Name: Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2015-06-01T13:00:00.000+00:00
Duration: 5 min 19 s
Description: Öğrenin konuşma üreten cihaz navigasyon becerilerini tahmin etmek için çocuklarda bilişsel ve navigasyon becerilerini değerlendirme yöntemini. Bu protokol konuşma-dil patologlarına yapılandırılmış bir değerlendirme yaklaşımı sunar.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

Yazarlar bu projede ortaklık için Conseil Scolaire Kamu du Grand Nord de l&#39;Ontario (CSPGNO) teşekkür etmek istiyorum. Bu araştırma Kanada Sağlık kısmi mali katkısı ile mümkün olmuştur. Burada ifade edilen görüşler mutlaka Kanada Sağlık resmi görüşlerini temsil etmemektedir. Mélissa Therrien, Melissa Lariviere, Fransa Rainville, Sylvie Rondeau ve Alexandra Albert: veri toplama ve yazının hazırlanmasında katılan öğrencilere teşekkür ederiz.

Bu çalışma Laurentian Üniversitesi Araştırma Etik Kurulu tarafından onaylanmıştır. Bilgilendirilmiş onam formu imzaladı anne kimin için sadece katılımcılar katıldı. 1. Ayar <ol><li> Özel bir odada mümkünse katılımcıları değerlendirin. </li><li> Bilişsel ve seyir puanları olası yorgunluk etkisini azaltmak amacıyla, bu, bunun yerine, bir defada testlerinin hepsini yönetmek 30 dakika mesafede 2 saat her değişmektedir 2-4 seans boyunca katılımcılar değerlendirmek için tavsiye edilmez. </li><li> Verilen son vardı alt testler test uygulama elemanı kontrol etmek için, araştırma amacıyla bu yordamı kullanırken rastgele seyir görev ve bilişsel alt testler uygulandığı sırayı belirlemek ve bunlar tüm katılımcılar için aynı değildir emin olun. </li></ol> 2. Prosedür <ol><li> Seyir Görev <ol><li> Malzemeler: bilgisayarlı tablet ve büyüten ve alte kullanın16-konum ızgara ve taksonomik sınıflandırılması ile rnative iletişim uygulaması. Çoğaltım ve alternatif iletişim uygulaması ile önceden yüklenmiş geliyor sembolleri kullanın. Resmi değerlendirme başlamadan önce 25 kelime (bakınız Tablo 1) ve 5 uygulama kelimelerin alınmasını içeren seyir görevi kullanın. Hedef kelimelerin her biri için sembolleri içeren bir kitapçık kullanın. Not: Her sembol tek bir sayfada tek başına mevcut. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> Pratik Porsiyon itibaren Kelimeler </td></tr><tr><td> 1. Ayak </td></tr><tr><td> 2. muz </td></tr><tr><td> 3. kedi </td></tr><tr><td> 4. tekne </td></tr><tr><td> 5. çatal </td></tr><tr><td> Örgün Seyir Görev Gönderen Kelimeler </td></tr><tr><td> 1. köpek </td></tr><tr><td> 2. hand </td></tr><tr><td> 3. elma </td></tr><tr><td> 4. Araba </td></tr><tr><td> 5. kaşık </td></tr><tr><td> 6. kurbağa </td></tr><tr><td> 7. ayakkabı </td></tr><tr><td> 8. ağız </td></tr><tr><td> 9. balık </td></tr><tr><td> 10. havuç </td></tr><tr><td> 11. Sandalye </td></tr><tr><td> 12. Çiçek </td></tr><tr><td> 13. ördek </td></tr><tr><td> 14. tablo </td></tr><tr><td> 15. oğlan </td></tr><tr><td> 16. uçak </td></tr><tr><td> 17. kaplumbağa </td></tr><tr><td> 18. çerez </td></tr><tr><td> 19. Bebek </td></tr><tr><td> 20. Kayış </td></tr><tr><td> 21. ağaç </td></tr><tr><td> 22. Otobüs </td></tr><tr><td> 23. kalem </td></tr><tr><td> 24. çiftçi </td></tr><tr><td> 25. bisiklet </td></tr></tbody></table> Tablo 1: Seyir Task gelen kelimeler. </li><li> / Otur onlar bilgisayarlı tablet üzerinde uygun sembolleri seçebilirsiniz eğer gözlemlemek ve kitapçığın sayfalarını çevirerek kolaylaştırmak için katılımcı karşısında bir açıyla duruyor. Odada aydınlatmadan kaynaklanan yansıma kontrol etmek için düz masada ya da 45 ° &#39;lik açıyla, katılımcı doğrudan önünde bilgisayarlı tableti yerleştirin. Kendinizi ve katılımcı arasındaki sembolleri ile bir sehpa kullanırken dik kitapçığı yerleştirin. </li><li> Daha önce bir akıllı telefon ya da tablet bilgisayar kullandıysanız katılımcıyı değildir. Not: Bu yöntem araştırmaları için kullanılıyorsa, bu değişken önemlidir. </li><li> Semboller, kategoriler temsil klasörleri altında bulunabilir açıklayın önceki seviyeye geri düğmesi bağlantıları ilk seviye ve o ev düğme bağlantıları olduğunu. Devlet: &quot;semboller bulunabilirFarklı kategoriler (farklı klasörlere noktası) temsil eden farklı klasörlerde her. Buraya Bu düğme (ev düğmesine dokunun) bu düzeyde (katılımcı için gösteri) ve buraya bu düğme (arka düğmesine dokunun) önceki seviyeye bağlantıları bağlar. Görmek? &quot; </li><li> Tek bir sayfada tek başına bir kitapçık, Bugünü, ihtiyaç semboller tablet bulunabilir. Yüksek sesle sembolleri temsil eden sözler söyleyin. </li><li> Katılımcı sembolleri bulmak için bilgisayarlı tabletin seviyelerde gezindiği ise açık kitapçığı tutun. </li><li> Örneğin, uygulama kısmı sırasında gerektiği kadar sözel ve fiziksel istemleri verin: &quot;Ne kategori bu kelime aittir yok&quot; </li><li> 5 uygulama kelimeleri başarıyla aldıktan sonra resmi seyir görevi başlayın. </li><li> Sürekli ilk seviyeden başlamak için denemeler arasındaki uygulamaya ev düğmesine dokunun. </li><li> Geri al katılımcı soristem verilmez dışında, uygulama kısmı olarak aynı prosedür kullanılarak bilgisayarlı tabletin düzeyleri içinde 25 kelimelerdeydi. </li><li> Bir sembol alınabilir yapamıyorsanız, resim kitapçığın sayfasını çevirerek, öğe atlanabilir katılımcıyı söyle. </li><li> Katılımcı doğru kitapçıkta hedefi eşleşen sembolü seçerse doğru gibi öğeleri Puan. </li><li> Bir sembol yanlış alındığında sıfır puan verin. </li><li> Katılımcı 5 dakika içinde bir seçim yapmaz zaman, sembol kitapçık sayfasını çevirerek, bu öğe atlanabilir katılımcıyı hatırlatmak. </li><li> Bir kez 25 maddeden sunulmaktadır testi sonlandırmak veya katılımcı sonra 8 ardışık semboller almak için başarısız tavan ulaşır. </li></ol></li><li> Bilişsel Testler <ol><li> Inst göre Leiter Uluslararası Performans Ölçeği-Gözden Geçirilmiş (Leiter-R) alt testleri aşağıdaki 3 yönetmeruction manuel. Her alt test için sözel olmayan talimatlar verdikten sonra, katılımcıyı izlemek ve doğru cevapların sayısını kaydedin. Not: Leiter-R katılımcı ve klinisyen gibi pandomim, jestler, işaret ve sorgulama şekilde olarak sözel olmayan ipuçları yalnızca iletişim gerektiren bir sözsüz bir testtir. Leiter-R görevler genellikle işaret veya uygun yanıtı içerir. Malzeme uyaran Sephalar, kartlar ve köpük şekiller içerir. <ol><li> Dikkat Sürekli alt testi uygulayın. <ol><li> Ileri geri sayfadaki hedef resim ve bir doğru cevap arasında gelin ve bulmak ve geometrik şekillerin bir dizi içinde hedefe aynı olduğunu mümkün olduğunca çok sayıda öğeleri geçmeye katılımcı ihtiyacını göstermek için hareket dışında bir geçiş simüle , 30 ila 60 saniye 3 bir süre içinde. </li></ol></li><li> Resim Bağlam alt testi uygulayın. <ol><li> Ve katılımcı göstermek için pandomime kullanınuyarıcı kart şövale resimde 3 boş bir kutuya ilişkindir t. Gesture ileri geri bağlamsal ipuçlarını 3 kullanarak büyük bir ekrandan kaldırıldı bir resimde nesneyi tanımlamak için ihtiyaç gösterir. </li></ol></li><li> Şekil Zemin alt testi uygulayın. <ol><li> Katılımcıya 3 karmaşık bir uyaran içinde bir kart üzerinde sunulan gömülü rakamlar veya tasarımları belirlemek ihtiyacını belirtmek için bir sorgulayıcı bir şekilde ileri ve geri uyaranlar malzeme ve şövale ve silkerek arasında yöneltin. </li></ol></li><li> Sıralı Sipariş alt testi uygulayın. <ol><li> Ileri ve geri uyaranlar malzeme ve tepsi yuvaları arasındaki jest katılımcısına karşılık gelen bir sırayla ilerler ilgili uyaranlara seçmek gereğini gösterir. Örneğin, yanlış sırayla yer şekilleri veya kartları ve &quot;hayır&quot; 3 başını sallamak. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

<ol><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., Bélanger, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children%E2%80%99s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication+Journal%22%5BJournal%5D)">Exploring the Impact of Cognition on Young Children’s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li>
<li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li>
<li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRoid%2C+GH+%22Leiter+International+Performance+Scale+Revised+%28Leiter-R%29%22">Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R)</a>. , Wood Dale, IL. Stoelting. (1997).</li>
<li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li>
<li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aLloyd%2C+LL+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%3A+A+Handbook+of+Principles+and+Practices%22">Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices</a>. , Allyn & Bacon, Inc. Toronto, ON. (1997).</li>
<li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Developmental+and+Physical+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li>
<li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li>
<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aRobillard%2C+M+%22The+International+Journal+of+Assessment+and+Evaluation%22">The International Journal of Assessment and Evaluation</a>. , (Submitted).</li>
<li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li>
<li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li>
<li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+%28SLI%29%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Child+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li>
<li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li>
<li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language%2C+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li>
<li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMayer-Crittenden%2C+C+%22Les+Comp%C3%A9tences+Linguistiques+et+Cognitives+des+Enfants+Bilingues+en+Situation+Linguistique+Minoritaire%22">Les Compétences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire</a>. , École des Études Supérieures, Université Laurentienne. Sudbury, Ontario. (2013).</li>
<li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment%5BTitle%5D)+AND+%22The+International+Journal+of+Assessment+and+Evaluation%22%5BJournal%5D)">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li>
<li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad%28%C2%AE%29+%E2%80%93+Based+Speech-Generating+Device%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Developmental+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(®) – Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li>
<li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Using+iPods%28%C2%AE%29+and+iPads%28%C2%AE%29+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities%3A+A+Systematic+Review%5BTitle%5D)+AND+%22Research+in+Developmental+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Using iPods(®) and iPads(®) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li>
<li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds%3A+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Speech%2C+Language%2C+and+Hearing+Research%22%5BJournal%5D)">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li>
<li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research%3A+Confessions+of+a+Research+Infidel%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li>
<li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques%5BTitle%5D)+AND+%22Augmentative+and+Alternative+Communication%22%5BJournal%5D)">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li>
<li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Proloquo2go+%5BMobile+application+software%5BTitle%5D)+AND+%22Proloquo2go+%5BMobile+application+software%5D%22%5BJournal%5D)">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://itunes.apple.com">http://itunes.apple.com</a> (2015).</li>
<li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aDunn%2C+LM+%22Peabody+Picture+Vocabulary+Test%22">Peabody Picture Vocabulary Test</a>. , 4th ed, NCS Pearson Inc. Minneapolis, MN. (2007).</li>
<li>SymbolStix. , Available from:
 
 <a target="_blank" href="www.n2y.com/products/symbolstix">www.n2y.com/products/symbolstix</a> (2015).</li>
<li>Dunn, L. M., Thériault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((%C3%89chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised%5BTitle%5D)+AND+%22Manuel+pour+les+formes+A+et+B%22%5BJournal%5D)">Échelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , Psycan. Toronto, ON. (1993).</li>
<li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , Stoelting. Wood Dale, IL. (2013).</li>
<li>Apple Inc. Apple. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://www.apple.com">http://www.apple.com</a> (2015).</li>
</ol>

Bu araştırma, başlangıçta ilk yazarın doktora tez kapsamında gerçekleştirildi.

Bu videonun amacı SGD gezinmek için bir çocuğun yeteneğini etkileyen bilişsel faktörler keşfetmek için kullanılan metodolojiyi anahat oldu. Robillard ve arkadaşları tarafından yapılan çalışmada 1 çocuk kendi türünün ilk olduğu için, hiçbir önceden belirlenmiş protokol vardı. Tipik gelişimi ile çocukları dahil etme kararı bu teknolojinin 18-20 kullanımına ilgili temel öğrenme stratejileri ve zorluklar hakkında bilgi edinmek için yapıldı. Sembol referent sembolü karşılık sadece navigasyon ölçülen edildiğini emin olmak için katılımcının yeteneğini kontrol etmek için yüksek sesle söyleniyordu sembolleri kelime olarak aynı anda (tek bir sayfada) bir kitapçıkta sunuldu. Bir pilot testi 16-konum ızgara gerekli olduğu belirlenmiştir. Seviye başına en fazla 16 semboller kullanılmıştır edildiğinde, seyir görevin karmaşıklığı büyük ölçüde çünkü l başına daha fazla öğeleri taramak için ihtiyaç artmıştırevel sembolleri bulmak için. Izgara başına en az 16 sembol sayfalarını değiştirmek için daha büyük bir ihtiyacını doğurmuştur olurdu ve seyir görevin karmaşıklığı artırmış olabilir kullanma. seyir görev (25) için tespit kelimelerin sayısı da, pilot testleri ile tespit edilmiştir ve öğe sayısına dayalı olduğunu çocukların bir mola gerek kalmadan tek bir oturum içinde oldukça tam olabilir. Onlar Proloquo2Go 21 ile önceden yüklenmiş geldi çünkü SymbolStix 23 semboller kullanılmıştır. Sembollerin diğer tipleri de kullanılabilir. Seçilen kelimeler gibi Peabody Resim Kelime Testi olarak alıcı kelime testleri genç aşamalarında seçildi - Dördüncü Basım (PPVT-4) 22 ve Echelle du vocabulaire tr görüntüleri Peabody (EVIP) 24. seçilen kelimeler 4 ila 6 yaş arası çocukların çoğu için aşina olmak için karar verildi. seçilen kelimeler nesneler, hayvanlar veya peo temsil beton isimleri dahilple. kelimelerin sunum sırası da, pilot testleri ile tespit edilmiştir. en düşük başarı oranı ile bu sonuna doğru yerleştirildi ise Pilot grubundan yüksek başarı oranına sahip sözler, başında yerleştirildi. Ürünler aynı kategoride yer alan değil, iki ardışık simgeleri sağlayacak bir düzen içine yerleştirilmiştir. Bazı simgeler, dördüncü düzeyde üçüncü düzey ve diğerleri bulunamadı. Deneysel seyir görev süresince, zorluk seviyesinde bir ilerleme oldu. İlk başta hedeflenen kelimeler uygulama kısmında kullanılan aynı kategori altında idi. Görev ilerledikçe, yeni kategoriler tanıtıldı. Bu görevin sonlandırılması istendiğinde, katılımcıların vazgeçirmek değil amacıyla, en zor kelimeleri görevin sonunda yerleştirildi görmenizi sağlar ve sekiz ardışık hataların bir tavan ulaşmış çocuklara uygulanan değildi. Katılımcılar 0 f puan verildiveya yönetilen değil öğeler. Tüm alt testler sözsüz ve bu nedenle karmaşık iletişim ihtiyaçları çocuklara uygulanabilir çünkü bilişsel önlemlerin gelince, Leiter-R seçildi. Sürekli Dikkat dikkat sürdürmek için yeteneğini ölçmek için seçildi. Resim Bağlam kategorizasyon ölçmek için seçildi. Şekil Zemin bilişsel esneklik bir ölçüsü olarak seçildi. Sıralı Sipariş sıvı akıl ölçmek için seçildi. Leiter-R 3 yeni bir sürümü Leiter-3 25 da biliş iyi bir önlem olacaktır. Robillard ve arkadaşları 1 tarafından sonuçlar bilişsel beceriler AAC kullanımı için yeni olan, tipik gelişen çocukların seyir becerileri üzerinde bir etkisi olduğunu göstermiştir. Sürekli dikkat (Dikkat, Leiter-R Sürekli), sınıflandırma (Resim Bağlam ve Sınıflandırılması, Leiter-R), sıvı muhakeme (Form Tamamlama Sıralı Sipariş ve Repeated Desenler Leiter-R), tüm navigasyon 1 ile ilişkili bulunmuştur. Sonuç daha ayrıntılı bir tartışma Robillard ve ortak 1 bulunabilir. Bilişsel esneklik (Şekil Zemin, Leiter-R) Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) 2 tanısıyla çocuk ve ergenlerde navigasyon ile ilişkili, ancak tipik gelişimi ile küçük çocuklar için navigasyon ile ilişkili değildi. Navigasyon ile ilişkili faktörler arasında, en tipik bir taksonomik örgütü ile çocukların seyir becerilerinin geliştirilmesi öngörülen alt grupları sürekli dikkat, kategorizasyon ve sıvı akıl dahil. Nedeniyle ASD üzerinde çalışmaya katılanların sayısının az, lineer regresyon mümkün değildi. Ancak, korelasyon bilişsel esneklik ASD olan çocukların seyir becerilerinin tahmini için önemli bir faktör olabileceği olasılığını açık sonuçlanır. Yeni çalışmalar, katılımcıların önemli bir daha fazla sayıda olan ihtiyaç vardır.seçme sembollerin hızı, önceki çalışmalarda değişken değildir, ancak işlem hızının bir ölçüsü olarak ilave edilebilir. Usul sınırlamalar bu yöntem mevcuttur. değerlendirme araçlarının uygulanması birden çok ayar (yani özel oda, arka plan gürültüsü ile okul, klinik) yürütülmüştür. Bu katılımcıların performansı etkiledi olabilirdi. Görme keskinliği görme ile ilgili sorunlar ekarte etmek için değerlendirilmiştir olabilirdi. Bazı katılımcılar sembolleri seyir görev sırasında bir kitapçıkta sunuldu bile kelimelerin temsilleri anlamakta zorluk olabilir. seyir görev Gerçek iletişim temsil ve aslında sadece asgari eğitim sonrası bir AAC cihazın ilk kullanımı oldu vermez. Seyir becerileri bilişsel taleplerini azaltabilecek cihazı, kişiselleştirerek destekli olabilir. Bu prosedür çocukları değerlendirmek için özetlenen ve yetişkin nüfus için muayene edilmedi. Ayrıca,Onlar izole etmek zordur, çünkü bilişsel faktörlerin geçerliliği sorgulanabilir. Yukarıda tarif edilen sınırlamaları azaltmak için, tüm katılımcılara hiç dikkat dağıtıcı ya da arka plan gürültü ile özel bir odada değerlendirilmelidir. Bu mümkün olmadığında, dikkat dağıtıcı katılımcıların performansını etkilemez amacıyla sınırlı olmalıdır. Işitme ve görme testi mümkün olmadığı durumlarda, zorluklar işitme ve görme keskinliği hakkında katılımcıların aileleri sorarak ekarte edilebilir. Proloquo2Go 21,25 dışında uygulamalar yapılabilir. Diğer sözsüz bilişsel testler aynı zamanda sürece farklı bilişsel bileşenleri izole sayısız alt testleri dahil olarak, bilişi ölçmek için kullanılan olabilir. Bu yazıda anlatılan yordamı değiştirirken veya alternatif kullanırken, standart olmayan bilişsel testler olarak biliş, değerlendirilmesi yaklaştı Dikkat sonuçları cou olarak, gereklild beklenen sonucun farklıdır. Bu seyir yetenekleri nasıl katkıda bilişsel faktörlerin anlamak önemlidir. Bir SGD uygunsuz seçim çocuklar ve bakıcılar sinirli olmasına neden ve iletişimsel amaçlar için bir cihazın kullanımını terk başladı. Küçük çocuklar, dikkat, kategorizasyon ve akıl yürütme becerileri için bir SGD seçerken bir taksonomik örgütü 1 kullanarak dinamik disk belleği ile başarısını tahmin yardımcı olmak için değerlendirilebilir. ASD ile çocuk ve ergenler için, bilişsel esneklik seyir becerilerin 2 en iyi tahmini sunabilir. Açıklanan yöntemi kullanarak diğer büyük klinik nüfusa sahip daha fazla çalışmaya ihtiyaç ve çoğaltım ve alternatif iletişim stratejilerini kullanmak çocuklarda navigasyon biliş etkisini belirlemek amacıyla gereklidir.

metodoloji bilişsel değerlendirmek için kullanılan ve seyir becerileri büyük ölçüde değişebilir. Birkaç çalışmalar bilişsel ve seyir becerileri konusunda yayınlanmıştır. Daha önce, Wallace, (2010) Hux ve Beukelman travmatik beyin hasarı 4. deneyimli yetişkin ile navigasyon biliş etkisini inceledi. Onlar bilişsel esneklik, bu nüfus için seyir becerileri etkiledi bulundu. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Küçük-Corriveau ve Belanger tarafından yürütülen bu yazıda anlatılan yöntem 2013 yılında yayımlanmıştır 1. Rondeau, Robillard ve Roy-Charland de benzer bir çalışmada 2 bu yöntemi kullandı. Bu yazının amacı için, görsel destekler ile adım-adım talimatlar araştırma amacıyla diğer toplumlardan bu tekniğin tekrarını teşvik etmek amacıyla kullanılan metodolojiyi ortaya koyacak ve müşteriler için seyir ve bilişsel becerilerini değerlendirmek isteyen klinisyenlerin desteklemek için c kimomplex iletişim ihtiyacı var. Konuşma üreten cihazlar (SGD) elektronik sesi sentezleyici kullanılarak ve kullanıcı değişen düzeylerde ile yeni sözcükler erişmek için izin bağlantıları ile dinamik seviyeleri olabilir üretmek 5,6 (yani başka sembollerin bir sayfa değiştirmek için). Bu seviyeleri arasında gezinmek için yeteneği bir SGD 6,7 çoklu seviyelerde sembolleri bulmak için gereklidir. Bir SGD düzeylerini gezinmek için yeteneği bilişsel becerilerin önemi 1,2,4 kanıtlanmıştır. Seyir becerileri dil becerileri etkisini analiz bir çalışmanın sonuçları dil becerileri çocuklarda 8 arasında seyir becerileri iyi belirleyicisi olmadığını ortaya koydu. Navigasyon etkileyebilir bilişsel faktörlerin daha iyi anlaşılmasını sahip olarak, klinisyenler, karmaşık iletişim ihtiyaçları olan çocukların daha güvenilir bir değerlendirme sunabilir. Bu çalışmada ele alınacaktır bilişsel faktörlerdikkat, kategorizasyon, bilişsel esneklik ve sıvı akıl sürekli: almaktadır. Bu bilişsel faktörlerin 1 açıklaması için Robillard ve işbirlikçileri bakın. Çok az çalışma navigasyon bilişsel faktörlerin etkisi baktık beri, bir değerlendirme protokolü henüz hayata olmamıştır. Yıllar geçtikçe, konuşma-dil patoloji diğer alanlar daha bu hizmetlerin muhtaç çocukları belirlemek amacıyla değerlendirme pilleri kurduk. Örneğin, sigara kelime tekrarı ve cümle taklit, select language değerlendirme araçları ile birlikte, sözel çalışma belleğinde dayayan iki görevleri başarıyla dil bozukluğu 9-14 çocukların tespit edebilirsiniz iyi bilinen bir gerçektir. Ancak, büyüten ve Alternatif iletişim (AAC) alanında, çok az dikkat biliş ve AAC cihazı gezinmek için yeteneği arasındaki ilişki verilmiştir. Daha az önem verildisistematik bir yöntemin geliştirilmesi takip etmek. Çok az aletler çocuklarda navigasyon becerilerin değerlendirilmesi için var. Dil dışı bilişsel becerilerini değerlendirmek için kullanılabilecek değerlendirme araçları çeşitli vardır mevcut olduğundan, araçlar veya görevleri kullanmak için hangi belirleyen bir klinisyen 15 çok ezici olabilir anlaşılabilir bir durumdur. Klinisyenler genellikle AAC kullanan bireylerin özelliği ile eşleşen kullanın. Bu SGD tasarım özelliklerine kişinin yeteneklerini eşleşen içerir. Bu klinisyenler uygun cihaza bilişsel beceri düzeyleri ve kişinin navigasyon yeteneklerini maç için en iyi edebiliyoruz bu nedenle önemlidir. Yakın zamana kadar, çok az çalışma elektronik bir tablet kullanarak yapılmıştır. Waddington ve işbirlikçileri 16 hayır sınırlı veya var ASD çocuklara bilgisayarlı tabletin kullanımını içeren bir müdahale yaklaşımı kullanarak işlevsel iletişim becerileri öğretilir olabilir önerdikonuşma. Ayrıca, Kagohara ve işbirlikçileri tarafından 17 sistemik yorum bir gelişim bozukluğu olan çocukların bu tür iletişim çok çeşitli amaçlar için bir tablet olarak teknolojiyi kullanmak öğretilir olabileceğini önerdi. Bu yazıda anlatılan yöntem bilişsel ve seyir becerileri değerlendirirken kullanmak için detaylı bir rehber ile araştırmacılar ve klinisyenler sağlayacaktır.

<table><tbody><tr><td>iPad</td><td>Apple, 2015</td><td>MD786C/A</td><td>dinamik ekranlı tablet</td></tr><tr><td>Proloquo2Go</td><td>AssistiveWare, 2015,</td><td>artırıcı ve alternatif iletişim için iTunes uygulamasında</td><td>mevcuttur</td></tr><tr><td>SymbolStix</td><td>N2Y inc, 2015</td><td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td> <td>Proloquo2Go ile kullanılan semboller (önceden yüklenmiş)</td></tr><tr><td>Leiter Uluslararası Performans Ölçeği - Gözden Geçirilmiş, Roid & Miller), 1997</td><td>Stoelting</td><td>37050M</td><td>bilişsel sözel olmayan test</td></tr></tbody></table>

bir seyir değerlendirilmesi içinde bilişsel görevler pratik yöntem

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Bu makale, bilişsel becerilere göre navigasyon doğruluğunu ölçmek için bir yaklaşımı açıklamaktadır. Bu nedenle, değerlendirmenin arkasındaki metodoloji adım adım açık bir şekilde özetlenecektir. Dinamik bir ekrana ve taksonomik organizasyona sahip bir konuşma üreten cihaz (SGD) içinde sembolleri bulmaya çalışırken gezinme becerileri önemlidir. Aşağıdaki becerilerin, çocukların bir SGD seviyelerinde gezinirken sembolleri bulma yeteneklerini etkilediği bulunmuştur: sürekli dikkat, kategorizasyon, bilişsel esneklik ve akıcı akıl yürütme1,2. Geçmiş çalışmalara göre, çalışma belleği navigasyon1,2 ile ilişkili değildi.
Bu yöntem için gerekli malzemeler arasında bilgisayarlı bir tablet, artırıcı ve alternatif bir iletişim uygulaması, bir sembol kitapçığı ve Leiter Uluslararası Performans Ölçeği-Gözden Geçirilmiş (Leiter-R)3 bulunmaktadır. Bu yöntem daha önceki iki çalışmada kullanılmıştır. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau ve Bélanger1 tipik olarak gelişmekte olan çocukları değerlendirirken, Rondeau, Robillard ve Roy-Charland2 Otizm Spektrum Bozukluğu tanısı alan çocukları ve ergenleri değerlendirdi. Bu yöntemin doğrudan gözlemlenmesi, araştırmacılar için bu çalışmanın tekrarlanmasını kolaylaştıracaktır. Ayrıca, karmaşık iletişim ihtiyaçları olan çocuklarla çalışan klinisyenlerin, çocukların taksonomik kategorizasyon ile bir SGD'de gezinme becerilerini belirlemelerine yardımcı olacaktır.

Bu metodoloji 1,2 kullanılan her iki çalışmalarda, biliş seyir puanları korelasyon saptandı. yüksek bilişsel skorları daha yüksek seyir puanlar 1,2 idi. Pozitif korelasyon katsayıları ASD nüfusu ile çalışmaya bilişsel esneklik ve navigasyon için elde edilmiştir. Bu sonuçlar, Wallace ve ark olanlar daha benzer idi. Olan katılımcılar genellikle gelişmekte çocuklarla çalışma ile elde edilenlere göre daha travmatik beyin hasarı deneyimli yetişkin dahil 4. Nitekim, daha sonraki bilişsel esneklik navigasyon ile ilişkili değildi. Ancak, belirli bir bilişsel beceriler genellikle gelişmekte nüfusun 1 seyir yeteneği tahmin başardık. Bu çocuklar için, sürekli dikkat, sınıflandırma ve muhakeme becerilerini seyir becerileri 1 tahmin yeteneğini izin verdi. Yaş Seyir öngörmede önemli bir faktör değildibecerileri. Sonuçlar Tablo 2&#39;de gösterilmiştir. Bu çalışmaların sonuçlarına tam ayrıntılar yukarıda belirtilen kağıtların sonuç bölümünde bulunabilir. Bu bilişsel beceriler, bir SGD gezinmek için yeteneği önemli bir faktör olduğunu açıktır. Ancak, öngören faktörler sonraki ileri çalışmalar bir yazarın çeşitlidir beri daha net seyir becerileri bilişsel faktörlerin altta yatan rolünü belirlemek amacıyla farklı klinik alt popülasyonlar ve yaş grupları ile ihtiyaç vardır. Daha büyük nüfusa sahip çalışmalar yanı sıra, çocuk ve karmaşık iletişim ihtiyaçları ve aynı zamanda ihtiyaç vardır iletişim kurmak için SGDs kullanın yetişkinler. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> Nüfus </td><td fo:width="2in"> Seyir Becerileri ile İlişkili Bilişsel Faktörler </td></tr><tr><td rowspan="3"> Tipik gelişim çocuklar </td&gt; <td> Sürekli dikkat </td></tr><tr><td> Sınıflama </td></tr><tr><td> Sıvı muhakeme </td></tr><tr><td rowspan="4"> Otizm Spektrum Bozukluğu tanılı çocuk ve ergenler </td><td> Bilişsel esneklik </td></tr><tr><td> Sürekli dikkat </td></tr><tr><td> Sınıflama </td></tr><tr><td> Sıvı Muhakeme </td></tr></tbody></table> Tablo 2: Bu yöntem kullanılır Robillard tarafından çalışmalar ve arkadaşları 1 ile Rondeau ve arkadaşları 2 sonuçları.

Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar.

Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

Bu prosedürün genel amacı, küçük çocukların bir konuşma üretim cihazını kullanabilme yeteneklerini öngörmek için navigasyon ve bilişsel becerilerini değerlendirmek üzere gereken adımları göstermektir. Bu işlem, öncelikle beş sembol ve bir tablet kullanılarak bir alıştırma oturumu gerçekleştirilerek sağlanır. İkinci adım ise, katılımcıdan tablet kullanarak 25 sembolü geri çağırmasını isteyerek resmi navigasyon görevini yerine getirmektir.Ardından, bilişsel beceriler daha basit olan R sözsüz testi ile değerlendirilir. Son adım, navigasyon becerilerini öngörmek amacıyla puanların analiz edilmesidir. Nihayetinde, bilişsel becerilerin, bir çocuğun taksonomik organizasyona sahip bir konuşma üreten cihazı kullanma yeteneğini öngörmesi beklenir.Bu yöntem, konuşma üreten bir cihaz kullanan çocukların navigasyon becerileri üzerinde bilişin etkileri gibi, destekleyici ve alternatif iletişim alanındaki temel soruların yanıtlanmasına yardımcı olabilir. Bu tekniğin doğurguları, konuşma ve dil terapistlerine çocuğun bilişsel ve navigasyon yetenekleri hakkında değerli bilgiler sunarak, belirli bir çocuk için en uygun konuşma üreten cihazın seçilmesine katkı sağlar. Bilgisayarlı bir tablet ve destekleyici ve alternatif iletişim uygulaması, hedef kelimelerin her biri için sembollerin bulunduğu bir kitapçık ve 25 maddelik bir navigasyon görevi dahil olmak üzere malzemeleri toplayarak başlayın.Hedef kelimeler, katılımcıya masaya oturmasını ve ardından bilgisayarlı tableti doğrudan önlerine yerleştirmesini söyler. Katılımcının karşısına açılı bir şekilde oturun ve sembol kitapçığını katılımcı ile eğitmen arasına dik bir şekilde yerleştirin. Tabletin nasıl kullanılacağını göstermek için katılımcıya daha önce bir akıllı telefon veya bilgisayarlı tablet kullanıp kullanmadığını sorun.Öncelikle, katılımcıya sembollerin farklı kategorileri temsil eden farklı klasörlerde bulunabileceğini bildirin. Ardından, ana sayfa butonunun birinci seviyeye, geri butonunun ise bir önceki seviyeye yönlendirdiğini gösterin. Alıştırma oturumuna başlamak için kitapçığı açın ve katılımcıya, kitapçıkta gösterilen ilk beş sembolü bulmak için tableti kullanmasını söyleyin.Katılımcıya, bir kelimenin hangi kategoriye ait olduğunu sorarak gerektiği şekilde yönlendirme yapın. Resmi navigasyon görevini başlatmak için denemeler arasında uygulamadaki ana sayfa düğmesine dokunun. Sürekli olarak birinci seviyeden başlamak için, katılımcıya kitapçığı her seferinde bir sayfa çevirerek tabletteki tüm 25 sembolü geri çağırmasını söyleyin.Sembol beş dakika içinde geri getirilemezse, denekle ilgili sayfanın atlanabileceğini belirtin. Katılımcı, tablette hedefle eşleşen sembolü doğru şekilde seçerse maddeleri doğru olarak puanlayın.Kitapçıkta, bir sembol atlandığında veya yanlış hatırlandığında sıfır puan verin ve testi sonlandırın. 25 sembolün tamamı sunulduğunda veya katılımcı art arda sekiz sembolü hatırlayamadığında, lidar r uygulayıcı kılavuzundaki prosedürler tam olarak açıklanan şekilde takip edilmelidir. Başarıyı sağlamak için uygulayıcı, resmi değerlendirme öncesinde lidar R uygulama pratiği yapmalıdır.Bir şövale, test kartları ve köpük şekiller kullanarak, lidar International Performance Scale revised'ın dört alt setini uygulayın. İlk test için, katılımcıya hedef resmi gösterin. Ardından, katılımcıya 30 ila 60 saniye içinde hedef resimle aynı olan mümkün olduğunca çok öğeyi bulmasını ve üzerini çizmesini sözsüz olarak yönlendirin.İkinci test için, uyaran kartının görülen boş kutuyla ilgili olduğunu belirtin. Katılımcı, illüstrasyon üzerinde boş kutuyu dolduran resmedilmiş bir nesneyi tanımlamalıdır. Ardından üçüncü test için, illüstrasyon içindeki bir uyaran kartında sunulan gömülü figürlerin tanımlanması gerektiğini belirtin.Son olarak, son test için katılımcıya, her iki çalışma için de uyarıcıyı, şekilleri ve kartları uygun sıraya yerleştirmesi gerektiğini sözsüz olarak belirtin. Bilişsel yetenekler, tipik gelişim gösteren çocukların navigasyon puanları ile korelasyon göstermiştir; sürdürülebilir dikkat, kategorizasyon ve akıl yürütme becerileri navigasyon becerilerinin öngörülmesini sağlamıştır. Tipik gelişim gösteren çocukların dikkatlerini sürdürme yeteneği arttıkça, navigasyon puanları da artmıştır.Öte yandan, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda bilişsel esneklik, bir konuşma üretici cihazın seviyeleri arasında gezinme yeteneği ile yüksek korelasyon göstermiştir. Bu yöntemin ustalık kazanma süreci yaklaşık 60 ila 90 dakikada tamamlanabilir. Bu videoyu izledikten sonra, navigasyon doğruluğunun bilişsel becerilere göre nasıl ölçüleceği konusunda iyi bir anlayışa sahip olmanız gerekir.Bu, bilişsel beceri düzeylerini ve navigasyon yeteneklerini uygun bir konuşma destekleyici cihaza eşleştirmenize olanak tanıyacaktır.

practical-methodology-cognitive-tasks-within-navigational

Research

JoVE Journal

Behavior

Davranış

MazeSuite hazırlama, sunma ve seyir ve mekansal deneyleri analiz için tam bir araç setidir. Fonksiyonel yakın kızılötesi spektroskopi (fNIR) serebral kan oksijenlenme değişikliklerin noninvaziv ve taşınabilir izleme sağlayan bir optik beyin görüntüleme tekniğidir. Bu kağıt bir bilişsel işleme öğrenme paradigması içinde MazeSuite ve fNIR kolektif kullanımını özetlemektedir.

Mekansal Navigasyon Öğrenme Eğitim için Infrared Spektroskopisi civarında MazeSuite ve Fonksiyonel kullanma

Ses temelli Çevre Simülatörü (Abes) kör gerçek dünyada navigasyon becerilerini geliştirmek için tasarlanmış sanal ortamda bir yazılımdır.

Ses tabanlı Sanal Oyun Ortamı Geliştirilmesi Kör Navigasyon Becerileri ile Yrd etmek

Bu kağıt üzerinde karar verme ve bir ağa bağlı bilgisayar laboratuvarı kullanarak gezinti çok kullanıcılı deneyler için bir yöntem açıklanır.

Bir ağa bağlı Masaüstü sanal gerçeklik kurulum karar bilim ve birden fazla katılımcı ile gezinti deneyler için

Sanal gerçeklik (VR) deneyler uygulamak ve titiz bir planlama gerektirir zor olabilir. Bu iletişim kuralı tasarım ve insan katılımcıların fizyolojik veri toplamak VR deneyler uygulanması için bir yöntem açıklanır. Sanal ortamlar (Havva) çerçeve deneylerde bu işlemi hızlandırmak için istihdam.

Fizyolojik önlemler ile sanal gerçeklik deneyler

Mevcut çalışma, metabilişsel, öğrenmenin kendi kendini düzenlemesi ve DUYGUSAL süreçler etüt edilen ve LD'li yetişkinlerdeki zorlukların temelini oluşturan çok modal bir değerlendirme protokolü önermektedir.

Öğrenme Güçlüğü Olan Yetişkinlerde Metabiliş ve Öz-Düzenlemenin Değerlendirilmesi için Multimodal Protokol

Klinik değerlendirme ölçekleri, yüksek fonksiyonlu inme hastalarında bilişsel işlev bozukluğuna yeterince duyarlı değildir. İkili görev paradigması, bilişsel işlev bozukluğunun değerlendirilmesinde ve bilişsel eğitiminde avantajlar ve potansiyel sunar. Buradaki çalışma, yüksek işlevli inme hastalarında bilişsel işlev bozukluğunu tanımlamak için çift görevli bir Stroop paradigması önermektedir.

Yüksek İşlevli İnme Hastalarında Bilişsel Eksiklikleri Tespit Etmek için Çift Görevli Stroop Paradigması

Burada, hem uzamsal navigasyonu hem de epizodik hafıza yeteneğini değerlendiren yeni, kısa ve aktif bir uzamsal navigasyon görevi sunuyoruz. Daha da önemlisi, uzamsal navigasyon ve epizodik hafıza birbiriyle ilişkiliydi ve bu görev egzersize duyarlılık gösterdi.

Sanal Bir Alanda İnsan Mekansal Navigasyonunun ve Egzersize Duyarlılığının Değerlendirilmesi

Oryantiring sporu, fiziksel aktiviteyi mekansal navigasyonla birleştirdiği için hem vücudu hem de beyni eğitmenin etkili bir yolu olarak ortaya çıkıyor. Mevcut el yazması, oryantiring sporunun araştırmalarda nasıl uygulanacağına dair bir rehber sunmaktadır.

Bilişsel Araştırma için Bir Araç Olarak Oryantiring: Bir Uygulama Kılavuzu

Göz izleme, bilgi işlemeyi araştırmak için invaziv olmayan bir yöntemdir. Bu makale, düşük zamanlı pilotlarda (yani, 350 uçuş saati) bir uçuş simülasyonu acil durum görevi sırasında bakış davranışını incelemek için göz izlemenin nasıl kullanılabileceğini &lt; açıklamaktadır.

Bilgi İşlemeye İlişkin İçgörüler İçin Karmaşık Bir Havacılık Görevi Sırasında Göz İzleme

Standart kağıt tabanlı bilişsel testler sırasında görsel davranış ve beyin aktivitesinin eşzamanlı kaydedilmesi için MRI uyumlu tablet ve göz izleme teknolojisi ile fonksiyonel MRI ile birlikte bu tür testlerin kullanımını iyileştirmek için bir protokol. Ön sonuçlar, genç sağlıklı bir yetişkinin Trail-Making testi yapmasından sunulur.

Bilgisayarlı Dokunmatik Hassas Tablet, Göz İzleme ve Fonksiyonel Manyetik Rezonans Görüntüleme Kullanılarak Biliş Testlerinin Değerlendirilmesi

Öğrenin konuşma üreten cihaz navigasyon becerilerini tahmin etmek için çocuklarda bilişsel ve navigasyon becerilerini değerlendirme yöntemini. Bu protokol konuşma-dil patologlarına yapılandırılmış bir değerlendirme yaklaşımı sunar.

Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem

Daha fazla video keşfet