayın.
6. Yayımlanmış öz düzenlemeli öğrenme, yabancı dil öğrenme stratejisi, öz yeterlilik, motivasyon ve dil öğrenme kaygısı araçlarından seçilen veya uyarlanan maddeleri kullanarak anket bataryasını hazırlayın15,16. Hedef belirleme, stratejik planlama, strateji kullanımı, izleme ve yansıtma konularını kapsamak için 1–5 Likert ölçeğiyle puanlanan 24 maddelik bir öz düzenlemeli İngilizce öğrenme anketi kullanın. Aynı 1–5 formatında puanlanan 8 maddelik İngilizce öz yeterlilik, motivasyon ve öğrenme kaygısı ölçeklerini kullanın. Veri toplama öncesinde ters kodlanmış maddeleri tanımlayın ve geçerli madde yanıtlarının ortalamasını alarak ölçek puanlarını hesaplayın.
   NOT: Öz düzenlemeli öğrenme ölçümü, yalnızca genel öğrenme tutumunu değil; hedef belirleme, planlama, strateji kullanımı, izleme ve yansıtma süreçlerini yakalamalıdır.
7. Uyarlanan anket maddelerini; ifade açıklığı, yapı uyumlaması ve üniversite düzeyindeki İngilizce öğrenenler için uygunluk açısından gözden geçirmeleri için iki İngilizce dil eğitimi uzmanından talepte bulunun.
8. Bir başlangıç İngilizce başarı testi ve bir paralel son test formu hazırlayın. Her iki formu da aynı ders müfredatı ve değerlendirme planıyla uyumlu hale getirin. Formları madde türü, madde sayısı, beceri kapsamı, toplam puan, süre sınırı ve beklenen zorluk açısından eşleştirin. Her formu 0 ile 100 arasında puanlayın.
9. Ön test ve son test için iki paralel İngilizce yazma istemi hazırlayın. İstemleri tür, konu aşinalığı, beklenen uzunluk, yanıt süresi, bilişsel talep ve puanlama rubriği açısından eşleştirin. Başlangıç ve son testte farklı istemler kullanın.
10. Puanlamaya dahil olmayan iki İngilizce eğitmeninden, başarı testlerini ve yazma istemlerini içerik kapsamı, dil seviyesi, konu aşinalığı ve görev zorluğu açısından gözden geçirmelerini isteyin.
    KRİTİK ADIM: Başlangıç ve son testte aynı başarı testini veya yazma istemini tekrar kullanmayın. Benzer zorluğu korurken uygulama etkilerini azaltmak için paralel formlar kullanın.
11. İçerik uygunluğu, organizasyon, kelime kullanımı, dil bilgisi doğruluğu ve görevin tamamlanmasını kapsayan 0–20 puanlık analitik bir yazma rubriği hazırlayın. İki bağımsız yazma değerlendiricisini; rubrik, çıpa örnekler, puanlama örnekleri, alan düzeyindeki tanımlayıcılar ve uyuşmazlık çözüm kurallarını kullanarak eğitin.
12. Protokol eğitmenini veya araştırma görevlisini; haftalık ders betiği, gerekli öğrenci çıktıları, zamanlama kuralları, sadakat kontrol listesi, kontaminasyon kontrol prosedürü ve protokol sapma günlüğü ile eğitin. Sadakat değerlendirmesini, rutin ders notlandırmasından sorumlu olmayan eğitimli bir araştırma görevlisine atayın. Tüm 8 oturum için aynı sadakat kontrol listesini kullanın.
13. Katılımcı alımı öncesinde bekleme listesi kontrol koşulunu hazırlayın. Kontrol grubundaki öğrenciler 8 haftalık süre boyunca standart İngilizce eğitimi, standart ödevler ve standart öğretmen geri bildirimleri alırlar; ancak son test değerlendirmesinden önce yapılandırılmış öz düzenlemeli öğrenme çalışma kağıtları, öğrenme günlükleri, hedef kartları, strateji kontrol listeleri veya yansıtma şablonları almazlar.
14. Malzeme Tablosunda listelenen tüm çalışma materyallerini hazırlayın ve Tablo 1'de gösterilen kayıt, müdahale ve değerlendirme takvimine uyun.
15. Onam formlarını, katılımcı kod listelerini, anketleri, yazma dosyalarını, test dosyalarını, sadakat kayıtlarını, uyum kayıtlarını, kontrol grubu içerik günlüklerini, kontaminasyon kontrol günlüklerini, protokol sapma günlüklerini ve anonimleştirilmiş veri setlerini ayrı güvenli klasörlerde saklayın.
    DURAKSAMA NOKTASI: Protokol, materyal hazırlığından sonra durdurulabilir ve etik onay, eğitmen eğitimi, değerlendirici eğitimi ve veri güvenliği klasörleri tamamlandığında yeniden başlatılabilir.
16. Katılımcı kimlik dosyasını tüm sonuç verilerinden ayrı tutun. Kimliği belirlenebilir verilere erişimi yalnızca baş araştırmacı veya yetkili araştırma personeli ile sınırlandırın.

2. Katılımcıları belirleyin ve onam alın

1. Başlangıç değerlendirmesinden önce, normal bir ders oturumu sırasında çalışmayı tanıtın. 18 yaş veya üzerinde olan, seçilen İngilizce kursuna kayıtlı, yazılı İngilizce görevleri ve anketleri tamamlayabilen ve bilgilendirilmiş onam vermeye istekli öğrencileri davet edin.
2. Onam vermeyen, başlangıç değerlendirmesinden önce ayrılan, 8 haftalık çalışma süresini tamamlayamayacak olan veya hem ankete dayalı hem de performansa dayalı değerlendirmeleri tamamlayamayan öğrencileri çalışma dışı bırakın.
3. Mümkün olduğunca, onam formlarının dağıtılması ve toplanması için ders notlarını veren eğitmen yerine bir araştırma görevlisinden rica edin.
4. Katılımın gönüllü olduğunu, anket yanıtlarının gizli tutulduğunu ve araştırmaya katılımın resmi ders notlandırmasının bir parçası olmadığını açıklayın. Herhangi bir araştırma aracı uygulamadan önce imzalı onam formlarını toplayın ve onam veren her öğrenciye SRL001, SRL002 ve SRL003 gibi benzersiz bir katılımcı tanımlama kodu atayın.
5. Katılımcı kodu, sınıfı, yaşı, cinsiyeti, bölümü, eğitim yılı, önceki İngilizce öğrenme deneyimi ve başlangıç İngilizce yeterlilik kategorisini kayıt defterine kaydedin. Onam vermeyen öğrencilerin olağan ders etkinliklerine devam etmelerine izin verirken, onları araştırma veri toplama sürecinden çıkarın.

3. Bazal değerlendirmeyi gerçekleştirin

1. Randomizasyon öncesinde ve herhangi bir öz düzenlemeli öğrenme içeriği sunulmadan önce temel değerlendirmeyi gerçekleştirin. Öğrencilerden tüm formlara, testlere ve yazı sayfalarına yalnızca katılımcı kimlik kodlarını yazmalarını isteyin.
2. Demografik formu, öz düzenlemeli İngilizce öğrenme anketini, İngilizce öz yeterlilik ölçeğini, motivasyon ölçeğini ve öğrenme kaygısı ölçeğini tutarlı yanıt talimatları ve 1-5 arası yanıt seçenekleri kullanarak aynı oturumda uygulayın.
3. Temel İngilizce başarı testini 45 dakikalık sabit bir süre sınırı altında uygulayın. Temel yazma görevini; ilk yazma istemini kullanarak, 120–180 kelimelik beklenen bir uzunlukta ve 20 dakikalık sabit bir yanıt süresiyle İngilizce başarı testinden hemen sonra uygulayın.
4. Tüm formları ve görev sayfalarını tamamlanmanın hemen ardından toplayın. Öğrenciler odadan ayrılmadan önce katılımcı kodunu, tamamlanma durumunu ve belirgin mükerrer girişleri kontrol edin. Devamsız öğrencileri temel katılım günlüğüne kaydedin ve temel verisi olmayan öğrencileri randomizasyon dışında tutun.
5. Temel verileri, yalnızca katılımcı kimlik kodlarını kullanarak ana veri setine girin. Girilen kayıtların en az %10'unu orijinal formlarla karşılaştırarak yeniden kontrol edin ve randomizasyon öncesinde tüm giriş hatalarını düzeltin.
6. Randomizasyon listesini oluşturmadan önce temel veri setini kilitleyin.
   KRİTİK ADIM: Atamanın, temel veri toplama veya veri girişini etkilemesini önlemek için randomizasyon öncesinde temel değerlendirmeyi ve veri seti kilitleme işlemini tamamlayın.

4. Katılımcıların randomizasyonu ve tahsisin gizlenmesi

1. Bazal veri temizliğinin ardından randomizasyon listesini oluşturun. Randomizasyonu sınıfa ve bazal İngilizce yeterlilik kategorisine göre tabakalandırın.
2. Katılımcıları 1:1 oranında öz düzenlemeli öğrenme protokolü grubuna veya bekleme listesi kontrol grubuna randomize edin. Her sınıf ve yeterlilik tabakası içinde blok randomizasyon kullanın. Blok boyutunu, rastgele sayı üretici tohumunu (random seed) ve tahsis listesini oluşturmak için kullanılan yazılımı kaydedin.
3. Randomizasyon dosyasını, bazal ve son test sonuç dosyalarından ayrı olarak saklayın. Öğrencileri, beklenen sonuç farklılıklarını tartışmadan atandıkları sınıf etkinlik programı hakkında bilgilendirin.
4. Mevcut sınıf şubelerinin sayısı sınıf düzeyinde randomizasyonu desteklemek için çok az olduğunda birey düzeyinde randomizasyon kullanın. Bu tasarım seçimini çalışma günlüğüne kaydedin.
   NOT: Aynı sınıf içindeki randomizasyon, öğrenciler öğrenme materyalleri hakkında iletişim kurarsa kontaminasyona yol açabilir. Bu riski belgelemek için ayrı etkinlik dönemleri veya çalışma alanları, gecikmeli çalışma kağıdı paylaşımı ve kontaminasyon günlükleri kullanın.
5. Mümkün olan her durumda normal müfredatı, olağan öğretim içeriğini, ders değerlendirme programını ve genel ödev beklentilerini gruplar arasında karşılaştırılabilir tutun. Yazma değerlendiricilerinin grup tahsisine ve zaman noktasına karşı kör kalmasını sağlamak için, puanlamadan önce tüm yazı dosyalarındaki grup ve değerlendirme etiketlerini kaldırın.
6. Değişken kodlaması, eksik veri kuralları ve temel analiz planı kesinleşene kadar temel veri analizcisini grup etiketlerine karşı kör tutun.
7. Yapılandırılmış öz düzenlemeli öğrenme etkinliklerini ayrı etkinlik dönemlerinde, küçük grup düzenlemelerinde veya çevrimiçi çalışma alanlarında sunun. Müdahale çalışma kağıtlarını, öğrenme günlüklerini, hedef kartlarını, strateji kontrol listelerini veya yansıma şablonlarını, son test değerlendirmesi tamamlanana kadar paylaşılan ders gruplarına yüklemeyin.
8. Katılımcılardan, son test değerlendirmesinden önce müdahale çalışma kağıtlarını veya yapılandırılmış öğrenme şablonlarını bekleme listesi kontrol grubundaki öğrencilerle paylaşmamalarını isteyin. Çalışma kağıtlarının erken paylaşımı veya kontrol grubunun müdahale materyallerine erişimi dahil olmak üzere şüpheli kontaminasyon olaylarını kaydedin.
9. Veri toplama işlemi tamamlandıktan sonra nihai tahsisi, müdahaleye maruz kalma durumunu, son test tamamlanma durumunu ve analitik kapsama dahil edilme durumunu katılımcı akış diyagramına kaydedin17.

5. Öz düzenlemeli İngilizce öğrenme protokolünü uygulayın

1. Düzenli İngilizce kursu kapsamında veya kursa paralel olarak, 8 ardışık hafta boyunca haftada bir kez 30–45 dakikalık yapılandırılmış bir öz düzenlemeli öğrenme oturumu gerçekleştirin.
2. Şekil 2'de gösterilen haftalık sınıf iş akışını takip edin ve Ek Tablo 1'de gösterilen çalışma kağıdı paketini kullanın.
3. Her haftalık oturuma hedef gözden geçirme veya iyileştirme, strateji pratiği, izleme, kısa yansıtma ve bir sonraki adım ayarlaması dahil edin.
   KRİTİK ADIM: Her hafta önceden tanımlanmış bir öğrenci çıktısı toplayın. Bu çıktı; bağlılığın izlenmesi, sadakat değerlendirmesi ve protokolün tekrarlanabilirliği için gereklidir.
4. 1. Hafta: Oryantasyon, öz tanı ve ilk öğrenme hedefi. Öz düzenlemeli İngilizce öğrenmeyi; hedef belirleme, strateji seçimi, izleme, yansıtma ve ayarlamanın tekrarlandığı bir döngü olarak açıklayın. Öğrencilerden İngilizce öğrenme alışkanlıklarını, güçlü yönlerini, zorluklarını, engellerini ve önceki strateji kullanımlarını gözden geçirmelerini isteyin. Her öğrenci, bir hedef öğrenme problemi ve bir ön strateji içeren bir öğrenme profili formu doldurur.
5. 2. Hafta: Hedef belirleme ve hedef kontrol yöntemi. 1. Haftanın hedef problemini ve ön stratejisini gözden geçirin. Öğrencilerden geniş kapsamlı bir İngilizce öğrenme amacını, ölçülebilir bir haftalık hedefe dönüştürmelerini isteyin. Her hedef kartı; hedef görevi, öğrenme süresini, beklenen çıktıyı, son teslim tarihini, kontrol yöntemini ve ayarlama planını içerir.
6. 3. Hafta: Stratejik planlama, zaman yönetimi ve engel yanıtı. 2. Haftanın hedef kartını gözden geçirin. Öğrencilerden haftalık hedefi üç ila beş küçük göreve bölmelerini, her görevi bir güne ve zaman dilimine atamalarını, kelime bilgisi, okuma veya dinleme ile yazma veya konuşma pratiğini dahil etmelerini ve bir engel, yanıt ve ayarlama belirlemelerini isteyin.
7. 4. Hafta: Kelime bilgisi ve okuma stratejisi pratiği. 3. Haftanın çalışma planını gözden geçirin. Kısa bir kelime listesi ve kısa bir İngilizce paragraf kullanarak geri çağırma pratiği, aralıklı tekrar ve okuma notlandırmasını (annotation) gösterin. Öğrenciler, notlandırılmış bir okuma örneği ve bir strateji planı sunar.
8. 5. Hafta: Yazma stratejisi döngüsü. 4. Haftanın strateji planını gözden geçirin. Planla-taslak oluştur-revize et-yansıt yazma döngüsünü tanıtın. Öğrenciler kısa bir paragraf planlar, taslağını oluşturur, analitik yazma rubriğini kullanarak revize eder ve faydalı bir stratejiyi, tekrarlayan bir yazma problemini ve bir revizyon hedefini belirten bir yansıtma metni yazar.
9. 6. Hafta: İzleme ve öz kayıt. 5. Haftanın revizyon hedefini gözden geçirin. Öğrenciler; günlük öğrenme süresini, görev tamamlanmasını, kullanılan stratejiyi, karşılaşılan engeli ve yapılan ayarlamayı kaydeder. En az üç günlük girişi zorunlu tutun ve öğrencilerin paylaşmak istemedikleri özel girişleri hariç tutmalarına izin verin.
10. 7. Hafta: Geri bildirim kullanımı ve akran kalibrasyonu. 6. Haftanın günlük girişlerini gözden geçirin. Öğrenciler, bir uygulama paragrafını puanlamak için yazma rubriğini kullanır, puan farklarını tartışır, rubrik rehberliğinde akran geri bildirimi sağlar, bir cümle veya paragrafı revize eder ve bir geri bildirim kullanım beyanı yazar.
11. 8. Hafta: Yansıtma, aktarım planlaması ve kapanış. Öğrenciler; öğrenme profillerini, hedef kartlarını, çalışma planlarını, strateji formlarını, yazma revizyonlarını, günlük girişlerini, akran geri bildirim kayıtlarını ve önceki ayarlamaları gözden geçirir. Bir etkili strateji, bir etkisiz strateji, bir kalıcı engel, bir gelecek öğrenme hedefi ve bir planlanmış izleme yöntemi belirlerler.
12. Son test değerlendirmesinden önce tüm final öğrenme materyallerini toplayın ve bekleme listesi kontrol grubuna tam çalışma kağıdı paketine erişimi yalnızca son test veri toplama işlemi tamamlandıktan sonra sağlayın.

6. Bekleme listesi kontrol koşulunu uygulayın

1. 8 haftalık çalışma süresi boyunca bekleme listesi kontrol grubu için standart İngilizce eğitimine devam edin. Müfredatı, haftalık öğretim içeriğini, ödev beklentilerini, öğretmen geri bildirim formatını ve değerlendirme takvimini, protokol grubunun aldığı düzenli ders etkinlikleriyle karşılaştırılabilir düzeyde tutun.
2. Son test değerlendirmesinden önce bekleme listesi kontrol grubuna yapılandırılmış öz-düzenlemeli öğrenme çalışma kağıtları, öğrenme günlükleri, hedef kartları, strateji kontrol listeleri, akran geri bildirim şablonları veya yansıtma sayfaları sağlamayın.
3. Haftalık kontrol sınıfı içeriğini, ödevleri, katılımı, öğretmen geri bildirim formatını ve öz-düzenlemeli öğrenme materyallerine yönelik herhangi bir maruziyeti kontrol sınıfı içerik günlüğüne kaydedin.
4. Son test değerlendirmesinden önce müdahale materyallerini paylaşılan ders gruplarına yüklemekten kaçının. Herhangi bir erken maruziyeti veya şüpheli materyal paylaşımını kontaminasyon kontrol günlüğüne kaydedin.
   KRİTİK ADIM: Kontrol koşulunu, yapılandırılmamış veya pasif bir durum yerine standart İngilizce eğitimi olarak sürdürün. Bu, kontrol grubu öğrencilerinin gecikmeli erişim hakları korunurken, protokol grubunun olağan sınıf uygulamalarıyla karşılaştırılmasına olanak tanır.
5. Tam öz-düzenlemeli öğrenme çalışma kağıdı paketini bekleme listesi kontrol grubuna yalnızca tüm son test verileri toplandıktan sonra sağlayın.

7. Son test değerlendirmesini gerçekleştirin

1. Son protokol oturumu tamamlandıktan sonra 8. hafta boyunca son test değerlendirmesini gerçekleştirin.
2. Son test değerlendirmesini, başlangıç aşamasında kullanılan aynı araç sırası, talimatlar, zaman sınırları, sınıf kuralları ve yanıt formatını kullanarak aynı hafta içinde her iki gruba uygulayın.
3. Kendi kendine düzenlenen İngilizce öğrenme anketi, İngilizce öz yeterlilik ölçeği, motivasyon ölçeği, öğrenme kaygısı ölçeği, paralel İngilizce başarı testi ve son test yazma görevini uygulayın.
4. Son test yazma işlemi için ikinci yazma istemini kullanın. Türü, beklenen uzunluğu, yanıt süresini, puanlama rubriğini ve görev zorluğunu başlangıç yazma göreviyle karşılaştırılabilir düzeyde tutun.
   KRİTİK ADIM: Başlangıç testini veya başlangıç istemini tekrarlamak yerine, paralel son test başarı formunu ve ikinci eşleşmiş yazma istemini kullanın.
5. Son test değerlendirmesinde eksik olan öğrencileri kaydedin ve ilgili son test sonuçlarını kayıp olarak işaretleyin. Kayıp son test değerlerini yapay değerlerle doldurmayın.
6. Tüm son test materyallerini toplayın, katılımcı kodlarını ve tamamlanma durumlarını doğrulayın ve tüm dosyaları katılımcı tanımlama koduna göre saklayın.
7. Tamamlama kontrollerinden sonra ve grup karşılaştırma analizinden önce son test veri setini kilitleyin.

8. Sonuçları puanlayın ve verileri işleyin

1. Tüm sonuçları Tablo 2'de gösterilen tanımlara, puanlama aralıklarına, puanlama kurallarına ve zamanlamaya göre puanlayın.
2. Anket sonuçlarını, her ölçekteki geçerli madde yanıtlarının ortalamasını alarak puanlayın. Maddeleri yalnızca ölçek dokümantasyonunda ters kodlama belirtilmişse ters kodlayın.
3. Bir ölçek puanını yalnızca o ölçekteki maddelerin en az %80'i geçerli olduğunda hesaplayın. Maddelerin %20'sinden fazlası eksik olduğunda ölçek puanını "eksik" (missing) olarak işaretleyin.
4. İngilizce başarı testlerini, önceden belirlenmiş cevap anahtarını ve puanlama kılavuzunu kullanarak 0 ile 100 arasında puanlayın.
5. Puanlamadan önce tüm yazı dosyalarındaki grup etiketlerini kaldırın. Yazı dosyalarını, atamayı ortaya çıkarmayan kodlanmış tanımlayıcılar kullanarak yeniden adlandırın.
6. Resmi puanlamadan önce iki bağımsız değerlendiriciyi analitik yazı rubriği, çapa örnekler, puanlama örnekleri ve tutarsızlık kuralları ile eğitin.
7. Her iki değerlendiriciden tüm yazı örneklerini 0–20 analitik rubriğini kullanarak bağımsız olarak puanlamalarını isteyin; içerik ilgisi, organizasyon, kelime kullanımı, dilbilgisi doğruluğu ve görev tamamlama için alan puanlarını kaydedin.
8. Mutlak uyum için iki yönlü rastgele etkiler sınıf içi korelasyon katsayısı kullanarak değerlendiriciler arası güvenilirliği hesaplayın. Toplam yazı puanı için güvenilirliği raporlayın ve alan düzeyindeki uyumu inceleyin.
9. 3 puandan fazla olan toplam puan tutarsızlıklarını tartışma veya üçüncü bir değerlendirici hakemliği yoluyla çözün. Tutarsızlık çözümünden sonra, final yazı puanı olarak iki değerlendirici puanının ortalamasını kullanın.
   KRİTİK ADIM: Yazı sonuçlarını tek bir körlenmemiş eğitmen tarafından puanlamayın. Bağımsız puanlama yapın ve değerlendiriciler arası güvenilirliği raporlayın.
10. Analizden önce tüm anket, test, yazı, sadakat, uyum ve süreç puanlarını izin verilen aralıklarla karşılaştırarak kontrol edin.

9. Sadakati, uyumu ve protokol sapmalarını izleyin

1. Her müdahale oturumundan sonra bir sadakat kontrol listesi doldurun. Kontrol listesi, rutin ders notlandırmasından sorumlu olmayan, eğitimli bir araştırma asistanı tarafından doldurulmalıdır.
2. Planlanan haftalık hedefin, eğitmen açıklamasının, öğrenci etkinliğinin, öğrenci çıktısının, zamanlama gereksiniminin ve toplama prosedürünün tamamlanıp tamamlanmadığını kaydedin.
3. Her oturumu, 1'in çok düşük sadakati ve 5'in planlanan bileşenlerin tam olarak tamamlandığını belirttiği 1-5 arası bir sadakat ölçeğiyle değerlendirin.
4. Katılımı, çalışma kağıdı tamamlanma durumunu, günlük tamamlanma durumunu, geri bildirim formu tamamlanma durumunu, final yansıtma tamamlanma durumunu, kontaminasyon olaylarını ve protokol sapmalarını her hafta kaydedin.
5. Katılımı, 8 oturum üzerinden katılnan oturum sayısı olarak hesaplayın. Günlük tamamlanma oranını, tamamlanan günlük girişlerinin beklenen günlük girişlerine bölünmesiyle hesaplayın.
6. Protokol başına duyarlılık analizi için yeterli müdahale maruziyetini, 8 oturumun en az 6'sına katılım olarak tanımlayın.
7. Ders iptali, kısaltılmış oturum süresi, eksik çalışma kağıdı, eğitmen değişimi, teknik arıza, beklenmedik sınıf kesintisi veya materyallere erken maruz kalma dahil olmak üzere protokol sapmalarını her oturumdan hemen sonra kaydedin.
8. Sadakat ve uyum göstergelerini Tablo 3'te gösterilen kriterleri kullanarak kaydedin.

10. Analitik veri setini oluşturun

1. Randomize edilen her katılımcı için bir satır oluşturun.
2. Katılımcı kodu, sınıf, randomizasyon bloğu, grup ataması, yaş, cinsiyet, bölüm, başlangıç İngilizce yeterlilik kategorisi ve son test tamamlama durumunu ekleyin.
3. Katılım, çalışma kağıdı tamamlama, günlük tamamlama oranı, sadakat derecelendirmesi, kontaminasyon durumu ve protokol sapma durumu dahil olmak üzere müdahale maruziyeti ve süreç değişkenlerini ekleyin.
4. Öz düzenlemeli İngilizce öğrenme, İngilizce öz yeterlilik, motivasyon, öğrenme kaygısı, İngilizce başarısı ve yazma performansı için ön test ve son test puanlarını ekleyin.
5. Tanımlayıcı raporlama için ön test puanlarını son test puanlarından çıkararak değişim puanı değişkenleri oluşturun.
6. Randomize edilen tüm katılımcıları içeren genel bir randomize veri seti ve analiz edilen sonuç için geçerli başlangıç ve son test değerlerine sahip katılımcıları içeren birincil mevcut-olgu analiz veri seti oluşturun.
   NOT: Mevcut-olgu birincil analizini, eksiksiz bir tedavi niyeti (intention-to-treat) analizi olarak tanımlamayın. Atama, takip, kayıp veriler ve duyarlılık analizlerini tanımlamak için genel randomize veri setini kullanın.
7. Son test değerlendirmesini tamamlayan ve önceden belirlenmiş müdahale maruziyeti eşiğini karşılayan katılımcıları içeren bir protokol-uyumlu (per-protocol) veri seti oluşturun.
8. Final anonimleştirilmiş veri setini hesap tablosu ve istatistik yazılımı formatlarında kaydedin. Her bir değişkeni, kodlama kuralını, puan aralığını, kayıp değer kuralını ve analitik rolü tanımlayan bir kod kitabı kaydedin.
9. Veri seti kilitleme tarihini, kayıp veri incelemesini, aralık kontrollerini, değerlendirici güvenilirlik sonuçlarını, sadakat özetini, kontaminasyon günlüğü incelemesini ve final değişken isimlerini belgeleyen bir analiz hazırlık kontrol listesi tutun.

11. Verileri analiz edin

1. Katılımcı akışını, başlangıç özelliklerini, müdahale maruziyetini, son test tamamlanma oranlarını, kayıp verileri ve analitik dahil edilme durumlarını özetleyin.
2. Başlangıç özelliklerini, randomize etme kalitesinin ana kanıtı olarak başlangıç anlamlılık testlerine güvenmeden grup bazında raporlayın.
3. Birincil sonucu; son test öz düzenlemeli İngilizce öğrenme puanını bağımlı değişken, grubu bağımsız değişken ve başlangıç öz düzenlemeli İngilizce öğrenme puanını kovaryant olarak kullanarak kovaryans analizi ile analiz edin.
4. Sınıf ortamını hesaba katmak için ana modele sınıfı sabit etki olarak ekleyin. Sınıf sayısı, sınıf düzeyinde rastgele etkileri desteklemek için yeterli olduğunda, bir duyarlılık analizi olarak karma etkili model kullanın¹⁸.
5. İkincil sonuçları aynı düzeltilmiş yaklaşımı kullanarak analiz edin. Son test İngilizce öz yeterlik, motivasyon, öğrenme kaygısı, yazma puanı ve İngilizce başarı puanı için ayrı modeller kurun.
6. ANCOVA sonuçlarını yorumlamadan önce; başlangıç ve son test puanları arasındaki doğrusallığı, regresyon eğimlerinin homojenliğini, artık dağılımını, homoskedastisiteyi, etkili gözlemleri ve model uyumunu değerlendirin.
   KRİTİK ADIM: Nihai ANCOVA yorumlamasından önce grup ile başlangıç puanı arasındaki etkileşimi kontrol edin. Anlamlı bir etkileşim, regresyon eğimlerinin homojenliği varsayımının geçerli olmayabileceğini gösterir.
7. Her bir sonuç için düzeltilmiş ortalama farkı, %95 güven aralığı, p değeri ve etki boyutunu raporlayın. Grup bazında ön test ortalaması, son test ortalaması, ortalama değişim ve değişimin standart sapmasını raporlayarak betimsel değişim puanı analizi gerçekleştirin.
8. Birincil analizi, analiz edilen sonuç için geçerli başlangıç ve son test verilerine sahip olan katılımcılarla gerçekleştirin. Son testteki veri kaybı %5'i aşarsa; grup, sınıf, başlangıç puanı, demografik değişkenler ve mevcut sonuç değişkenlerini imputasyon modeline dahil ederek, rastgele kayıp varsayımı altında çoklu imputasyon duyarlılık analizi yapın.
9. Önceden tanımlanmış maruziyet eşiğini karşılayan katılımcıları kullanarak protokol bazlı (per-protocol) duyarlılık analizi gerçekleştirin.
10. Keşifsel süreç kanıtı olarak, protokol grubu içerisinde uyum göstergeleri ile öz düzenlemeli öğrenme gelişimi arasındaki ilişkileri inceleyin. Uyum rastgele atanmadığı için, uyum ilişkilerini nedensel etkiler olarak yorumlamayın.
11. İki yönlü testler kullanın ve birincil sonuç için anlamlılık düzeyini 0,05 olarak belirleyin. İkincil sonuçları doğrulayıcı uç noktalar yerine destekleyici uç noktalar olarak yorumlayın.

12. Geri çekme, gizlilik ve gecikmeli erişimin yönetimi

1. Öğrencilerin herhangi bir akademik yaptırım olmaksızın çalışmadan istedikleri zaman çekilmelerine izin verin. Çalışma günlüğüne çekilme, devamsızlık, rahatsızlık veya çalışmanın sonlandırılması durumlarını kaydedin.
2. Onamını geri çeken herhangi bir öğrenci için araştırma katılımını durdurun. Daha önce toplanmış anonimleştirilmiş verileri yalnızca bu prosedür onam formunda belirtilmişse ve etik kurul tarafından onaylanmışsa saklayın.
3. Analitik veri setinden tüm doğrudan tanımlayıcıları kaldırın ve katılımcı kod listesini; anket, yazı, günlük ve test verilerinden ayrı olarak saklayın. Son test değerlendirmesinden sonra, bekleme listesi kontrol grubuna öz düzenlemeli öğrenme paketinin tamamına gecikmeli erişim sağlayın.
4. Etik onay ve dergi politikası tarafından izin verildiği sürece; anonimleştirilmiş veri setlerini, kod kitaplarını, puanlama rubriklerini, sadakat kontrol listelerini, kontaminasyon kontrol günlüklerini, protokol sapma günlüklerini ve istatistiksel betikleri ek dosyalar olarak arşivleyin.

Sonuçlar

Katılımcı akışı, başlangıç özellikleri ve son test tamamlama oranları

Temsili veri seti, uygunluk açısından değerlendirilen 180 öğrenciyi içermekteydi. Randomizasyon öncesinde yirmi öğrenci kapsam dışı bırakıldı: 8 öğrenci dahil edilme kriterlerini karşılamadı, 9 öğrenci katılımı reddetti ve 3 öğrenci 8 haftalık takip süresinin tamamı boyunca ulaşılamaz durumdaydı. Final randomize örneği, 80'i öz düzenlemeli öğrenme protokol grubuna ve 80'i bekleme listesi kontrol grubuna atanan 160 öğrenciden oluştu. Son test değerlendirmesi, protokol grubunda 76 öğrenci ve bekleme listesi kontrol grubunda 75 öğrenci tarafından tamamlanarak, randomize örneğin %94,4'üne denk gelen 151 öğrencilik bir mevcut vaka analiz örneği elde edildi. Son test veri kaybı, protokol grubunda %5,0 ve bekleme listesi kontrol grubunda %6,3 olarak gerçekleşti. Protokol grubunda, 8 oturumun en az 6'sına katılan 72 öğrenci, protokole uygun duyarlılık örneğine dahil edildi (Şekil 1).

Başlangıç özellikleri gruplar arasında benzerdi. Ortalama yaş protokol grubunda 20.1 ± 1.2 yıl, bekleme listesi kontrol grubunda ise 20.0 ± 1.1 yıldı. Kadın öğrenciler iki grubun sırasıyla %58.8'ini ve %57.5'ini oluşturmaktaydı. Başlangıç İngilizce yeterliliği de benzer şekilde dağılmıştı: Protokol grubundaki öğrencilerin %22.5'i A2, %53.8'i B1 ve %23.8'i B2 olarak sınıflandırıldı; bekleme listesi kontrol grubundaki karşılık gelen oranlar %23.8, %52.5 ve %23.8 idi. Başlangıç öz düzenlemeli İngilizce öğrenme puanları sırasıyla protokol ve bekleme listesi kontrol gruplarında 3.12 ± 0.44 ve 3.10 ± 0.45, başlangıç İngilizce başarı puanları 68.4 ± 8.7 ve 68.7 ± 8.5 ve başlangıç yazma performansı puanları ise 12.6 ± 2.1 ve 12.7 ± 2.0 idi (Tablo 4).

Protokol sadakati, uyumluluğu ve kontrol koşulu izleme

Planlanan 8 haftalık oturumun tamamı protokol grubuna uygulanmıştır. Ortalama sadakat puanı 5 üzerinden 4,5 ± 0,3 olarak belirlenmiş ve tüm oturumlar 4 veya üzeri sadakat puanı almıştır. Ortalama katılım, 8 oturum üzerinden 7,1 ± 1,0 oturum olarak gerçekleşmiş ve protokol grubunun %90,0'ını temsil eden 72 öğrenci, önceden tanımlanmış maruz kalma eşiğini karşılamıştır. Ortalama çalışma kağıdı tamamlama sayısı 8 üzerinden 6,8 ± 1,2'dir. Tamamlama oranları; 1. hafta öğrenme profili için %97,5, 2. hafta hedef kartı için %95,0, 3. hafta çalışma planlama çalışma kağıdı için %92,5, 4. hafta okuma ve kelime stratejisi formu için %91,3, 5. hafta yazma döngüsü çalışma kağıdı için %90,0, 6. hafta öğrenme günlüğü için %87,5, 7. hafta akran geri bildirim formu için %88,8 ve 8. hafta final yansıtma formu için %87,5 olarak gerçekleşmiştir.

Bekleme listesi kontrol grubu, 8 haftalık süre boyunca standart İngilizce eğitimi, standart ödevler ve standart öğretmen geri bildirimleri almıştır. Kontrol sınıfı içerik günlüğü; yapılandırılmış öz düzenlemeli öğrenme çalışma sayfalarının, öğrenme günlüklerinin, hedef kartlarının, strateji kontrol listelerinin, akran geri bildirim şablonlarının ve yansıtma formlarının, son test değerlendirmesinden önce kontrol grubuna verilmediğini doğrulamıştır. Kontaminasyon kontrol günlüğünde çalışma alışkanlıklarına ilişkin iki gayriresmi gruplar arası tartışma kaydedilmiş, ancak çalışma sayfalarının erken paylaşımı, şablon paylaşımı veya kontrol grubunun müdahale materyallerine erişimi doğrulanmamıştır. Kapsamlı öz düzenlemeli öğrenme paketine gecikmeli erişim, son test veri toplama işleminden sonra sağlanmıştır (Tablo 5).

Anket tabanlı sonuçlar

Bu temsili veri setinde, öz düzenlemeli İngilizce öğrenme puanı protokol grubunda 3.12 ± 0.44'ten 3.68 ± 0.42'ye, bekleme listesi kontrol grubunda ise 3.10 ± 0.45'ten 3.16 ± 0.44'e yükselmiştir. Başlangıç puanı ve sınıfa göre yapılan ayarlamadan sonra, son test öz düzenlemeli İngilizce öğrenme puanındaki gruplar arası fark, %95 güven aralığı 0.36 ile 0.62 ve p değeri < 0.001 olacak şekilde 0.49 olarak bulunmuştur (Tablo 6). İngilizce öz yeterliliği protokol grubunda 3.18 ± 0.48'den 3.54 ± 0.46'ya, bekleme listesi kontrol grubunda ise 3.20 ± 0.47'den 3.31 ± 0.45'e yükselmiştir. Ayarlanmış gruplar arası fark, %95 güven aralığı 0.10 ile 0.38 ve p değeri 0.001 olacak şekilde 0.24'tür. İngilizce öğrenme motivasyonu protokol grubunda 3.42 ± 0.46'dan 3.62 ± 0.43'e, bekleme listesi kontrol grubunda ise 3.40 ± 0.45'ten 3.45 ± 0.44'e yükselmiştir. Ayarlanmış gruplar arası fark, %95 güven aralığı 0.02 ile 0.26 ve p değeri 0.023 olacak şekilde 0.14'tür. İngilizce öğrenme kaygısı protokol grubunda 3.01 ± 0.52'den 2.72 ± 0.49'a, bekleme listesi kontrol grubunda ise 3.00 ± 0.50'den 2.99 ± 0.51'e düşmüştür. Ayarlanmış gruplar arası fark, %95 güven aralığı −0.41 ile −0.11 ve p değeri 0.001 olacak şekilde −0.26'dır (Tablo 6).

Performansa dayalı sonuçlar

İngilizce başarı puanları, protokol grubunda 68.4 ± 8.7'den 77.3 ± 8.1'e; bekleme listesi kontrol grubunda ise 68.7 ± 8.5'ten 71.9 ± 8.3'e yükselmiştir. Son testteki düzeltilmiş gruplar arası fark, %95 güven aralığı 3.1 ile 7.5 ve p değeri < 0.001 olmak üzere 5.3 puandır. Yazma performansı puanları, protokol grubunda 12.6 ± 2.1'den 14.8 ± 2.0'a; bekleme listesi kontrol grubunda ise 12.7 ± 2.0'dan 13.2 ± 2.1'e yükselmiştir. Son testteki düzeltilmiş gruplar arası fark, %95 güven aralığı 0.8 ile 2.2 ve p değeri < 0.001 olmak üzere 1.5 puandır (Tablo 6). Ankete dayalı ve performansa dayalı sonuçlardaki ön testten son teste değişimler Şekil 3A–F'de özetlenmiştir.

Veri kalitesi, puanlama güvenilirliği ve duyarlılık analizleri

Yazma örnekleri, grup dağılımına ve değerlendirme zaman noktasına karşı körleme yapılan iki bağımsız puanlayıcı tarafından puanlanmıştır. Sınıf içi korelasyon katsayısı toplam yazma puanı için 0,86, içerik uygunluğu için 0,82, organizasyon için 0,80, kelime kullanımı için 0,78, dilbilgisi doğruluğu için 0,84 ve görev tamamlama için 0,81 olarak bulunmuştur. Protokol grubunda 6 ve bekleme listesi kontrol grubunda 5 olmak üzere, 0-20'lik rubrik üzerinde 3 puandan fazla olan toplam on bir puan uyuşmazlığı tespit edilmiştir. Tüm uyuşmazlıklar final puan hesaplamasından önce çözümlenmiştir. Model kontrolleri, ANCOVA varsayımlarının önemli ölçüde ihlal edildiğine dair bir bulgu göstermemiştir. Başlangıç ve son test puanları arasındaki ilişki yaklaşık olarak lineerdir, artık grafikleri güçlü bir heteroskedastisite göstermemiştir ve düzeltilmiş grup tahmininin yönünü değiştiren etkili bir gözleme rastlanmamıştır. Birincil model için grup ile başlangıç puanı etkileşimi istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır (p = 0,42).

Birincil mevcut vaka analizi, geçerli başlangıç ve son test verilerine sahip 151 öğrenciyi kapsamıştır. Genel son test veri kaybı %5'i aştığı için, rastgele kayıp varsayımı altında çoklu imputasyon duyarlılık analizi gerçekleştirilmiştir. Öz düzenlemeli İngilizce öğreniminde düzeltilmiş gruplar arası fark için impute edilmiş tahmin 0,47 olup, %95 güven aralığı 0,34 ile 0,60 arasındadır. Protokol bazlı duyarlılık analizi, 0,38 ile 0,66 arasında %95 güven aralığı ile 0,52'lik düzeltilmiş bir gruplar arası fark göstermiştir. Veri setinin kilitlenmesinden önce; 3'ü protokol grubunda ve 2'si bekleme listesi kontrol grubunda olmak üzere beş adet aralık kontrol hatası tespit edilmiştir. Bunların tamamı orijinal kayıtlara göre düzeltilmiştir. Sonuç değerlendirmesini etkileyen herhangi bir protokol sapması ve rahatsızlık nedeniyle katılımcı çekilmesi kaydedilmemiştir (Tablo 7).

Şekil 1: Randomize edilmiş sınıf protokolü boyunca katılımcı akışı. Akış diyagramı; uygunluk taramasını, onamı, başlangıç değerlendirmesini, randomizasyonu, öz düzenlemeli öğrenme protokolü grubuna veya bekleme listesi kontrol grubuna atanmayı, son testin tamamlanmasını ve analitik dahil edilmeyi göstermektedir. Bekleme listesi kontrol grubu, 8 haftalık süre boyunca standart İngilizce eğitimine devam etmiş ve son test değerlendirmesinden sonra öğrenme materyallerine gecikmeli erişim sağlamıştır. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

Şekil 2: Sekiz haftalık öz-düzenlemeli İngilizce öğrenme sınıf iş akışı. İş akışı; başlangıç değerlendirmesini, randomizasyonu, haftalık protokol uygulamasını, son test değerlendirmesini ve bekleme listesi kontrol grubu için geciktirilmiş erişimi özetlemektedir. 8 haftalık sekans; oryantasyon ve öz-tanılama, hedef belirleme, stratejik planlama, kelime bilgisi ve okuma stratejisi uygulaması, yazma stratejisi uygulaması, izleme ve öz-kayıt, akran geri bildirim kalibrasyonu ve final yansımasını içermektedir. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

Şekil 3: Temsili anket bazlı ve performans bazlı sonuçlardaki ön testten son teste değişimler. (A) Öz düzenlemeli İngilizce öğrenimi. (B) İngilizce öz yeterliliği. (C) İngilizce öğrenme motivasyonu. (D) İngilizce öğrenme kaygısı. (E) İngilizce başarısı. (F) Yazma performansı. Bu şeklin daha büyük bir versiyonunu görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.

Tablo 1: Kayıt, müdahale, kontrol durumu ve değerlendirme takvimi. Bu tablo; randomize sınıf protokolünün her aşaması için zamanlamayı, süreyi, ana prosedürü, grup maruziyetini, temel kaydı ve sorumlu kişiyi veya ekibi özetlemektedir. Lütfen bu Tabloyu indirmek için buraya tıklayın.

Tablo 2: Sonuç tanımlamaları, puanlama kuralları ve veri seti değişkenleri. Bu tablo; birincil sonucu, ikincil sonuçları, yazı rubriği alanlarını, süreç göstergelerini, veri tamamlama değişkenlerini, veri seti değişken adlarını, puanlama kurallarını, eksik veri kurallarını ve veri kaynaklarını tanımlamaktadır. Bu tabloyu indirmek için lütfen buraya tıklayınız.

Tablo 3: Sadakat, bağlılık, kontaminasyon kontrolü, veri kalitesi ve analiz hazırlık göstergeleri. Bu tablo; protokol uygulamasını, öğrenci maruziyetini, çalışma kağıdı tamamlanmasını, kontrol koşulu bütünlüğünü, kontaminasyon riskini, yazma puanı güvenilirliğini, veri temizlemeyi, ANCOVA varsayım kontrollerini, protokol sapmalarını, etik izlemeyi ve tekrarlanabilirliği izlemek için kullanılan göstergeleri tanımlamaktadır. Bu tabloyu indirmek için lütfen buraya tıklayın.

Tablo 4: Randomize edilen katılımcıların başlangıç özellikleri. Bu tablo, öz düzenlemeli öğrenme protokolü grubuna ve bekleme listesi kontrol grubuna atanan katılımcıların demografik özelliklerini, başlangıç İngilizce yeterlilik kategorilerini ve başlangıç sonuç puanlarını sunmaktadır. Değerler ortalama ± SD veya n (%) olarak verilmiştir. Öz düzenlemeli İngilizce öğrenimi, öz yeterlilik, motivasyon ve kaygı 1 ile 5 arasında puanlanmıştır. İngilizce başarısı 0 ile 100 arasındaki bir ölçekte puanlanmıştır. Yazma performansı 0 ile 20 arasında puanlanmıştır. Bu tabloyu indirmek için lütfen buraya tıklayın.

Tablo 5: Protokol sadakati, uyum, kontrol koşulu bütünlüğü ve güvenlik göstergeleri. Bu tablo; oturum sunumunu, sadakat derecelerini, katılımı, çalışma kağıtlarının tamamlanma durumunu, günlüklerin tamamlanma durumunu, bekleme listesi kontrol grubundaki standart eğitimi, kontaminasyon kontrol durumunu, gecikmeli erişimi, protokol sapmalarını ve rahatsızlık nedeniyle çekilmeleri özetlemektedir. Sadakat, daha yüksek puanların daha güçlü protokol uygulama sadakatini gösterdiği 1–5 arası bir ölçekle değerlendirilmiştir. Bekleme listesi kontrol grubundaki katılım, standart İngilizce dersi katılımını ifade eder. Yapılandırılmış öz düzenlemeli öğrenme çalışma kağıtları, öğrenme günlükleri, hedef kartları, strateji kontrol listeleri, akran geri bildirim şablonları ve yansıtma formları, son test değerlendirmesinden önce bekleme listesi kontrol grubuna sağlanmamıştır. Bu tabloyu indirmek için lütfen buraya tıklayın.

Tablo 6: Temsili ön test-son test sonuçları ve düzeltilmiş gruplar arası farklar. Bu tablo, birincil ve ikincil sonuçlar için ön test puanlarını, son test puanlarını, ortalama değişimleri, düzeltilmiş gruplar arası farkları, %95 güven aralıklarını, standartlaştırılmış etki büyüklüklerini ve p-değerlerini sunmaktadır. Düzeltilmiş gruplar arası farklar, ilgili başlangıç puanı ve sınıf kovaryant olarak kullanılarak kovaryans analizi ile tahmin edilmiştir. Kendi kendine düzenlenen İngilizce öğrenimi, öz yeterlilik, motivasyon, İngilizce başarısı ve yazma performansı için pozitif değerler protokol grubunun lehinedir. Kaygı için negatif değerler, protokol grubunda daha düşük son test kaygısını göstermektedir. Bu tabloyu indirmek için lütfen buraya tıklayın.

Tablo 7: Veri kalitesi, son test tamamlama ve duyarlılık analizi göstergeleri. Bu tablo; son test tamamlama, mevcut vakaların analitik dahil edilme durumları, son testlerdeki eksik veriler, protokole uygun duyarlılık örneklemi dahil edilme durumları, yazma puanı değerlendirici uyumu, tutarsızlıkların çözümü, aralık kontrolü düzeltmeleri, ANCOVA varsayım kontrolleri, duyarlılık analizi tahminleri, sonuç değerlendirmesini etkileyen protokol sapmaları ve rahatsızlık nedeniyle çalışmadan ayrılmaları özetlemektedir. Tamamlanan son test bileşenleri arasında son test anket bataryası, paralel İngilizce başarı testi ve son test yazma görevi yer almıştır. Mevcut vaka analizi, birincil sonuç için geçerli başlangıç ve son test verilerine sahip katılımcıları içermiştir. Protokole uygun duyarlılık örneklemi, son test değerlendirmesini tamamlayan ve 8 oturumun en az 6'sına katılan protokol grubu katılımcılarını içermiştir. ICC, sınıf içi korelasyon katsayısını belirtir. Tireler, grup bazlı değil, genel veri seti veya model düzeyinde özetlenen göstergeleri ifade eder. Bu tabloyu indirmek için lütfen buraya tıklayınız.

Ek Tablo 1: Haftalık öz düzenlemeli öğrenme çalışma kağıdı paketi.Bu ek tablo; 8 haftalık öz düzenlemeli öğrenme protokolünün her haftası için çalışma kağıdı kodunu, haftayı, protokol bileşenini, öğrenci çıktısını, gerekli alanları, tamamlama kuralını ve çalışma kaydını belirtmektedir. Çalışma kağıdı paketi, son testten önce yalnızca öz düzenlemeli öğrenme protokolü grubunda kullanılmıştır. Bekleme listesi kontrol grubu, çalışma kağıdı paketinin tamamını son test veri toplama işleminden sonra almıştır. Tamamlama kayıtları, uyum izleme ve protokole göre hassasiyet sınıflandırması için kullanılmıştır.Bu dosyayı indirmek için lütfen buraya tıklayınız.

Tartışma

Bu yöntemler makalesi, randomize, bekleme listesi kontrollü koşullar altında üniversite öğrencileri arasında öz düzenlemeli İngilizce öğrenimini uygulamak için tekrarlanabilir bir sınıf protokolü sunmaktadır. Protokol; hedef belirleme, stratejik planlama, strateji kullanımı, izleme, geri bildirim alma ve yansıtmayı haftalık öğrenci çıktılarına dönüştürerek, öz düzenlemeli öğrenmeyi geniş bir teorik yapıdan gözlemlenebilir sınıf eylemlerine dönüştürür. Bu yapı önemlidir çünkü sınıfa dayalı müdahale araştırmaları, yalnızca öğrencilerin müdahale sonrası öz beyanlarına güvenmek yerine, öğrencilerin öğrenme süreci boyunca gerçekte ne yaptıklarına dair görünür kanıtlar gerektirir. Yükseköğretime dair güncel kanıtlar, müdahale içeriği, uygulama süreci ve ölçüm stratejisi açıkça hizalandığında öz düzenlemeli öğrenme müdahalelerinin daha kolay yorumlanabildiğini göstermektedir^19,20,21.

8 haftalık dizi, tek seferlik bir çalışma becerileri dersinden ziyade, tekrarlanan bir öz düzenlemeli öğrenme döngüsünü takip eder. İlk oturumlar öğrenme farkındalığını ve ölçülebilir hedef belirlemeyi oluşturur; orta aşamadaki oturumlar hedefleri planlı İngilizce öğrenme görevlerine, strateji uygulamasına, yazı revizyonuna ve izlemeye dönüştürür; son oturumlar ise geri bildirim kullanımı, yansıma ve transfer planlamasına odaklanır. Bu sıralama, yansıtmanın gerçek öğrenme kanıtlarına dayandırılmasına ve strateji kullanımının bir hedefe, bir eyleme ve bir düzeltmeye bağlı kalmasına olanak tanır. Bu nedenle haftalık çalışma sayfaları, hem öğretim destekleri hem de süreç kayıtları olarak işlev görür. Bu tasarım, tekrarlanan strateji uygulamasını, öğretmen desteğini ve öğrenenlerin kendi ilerlemelerini izleme fırsatlarını vurgulayan yabancı dil öz düzenlemeli öğrenme araştırmalarıyla tutarlıdır²².

Temsili sonuçlar, protokolün bir üniversite İngilizce sınıfında uygulanabileceğini ve belgelenebileceğini göstermektedir. Planlanan tüm haftalık oturumlar gerçekleştirilmiş, sadakat derecelendirmeleri yüksek çıkmış, katılım oranı stabil kalmış ve çalışma kağıtlarının tamamlanma oranı müdahale süresi boyunca korunmuştur. Bekleme listesi kontrol koşulu da standart öğretim günlükleri, çalışma kağıdı dağıtım kayıtları, geciktirilmiş erişim kayıtları ve kontaminasyon kontrol izlemesi yoluyla belgelenmiştir. Sonuç paterni, genelleştirilebilir bir müdahale etkinliğinin kesin kanıtından ziyade, temsilci bir protokol çıktısı olarak yorumlanmalıdır. Bu veri setinde, protokol grubu öz düzenlemeli İngilizce öğrenmede daha yüksek düzeltilmiş son test kazanımları göstermiş; öz yeterlilik, motivasyon, İngilizce başarısı ve yazma performansı için benzer yönelimli paternler görülürken, İngilizce öğrenme kaygısı azalmıştır. Bu sonuçlar; uygulamanın, puanlamanın, kayıp verilerin, düzeltilmiş analizlerin ve duyarlılık kontrollerinin randomize bir sınıf protokolünde nasıl raporlanabileceğini göstermektedir. Randomizasyon öncesi temel değerlendirmenin kullanımı, tabakalı atama, körleme yöntemiyle yazma puanlaması, korumalı bekleme listesi materyalleri ve şeffaf analitik dahil etme süreci, daha geniş randomize deneme raporlama ilkeleriyle uyumludur²³.

Çoğaltma işlemi için birkaç prosedürel unsur merkezi öneme sahiptir. Temel değerlendirme, randomizasyondan önce tamamlanmalı ve randomizasyon listesi ancak temel veriler temizlendikten ve kilitlendikten sonra oluşturulmalıdır. Yazma değerlendirmesi, puanlayıcı beklentilerine karşı sabit yanıtlı testlere göre daha savunmasız olduğundan, yazma örnekleri puanlanmadan önce körlenmelidir. Bekleme listesi kontrol koşulu da aktif koruma gerektirir: hedef kartları, öğrenme günlükleri, strateji kontrol listeleri, akran geri bildirim şablonları ve yansıtma sayfaları, son test değerlendirmesinden önce kontrol grubundaki öğrencilere verilmemelidir. Protokol; daha kısa, yazma odaklı, karma veya çevrimiçi kurslar için uyarlanabilir, ancak hedef belirleme, strateji kullanımı, izleme, geri bildirim, yansıtma ve ayarlama şeklinde ilerleyen temel döngü korunmalıdır. Tekrarlanan yönlendirmeler, izleme fırsatları ve yapılandırılmış geri bildirimler öz düzenlemeli öğrenme desteğinin merkezinde yer aldığı için²⁴, protokol tek bir hedef belirleme etkinliğine indirgenmemelidir.

Bu protokolün bazı kısıtlamaları vardır. Aynı sınıf içindeki birey düzeyindeki randomizasyon, özellikle öğrencilerin kayıt dışı ders grupları aracılığıyla iletişim kurması durumunda kontaminasyon riskini artırabilir. Kontrollü çalışma kağıdı dağıtımı, mümkün olan yerlerde ayrı etkinlik düzenlemeleri ve kontaminasyon kontrol günlükleri bu riski azaltır, ancak akranlar arası iletişimi tamamen ortadan kaldıramaz. Ayrıştırmanın mümkün olmadığı durumlarda, öğrenciler öğretim grupları içinde kümelendiği için bu tasarım farklı raporlama ve analiz prosedürleri gerektirse de, sınıf düzeyindeki randomizasyon daha uygun olabilir²⁵. Ölçüm bir diğer kısıtlamadır. Anket puanları öğrencilerin beyan ettiği öz düzenlemeli öğrenme, öz yeterlilik, motivasyon ve kaygı durumlarını yakalar; ancak bu yapılar yalnızca öz beyan yoluyla tam olarak gözlemlenemez. Bu nedenle protokol; anketleri İngilizce başarı puanları, yazma puanları, devam durumu, çalışma kağıdı tamamlama, günlük doldurma, sadakat derecelendirmeleri ve veri kalitesi göstergeleri ile birleştirir. Yapılacak uyarlamalarda, materyaller öğrenici yeterliliğine, kurs süresine ve öğretim bağlamına göre düzenlenirken temel öz düzenlemeli öğrenme döngüsü korunmalıdır²⁶.

Protokolün temel katkısı, tekrarlanabilir sınıf yapısıdır. Bu yapı; öz düzenlemeli öğrenme teorisini, haftalık İngilizce öğrenme etkinliklerini, süreç izlemeyi, kontrol koşulu dokümantasyonunu ve sonuç değerlendirmesini birbirine bağlamanın pratik bir yolunu sunar. Bekleme listesi tasarımı, kontrol grubunun çalışma süresi boyunca standart eğitim almasına ve son test değerlendirmesinden sonra yapılandırılmış materyallere gecikmeli erişimine izin vererek sınıf içi uygulanabilirliği destekler. Gelecekteki uygulamalar, haftalık çalışma kağıtlarını öğrenme analitiğine, öğretmen geri bildirim kayıtlarına, yazma portfolyolarına veya öğrenme yönetim sistemi verilerine bağlayabilir. Uyum göstergeleri, izleme ve yansıma etkinliklerinin tamamlanmasının daha güçlü öğrenme değişimleriyle ilişkili olup olmadığını incelemek için de kullanılabilir; ancak uyum randomize edilmediği için bu tür analizler keşifsel düzeyde kalmalıdır. Yükseköğretim ve teknoloji destekli dil öğrenimi üzerine yapılan güncel araştırmalar, farklı bağlamlar arasında daha net prosedürlere ve daha tutarlı ölçümlere duyulan ihtiyacı vurgulamaya devam etmektedir ve bu protokol, bu amaç için yapılandırılmış bir iş akışı sağlamaktadır^27,28.

Malzemeler

Bu makalede kullanılan malzemelerin listesi

Ad	Şirket	Katalog numarası	Yorumlar
Öğe adı	Kaynak / sorumlu birim	Özellikler	Protokoldeki amacı
Analitik yazma rubriği	Araştırma ekibi	0–20 toplam puan; beş 0–4 alan	İçerik uygunluğu, organizasyon, kelime kullanımı, dil bilgisi doğruluğu ve görevin tamamlanma düzeyini puanlamak için kullanılır.
Başlangıç ve son test İngilizce başarı testleri	Araştırma ekibi veya ders öğretim birimi	İki paralel 40–50 dakikalık test; 0 ile 100 arasında puanlanır	Kursla uyumlu İngilizce başarısını değerlendirmek için kullanılır. Son test formu; öge tipi, uzunluk, konu kapsamı ve beklenen zorluk açısından başlangıç formuyla eşleştirilmiştir.
Başlangıç ve son test yazma istemleri	Araştırma ekibi	İki paralel 20 dakikalık yazma görevi; beklenen uzunluk 120–180 kelime	Yazma performansını değerlendirmek için kullanılır. Son test istemi, başlangıç istemini tekrarlamaz ancak aynı türü, yanıt süresini ve beklenen zorluğu kullanır.
Körlenmiş yazma örneği klasörü	Araştırma ekibi	Yalnızca katılımcı kimliği ve zaman noktası ile etiketlenmiş yazma dosyaları	Bağımsız puanlama öncesinde, grup etiketleri olmadan başlangıç ve son test yazma örneklerini saklamak için kullanılır.
Kontrol koşulu ve kontaminasyon kontrol günlükleri	Araştırma ekibi	Kontrol sınıfı içerik günlüğü, çalışma kağıdı dağıtım günlüğü ve kontaminasyon kontrol günlüğü	Bekleme listesi kontrol grubundaki olağan öğretimi, gecikmiş erişimi, kısıtlanmış çalışma kağıdı dağıtımını ve olası gruplar arası etkileşimi belgelemek için kullanılır.
Veri girişi ve analiz veri seti şablonu	Araştırma ekibi / veri yöneticisi	Sabit değişken adları, geçerli aralıklar, kodlama kuralları ve eksik değer kuralları içeren hesap tablosu	Veri girişi, aralık kontrolü, ölçek puanlama, eksik veri incelemesi ve analitik veri setinin oluşturulması için kullanılır.
Demografik anket	Araştırma ekibi	Katılımcı kodu tabanlı form	Yaş, cinsiyet, bölüm, eğitim yılı, sınıf kimliği, önceki İngilizce öğrenme deneyimi ve başlangıç İngilizce yeterlilik kategorisini toplamak için kullanılır.
Sekiz haftalık öz düzenlemeli öğrenme çalışma kağıdı paketi	Araştırma ekibi	1. hafta öğrenme profili, 2. hafta hedef kartı, 3. hafta çalışma planı, 4. hafta okuma/kelime stratejisi sayfası, 5. hafta yazma döngüsü çalışma kağıdı, 6. hafta öğrenme günlüğü, 7. hafta akran geri bildirim sayfası ve 8. hafta final yansıtma sayfası	Yapılandırılmış öz düzenlemeli öğrenme protokolünü uygulamak ve uyum izleme için haftalık öğrenci çıktıları oluşturmak için kullanılır.
Uygunluk ve kayıt formu	Araştırma ekibi	Tarama ve kayıt kaydı	Uygunluğu, onam durumunu, sınıfı, demografik özellikleri, başlangıç yeterlilik kategorisini ve katılımcı tanımlama kodunu onaylamak için kullanılır.
İngilizce öğrenme kaygısı ölçeği	Araştırma ekibi; dil öğrenme kaygısı ölçümlerinden uyarlanmıştır	8 madde; 1–5 Likert ölçeği	İngilizce öğrenme kaygısını değerlendirmek için kullanılır. Ters kodlanmış maddeler veri toplama öncesinde tanımlanır ve yüksek final puanları daha yüksek kaygıya işaret eder.
İngilizce öğrenme motivasyonu ölçeği	Araştırma ekibi; öğrenme motivasyonu ölçümlerinden uyarlanmıştır	8 madde; 1–5 Likert ölçeği	Çabayı, sebatı, algılanan değeri ve İngilizce öğrenmeye devam etme isteğini değerlendirmek için kullanılır.
İngilizce öz yeterlilik ölçeği	Araştırma ekibi; İngilizce öğrenme öz yeterlilik ölçümlerinden uyarlanmıştır	8 madde; 1–5 Likert ölçeği	Kelime öğrenimi, okuduğunu anlama, yazma, görevi tamamlama ve bağımsız İngilizce çalışma konusundaki güveni değerlendirmek için kullanılır.
Sadakat ve uyum izleme formları	Araştırma ekibi	Sadakat kontrol listesi, devam kaydı, çalışma kağıdı tamamlama kaydı ve günlük tamamlama kaydı	Oturum sadakatini, devam durumunu, çalışma kağıdı tamamlanmasını, günlük tamamlanmasını, maruziyet düzeyini ve protokole uygunluk yeterliliğini kaydetmek için kullanılır.
Katılımcı bilgi formu ve yazılı onam formu	Araştırma ekibi	Etik onaylı çalışma bilgi ve onam belgeleri	Veri toplama öncesinde çalışmanın amacını, gönüllü katılımı, gizliliği, çekilme haklarını, gecikmiş erişimi ve katılımın ders notlarını etkilemeyeceğine dair beyanı açıklamak için kullanılır.
Protokol sapma ve son test tamamlama günlükleri	Araştırma ekibi	Sapma kaydı ve son test tamamlama kaydı	Sapmaları, düzeltici işlemleri, son test anketinin tamamlanmasını, son test başarı testinin tamamlanmasını ve son test yazma görevinin tamamlanmasını belgelemek için kullanılır.
Randomizasyon listesi	İstatistikçi / veri yöneticisi	Sınıf ve başlangıç yeterlilik kategorisine göre tabakalı blok randomizasyon	Başlangıç veri temizliğinden sonra katılımcıları 1:1 oranında öz düzenlemeli öğrenme protokol grubuna veya bekleme listesi kontrol grubuna atamak için kullanılır.
Puanlayıcı eğitim paketi	Araştırma ekibi	Rubrik, puanlama kılavuzu, çapa örnekleri, örnek puanlar ve tutarsızlık kuralları	Resmi puanlama öncesinde bağımsız yazma puanlayıcılarını eğitmek ve yazma değerlendirmesinde tutarlılığı desteklemek için kullanılır.
Güvenli elektronik depolama	Kurum	Şifreli kurumsal proje klasörü	Onam formlarını, kısıtlı katılımcı kodu dosyalarını, ham verileri, anonimleştirilmiş verileri, yazma örneklerini, puanlama dosyalarını, günlükleri, istatistiksel betikleri ve arşivlenmiş tekrarlanabilirlik materyallerini saklamak için kullanılır.
Öz düzenlemeli İngilizce öğrenme anketi	Araştırma ekibi; yayınlanmış öz düzenlemeli öğrenme araçlarından uyarlanmıştır	24 madde; 1–5 Likert ölçeği	Hedef belirleme, stratejik planlama, strateji kullanımı, izleme ve yansıtmayı değerlendirmek için kullanılır. Ölçek puanları, geçerli madde yanıtlarının ortalaması alınarak hesaplanır.
İstatistik paketleri	R paket seti	tidyverse, emmeans, effectsize, mice, lme4, psych, irr, gtsummary veya flextable	Veri yönetimi, düzeltilmiş grup ortalamaları, etki büyüklükleri, çoklu atama, karma etkili duyarlılık analizi, ICC hesaplaması ve makale tablosu oluşturma için kullanılır.
İstatistik yazılımı	R Foundation for Statistical Computing	R versiyon 4.4.2 veya sonrası	Betimleyici istatistikler, güvenilirlik analizi, ANCOVA, duyarlılık analizi, çoklu atama ve tablo dışa aktarımı için kullanılır.
Haftalık ders senaryosu paketi	Araştırma ekibi	Sekiz haftalık ders senaryosu	1–8. haftalar boyunca oturum amacını, zamanlamayı, eğitmen açıklamasını, öğrenci görevini, gerekli çıktıyı ve sadakat izlemesini standart hale getirmek için kullanılır.