Name: Öğrenme Çıktısı Doktora Hemşirelik Eğitimi değerlendirmek için önlemler (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: Öğrenin, doktora hemşirelik eğitiminde öğrenme çıktılarını değerlendirmek için özelleştirilebilir rubriklerin nasıl kullanılacağını. Bu yöntem, öğrencilerin bilgiyi uygulama becerisini objektif ölçütlerle değerlendirir.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Aşağıdaki protokol, öğrenci öğrenme çıktılarını ölçmek amaçlı bir değerlendirme tablosunun gelişimini açıklamaktadır. Bu süreç, bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. <ol><li> Giriş. Son yirmi yılda, sağlık eğitim, öğretmenlerin giderek öğrencilerin mezuniyet (1, 2, 3,4, 5, 6) üzerine yeterince karmaşık ortamlarda çalışabilmesi için nasıl hazırlanır eğitim programları aracılığıyla göstermek için meydan var. Sonuç ölçümleri öğrenen bir öğrenci kavramı bir ölçüm süreci boyunca göstermek arzusu üzerine inşa nasıl bir bilgi alanı ile ilgili öğrenme sürecini başarıyla tamamlayan bir öğrenci. Bu aynı öğrenme sürecini tamamlamak değildir farklı. Notların tek başına, zaman içinde bir noktada bir test prosedürü yanıt öğrenme çıktılarının ama başarı oldukça başarılı ya da başarısız bir öğrenci s ustalık göstermek yok. Öğrenme pahasına derecelendirme odaklanın öğrenme kültürü (7) yerine test kültüre katkıda bulunur. Ayrıca, çoğu test prosedürleri çeşitli kavramları kantitatif ölçmek veya kolayca ölçülebilir. Peki bir bilim ya da beceri bu kalite daha fazla ilgili yönleri hakkında? Eğitimciler bu yönlerini ölçmek gerekir? Beklenen öğrenci öğrenme çıktılarını nasıl yansıtılmalıdır? Uygun bir şekilde ölçülebilir, böylece nasıl sayısal olmalıdır? Bir toplum olarak biz genellikle ölçemezsiniz ne değeri yoktur. Bu protokol, &quot;değerlendirme tabloları&quot; (8) olarak bilinen kullanmak suretiyle herhangi bir disiplin ya da beceri, kavram ve yapıları ölçülmesi için bir yöntem sağlar. Sonra bu kavramları sayısal, daha sonra ölçülen değişmiş ve bu bilginin öğrenci tarafından elde edilmiştir göstermek için rafine edilmiş olabilir. </li><li> Yapısı. Değerlendirme süreci ile ilgili olarak aşağıdaki temel kavram görsel olarak tanımlanır. Birincisi, bir öğrenme sonucu kavramının gelişimi (bkz. Tablo 1) aşağıdaki gibi gösterilmiştir. Bir öğrenme sonucu, bir öğrencinin bazı tür içerik ile ilgili öğrenme sürecinin başarıyla tamamlanması üzerine bilgi somut bir örneği. Öğrenme çıktıları ölçüm (içsel kantitatif) ve (içsel nitel) anlam topraklı bilgi topraklı bilgi içermelidir. <ol><li> Yapı-metodolojisi. Sonraki değerlendirme sürecinin temel kavramı ölçüm metodolojisi. Birçok eğitimci, başarılı bir sınıf puanları ile öğrenci öğrenme sonuçlarının başarılı bir şekilde ulaşma karıştırmayın. Sadece ölçüm metodolojisi sadece öğrenme sürecinin potansiyel değerlendirme yarısını yansıtan bir not kullanın. Belki de bu en iyi öğrenci başarılı bir şekilde öğrenme çıktılarının kavradı şu soru, tek puanları sınav% 90 ile gösterilmiştir fakat öğrenci karşı gerçek bir dünya durum bilgisi hayata olamaz puanları% 70 gerçek dünyadaki bir durumda gerektiğinde aynı sınav ve bilgi gerçekleştiriyor? Yalnız Notlar bilgi doğrulama ve sentez zaman ölçümü temel noktası sağlar. Onlar bilgi çeviri veya uygulama ölçüm vermemektedir. </li><li> Yapı-değerlendirme tablosu tanımı. Şimdi bir öğrenme sonucu temellerinin anlamanız, onu ölçmek için en iyi şekilde anlamak gerekir. Bir iyi bir yol, bir matris veya değerlendirme tablosunun kullanımı yoluyla. Düzgün bir öğrencinin öğrenme sonuçlarını değerlendirme tablosunu geliştirmek için bir ilk değerlendirme tablosu ne olduğunu tanımlamak gerekir. Bu şekilde inşa edilmiş, belirlenmiş kriterlere kullanarak iş bir parça değerlendirmek için kullanan kişiye izin verir, bir puanlama aracıdır. Ayrıca, bu &quot;gut algıları&quot; Ölçülebilir fenomen haline hareket ettirerek kalitesini tanımlamak için bir mekanizma sağlar. Bu yetişkin öğrenme ortamlarında özellikle öğretmen ve öğrenci (9, 10) hem de değerli olduğu gösterilmiştir. </li><li> Yapı-değerlendirme tablosu Kompozisyon. Tablosunu genellikle fiziksel satırlar ve sütunlar ile bir ızgara şeklini alır. Satır kavramını tanımlamak veya sütunlar, her kategori içinde ölçüm her kriterleri değişen derecelerde temsil ederken ölçmek için çalıştığınız inşa çeşitli kategorilerde tasvir. Tablo 2, temel bir tablosunu çerçeve sağlar. </li><li> Yapı-değerlendirme tablosu Bakış. Bir kez bir değerlendirme tablosu ve işlevi, bu yönlerini kavramının ne olduğunu düşünmek ya da tanımlamak için çalıştığınız oluşturmak için ihtiyacınız olacak anlıyorum. Tablo 3 uygulanır ve bir öğrenme çıktılarını değerlendirme tablosunu ölçülebilir nicel ve nitel kavramların bir örnek sağlar. </li></ol></li><li> Süreci. , Başarılı bir değerlendirme tablosu geliştirmek için yöntemi, hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirmek istiyorum kavram ya da yapıları ölçmek için değerlendirme tabloları &#39;yeteneği topraklanmış. En ilkel devlet, değerlendirici s &quot;gut feeling&quot; şekillenme. İdeal olarak, ölçüm süreci, nicel yönleriyle (rutin olan şeyler, kolayca ölçülür) ve nitel yönleri (anlamı yoktur şeyleri kolaylıkla ölçülebilir) dikkate almak ve hem de bir değerlendirme tablosunun şeklinde ölçmek. </li><li> Sonuç. Geliştirilmesi ve eğitim süreci bir değerlendirme tablosunu kullanarak istenilen sonucu öğrenci öğrenme çıktıları doğru ölçmek için. Öğrenme çıktıları, öğretmen, öğrenci, ders ya da programın tamamlanmasından sonra, biliyor musunuz, değer ve düşünmek için olmasını bekler ne ölçülebilir ifadelerdir. </li><li> Uygulama. Harden, tıp (11) uygulaması için gerekli yetkinliklerin ölçümü için izin veren bir şekilde öğrenme çıktıları sayısal olabileceğini kaydetti . Capstone içerisinde ölçmek performans pratiğe başarılı bir geçiş (12) hemşirelik eğitimi hazırlık ilişkilendirerek etkili bir araç olduğu gösterilmiştir olduğunu, iyi tasarlanmış öğrenme çıktıları . Öğrenme çıktılarını değerlendirmek için uygun bir şekilde inşa değerlendirme listeleri, iyi tasarlanmış bir öğrenme çıktıları ölçüm programı (13, 14) bir çekirdek bileşeni . Niteliksel kavramları uygulama merkezi profesyonel eğitim programlarında önemli bir uygulama var. Bu protokol, ders ve program düzeyinde değerlendirme istenen öğrenci öğrenme çıktılarını değerlendirme değerlendirme listeleri geliştirmek ve nasıl kullanılacağını göstermek amacıyla bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. <ol><li> Uygulama senaryo. Hemşirelik Doktor (DNP) nispeten yeni bir doktora derecesidir. Bu bakım için uygulama doktora. MD için doktorlar, eczacılar için PharmD, ve psikolog PsyD gibi sağlık diğer uygulama doktora doktora kardeş. Özünde, sentezi ve hemşirelik araştırma bilgisi çeviri amaçları için etik karar verme teknikleri uygulamak mümkün mezunlarının beklentisidir. Oynamadı programları belgeleyen akreditasyon örgütü, daha önce bir ders ve program düzeyinde bilgi ve becerilerin uygulaması aracılığıyla açıklanan ve diğerleri bu yetkinlikleri göstermek için bu öğrencinin öğrenme çıktıları, öğrencinin yeteneğini ölçmek gerektirir. </li><li> Uygulama-öğrenme Sonuç geliştirilmesi. Etik kararlar almak için yeteneğini göstermek, böylece DNP programında bir öğretmen, öğrencilerin bilgi ve becerileri öğretmek istemektedir. Öncelikle, öğretmen, kendi yaratılış bir öğrenme sonuç ölçütü kılavuzunu şu soru olmalıdır: X kavram X&#39;in kavramı kavranmamıştar birinden daha kavranabilir olan bir öğrenci, söylemek isterim ki nedir ayırt Bu uygulama, kavram, etik karar verme (örneğin bkz. Tablo 1). </li><li> Uygulama Geliştirme kavramı. Sonra, öğretmen, sonuç ölçmek için çalıştığınız ne olursa olsun yapısını temelini bu kavramlar yazmalıyız. Bizim durumumuzda, etik karar verme değerlendirmek istiyorum. Yine, Tablo 1, bu anahtar kavramların bir örnek sağlar. </li><li> Uygulama-kantitatif Bölüm Bölüm geliştirilmesi. Üçüncü olarak, öğretmen özünde nicel ve öğrenme sonuçlarının ölçümü yoluyla topraklı bilgi kapsayacak olarak ölçülen bu kavramların hangi belirlemelidir. Tablo 4, önerilen öğrenme sonuçlarını ölçmek bir tablosunu etik karar verme nicel ölçümleri temsil eder. </li><li> Uygulama nitel Bölüm Bölüm Geliştirme. Dördüncüsü, öğretmen özünde nitel ve bu kavramların anlam topraklı bilgi kapsayacak öğrenme çıktıları olarak ölçülen olabilir belirlemelidir. Tablosunu geliştirme Bu bölümde, iki yöntemden biri uygulanabilir: ya saf nitel bir tanımlayıcı bölüm tablosunu ya da yarı-niteliksel tanımlayıcı tablosunun bir bölümü olarak. Başlığı bu bölümü tamamlandıktan sonra, tablosunu öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi kullanıma hazırdır. </li><li> Uygulama nitel Bölüm Bölüm Geliştirme açiklanabilir. Ek ayrıntılı bir öğretmen, bir öğrenme sonucu niteliksel kavramları ölçmek için nasıl niyetinde açıklığa kavuşturulması önemini anlatmak için önemlidir. Saf nitel düzeyde tablosunun yararı, bir öğretmen, öğrencinin öğrenme &quot;gut&quot; algıları hak başlar yardımcı kelimelerle önceden kötü tanımlanmış ya da un-tanımlanmış kavramlar olarak dile getirilmesidir. Ancak, değerlendirmeyi göz puan uygulaması hala çünkü fiyat tablosunu ölçüm saf nitel bir yaklaşım kullanarak daha güvenilir bir değerlendirme tablosunun kurban. Tersine, bu kavramlar basit, objektif olarak ölçülebilir bir biçimde rakamlarla çünkü diğer değerlendiriciler tarafından kullanıldığı zaman bir yarı-niteliksel tanımlayıcı değerlendirme kavramları geliştirme güvenilir ölçüm kolaylaştırır. </li><li> Uygulama değerlendirme tablosu Test. Şimdi başlığıoluşturulur, bunun sonucu ölçmek için nasıl uygulanacağını belirlemek için önemlidir. Genel olarak, öğrenme sonucu ölçme değerlendirme listeleri bir ders öğrenme etkinlikleri için uygulanabilir ve onlarla ilgili bir not bileşeni var. Tablo 5&#39;te örnek, biz sadece oluşturduğunuz başlığı etik bir karar verme egzersizi nasıl uygulanacağını gösterir. </li></ol></li></ol>

<ol><li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing%5BTitle%5D)+AND+%22Holistic+Nursing+Practice%22%5BJournal%5D)">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li>
<li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Defining+and+assessing+professional+competence%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+the+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), Available: <a target="_blank" href="
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha">
 http://jama.ama-assn.org/cgi/content/abstract/287/2/226?i jkey=ae58cde524c944c4a1664a30e2f3862f24a0a50b&keytype2=tf_ipsecsha</a> 226-235 (2002).</li>
<li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Course-based+assessment%3A+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx">http://journals.lww.com/academicmedicine/Abstract/1998/04000/Course_based_assessment__implementing_outcome.12.aspx</a> 397-401 (1998).</li>
<li>Boland, D. L., Laidig, J. Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBoland%2C+DL+%22Assessment+of+student+learning+in+the+discipline+of+nursing%22">Assessment of student learning in the discipline of nursing</a>. Palomba, C. A., Banta, T. W. , Stylus. Sterling, VA. 71-94 (2001).</li>
<li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+in+medical+education%5BTitle%5D)+AND+%22New+England+Journal+of+Medicine%22%5BJournal%5D)">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387">http://content.nejm.org/cgi/reprint/356/4/387</a> 387-396 (2007).</li>
<li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+rubric+for+learning%2C+teaching%2C+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology%5BTitle%5D)+AND+%22Teaching+of+Psychology%22%5BJournal%5D)">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li>
<li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBirenbaum%2C+M+%22Alternative+in+assessment+of+achievements%2C+learning+processes+and+prior+knowledge%22">Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge</a>. , Kluwer. Norwell, MA. (1996).</li>
<li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKnowles%2C+MS+%22Modern+Practice+of+Adult+Education%3A+From+Pedagogy+to+Andragogy%22">Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy</a>. , Follett. Chicago, IL. (1980).</li>
<li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Authentic+Tasks+and+Rubrics%3A+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li>
<li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Effective+Teaching%22%5BJournal%5D)">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), Available from:
 
 <a target="_blank" href="http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf">http://www.uncwil.edu/cte/ET/articles/Vol7_1/Wolf.pdf</a> 3-14 (2007).</li>
<li>Rebeschi, L. A. ronson, B, <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessment+of+Nursing+Student%27s+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Nursing+Education+Scholarship%22%5BJournal%5D)">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li>
<li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Rubrics+and+Adult+Learners%3A+Andragogy+and+Assessment%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+Update%22%5BJournal%5D)">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li>
<li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+with+rubrics%3A+The+good%2C+the+bad%2C+and+the+ugly%5BTitle%5D)+AND+%22College+Teaching%22%5BJournal%5D)">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li>
</ol>

<ol><li> Biz bir öğrenme sonucu tablosunu nasıl inşa etmek, ve DNP bir eğitim programı uygulayarak öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi nasıl kullanılacağını göstermiştir. Bu noktada daha fazla tarif edilmelidir birkaç önemli nokta vardır. <ol><li> Derecelendirme Değerlendirme listeleri karşı Öğrenme Sonuç Değerlendirme listeleri. İlk olarak, bir derecelendirme tablosunu ve öğrenme çıktılarını değerlendirme tablosu arasındaki farkı tanımlamak için önemlidir. Bir derecelendirme tablosunu öğretim sınıfı bir öğrenci, öğrenme çıktıları tablosu, bir öğrencinin öğrendiklerini halinde fakülte değerlendirmek yardımcı odaklı iken, belirli bir atama performans dayalı almalıdır ve hem nicel ve nitel yönlerini içermeyen olabilir değerlendirmek yardımcı olmak için tasarlanmıştır bir kavram ya da yapının en önemli ve kritik yönlerini. Öğrenme sonuçlarının ölçülmesi genellikle nicel ve nitel yönlerini içerir. En önemlisi, derecelendirilmiş bir atama genellikle bir öğrenme sonuçlarının genel değerlendirmesi parçasıdır. </li><li> Kendinden Kalitatif Kavramlar Kantitasyonu. Bir kez bir öğrenme sonucu listesi ve derecelendirme tablosunu arasındaki farkı anlamak, öğrenme sonuçlarını değerlendirme tablosunu oluşturmak en zorlu kısmı, niteliksel bileşenleri tanımlamak istediğiniz hangi seviyede belirlenmesinde. Daha önce de belirtildiği gibi, saf nitel düzeyde bileşenlerin tanımı bırakarak, ancak başarı ya da başarısızlığını değerlendirirken bireysel öğretmen özgürlüğü sağlar, diğer öğretim üyeleri tarafından kullanılmak üzere genellikle güvenilir değildir ve tanımları değerlendirmeyi göz genellikle. Ayrıca, yine onun yorumunu seyirci gözünde olabilir tablosunun bu tip de sınıflandırma ve sonuçları değerlendirme öğrenci sorunlar için izin verir. </li><li> Dersin Seviyesi karşı Programı Seviye Öğrenme Çıktıları. Öğrenme sonuçlarını değerlendirme değerlendirme listeleri şekilde inşa edilmiş öğretme ve öğrenme süreçleri ve prosedürleri uygun ders düzeyinde değerlendirilmesi için izin kullanımı. Ancak, bu değerlendirme listeleri de program düzeyinde öğrenim çıktılarının değerlendirilmesi için geçerli. Örneğin, uygulamada kullanılan bir gibi belli bir öğrenme sonucu bir öğrenci grubunun s skorları elde edilen sonuçlar, öğretme ve öğrenme sürecinin bir agrega veya program düzeyinde etkinliğini göstermek için kullanılan olabilir. Daha sonra, bu sonuçlar bir program s öğretim açıkça tam olarak öğretme süreci alanlarda öğrenme programı sürekli performans geliştirme sürecinin bir parçası olarak modifiye edilmesi gereken takip yardımcı olmak için kullanılabilir. </li></ol></li><li> Sonuç. Öğrenme sonuçlarını değerlendirme listeleri ile ilgili kavramlar açımlamadaki teşebbüs, özellikle, ne değildir, bunları nasıl inşa etmek ve bunları nasıl kullanacağınızı. Ayrıca, biz DNP programın bir vaka çalışması örneği kullanılarak öğrenme çıktılarının geliştirilmesi uyguladık. Öğrenme sonuç ölçümü, genellikle yanlış anlaşılan bir kavram öğretim üyeleri ve öğrenci öğrenen memnuniyetsizlik neden olabilir Aksi süreci temsil eder. Bu sunum, sonuç ölçümü yapıları öğrenme görsel eklemleme yoluyla geçici bir bilgi gelişimi gösterilmesi üzerine odaklanmıştır. </li></ol>

Öğrenme Çıktısı doktora hemşirelik eğitimi değerlendirmek için önlemler

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Her düzeyde eğitim programlarının başarılı bir program sonuçlarını göstermek gerekir. Notların tek başına ders ya da program düzeyinde ya öğrenci öğrenim çıktılarının değerlendirilmesi için kapsamlı bir ölçüm metodolojisi temsil etmemektedir. Değerlendirme değerlendirme tabloları geliştirme ve uygulama, nitel ve nicel olarak ölçülebilir, toplam ders ve program çıktıları dayalı gelişim için bir temel sağlayarak kaliteli bir öğrenme deneyimi sağlamak için kesin bir ölçüm metodolojisi sağlar. Öğrenme çıktıları toplam öğrenme deneyimi somut ve nitel hem nicel hem de program çıktılarının değerlendirilmesi içermelidir. Nitel önlemlerin değerlendirilmesi, herhangi bir düzeyde öğrenme programı eğitimciler için bir meydan okuma temsil eder. Hemşirelik bakmakta ve sanat yoluyla bilimin uygulama gibi eşsiz bir meydan okuma ve fırsat sağlar. Istenen öğrenci öğrenme çıktıları Niceleme, hemşirelik eğitim ve öğrenme sürecinin nicel ve nitel yönlerini ölçmek için tasarlanan değerlendirme değerlendirme listelerinin geliştirilmesi yoluyla artabilir. Onlar tanımlamak ve ölçmek için aksi halde zor kavramlar ve yapılar hemşirelik fakülte tarafından tekdüze değerlendirmesi için bir mekanizma sağlar. Bir protokol sunulmuş ve öneriler ile diğer eğitim programlarına başvuru ve değerlendirme tablosunun dönüşüm için bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. Özel olarak tasarlanmış bu değerlendirme listeleri uygulama sayesinde, bir eğitim programı tüm yönleriyle istenen herhangi bir eğitim yeterlilik için istenen ve gerçek öğrenci öğrenme sonuçları arasındaki farkın kapatılmasını kolaylaştıran program değerlendirmesi için yeterli bilgi sağlamak için değerlendirilmelidir.

Özelleştirilebilir değerlendirme değerlendirme listeleri yoluyla öğrencilerin öğrenme çıktıları ölçmek için yapı ve süreç tartışıldı ve doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır.

Öğrenme Çıktısı Doktora Hemşirelik Eğitimi değerlendirmek için önlemler

Her seviyedeki eğitim programları, başarılı program çıktılarını kanıtlayabilmelidir. Sadece notlar, kapsamlı bir ölçümü temsil etmez...

Öğrenmenin değerlendirilmesi söz konusu olduğunda, gerçek dünya durumlarında notlar her zaman en iyi yöntem değildir. Bu video makalesinde, bir öğrenme çıktısı beyanıyla tanımlanan becerilerin, bilgilerin ve/veya değerlerin öğrenci tarafından gösterilmesine dayalı olarak öğrenmeyi değerlendirmek için bir rubrik kullanmanın avantajları açıklanacaktır. Rubrik, belirlenmiş bir kriter seti kullanarak bilgi, beceri ve/veya değerlerin değerlendirilmesine olanak tanıyan objektif bir puanlama aracıdır.Öğretim üyeleri genellikle lisans veya lisansüstü eğitimleri sırasında öğrenme çıktılarının nasıl değerlendirileceği konusunda eğitilmedikleri için, rubrikler gibi araçlara veya rubriklerin ders öğrenme çıktılarını değerlendirmek için nasıl kullanılacağına genellikle pek aşina değildirler. Burada rubrikler, bir hemşirelik uygulama doktorası programında uygulanacaktır. Özellikle, doktora düzeyindeki bir hemşirelik öğrencisinin klinik uygulamada bilimsel bilgiyi kullanımını belirlemek için kullanılacaklardır.Merhaba, ismim Glen Route; Texas Christian Üniversitesi'ndeki Harris Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri Koleji'nde hemşirelik alanında yardımcı doçent ve hemşirelik uygulamaları doktorası programı sorumlusuyum. Bu noktada, ölçülebilir öğrenme çıktıları oluşturmanın nasıl gösterileceği konusunda bana yardımcı olması için Texas Christian Üniversitesi'ndeki Taylor Öğretim Mükemmelliği Merkezi direktörü Jeff King'i takdim etmek istiyorum. Ölçülebilir öğrenme çıktıları oluşturmak ve değerlendirmek için hemşirelik uygulamaları doktorası programımızda bu metodolojiyi kullanmaktayız.Öyleyse başlayalım. Daha önce belirtildiği gibi rubrik, tanımlanmış bir kriter seti kullanarak bir çalışmanın değerlendirilmesine olanak tanıyan bir puanlama aracıdır. Bir rubrik, herhangi bir disiplindeki kavram ve yapıları veya herhangi bir beceriyi değerlendirebilir.Rubrikler genellikle standart bir yapıya sahiptir. Tipik olarak, satır ve sütunlardan oluşan bir tablo şeklinde düzenlenirler. Satırlar, ölçmeye çalıştığınız kavramı tanımlayan bileşenleri belirler.Sütunlar, ölçtüğünüz her bir bileşen için farklı başarı derecelerini temsil ederken; rubrikler, eğitmen olarak zihninizdekileri yazıya dökmenin bir mekanizmasını sağlar. Diğer sözlerle rubrikler, bir durumu gördüğünüzde onu tanımanıza yardımcı olan unsurları belirleyerek, diğer kişilerin de performans seviyeleri arasındaki farkı ayırt edebilmesini sağlar. Örneğin, bir sınavdan %90 alan ancak bu bilgiyi gerçek dünya durumunda uygulayamayan bir öğrenci, aynı sınavdan %70 alan bir öğrenci kadar iyi hazırlanmış sayılmaz.Peki, bu bilgiyi kim hayata geçirebilir? Örneğin, gerçek dünya bilgisini pratiğe dökemeyen bir öğrencinin, sizi hayata döndürmek için CPR yapmasını mı tercih ederdiniz? Yoksa bunu gerçek dünya koşullarında uygulayabilen, düşük notlar alan bir öğrencinin size müdahale etmesini mi?Böylece, gerçek öğrenmeyi değerlendirmenin neden önemli olabileceğini görebilirsiniz. Şimdi Glen, bir öğrenme çıktısı ifadesinin nasıl oluşturulacağını size gösterecek. Teşekkürler, Jeff.Rubrik geliştirme süreci, bir öğrenme çıktısı beyanının oluşturulmasıyla başlar. Bu beyan, öğrenme sürecinin tamamlanmasıyla birlikte öğrencinin becerilerinin, bilgilerinin veya değerlerinin kanıtlanmasına olanak tanır. Bu videonun amaçları doğrultusunda, hemşirelik uygulamaları doktorası derecesi, öğrenme çıktısı değerlendirme rubriklerinin uygulanması için iyi bir örnek alan sunmaktadır.Örneğin, hemşirelik uygulamalarını değerlendirmek için bir yöntem olarak bilimsel bilginin kullanılması kavramını ölçmek üzere bir öğrenme kazanımı ifadesi oluşturmaya başlamak için, öncelikle değerlendirilecek olan kesin beceriyi, bilgiyi veya değeri yazın. Bu örnekte öğrenciler, bilimsel bilgiyi kullanarak hemşirelik uygulamalarını değerlendirme yetenekleri üzerinden değerlendirilmektedir.Bu değerlendirmede, ölçülen temel bileşenler; öğrencinin bilimsel bilgiye, uygun metodolojiye ve değerlendirme yöntemlerine olan aşinalığıdır. Ardından, değerlendirilecek öğrenme alanı türünü veya temel kavramı yansıtan bir eylem fiili seçin ve bunu, bilimsel bilginin bir bileşen olduğu ve ölçülen öğrenci performansını belirten bir ifadeyle takip edin; seçilebilecek olası fiiller "kullanmak" veya "uygulamak" olabilir. Öğrenme çıktısı ifadesini, özetleyici bir eylem sağlayan bir kelime veya kelime grubu yazarak tamamlayın.Öğrenci, kavramı kavradıktan sonra bunu sergilemelidir. Bu durumda, hemşirelik uygulamasının değerlendirilmesi, seçilen kelime ve ifadelerin toplamıdır. Bir öğrenme çıktısı cümlesi oluşturulabilir.Olası bir cümle, hemşireliğin tartışmalı veya belirsiz bir alanında hemşirelik uygulamasını değerlendirmek için uygun bir metodoloji seçerek bilimsel bilgiden yararlanmak olabilir. Öğrenme çıktısı ifadesinin nasıl oluşturulacağını tanımladığıma göre, şimdi Jeff size öğrenme çıktısını ölçmek için tasarlanan rubriğin nasıl oluşturulacağı hakkında bilgi verecek. Teşekkürler, Glen.Rubriği oluşturmadan önce, öncelikle hangi bileşenlerin doğası gereği nicel olduğunu belirleyin; bu, belirli bir patolojinin altı göstergesinin tamamını listelemek gibi öğrenci performansının sayılabilecek yönleri olduğu anlamına gelir. Ardından, hangi bileşenlerin, önceden belirlenmiş bir kriter setiyle ölçüldükleri için doğası gereği nitel olduğunu belirleyin; bunlar genellikle kolayca sayılamayan unsurlardır. Tipik olarak, ders çıktı değerlendirmeleri, ders çıktısı değerlendirmeleri genellikle bütünsel olduğu ve dolayısıyla birden fazla öğrenci yeteneğinden oluştuğu için nitel bileşenler içerir. Bununla birlikte, ders çıktıları zaman zaman nicel bileşenler de içerebilir.Öte yandan, ders düzeyinde değil, bireysel ödev düzeyinde değerlendirme yapmak için oluşturulan rubrikler söz konusudur. Kazanım düzeyi rubrikler, genellikle ders kazanımlarını değerlendirmek için tamamen nicel bileşenler içerir. Bu nedenle, öğrenciler için performans seviyelerini belirleyen nitel değerlendirmelerin eklenmesi ve bu seviyelerin tanımlarının açık ve net olduğundan emin olunması genellikle yerinde bir yaklaşımdır.Kantitatif değerlendirmeler daha fazla analitik bilgi sağladığı için daha tanılayıcıdır ve öğrencilerin tam olarak nerede başarılı olduklarını veya nerede eksik kaldıklarını görmeleri kolaydır. Bu nedenle, hem kantitatif hem de kalitatif bileşenler içeren ders düzeyindeki kazanımlar mükemmeldir. Burada verilen örnekte, hemşirelik uygulamasını değerlendirmek için bilimsel bilgileri kullanın ve uygun bir metodoloji seçin.Hem nitel hem de nicel temelli bir rubrik, hemşireliğin tartışmalı veya belirsiz bir alanı için tamamen uygun olacaktır. Örneğin, eğitmen öğrencilerin değerlendirmenin bir parçası olarak bir literatür taraması eklemesini istiyorsa; bu durumda, literatür taramasındaki atıf sayısı nicel yönü oluşturacaktır.Kalitatif kavramlar belirlendikten sonra, satır ve sütunlardan oluşan basit bir tablo oluşturun. Satırlar değerlendirilen bileşenleri, sütunlar ise her bir bileşen için başarı düzeyini belirtmek için kullanılır. En az bir adet kantitatif kategori ve bir adet kalitatif kategori satırı bulunmalıdır.Kurs çıktı düzeyinde değerlendirme yapıldığında, iki satır ve iki sütundan oluşan minimum seviyenin ötesinde, öğrencinin çeşitli bileşenlerdeki başarısını belirlemek için en az iki performans seviyesi bulunmalıdır. Kurs düzeyindeki öğrenme çıktıları değerlendirme rubriği, ikiye eşit veya ikiden fazla sayıda satır ve sütuna sahip olabilir. Kriter sayısı arttıkça, ölçüm daha hassas hale gelir.Rubrik oluşturulduğuna göre, ders çıktısının başarı düzeyini ölçmek için uygulanabilir. Mükemmel çıktılar genellikle hem nitel hem de nicel yönleri içerir; ancak örneğin sosyal bilimlerde, tamamen nitel bir ders çıktısı değerlendirmesinin tamamen uygun olabileceği durumlar vardır. Hangi öğrenme çıktısı ifadelerini kullanmak istediğinizi belirleyerek, oluşturulan rubriği ders çalışmalarına uygulamaya başlayın.Ardından, ölçülebilir öğrenme çıktısı ifadesini ekleyin. Daha sonra kullanacağınız ödevleri ekleyin. Bu öğrenme çıktısını ölçmek için, her bir ödevin ağırlık yüzdesini hesaplayın.Bu kazanım için toplam yüzde 100% olmalıdır. Sütun başlıklarında ödev ağırlığı belirlendikten sonra, en sağdakini en yüksek, sola doğru ise en düşük olacak şekilde düzenleyin. Bu başlıklar, öğrencinin kazanımı hangi düzeyde gerçekleştirdiğini veya gerçekleştiremediğini tanımlamak içindir. Şimdi rubric açıklamanızı girin.Her bir sütun için, bir öğrenme çıktısını puanlayacak şekilde açıklama yazılmalıdır. Ardından, rubriklerinizi ve ilgili öğrenme çıktısı ifadesini kullanarak öğrenme çıktınızı puanlayın. Bir öğrenci grubu veya kohortu için elde edilen bilgiler, kaç öğrencinin öğrenmede başarıya ulaştığını ve bilginin tanımlanmış nicel ve nitel yönlerine göre hangi seviyede olduklarını belirlemeniz için size objektif bir ölçüt sağlayabilir.Size, bu prosedürü gerçekleştirirken öğrenme çıktısını değerlendirmek için nesnel bir rubrik kullanarak nasıl ölçülebilir bir öğrenme çıktısı oluşturabileceğinizi göstermiş olduk. İlk olarak öğrenme çıktısının nicel ve nitel yönlerini tanımlamak, ardından bu çıktıyı nesnel ve tekrarlanabilir bir şekilde ölçen bir rubrik oluşturmak önemlidir. Hepsi bu kadar. İzlediğiniz için teşekkür ederiz ve ölçülebilir öğrenme çıktılarınızı oluştururken başarılar dileriz.

using-learning-outcome-measures-to-assess-doctoral-nursing-education

Research

JoVE Journal

Medicine

Tıp

Sürekli 12 derivasyonlu elektrokardiyografi (EKG) izleme şüpheli akut koroner sendrom (AKS) hastalarda, zaman bile asemptomatik, geçici miyokardiyal iskemi tespit edebilirsiniz. Bu yazıda, bir Holter cihazı kullanarak hasta izleme başlatan off-line analiz için EKG veri indirirken, ve nasıl geçici iskemi tanımlamak için EKG yazılım kullanmak için yöntem açıklanmaktadır.

Sürekli ST segment analizi kullanarak Şüpheli Akut Koroner Sendromlu Hastalarda Geçici Miyokard İskemi Teşhisi İçin Bir Araştırma Yöntemi

Gösteriyoruz: (1) bilişsel bozukluğu olan yaşlı yetişkinlerde ev ortamında aile bakıcıları tarafından tükürük örneklerinin toplanması prosedürleri, (2) tükürük kortizol ve alfa amilaz yoluyla stres aktivitesini ölçmek için prosedürler ve (3) temsili profiller. Araştırmacıların strese bağlı süreçleri incelemesine izin veren protokoller, biyolojik duyarlılık ve duyarlılık anlayışımızı geliştirir.

Aile Bakıcıları Aracılığıyla Yaşlı Yetişkinlerde Yaşayan Kırılgan Toplulukta Tükürük Toplama ve Tükürük Kortizol ve Alfa-amilazın Ölçülmesi

Bu protokol reperfüzyon ile sol ön inen arter (LAD) bir 90 dakika kapalı göğüs koroner balon oklüzyon kullanarak domuz miyokard infarktüsü (Mİ) modeli anlatılmaktadır. Ayrıca, bu tür kalp fonksiyonu, hemodinamikler, mikrovasküler direnci ve enfarkt boyutu gibi birçok parametrelerde için protokol de sunulmaktadır.

Domuzlar miyokard enfarktüsü ve Fonksiyonel Sonuç Değerlendirmesi

Bu çalışma, egzersiz sırasında gastrointestinal sıcaklığı sürekli olarak ölçmek için doğru, güvenilir ve invaziv olmayan bir tekniği tanımlamaktadır. Yutulabilir telemetrik sıcaklık hapı, laboratuvar ortamlarında ve saha tabanlı ortamlarda gastrointestinal sıcaklığı ölçmek için uygundur.

Sindirilebilir bir Telemetrik Sıcaklık hapı kullanma Egzersiz sırasında Gastrointestinal Sıcaklık değerlendirin

Güvenilir ve doğru sonuç değerlendirmesi klinik tedavi içine klinik öncesi tedavilerin çeviri için anahtardır. Geçerli kağıt domuz akut miyokard infarktüsü modelinde kardiyak performans ve hasar üç klinik açıdan primer sonuç parametreleri değerlendirmek açıklamaktadır.

Akut Miyokard İnfarktüsü bir Domuz Modeli İlköğretim Sonuç Değerlendirmesi

İnatçı segmanlar ağrı ağrı işleme değişiklikleri ile ilgili. Standart uyaranlara yanıt olarak ağrı değerlendirme tarafından ağrı işleme değişiklikleri aydınlatılmamıştır. Biz ağrı eşikleri farklı uyaranlara ve meme kanseri cerrahisi uygulanan hastalarda endojen analjezi ölçü elde etmek için yöntemler mevcut.

Ağrı meme kanseri cerrahisi uygulanan hastalarda işleme tedbirlerinin elde etmek için bir nicel duyusal test paradigma

Saç kortizol konsantrasyon Analizi kortizol geleneksel önlemler bir alternatif sağlar; Ancak, saç örnekleri Afrikalı Amerikalılardan toplamak, bilim adamlarının kültürel bilgili ve yetkili olmak gerekir. Afrikalı Amerikalılardan kortizol analiz için saç örnekleri toplamak için kültürel bilinçli bir tekniği göstermek için bu protokolü amacı budur.

Saç örnekleri saç kortizol analizde Afrikalı Amerikalılar için toplama

İntra arteryel terapiler standart tedavi cerrahi rezeksiyon tabi olamaz hepatosellüler karsinom olan hastalar için vardır. Bu terapiler öngörmede için bir yöntem önerdi. Teknik makine öğrenme modelleri tedavi öncesinde öngörmede yetenekli eğitmek için önceden yordam, demografik, klinik ve görüntüleme bilgileri kullanır.

Makine öğrenimi kullanarak görüntü destekli terapi tedavi öngörmede: hepatosellüler karsinom Trans-arter tedavisi için bir örnek

Minimal eritema dozu (MED) testi ultraviyole radyasyon fototerapisi için doz ajitasyonu oluşturmak için kullanılır. Bu inflamatuar yanıt bireysel varyasyon değerlendirmek ama tekrarlanabilir sonuçlar elde etmek için metodoloji yoksun. Burada, MED'nin hassas bir uygulamasını savuruyoruz ve inflamatuar yanıtta bireysel varyasyonyakalama yeteneğini gösteriyoruz.

İnsan İnflamatuar Yanıtında Bireysel Değişimi Değerlendirmek Için Minimal Eritem Dozu (MED) Testinin Hassas Uygulanması

Bu çalışma, deneysel silikoz farelerinde nikotinin pulmoner fibrozun ilerlemesi üzerindeki sinerjik etkisini incelemek için bir fare modelini açıklamaktadır. Çift pozlamalı fare modeli, nikotin ve silikaya aynı anda maruz kaldıktan sonra akciğerdeki patolojik ilerlemeyi simüle eder. Açıklanan yöntemler basittir ve yüksek oranda tekrarlanabilir.

Akciğer Epitelyal-Mezenkimal Geçişini Desteklemek için Silikaya Maruz Kalan Bir Fare Modelinde Nikotin Kullanılması

Öğrenin, doktora hemşirelik eğitiminde öğrenme çıktılarını değerlendirmek için özelleştirilebilir rubriklerin nasıl kullanılacağını. Bu yöntem, öğrencilerin bilgiyi uygulama becerisini objektif ölçütlerle değerlendirir.

Öğrenme Çıktısı Doktora Hemşirelik Eğitimi değerlendirmek için önlemler

Daha fazla video keşfet