Name: Elektrofizyolojik Araştırmalarda ASDli Çocukların Katılımını Kolaylaştıran Bir Tanıma Protokolü (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2017-07-31T13:00:00.000+00:00
Duration: 8 min 42 s
Description: Öğrenin, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda EEG veri toplamayı kolaylaştıran bir tanıma protokolü. Bu yöntem, katılımcı kaygısını azaltarak etik araştırma uygulamalarını destekler ve güvenilir veri elde edilmesini sağlar.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Çalışma, NIH hibe R15DC013864 ve R21DC011342 (J. Irwin, PI) tarafından desteklendi. Resimlerde görünen anne ve baba, burada gösterilen tüm resimlerin yayın amacıyla kullanılması için izin verdi.

Tüm prosedürler, Southern Connecticut Eyalet Üniversitesi ve Yale Üniversitesi&#39;ndeki uygun araştırma etik komitesi tarafından katılımcılardan izin alınarak onaylanmıştır. 1. Sosyal Bir Anlatı Yaratın <img alt="Şekil 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig1.jpg" /> Şekil 1 . Sosyal Anlatı. Örnek bir toplumsal anlatı, ilk randevu öncesi katılımcıyı ve deneyi başlatmadan önce araştırmacı tarafından okundu ve onayını aldı. Not: Bölüm 1, 2 ve 3, tanıtım protokolü için geliştirilen araçları sunar. <ol><li> Araştırmacılar tarafından oluşturulan araştırma protokolünün her aşamasının görüntüleri ve kısa bir açıklaması içeren, toplu bir anlatım hazırlayın, baştan önce onaylama ve tazminat ile bitirme ve kısa bir açıklama yapın. NOT: Ne zaman possibLe, kullanılan görüntü yüksek ikonelliğe sahip olmalıdır (ikonellik, sembolün yönlendiriciyi temsil etme derecesine işaret eder) 3 Katılımcının anlayışını kolaylaştırmak için. Sosyal öyküyü geliştirme adımlarını izleyin (Myles, Trautman ve Schelvan&#39;dan uyarlanmıştır) 15 . <ol><li> Sosyal anlatıda, katılımcıların perspektifinden araştırma etkinliklerini sıralı olarak sıralayın. Hikayeyi birincil ya da ikinci kişinin dilinde yazın ve şu andaki ya da gelecek zamanı kullanın. <ol><li> Açıklamada aşağıdakileri içerir: a) faaliyetin nerede gerçekleşeceği; B) Katılımcının ne yapacağı; C) araştırmacıların yapacakları; D) Katılımcının her bir etkinliği neden tamamlaması; ve e) muhtemel düşünceler veya araştırmacıların duyguları veya veliler, eğer yani &quot;biz geldiğini mutluyuz;&quot; (uygulanabilir &quot;sakin yön için beklemek ne. Anne yardımcı olabilir mutlu&quot; veya &quot;&quot;) </li></ol></li><li> Katılımcının anlayışı artırmak için sosyal anlatı içinde kullanmak simge olabilecek fotoğraf seçin (yani, bina, oda, EEG kap ve araştırmacılar). </li><li> Sosyal anlatıyı ikonik resimler de dahil bir sunum yazılımına ( örn., PowerPoint) yerleştirin. Sunumu anlatımı çocuğa bir hikaye olarak bilgisayarda göstermek veya basılı bir sürüm olarak sunmak için sunum modunu kullanın. </li></ol></li><li> Sosyal röportajı, katılımcı araştırma randevusuna gelmeden önce e-postayla veya e-postayla ebeveyn / bakıcıya gönderin. <ol><li> Araştırmanın ilk ziyaretinden önce en az 3 kez sosyal öyküyü katılımcısına okumanızı veli veya veli&#39;den isteyin. </li></ol></li></ol> 2. Görsel Programı Oluşturun <img alt="şekil 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig2.jpg" /> Şekil 2 . visuaBen takvim. İznin verilmesinden sonra ve her bir etkinliğin başlamasından önce ve sonra hem de deneyin ilk aşamasını başlatmadan önce katılımcıya sunulan örnek bir görsel program. <ol><li> Araştırma protokolünün her bir etkinliğini özetleyen görsel bir çizelge oluşturun. Görsel programı her faaliyeti ve (Hodgdon uyarlanmıştır), her resim 10 altında basılmış bir ila üç kelime açıklamasını temsil resimlerle, farklı kartları içerdiğinden emin olun. <ol><li> Görsel program dahilinde, bir mola veren bir resim içeren bir kartın yanı sıra yazılı açıklama olan &quot;Bir mola verin&quot; yazısı ekleyin. </li><li> Görsel zaman çizelgesinde, bitmiş ya da bittiğini gösteren resim içeren bir kart ekleyin; Bu kartta &quot;dur&quot; veya &quot;bitiş&quot; kelimesi kırmızı yazı ile basılabilir. NOT: Görsel programda özetlenen etkinlikler, sosyal nitratta açıklananlarla aynı olmalıdır.e. Bu iki araçla sağlanan yazılı dil ve resimsel gösterimler tutarlı olmalıdır. </li></ol></li></ol> 3. Duygu Değerleme Ölçekleri Oluşturun <img alt="Şekil 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig3.jpg" /> Şekil 3 . Kendini derecelendiren Duygu Ölçeği. Katılımcı tarafından duygusal durumunu değerlendirmek için kullanılan kendi kendine derecelendirme duygu ölçeği örneği. Araştırmacı, katılımcının duygularını değerlendirmek için ayrı bir ölçek kullanmaktadır. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55941/55941fig3large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.</a> <img alt="Şekil 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig4.jpg" /> Şekil 4 . Araştırmacı Değerlendirme Ölçeği. Katılımcının derecelendirmesinin gerçekleştiğinden emin olmak için kullanılan bir ölçekDışarıda gözlemlenen davranış ile. Bu ölçek, odanın içinde çocuk katılımcısı olan bir araştırmacı tarafından doldurulacaktır. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55941/55941fig4large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için lütfen tıklayınız.</a> <ol><li> Resimli sunumlar ve / veya yazılı kelimelerle birlikte 5 farklı duyguyu gösteren bir ölçek oluşturun. Katılımcıyı, verilen araştırma protokolündeki etkinliklere katılmakla ( örneğin , kaygı, zevk, tiksinti vb . Duygularla) desteklemekle alakalı olan duyguları seçin. NOT: Duygu kelime haznesi ve seçilen simgeler, katılımcının (Dunn-Buron ve Curtis&#39;den adapte edilmiş) gelişim seviyeleri ile eşleşmelidir 7 . <ol><li> Katılımcının olumlu duyguları korumak için bir sütunda tamamlayabileceği bir eylemi ekleyin ve &quot;Ben Neler Yapabileceğim&quot; etiketi koyun (bkz. Şekil 3 ). </li><li> Dahil etYüzün ayrı bir sütunda gülen yüzünü ve resmini yazın ve &quot;Nasıl hissettiğim&quot; olarak etiketleyin. NOT: &quot;Duygularım&quot; sütununda listelenen her beş duygu &quot;Ne yapabilirim&quot; sütununa ( yani, &quot;Nasılsınır&quot; sütununa, &quot;Kafamı karıştırdım ve rahatsız edici&quot; yazısı ile karşılık gelecektir. &quot;Ne yapabilirim&quot; başlığı altında &quot;mola vermek&quot; </li></ol></li><li> Araştırmacı tarafından kullanılan derecelendirme duygularını (bkz. Şekil 4 ) (pozitif ve negatif etkilenme çizelgesinden (PANAS) 21 uyarlanmış) Likert tipi bir ölçek oluşturun. NOT: Aşağıda, araştırma protokolünü tamamlamak için alıştırma araçlarını iki ziyarette uygularken takip etmeniz gereken adımlar bulunmaktadır. </li></ol> 4. Ziyaret 1: Sosyal, Bilişsel ve Dil Değerlendirme <ol><li> Katılımcılara selamlayın ve onları çeşitli oyuncaklarla ( Şekil 5&#39;e bakınız) bir alana getirin&quot;Oyun alanı&quot;. Katılımcının ayar içinde rahat olduğundan emin olun. </li></ol><img alt="Şekil 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig5.jpg" /> Şekil 5 . Katılımcıyı ziyarete davet ediyoruz. Araştırmacı katılımcılarla oynamak, çevreye alışmak ve onları bağlamaya alıştırmak. <ol start="2"><li> Katılımcıyı 5 puanlık duygu değerlendirme ölçeğini gösterin (bkz. Şekil 3 ) ve onlardan nasıl hissettiğini en iyi temsil eden resme işaret etmelerini isteyin. </li><li> Katılımcıyı, &quot;ben _____ hissettim&quot; diyerek katılımcıyı nasıl hissettiklerini ve desteklediklerini sorunlarken, ölçekteki ilgili duyguyu işaret ediniz (bakınız Şekil 3 ). <ol><li> Katılımcı bir 1 veya 2 seçerse adım 4.4&#39;e geçin. Katılımcı bir 3 veya 4&#39;ü seçerse, katılımcının önerilen eylemi takip etmesini isteyin&quot;Ne yapabilirim&quot; bölümü (bkz. Şekil 3 ). </li><li> Önerilen eylemi izlemek için katılımcıya 5 dak. Verin. </li><li> 5 dakika sonra katılımcı oranına yine nasıl hissettiklerini sorun. 1-3&#39;ü seçerse, oturuma devam edin. Eğer 4 veya 5&#39;i seçerlerse, araştırma randevusunu bitirin ve katılımcıdan farklı bir güne geri dönüp gelmeye karar vermelerini isteyin. NOT: Duygu derecelendirme ölçeği oluşturmak için 3. adıma bakın. Araştırmacı, katılımcının duygularını ayrı bir ölçekte aynı anda derecelendirmek ( Şekil 4 ) için katılımcının duygu durumlarını uygun bir şekilde derecelendirmesini sağlamaktır. </li></ol></li><li> Katılımcının yanına oturun ve sosyal öyküyü onlarla birlikte okuyup inceleyin (bkz. Şekil 1 ). &quot;Bugün oynamacağımız tüm oyunları inceleyeceğiz, emin olmadığınız bir oyun olup olmadığını öğrenmek için bana sorularım&quot; deyin. </li><li> Revie&#39;yi takip ederekW, katılımcının duygusal durumunu ve araştırma ile devam etmeye hazır olup olmadığını değerlendirerek, &quot;Nasıl hissediyorsunuz?&quot; Sorusunu soruyorum. Kendine-derecelendirme duygu ölçeği göstererek ( Şekil 3 ). <ol><li> Aynı zamanda araştırma görevlisinin, anksiyete bazılarının (eğer varsa) azaltılmasını sağlamak için katılımcıyı derecelendirmek için ayrı bir ölçek kullanmasını isteyin (bkz. Şekil 4 ). </li></ol></li><li> Ebeveynlere bir onay formu verin ve çocuk katılımcıyla onay formunu okuyun (bağımsız olarak okuyamazlarsa). </li><li> Katılımcıya, sosyal anlatıda anlatılan faaliyetlere devam etmek ve devam etmek isteyip istemediklerini sorun. </li><li> Katılımcının onay formunu imzalamasını isteyin. NOT: Katılımcının katılmayı kabul ettikleri takdirde imzalamaları istenecektir. Katılımcı hayır derse, katılımcının talepleri anladığından emin olmak için sosyal anlatıyı tekrar okumanızı öneririzyapıyor olmak. </li><li> Katılımcıyı görsel programa tanıtın, &quot;Bunlar (görsel çizelge resimlerine işaret ederek) bugün oynayacağımız oyunların hepsidir, her oyunun sonunda, o oyunun kartını indirebilirsiniz.&quot; <ol><li> &quot;Take a Break&quot; kartının üzerine gelin ve &quot;Bu kartı mola vermek istiyorsanız da kullanabilirsiniz.&quot; &quot;DURDUR&quot; kartının üzerine gelin ve &quot;bugün için daha fazla oyun oynamak istemiyorsanız bu kart&quot; diyin. </li></ol></li><li> Programı, tüm sosyal, bilişsel ve dil değerlendirmelerinin son etkinlikten önce tamamlanacak şekilde düzenleyin. <ol><li> Periyodik olarak, araştırmacının takdirine bağlı olarak ve katılımcının katılacağı davranış temelinde, &quot;Öncelikle Unutmayın, (etkinlik adı), sonra mola verebilirsiniz&quot; şeklindeki Premack ilkesinin değiştirilmiş bir kullanımını uygularsınız. NOT: Premack ilkesinin bu değiştirilmiş hali çocuğa tercih edilen hareketi vermiştirÇocuğun daha az tercih edilen aktiviteyi tamamlamamış olmasına rağmen, üçüncü denemeden sonra. Bu nedenle, katılımcının, denemeyi tamamlamadığında bile zamanları telafi edilir. </li></ol></li><li> Katılımcı değerlendirmelerin yarısını tamamladıktan sonra, katılımcı duygularını hem duygu derecelendirme ölçekleri (4.5. Adımda anlatıldığı gibi) kullanarak değerlendirin; Katılımcının devam eden faaliyetlerden önce 1 veya 2 seviyesinde bir duygu derecelendirmesini koruduğundan emin olun. <ol><li> Katılımcı, kişisel beğenilme duygusu ölçeğinde daha yüksek bir seviyedeyse, &quot;Yapabilecekleriniz&quot; bölümündeki ölçeğindeki eylemi izleyin. </li></ol></li></ol><img alt="Şekil 6" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig6.jpg" /> Şekil 6 . Ayı, Örtüyü Takmak İçin Örnek Olarak Kullanılmıştır. Katılımcının kapağı giyip ayıyı tuttuğunu keşfetmesine imkân tanıyan ayı giyen ayı gösterimiKapak takarken, katılımcının kapağı takması istenmeden önce yapılır. <ol start="12"><li> EEG veri toplama benzetimi. <ol><li> Katılımcıyı doldurulmuş bir ayı (veya bebek veya herhangi bir oyuncak seçme oyuncağı) ile tanıştırın ve EEG kapağının kullanımını modelleyin (bkz. Şekil 6 ). Katılımcıyı, toplumsal anlatıda, katılımcının kapağının kullanımını açıklayan bölümünü okuyun. </li><li> Katılımcıyı, başlığın ayının başına nasıl yerleştirdiğini gösterin. Katılımcının kapağa dokunmasına ve onu ayının başına yerleştirerek etkileşime girmesine izin verin (gerekirse). </li><li> Premack ilkesinin değiştirilmiş bir versiyonunu uygulayarak, &quot;Öncelikle şapkayı deneyin, sonra bir hediye kartı verilir.&quot; Katılımcı hayır derse, &quot;Birinci, o zaman&quot; ifadesini bir kez daha önerin. Katılımcı evet derse, adım 4.12.4&#39;e geçin. <ol><li> Katılımcı hayır demeye devam ederse, katılımcının zamanını telafi edinE (varsa). Katılımcı sınırı giymeyi kabul ederse, 4.12.4 adımına geçin. </li></ol></li><li> Bir bant ölçüsü ile, kaput boyutunu belirlemek için katılımcının baş çevresini ölçün. Bu ilk ölçümden sonra, kafatasının (inion) arkasındaki bir konumdan burnun üstündeki kaşlar (nasion) ile sağdan sol kulağa (tragus kullanılarak) arasındaki bir bölgeye kadar olan mesafeyi ölçün. NOT: Bu, Cz elektrodunun yerleştirilmesi için saçlı deri köşe referans noktasını belirlemek için yapılır. Bu adımlar katılımcılarda kafa derisi boyunca elektrot yerleşiminin benzerliğini maksimize etmek için bu prosedürü kullanan gerçek edinim protokolüne benzer olacak şekilde tasarlanmıştır. <ol><li> Vertex referans noktasını yıkanabilir sihirli bir işaretle işaretleyin. </li><li> Uygun boy kapağı suda bir potasyum klorür çözeltisi ve bebek şampuanı ile ıslatın. </li></ol></li><li> Su damlamasını önlemek için katılımcının boynunun çevresine bir havlu koyun.Kıyafetleriyle. Kapak başlığına konurken katılımcının gözlerini kapatmasını söyle. </li><li> Katılımcının kafasındaki kapağı, katılımcı için rahat olacak şekilde ayarlayın (bkz. Şekil 7 ). Kapak kafaya konduktan ve ayarlandıktan sonra, katılımcının gözlerini açabileceklerini bilmelerini sağlayın. </li><li> Katılımcının kapağı taktığı bir uygulamaya başlatın ve filmi en az 10 dakika izlemek için bir ekranın önünde oturtun (bkz. Şekil 8 ). Bu adım başarıyla tamamlanırsa, katılımcıyı ikinci bir randevu için geri gelmeye davet edin. NOT: Katılımcılar, gerçek araştırma randevusu sırasında kapağı yaklaşık bir saat giymek zorundaydı. Bununla birlikte, molalar her 3 dakikada bir deneyin içine yerleştirildi. </li></ol></li></ol><img alt="Şekil 7" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig7.jpg" /> Şekil 7. Katılımcıya EEG Cap yerleştirilmesi. Araştırmacı, kapağı giyen kişiye uygulamayı üst sınırlandırdı; Katılımcı havlu taktığında, protokolün rol oynaması kısmıdır. <img alt="Şekil 8" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55941/55941fig8.jpg" /> Şekil 8 . EEG Capının Ayarlanması. Araştırmacı katılımcının rahat olduğundan emin olmak için katılımcının kapağını takarken araştırmacı bunu ayarlar. <ol start="13"><li> Son aktiviteyi takiben, katılımcıların duygularını bir kez son bir kez değerlendirin ( Şekil 3 ve 4 ), protokol boyunca seviye -1 veya -2 duygusunun korunmasını ve kap giymenin kaygıyı artırmadığından ve / veya katılımcının seviyesini düşürmediğinden emin olunması için Konfor. NOT: Herhangi bir endişe varsa, araştırmacı çocuğa önerilen eylemi izlemesinde yardımcı olmalıdırS kendi kendine derecelendirme duygu ölçeğinde ( Şekil 3 ). </li></ol> 5. Ziyaret 2: EEG Veri Toplama Not: Alıştırma protokolünün ayrılmaz bir parçası olarak deneyin tüm aşamalarında, bir araştırma görevlisi katılımcının durumunu kodlamalıdır ( yani uyarı veriyor veya endişeli görünüyor; bkz. Şekil 4 ) ve katılımcılar kendilerine ait bir derecelendirme notu sağlamalıdırlar Duygusal durumun duygusal ölçekte görsel bir sunumuna işaret ederek ( Şekil 3 ). <ol><li> Katılımcıya, ikinci randevunun adımlarını anlatan bir sosyal öykü sunun. Katılımcıyı kapağı giyip giymeye istekli olup olmadığını sorunuz ve &quot;son kez yaptığınız gibi&quot;; (Sosyal anlatıyı oluşturmak için adım 1.1.1&#39;e bakınız). NOT: Katılımcı evet derse, adım 5.2&#39;ye geçin. Katılımcı hayır derse, adım 5.1&#39;i ebeveyn ile tekrarlayın.oda. Katılımcı hayır demeye devam ederse, deneyini sonlandırın. </li><li> Katılımcıyı, tüm EEG veri toplama prosedürlerini ( örn., Baş ölçümü, havlu giyme ve başlığı kapağı yerleştirme) içeren görsel bir programla sunun. NOT: Görsel bir çizelge oluşturmak için adım 2.1&#39;e bakın; Bir molayı anlatan bir resim dahildir. Katılımcıya periyodik olarak konfor ve uygunluk sağlamak için ara verin. <ol><li> Katılımcının baş çevresini ölçün ve daha sonra yukarıda 4.12. Adımda özetlenen adımları izleyerek Cz elektrotu için tepe referans noktasını belirleyin ve işaretleyin. <ol><li> Vertex referans noktasını yıkanabilir sihirli bir işaretle işaretleyin. </li><li> Kapağı suda bir potasyum klorür çözeltisi ve bebek şampuanı ile ıslatın. </li></ol></li><li> Giysilerinin su damlamasını önlemek için katılımcının boynuna bir havlu koyun. Katılımcıya gözlerinizi kapatmalarını söyleyin.Başlığı üzerine kapak konuyor. </li><li> Katılımcıya uygun büyüklükteki kapağı yerleştirin ve rahat bir pozisyonda oturmalarını isteyin. </li><li> Bir bilgisayar ekranında ERP dalgaları görüldüğünde, katılımcının göz kırptığını ve ellerini ve ayaklarını hareket ettirmesini isteyin. Sonra, çocuğun hareket ettikçe ERP dalgalarında yarattığı çarpıklığa bakmasını sağlayın. </li></ol></li><li> Uyarıcı sunumunu başlatın ve katılımcının &quot;heykel gibi&quot; çok sessiz oturmasını isteyin. Hareketsiz oturan bir çocuğun metni ile birlikte gösteren &quot;görsel bir işarete&quot; işaret edin, &quot;hala heykel gibi oturun.&quot; Gerekirse Premack ilkesini kullanın. NOT: Premack ilkesinin kullanımı için 4.9. Adıma bakın. </li><li> Deney EEG bölümünü tamamladıktan sonra, katılımcının vaat edilen tazminatını sağlayın ve katılımları için onlara teşekkür edelim. </li></ol>

<ol><li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders+%285th+ed%29%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed)</a>. , American Psychiatric Association. Washington, DC. (2013).</li>
<li><a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Diagnostic+and+statistical+manual+of+mental+disorders+%284th+ed%29%22">Diagnostic and statistical manual of mental disorders (4th ed)</a>. , American Psychiatric Association. Washington, DC. (2000).</li>
<li>Beukelman,, Mirenda, <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Augmentative-Alternative-Communication-Supporting-Children/dp/1598571966">Augmentative and Alternative Communication. 4th Edition</a>. , Brookes Publisher. Baltimore, MA. (2003).</li>
<li>Cameron, L., Murphy, J. <a target="_blank" href="http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1468-3156.2006.00404.x/abstract">Obtaining consent to participate in research: The issues involved in including people with a range of learning and communication disabilities.</a> Br J Learn Disabil. 35 (2), 113-120 (2006).</li>
<li>Cooper, J. O., Heron, T. E., Heward, W. L. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Applied-Behavior-Analysis-John-Cooper/dp/0131421131">Applied behavior analysis, 2nd ed</a>. , Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. (2007).</li>
<li><a target="_blank" href="https://www.videocast.nih.gov/pdf/ohrp_belmont_report.pdf">The Belmont report: Ethical principles and guidelines for the protection of human subjects of research</a>. , Department of Health, Education, and Welfare. Washington, DC. OPRR Reports (1978).</li>
<li>Dunn-Buron, K., Curtis, M. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Incredible-Point-Scale-Significantly-Understanding/dp/1937473074">The incredible 5-point scale: The significantly improved and expanded second edition</a>. , AAPC. Shawnee Mission, Kansas. (2012).</li>
<li>Gillott, A., Furniss, F., Walter, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Anxiety+in+high-functioning+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22Autism%22%5BJournal%5D)">Anxiety in high-functioning children with autism.</a> Autism. 5 (3), 277-286 (2001).</li>
<li>Harwood, V., Preston, J. L., Grela, B., Harold, O., Andrada, K., Landi, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Electrophysiological+correlates+of+speech+perception+in+toddlers%3A+Associations+among+ERPs%2C+nonword+repetition%2C+and+language%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech+Lang+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Electrophysiological correlates of speech perception in toddlers: Associations among ERPs, nonword repetition, and language.</a> J Speech Lang Hearing Res. , Forthcoming (1995).</li>
<li>Hodgdon, L. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Strategies-Improving-Communication-Revised-Updated/dp/0982876106">Visual strategies for improving communication</a>. , Quirk Roberts Publishing. Troy, Michigan. (1995).</li>
<li>Irwin, J., Avery, T., Brancazio, L., Turcios, J., Ryherd, K., Landi, N. Electrophysiological Indices of Audiovisual Speech Perception: Beyond the McGurk Effect and Speech in Noise. Multisens Res. , Forthcoming Forthcoming.</li>
<li>Irwin, J. R., Tornatore, L. A., Brancazio, L., Whalen, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Can+children+with+autism+spectrum+disorders+%22hear%22+a+speaking+face%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Dev%22%5BJournal%5D)">Can children with autism spectrum disorders "hear" a speaking face.</a> Child Dev. 82 (5), 1397-1403 (2011).</li>
<li>Mancil, G. R., Pearl, C. E. <a target="_blank" href="https://eric.ed.gov/?id=EJ967728">Restricted Interests as Motivators: Improving Academic Engagement and Outcomes of Children on the Autism Spectrum.</a> TEACHING Exceptional Children Plus. 4 (6), 2-12 (2008).</li>
<li>McPartland, J., Tillman, R., Yang, D., Bernier, R., Pelphrey, K. The social neuroscience of autism spectrum disorder. <a target="_blank" href="NULL">Handbook of autism and pervasive developmental disorders</a>. Volkmar, F., Rogers, S., Paul, R., Pelphrey, K. 4 (1), John Wiley & Sons, Inc. Hoboken, New Jersey. 482-496 (2014).</li>
<li>Myles, B., Trautman, M., Schelvan, R. <a target="_blank" href="https://www.amazon.com/Hidden-Curriculum-Practical-Understanding-Situations/dp/1931282609">The hidden curriculum: Practical solutions for understanding unstated rules in social situations</a>. , AAPC. Shawnee Mission, KS. (2004).</li>
<li><a target="_blank" href="http://www.nationalautismcenter.org/national-standards-project/phase-2/">Findings and conclusions: National standards project, phase 2</a>. , National Autism Center. Randolph, MA. (2015).</li>
<li>Nind, M. <a target="_blank" href="http://eprints.soton.ac.uk/65065/">Conducting qualitative research with people with learning communication and other disabilities.</a> Methodological challenges. , (2009).</li>
<li>Premack, D. Reinforcement theory. Nebraska symposium on motivation. 13, 123-180 (1965).</li>
<li>Scattone, D., Wilczynski, S. M., Edwards, R. P., Rabian, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Decreasing+disruptive+behaviors+of+children+with+autism+using+social+stories%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Decreasing disruptive behaviors of children with autism using social stories.</a> J Autism Dev Disord. 3 (26), 535-543 (2002).</li>
<li>Thiemann, K. S., Goldstein, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Social+stories%2C+written+text+cues%2C+and+video+feedback%3B+Effects+on+social+communication+of+children+with+autism%5BTitle%5D)+AND+%22J+Appl+Behav+Anal%22%5BJournal%5D)">Social stories, written text cues, and video feedback; Effects on social communication of children with autism.</a> J Appl Behav Anal. 34 (4), 425-446 (2001).</li>
<li>Watson, D., Clark, L. A., Tellegen, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Development+and+validation+of+brief+measures+of+positive+and+negative+affect%3A+The+PANAS+scales%5BTitle%5D)+AND+%22J+Pers+Soc+Psychol%22%5BJournal%5D)">Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales.</a> J Pers Soc Psychol. 4 (6), 1063-1070 (1988).</li>
<li>Wong, C., et al. <a target="_blank" href="https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25578338">Evidence-based practices for children, youth and young adults with Autism Spectrum Disorders: a comprehensive review.</a> J Autism Dev Disord. 45 (7), (2013).</li>
</ol>

Yazarlar bildirmek için herhangi bir açıklama yapmamıştır.

Yukarıda özetlenen tanıtım protokolü, ASD&#39;ye sahip çocuk katılımcıların çoklu test oturumlarını ve EEG veri toplama işlemini tamamlama olasılığını artırmak için EBP&#39;leri uygular. Bu aşinalma sürecindeki adımların uygulanmasından önce, katılımcılar EEG araştırma edinme protokolünün tüm bileşenlerini tamamlayamadılar. Bu çalışmanın ön verileri, tanıtım protokolüne katılan tüm katılımcıların EEG&#39;nin tüm veri toplama işlemini tamamlayabildiklerini göstermektedir. Uygulanan kritik adı...

Otizm spektrum bozuklukları (ASD&#39;ler), sosyal iletişim güçlükleri takımyıldızı ve kısıtlanmış, tekrarlayan davranış kalıpları ile karakterize nörogelişimsel bozukluklardır 1 , 2 . ASD kriterlerini karşılayan tanımlanan bireylerin sayısı arttıkça, ASD ile ilişkili nörolojik temelleri daha iyi anlama arzusu artar. Uzmanlar, gelecekteki araştırmalarda, atipik beyin işlevinin erken tespiti için süreçlerin geliştirilmesini içermesi gerektiğini ve bunun sonucunda, sosyal davranışları etkilemek üzere hipotezi beyan edilen beyin sistemlerini destekleyen müdahalelere yol açabileceğini belirtti 14 . Özellikle, bu araştırma tipik gelişim gösteren ve ASD ve diğerleri için risk altındaki çocuklarda görsel-işitsel (AV) konuşma algılamasını değerlendirmek için zamana duyarlı beyin görüntüleme yaklaşımlarını, yani elektroensefalografi (EEG) ve Olayla İlişkili Potansiyeller (ERP&#39;ler) kullanmaktadır gelişmeEngellilik. Elektrofizyoloji tekniklerinin hem EEG hem de ERP&#39;nin kullanılması, gelişim boyunca tipik ve atipik AV konuşma algılaması için sinir tabanlarının daha iyi anlaşılmasını sağlayacaktır. Bu araştırma yaklaşımı hem sürekli EEG verilerini hem de ERP analizlerini içermektedir. ERP&#39;ler, EEG&#39;nin zaman-kilitli, çok deneme ortalamalı bölümleri olduğundan, bu kağıt EEG verilerini toplama prosedürlerini tartışacaktır. Bu çalışmanın nüfusun mümkün olduğunca temsilciliğini sağlamak için, sosyal, bilişsel ve dil becerilerinin derecelerini değişen derecelerde sunan ASD&#39;li bireyler katılımcı olarak yer almaktadır. Günümüzde, yüksek kaliteli EEG verilerini toplama sistemleri, gelişimsel engelli çocuklar için önemli talepler önermektedir. ASD&#39;li bireylerin zorluk çekebilecek davranış örnekleri arasında, yeni durumlara uyum sağlanması, rahatsız edici duyu uyaranlara ( örn. , Bir EEG kapağı takılması), birSessizce oturuyordu. Bu güçlükler, bireyin duyusal işleme zorluklarıyla, sosyal perspektif alma, potansiyel bilişsel güçlükler ve aynılık konusunda ısrarlı olma ile bağlantılı olabilir. Toplu olarak, bu özellikler bir çocuğun araştırma faaliyetini oluşturan gerekli görevleri yerine getirme kabiliyetini etkileyebilir 1 . Bu nedenle, çocukların güçlü yanlarını destekleyen araştırma protokollerinin geliştirilmesi ve ASD&#39;li çocukların katılımını kolaylaştıracak sınırlamalara uyması önemlidir. Amaç ASD&#39;li çocuklara araştırma etkinliklerini tamamlamada, acele etmeden ve kullanışlı nevrobiyolojik verilere yol açacak şekilde yardımcı olmaktır. Mevcut çalışma göz bakışları ve ASD 11, 12 ile çocuklar dahil dil ve sosyal engelli çocuklarda görsel-işitsel konuşma sinir tepkisi üzerinde daha büyük bir çalışmanın bir parçasıdır. BirincilDeneysel protokol, birden fazla davranış değerlendirme oturumunun yanı sıra bir simüle edilen ve gerçek bir EEG veri toplama oturumu içerir. EEG ve ERP işleme ve analizinin ayrıntıları burada tartışılmayacaktır; Harwood ve ark. 9 ERP veri işleme protokolleri için. Bu yazının odağı, çocukların (özellikle ASD gibi gelişimsel yetersizlikleri olanların) nevrobiyolojik araştırmalara başlamadaki zorluklarını gidermek üzere tasarlanmış bir alışkanlık protokolüdür. Bu tür birçok araştırmada olduğu gibi, katılımcılar EEG veri topluluğuna katılmanın yanı sıra standartlaştırılmış çeşitli değerlendirme görevlerini tamamlamalıdırlar. Yeni ortamlar ile baş ederken, rahatsız edici duyu uyaranlara tolerans gösterdiğinde ve uzun süreler boyunca hala oturulduğunda, ASD&#39;li bireylerin karşılaştığı zorluklar nedeniyle, katılımcıların araştırma faaliyetlerini daha iyi anlamaları için stratejiler geliştirilmelidir. ArtırmakD anlayış ve ajans katılımcıların tüm araştırma faaliyetlerini başarıyla tamamlama yeteneğini artıracaktır. Daha da önemlisi, bu protokol, her katılımcının katılma konusunda aktif bir karar vermesi için açık seçme olanağı sağlayan ve deney boyunca duygusal durumu izleyerek devamlı rıza sağlanması için çok sayıda fırsat sunmaktadır 4 . Otizm Üzerindeki Ulusal Mesleki Gelişim Merkezi ve Ulusal Otizm Merkezi, ASD 16 , 22 kişilik bireyler için kanıta dayalı uygulamaların oluşturulması için net kriterler geliştiren iki kuruluştur. Mevcut araştırma projesinin protokolü, bu kriterleri, bireylerin araştırma faaliyetlerine başarıyla katılarak karşılaşabilecekleri zorlukların çözümüne yönelik olarak uygulanan spesifik müdahaleleri belirlemek, seçmek, geliştirmek ve uygulamak için kullandı. SpesifikasyonBu kaynaklardan gelen tüpte müdahaleler sosyal anlatıları, görsel program, rol yapma şeklinde görsel destekleri ve 22 modelleme sayılabilir. Buna ek olarak, protokol Premack ilkesinin bir uygulamasını içerir 18 . Premack prensibi ödül olan kişiden beklenen davranış arasında bir kısa, açık bir bağlantı sağlayarak, yüksek tercih aktivitesi 13, 18 ile düşük tercih aktivitesi aşağıdaki içermektedir. Örneğin, bir çocuk 10 dakika soruları cevaplarsa, 10 dakika boyunca tercih edilen bir oyuncakla oynayabilir. Önceki araştırmalar, sosyal anlatıların yıkıcı davranış sergileyen ASD&#39;li çocuklar için etkin bir müdahale olduğunu önermektedir 19 . Sosyal anlatılar, sosyal beklenti ile ilgili artan bir anlayış sağlamak için bir durum bağlamı hakkında bilgi ve arka plan sağlars. Çoğu sosyal anlatı, beklenen etkinlikleri, ilgili diğer perspektifleri ve yapılandırılmış etkinlikler sırasında diğer insanlarla etkileşim kurma yollarını içerir (burada kullanılan sosyal anlatı örneği için Şekil 1&#39;e bakın). Yeni durumdaki kaygıları azaltmak ve bir bireyi beklentileri ile destekleyen sosyal anlatıların gösterildi 15 . Görsel bir çizelge, ASD&#39;li çocukların yeni sosyal durumlarla baş etmesine yardımcı olmak için etkili olabilir 20 . Bir program çerçevesindeki görsel destekler yaklaşan faaliyetleri tahmin etmede yardımcı olması için ASD&#39;ye sahip kişilere statik referanslar sağlar (burada kullanılan görsel program örneği için Şekil 2&#39;ye bakın). Buna ek olarak, etkinliklerin ortaya çıkması durumunda kaldırılması, zamanın anlaşılmasını destekler ve oturumun somut bir görsel sunumunu sağlar. Bu görsel temsil olmadan, ASD&#39;li bireyler endişelenecektir;Ne kadar zaman geçtiğini ve bir etkinlikte veya oturumda ne kadar süre kaldıklarını kavramlayamazlar. Katılımcının duygularını ifade etmesini sağlayan görsel bir destek, katılımcının farklı duygularla daha kolay baş etmesine izin vermek için de yararlı olabilir (bkz. Şekil 3 , bir duygu derecelendirme ölçeği örneği için). Rol oynama ve modelleme, ASD&#39;li bireyler için yeni durumları görmek ve uygulamak için bir fırsat sağlar. Prova işlemi, beklenen davranışlar hakkında netlik sağlar ve bu yeni senaryo 8 , 22 için endişe azaltır. Modelleme de dahil olmak üzere rol yapma, bireye belli bir etkinliğe katılma ya da katılmayı seçme hususunda pratik yapma ve karar verme konusunda açık bir fırsata kavuşmasını sağlar (oyuncakla rol yapma ve modelleme için örnekler için Şekiller 5 ve 6&#39;ya bakın) Ayı ve chIld kapağı giydi). ASD ve / veya diğer gelişimsel engelli bazı kişiler, araştırma görevlerini açıkça anlamak için olgunluk veya bilişsel yeteneği geliştirmeyebilir. Kuşkusuz, karmaşık sosyal durumlarda kavrama güçlükleri ve bunun bilgilendirilmiş onam üzerindeki etkisi nedeniyle savunmasız grupların katılımını çevreleyen etik bir ikilem vardır 17 . Bununla birlikte, gereksiz baskılar olmaksızın bilgilendirilmiş onayı daha iyi sağlamak için süreçler geliştirilmiştir 4 , 17 . Örneğin, basit açıklamalı görsel semboller ve madde imi noktaları burada verilmektedir ve katılımcılara, devam eden bir süreç olarak çalışmaya katılmayı kabul edip etmedikleri sorulmaktadır 3 . Gelişimsel engelli bireylerin anlaşılmasını kolaylaştırmak için, hem çalışma hedefleriyle uyumlu, hem de etik yönergelere uyan bir protokol geliştirilmelidir;İkna olmaksızın katılımı veya baskı almayı seçen konu 6 .

<table><tbody><tr><td>128 Kanal HydroCel Jeodezik Sensör Net</td><td>Elektrik&nbsp; Jeodezik Anonim Şirketi (EGI)</td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

elektrofizyolojik araştırmalarda asd&#39;li Çocukların katılımını kolaylaştıran bir tanıma protokolü

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

Bu makale, elektroensefalografi (EEG) verilerini ve Olaya İlişkin Potansiyelleri (ERP&#39;ler) toplamak için daha geniş bir araştırma protokolünün ayrılmaz bir bileşeni olarak kullanılan bir alıştırma protokolünün ayrıntılı bir tarifi içermektedir. Günümüzde, yüksek kaliteli EEG / ERP verilerini toplamak için kullanılabilen sistemler, Otistik Spektrum Bozukluğu (ASD) gibi gelişimsel engelli çocuklar üzerinde önemli talepler önermektedir. ASD&#39;li çocuklar rahatsız edici duyu uyaranlara tolere ederek ve sessizce oturarak yeni durumlara uyum sağlamada güçlük çekebilirler. Bu alıştırma protokolü, araştırma katılımcılarının araştırma protokolünün belirli faaliyetleri ve aşamaları hakkında bilgi ve anlayışını arttırmak için Kanıta Dayalı Uygulamalar (EBP) kullanır. Bu alıştırma protokolündeki araçlar toplumsal bir anlatı, görsel bir çizelge, Premack ilkesi, rol yapma ve modelleme. Bu alıştırma protokolünün amacı, anlayışı ve yaşantıyı arttırmaktır.Y ve potansiyel olarak çocuk katılımcıların endişelerini azaltması, böylece EEG / ERP verisinin toplanması için araştırma protokolünün başarılı bir şekilde tamamlanmasına neden olabilir.

Göz çevresi ve görsel-işitsel konuşma algısı üzerine yapılan bir dizi çalışmanın bir parçası olarak, ASD ve ortalama IQ&#39;ları (n = 25, 19 erkek, 6 kız, ortalama yaş = 10.25 yıl) olan 25 katılımcının ilk kohortu benzer bir EEG protokolü kullanılarak işe alındı ( Şekil 9 ). Bu önceki kohorttaki çocukların% 72&#39;si EEG protokolünü tamamladı. Şu anki kohortta ASD&#39;li 15 katılımcı (n = 15, 11 erkek, 4 kız, ortalama yaş = 9.4 yıl) işe alındı, bunlardan 12 tanesi alıştı...

Elektrofizyolojik araştırma, Otizm Spektrum Bozuklukları (ASD) de dahil olmak üzere gelişimsel bozuklukların biyolojik belirteçlerini belirlemek için önemli bir araçtır ancak bu popülasyonlardaki veri toplama zorludur. Bu çalışma ASD&#39;li çocuklardan EEG verilerini toplama olasılığını artırmak için elektroensefalografi (EEG) içeren araştırmalara eşlik eden bir tanımlama protokolü sunmaktadır.

Elektrofizyolojik Araştırmalarda ASD&#39;li Çocukların Katılımını Kolaylaştıran Bir Tanıma Protokolü

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

Bu alıştırma protokolünün genel amacı, çocuk katılımcıların anlayışını artırmak ve potansiyel olarak kaygılarını azaltmaktır; böylece EEG verilerinin toplanmasına yönelik araştırma protokolünün başarıyla tamamlanma olasılığının artırılması hedeflenmektedir. Bu yöntem, tüm çalışma alanlarında, özellikle dilsel ve bilişsel zorluklar yaşayan bireyler gibi hassas katılımcıları içeren araştırmaların etik bir şekilde uygulanmasını desteklemeye yardımcı olabilir. Bu tekniğin temel avantajı, katılımcı rızasının sürekliliğini sağlarken, araştırma protokolündeki faaliyetlere dair bilgi ve anlayışı artırmak için kanıta dayalı uygulamaların kullanılmasıdır.Bu protokol, farklı araştırma protokolleriyle kullanıma kolayca uyarlanabilen ve tekrarlanabilen bir model sunduğu için diğer araştırmacıların tüm katılımcılardan güvenilir veriler elde etme kapasitesini artırabilir. Genel olarak, bu protokole yeni başlayan kişiler, EBP konusundaki aşinalık eksikliği nedeniyle zorluk yaşayabilirler. Ancak, bu tekniklerin geliştirilmesini ve uygulanmasını destekleyecek kaynaklar mevcuttur.Bu yöntemin temel adımlarının görsel olarak gösterilmesi kritiktir; çünkü tekil bileşenler uygulaması nispeten kolay olsa da, bütünsel bir paket olarak daha zorlayıcı olabilir. Katılımcıya, yerde çeşitli oyuncakların bulunduğu belirlenmiş oyun alanına eşlik ederek başlayın. Katılımcıya beş noktalı duygu derecelendirme ölçeğini gösterin ve kendilerini nasıl hissettiklerini en iyi temsil eden resme işaret etmelerini isteyin.Katılımcı bir veya iki seçeneğini işaretlerse, onlarla birlikte bir sosyal anlatıyı okuyup gözden geçirerek devam edin. Şimdi bugün oynayacağımız tüm oyunlara göz atacağız. Lütfen emin olmadığınız herhangi bir konu hakkında sorularınız olursa bana bildirin, tamam mı?Sosyal anlatı incelemesinin ardından, katılımcıya öz-derecelendirme duygu ölçeğini gösterip nasıl hissettiğini sorarak duygusal durumunu ve araştırmaya devam etmeye hazır olup olmadığını değerlendirin. Aynı zamanda, kaygının bir kısmının azaldığından emin olmak için araştırma asistanının katılımcıyı derecelendirmek üzere ayrı bir ölçek kullanmasını sağlayın. Ardından, ebeveyne bir onam formu verin ve çocuk katılımcı formu bağımsız olarak okuyamıyorsa formu onunla birlikte okuyun.Katılımcıya devam etmek ve sosyal anlatıda açıklanan etkinlikleri tamamlamak isteyip istemediğini sorun. Ardından katılımcının ve ebeveynin onam formunu imzalamasını sağlayın. Form imzalandıktan sonra, katılımcıya görsel çizelgeyi tanıtın.Bunlar, bugün oynayacağımız tüm oyunlardır. Oyunun sonunda, oyunu tamamladıkları için her bir kartı kaldırabilirsiniz. Ardından, ara verme kartını işaret edin ve katılımcıya, ara vermeye ihtiyaç duyarlarsa bu kartı kullanabileceklerini söyleyin.Durdurma kartını işaret edin ve günün geri kalanında artık oyun oynamak istememeleri durumunda bu kartı kullanabileceklerini onlara söyleyin. Son olarak, katılımcı değerlendirmelerin yarısını tamamladıktan sonra, her iki duygu derecelendirme ölçeğini kullanarak katılımcının duygularını değerlendirin ve aktivitelere devam etmeden önce birinci veya ikinci düzeyde bir duygu derecelendirmesini koruduklarından emin olun. Katılımcıya peluş bir ayı tanıtarak başlayın ve elektroensefalografi veya EEG başlığının kullanımını ayı üzerinde modelleyin.Ardından, sosyal anlatının şapkanın kullanımını açıklayan bölümünü katılımcıya okuyun. Katılımcıya şapkanın ayının başına nasıl yerleştirildiğini gösterin. Katılımcının şapkaya dokunmasına ve şapkayı ayının başına yerleştirerek onunla etkileşime girmesine izin verin.Ardından, "File şapkayı takmak ister misin? Eğer file şapkayı takarsan bir hediye kartı alacaksın. Eğer takmamayı seçersen, başka bir şey yapabiliriz" diyerek Premack İlkesi'nin modifiye edilmiş bir versiyonunu uygulayın.Ardından, kep boyutunu belirlemek için bir mezura kullanarak katılımcının baş çevresini ölçün. Uygun kepi sıcak elektrolit çözeltisinde bekletin. Bu ilk ölçümden sonra, kafatasının arkasındaki bir nokta olan inion'dan, burun üzerindeki kaşların arasındaki bir nokta olan nasion'a kadar ve ayrıca sağ kulaktan sol kulağa kadar ölçüm yaparak Cz elektrot konumunu belirleyin.Bu iki ölçümün kesişim noktasını silinebilir bir kalemle çarpı şeklinde işaretleyin. Ardından, suyun katılımcının kıyafetlerine damlamasını önlemek için boynuna bir havlu yerleştirin. Bone başlarına yerleştirilirken katılımcıya gözlerini kapatmasını söyleyin.Kapağın düzgün şekilde hizalandığından emin olmak için, kapak üzerindeki vertex elektrodunu kesişim işaretiyle dikkatlice hizalayın. Kapak başa yerleştirilip ayarlandıktan sonra, katılımcıya gözlerini açabileceğini bildirin. Son etkinlikten sonra, protokol boyunca bir veya iki duygu seviyesinin korunduğundan ve kapağın takılmasının anksiyeteyi artırmadığından veya katılımcının konfor düzeyini azaltmadığından emin olmak için katılımcının duygularını son bir kez değerlendirin.Son olarak, sahte EEG deneyi tamamlandıktan sonra katılımcıya söz verilen tazminatı sağlayın ve katılımları için onlara teşekkür edin. Bir sonraki ziyarette, katılımcıya ikinci randevunun aşamalarını açıklayan sosyal bir anlatı sunarak başlayın. Katılımcıya, başlığı önceki ziyarettekiyle aynı şekilde takmaya istekli olup olmadığını sorun.Katılımcıya tüm EEG veri toplama prosedürlerini içeren görsel bir çizelge sunun. Katılımcıyı EEG prosedürüne, aşina olma ziyaretiyle aynı şekilde hazırlayın. EEG bilgisayar ekranında görülebildiğinde, katılımcıdan göz kırpmasını ve ellerini ve ayaklarını hareket ettirmesini isteyin.Ardından, çocuğun hareket ettiğinde EEG'de oluşan bozulmaya bakmasını sağlayın. Sonra, uyaran sunumuna başlayın. Bu davranışı gösteren görsel işareti işaret ederek, çocuğtan bir heykel gibi çok hareketsiz oturmasını isteyin.Son olarak, deneyin EEG bölümü tamamlandıktan sonra, katılımcıya vaat edilen ödemeyi yapın ve katılımları için kendilerine teşekkür edin. Göz takibi ve işitsel-görsel konuşma algısı üzerine yapılan bir dizi çalışmanın parçası olarak, benzer bir EEG protokolü kullanılarak ortalama IQ'ya sahip ASD'li 25 katılımcıdan oluşan bir başlangıç kohortu oluşturulmuştur. Bu önceki kohorttaki çocukların %72'si EEG protokolünü tamamlamıştır.Mevcut kohortta şimdiye kadar ASD tanılı 15 katılımcı dahil edilmiş olup, bunlardan 12'si aşinalık protokolüne katılmıştır. Aşinalık protokolünü tamamlayan 12 kişinin %100'ü, tam EEG veri toplama protokolünü tamamlamıştır. Bu prosedürü uygularken, sürekli onay alınması yoluyla katılımcıların korunmasına bağlı kalınması gerektiğini hatırlamak önemlidir.Ayrıca, her EVP tekniği, geliştirme ve uygulama sadakatini sağlamak için uyulması gereken belirli gereksinimler ve kriterler içerir. Bu prosedürün ardından, katılımcı katılımını desteklemek için video modelleme gibi diğer EBP yöntemleri geliştirilebilir ve uygulanabilir. Bu videoyu izledikten sonra, NIH kılavuzlarının yanı sıra kendi özel araştırma protokolünüze sadık kalarak, araştırma faaliyetleri sırasında EBP kullanan bir alıştırma protokolünün nasıl uygulanacağı konusunda iyi bir anlayışa sahip olmalısınız.Dilsel ve bilişsel zorluklar yaşayan bireyler için belirli davranışsal beklentilere uyum gerektiren araştırma etkinliklerine katılım sağlamanın zorlayıcı olabileceğini unutmayın.

a-familiarization-protocol-facilitates-participation-children-with

Research

JoVE Journal

Neuroscience

Sinirbilim

Yoğun dizi elektroensefalografi, bebeklerin ve yetişkinlerin sosyal bilişsel işlevlerin çalışma giderek kullanılmaktadır. Burada geleneksel metodolojiler, bebeklerin ve yetişkinlerin EEG eğitimi için önemli bir gelişme temsil eden bir metodoloji mevcut.

(Bebekler ve Yetişkin Yoğun Dizi Elektroensefalografi kullanarak Sosyal Biliş incelenmesi D EEG)

Duyusal işleme objektif ve kolay ölçüm sözsüz veya savunmasız pediatrik hastalarda son derece zordur. Biz aktif katılımını gerektiren konu ya da hassas hastalarda rahatsızlık yaratmadan, kantitatif bebekleri ve hafif dokunma çocuk kortikal işleme, konuşma sesleri değerlendirmek için yeni bir metodoloji ve 2 uyaranların multisensory işleme geliştirdi.

Engelli Çocuklarda Kortikal İşitsel-dokunsal İşleme Kantitatif Değerlendirilmesi

EEG mu ritim Değerlendirilmesi beyin aktivitesini incelemek için benzersiz bir yöntem sağlar ve davranışsal tabanlı deneyleri ile kombine edildiğinde, klinik toplumlarda, taklit gibi, sosyal biliş yönlerini ortaya çıkması için güçlü bir araç olabilir.

Tipik ve Atipik Geliştirme EEG Mu Ritim

Bu protokol, bir aktörle senaryosuz sosyal etkileşim sırasında özgürce davranan bebeklerden gelen niyetin sinirsel olarak çözülmesi için yeni bir metodoloji sunar. Nöral aktivite, non-invaziv yüksek yoğunluklu aktif kafa elektroensefalografisi (EEG) kullanılarak elde edilir. Kinematik veriler atalet ölçüm birimleri ile toplanır ve senkronize video kaydı ile desteklenir.

İnsan Bebekler Serbestçe-davrandığını Sosyal Etkileşim sırasında Niyet Multimodal Sinir Coded Yeni Bir Deneysel ve Analitik Bir Yaklaşım

Tek taraflı Serebral Palsili birkaç çocuk, etkilenen üst ekstremitelerinin korunmuş kapasitesini göz ardı ediyor gibi görünüyor. Bu Gelişimsel Göz Ardı literatürde kapsamlı bir şekilde tanımlanmıştır, ancak ilgili bilişsel süreçler incelenmemiştir. Üst ekstremite kontrolünün altında yatan bilişsel faktörleri incelemek için, olayla ilgili potansiyel bir protokol geliştirilmiştir.

Hedef-cevap Görevleri sırasında olaya ilişkin Potansiyeller Tek Taraflı Serebral Palsili Çocuklarda Üst Ekstremite Kullanım Bilişsel Süreçler Eğitim için

Biz 18 aylık çocuk dinlenme ve meydan koşullarında otonom sinir sisteminin sürekli izlenmesi için yöntemler açıklanmaktadır. Sonuçlar Bu protokol otonom sinir sisteminin hem dallarında anlamlı fizyolojik yanıtlar üretmek ve yanıtları modellerinde önemli bireysel değişkenlik ortaya çıkardığını ortaya koymuştur.

Yeni yürümeye başlayan çocuklar Kalp Otonom Sinir Sistemi (ANS) Aktivite Ölçüm - Dinlenme ve Gelişim Zorluklar

Bu iletişim kuralı ödül beklenti ve işleme ve Otizm olmayan küçük çocuklarda ölçmek için tasarlanmıştır. Özellikle, protokol koşullar arasında ödül için kontrol ederken sosyal ve nonsocial koşulları sırasında ödül sinirsel ilişkilendirir eğitim için tasarlanmıştır.

Elektrofizyoloji Protokolü ölçü ödül beklenti ve çocuklarda işleme için

Bu yazı Pediatrik magnetoencephalography (MEG) sırasında kafa hareketi azaltarak veri kalitesini artırmak için tasarlanmış bir çocuk dostu araştırma protokol tanıttı. Biz aileler MEG çevre ile tanışın, Çocuk hala bir MEG simülatörünü kullanma kalır ve kalan kafa hareketi eserler için gerçek zamanlı kafa hareketi algılama sistemi kullanarak düzeltmek için tren.

Beyin fonksiyonları çocuklarda Magnetoencephalography kullanarak eğitim

Katılımcı beklentisini anormal cümleler için geliştirmek üzere birden çok tekrarlar uygulayarak, bütünleştirici zorluk ve yerine sokulan anormallik faktörlerini birbirine bağlayan bir protokol sunuyoruz. Ayrışma dil çalışmaları N400 gibi olay ile ilgili potansiyeller (ERP) etkilerinin büyük katkı araştırmak için yardımcı olur.

Olay ile ilgili potansiyel çalışmalarda anormal cümleler içinde ıkamet eden beklentiler ve Integratif zorluk, şok edici etkilerin dağılma

Burada, yunus destekli terapi (DAT) seanslarına katılmadan önce, sırasında ve sonrasında nörofarklı çocuklardan elektroensefalografik (EEG) sinyallerin alınması ve kaydedilmesi için bir protokol sunuyoruz.

Nöroçeşitlilik için Elektroensefalografik Sinyal Toplama Çerçevesi: Yunus Destekli Terapi Vaka Çalışması

Öğrenin, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda EEG veri toplamayı kolaylaştıran bir tanıma protokolü. Bu yöntem, katılımcı kaygısını azaltarak etik araştırma uygulamalarını destekler ve güvenilir veri elde edilmesini sağlar.

Elektrofizyolojik Araştırmalarda ASD'li Çocukların Katılımını Kolaylaştıran Bir Tanıma Protokolü

Daha fazla video keşfet