Ortaya çıkarılan İmitasyon Paradigm'i kullanma Bebeklik ve Erken Çocuklukta hatırlayın Belleği incelenmesi

Ortaya Çıkarılmış Taklit prosedürünün genel amacı, bebeklik ve erken çocukluk döneminde hatırlama belleğinin gelişimini incelemektir. Bu yöntem, Gelişim Psikolojisi alanında, bebeklerin bilgileri ne kadar süre hatırladıkları, bebeklerin hatırladığı bilgi türleri ve bağlamın öğrenme ve hafızayı nasıl etkilediği ile ilgili temel soruların yanıtlanmasına yardımcı olabilir. Bu tekniğin temel avantajı, sözel öncesi ve erken dönem bebeklerde ve dili kullanarak geçmişi tartışamayan çocuklarda hatırlama hafızasını incelemek için kullanılabilmesidir.

Bu yöntem başlangıçta hatırlama belleğinin gelişimi hakkında fikir vermek için kullanılmış olsa da, öğrenmeyi genelleştirme yeteneği ve planlama gibi yürütücü işlevlerin yönleri de dahil olmak üzere bilişsel gelişimin diğer yönlerini incelemek için uyarlanmıştır. Araştırmacı ve test ortamı ile rahatlık sağlamak için çocuğu çalışmayla ilgisi olmayan yaşına uygun oyuncaklarla oynamaya dahil ederek başlayın. 13 aydan küçük çocuklar için, bir şekil ayırıcı oyuncağın üstüne veya yanına bir şekli nasıl koyacaklarını gösterin ve açıkça koymalarını söyleyin.

Alternatif olarak, daha büyük çocuklara plastik bir top ve bir Slinky verin. Onlara topu yuvarlamalarını ve Slinky'nin içine koymalarını söyleyin. Çocuğun taklit etmesine izin verin.

Ardından, ilk olay için sıra malzemelerini masanın üzerine koyarak temel dönemi başlatın. Aksesuarları çocuğa doğru itin ve ardından çocuğa bu öğelerle ne yapabileceklerini sorarak dizi materyalleriyle etkileşimi teşvik edin. Çocuk aksesuarlarla etkileşime girerken, hem hedef eylemleri gerçekleştirirken hem de daha genel olarak aksesuarlarla etkileşime girerken olumlu pekiştirme sağlayın.

13 aydan küçük çocukların aksesuarlarla etkileşime girmesine bir buçuk ila iki dakika arasında izin verin. Çocuk, tekrar tekrar masaya vurmak veya yere düşürmek gibi tekrarlayan veya görev dışı davranışlarda bulunduğunda, daha büyük çocuklar için temel süreyi sonlandırın. Çocuğun dikkati dağılmış görünüyorsa, dikkatini göreve yönlendirmek için adını söyleyin veya dizi materyallerine dokunun.

Sekans materyallerini masanın araştırmacı tarafına geri getirin ve çocuğun neler olup bittiğini görmesine izin vermeden materyalleri orijinal standart konumlarına geri getirin. Ardından malzemeleri tekrar masanın üzerine koyun. Çocukla göz teması kurun.

Bebeklere yönelik konuşmayı kullanarak, çocuktan deneycinin materyallerle çalkalayıcı yapmasını izlemesini isteyin. Ardından, bloğun iki yuvalama kabından birine nasıl yerleştirileceğini gösterin. Ardından yuvalama kaplarından birini diğer kapla örtün.

Son olarak, bebeğe monte edilmiş aparatı nasıl sallayacağını gösterin. Tüm aksesuarları masanın üzerine geri koyun, çocukla göz teması kurun ve ona bu öğelerle nasıl çalkalayıcı yapılacağını söyleyin. Gösteri sırasında çocuğun dikkati dağılmış görünüyorsa, dikkatini göreve yönlendirmek için adını söyleyin veya dizi materyallerine dokunun.

Tıpkı dizi modellemede olduğu gibi, malzemeleri gizlice orijinal standartlaştırılmış konumlarına geri getirin ve ardından masaya geri koyun. Sahne malzemelerini çocuğa doğru itin, olay dizisinin adını verirken, geri alma işareti olarak bir çalkalayıcı yapın. Bebeğe tıpkı deneycinin yaptığı gibi bu malzemelerle nasıl çalkalayıcı yapılacağını sorun.

Çocuk dizilerle etkileşime girerken olumlu pekiştirme sağlayın. Çocuğun dikkati dağılmış görünüyorsa, sekans materyallerine dokunarak dikkati başka yöne çekin. 13 aydan küçük çocukların aksesuarlarla etkileşime girmesi için bir buçuk ila iki dakika arasında izin verin.

Daha büyük çocuklar için, çocuk tekrarlayan veya görev dışı davranışlarda bulunduğunda taklit dönemini sonlandırın. Dakikalardan aylara kadar değişen gecikmelerden sonra gecikmeli geri çağırmayı test edin. Çocuğun çalışma ile ilgisi olmayan oyuncaklarla oynamasına izin vererek ısınma prosedürünü tamamlayın.

Sahne malzemelerini çocuğa doğru itin, olay dizisinin adını verirken, geri alma ipucu olarak bir çalkalayıcı yapın. Bebeğe bu malzemelerle nasıl çalkalayıcı yapılacağını sorun. Önceki araştırmalarda, analizler, çocukların hem hedef eylemleri hem de sıralarını kodlamasına rağmen, ne çocuk dilini anlamanın ne de durumun kodlama ile ilişkili olmadığını ortaya koydu.

Ayrıca, yüksek anlama grubundaki çocuklar, kodlamada maksimum destekleyici dil kullanıldığında, kodlamada minimum destekleyici dil kullanıldığında daha fazla hedef eylem üretmişlerdir. Düşük anlama grubundaki çocuklar için tam tersi bir etki belirgindi. Bu videoyu izledikten sonra, konuşma öncesi ve erken konuşma bebeklerinde ve çocuklarda hatırlama belleğinin gelişimini incelemek için Ortaya Çıkarılmış Taklit prosedürünün nasıl kullanılacağını iyi anlamış olmalısınız.

Bu prosedürü denerken, çocuğun modelleneni kodlama fırsatına sahip olmasını sağlamak için diziler gösterilirken çocuğun gözlerini izlemek önemlidir. Taklit aşamalarında ebeveynin çocuğa yardım etmediğinden emin olmak da önemlidir. Bu prosedürü takiben, olayla ilgili potansiyellerin kaydedilmesi gibi diğer yöntemler, uzun süreli hatırlamaya katkıda bulunan sinirsel süreçlerle ilişkili ek soruları yanıtlamak için, yani kodlama veya konsolidasyon ve depolama gerçekleştirilebilir.