Name: İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00.000+00:00
Duration: 14 min 43 s
Description: Öğrenin, İspanyolca temel beceri ölçümlerini (IPAL, IPAM, IPAE) kullanarak okuma, yazma ve matematik güçlüklerini erken tespit etme yöntemlerini. Bu protokol, müdahaleye yanıt modelinde uygulayıcılara ve araştırmacılara destek sağlar.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

İspanya Ekonomi ve Rekabet Bakanlığı'nın Nacional I+D+i (R+D+i Ulusal Araştırma Planı) planı ile İspanyol hükümetinin desteğini minnetle kabul ediyoruz, proje hakemi PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 ve PSI2015-65009-R baş araştırmacı olarak ilk yazar ile. Ayrıca ULLMedia ekibi ve Bárbara Carolina de León Pérez video üretimine katılımları için teşekkür ederiz. Son olarak, sally Frances Burgues ve Vijuni Ashok Melwani bize kayıtları seslerini ödünç için bizim çok büyük takdir ifade etmek istiyorum.

<ol><li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Essential+Components+of+RTI-+A+Closer+Look+at+Response+to+Intervention%22">Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention</a>. , U.S. Office of Special Education Programs. 1-13 (2010).</li>
<li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHosp%2C+MK+%22The+ABCs+of+CBM%3A+A+practical+guide+to+curriculum-based+measurement%22">The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement</a>. , Guilford. Individuals with Disabilities Education. New York, NY. (2012).</li>
<li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework%5BTitle%5D)+AND+%22School+Psychology+Review%22%5BJournal%5D)">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li>
<li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Best+practices+in+universal+screening%5BTitle%5D)+AND+%22Practices+in+School+Psychology%22%5BJournal%5D)">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li>
<li>Hughes, C., Douglas, D. D. Universal screening within a response-to intervention model. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://www.rtinetwork.org/index.php">http://www.rtinetwork.org/index.php</a> (2009).</li>
<li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li>
<li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade%3A+Implications+for+responsiveness+to+intervention%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li>
<li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li>
<li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades%3A+Beginnings+of+a+research+base%5BTitle%5D)+AND+%22Exceptional+Children%22%5BJournal%5D)">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish%3A+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li>
<li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework%5BTitle%5D)+AND+%22The+Elementary+School+Journal%22%5BJournal%5D)">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li>
<li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developments+in+curriculum-based+measurement%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Special+Education%22%5BJournal%5D)">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li>
<li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+to+evaluate+a+screening+process%3A+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know%5BTitle%5D)+AND+%22excellence+in+preschool+literacy+instruction%22%5BJournal%5D)">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li>
<li>National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual. , U.S. Department of Education, Office of Special Education Programs, National Center on Response to Intervention. Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar Manual_Screening.pdf</a> (2012).</li>
<li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures%3A+Findings+and+implications+for+the+field%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li>
<li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures%5BTitle%5D)+AND+%22Assessment+for+Effective+Intervention%22%5BJournal%5D)">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li>
<li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention%3A+A+research-based+summary%5BTitle%5D)+AND+%22Theory+Into+Practice%22%5BJournal%5D)">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li>
<li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+intervention+in+mathematics%3A+Critical+elements%5BTitle%5D)+AND+%22Psychology+in+the+Schools%22%5BJournal%5D)">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gutiérrez, N. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., Gil, V. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Respuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+especificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills]. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+Resuesta+a+la+Intervencion.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+expecificas+de+aprendizaje+%28Response+to+Intervention+Model.+A+preventive+approach+for+learning+disabilities%29%22">Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities)</a>. Jiménez, J. E. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>RTI International. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Early+Grade+Reading+Assessment+toolkit.+Manual+para+la+evaluaci%C3%B3n+inicial+de+la+lectura+en+ni%C3%B1os+de+educaci%C3%B3n+primaria+%5BManual+for+the+initial+assessment+of+Reading+in+Primary+School%5D%22">Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]</a>. , RTI International. Research Triangle Park, North Carolina. Spanish adaptation by J. E. Jiménez. Prepared for USAID under the EdData II project, Task Order 3, Contract No. EHC-E-01-03-00004-00 (2009).</li>
<li>Jiménez, J. E. Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22The+United+Nations+Educational%2C+Scientific+and+Cultural+Organization%22">The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization</a>. , París. (2018).</li>
<li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aYuste-Hernanz%2C+C+%22BADyG%3A+Bater%C3%ADa+de+aptitudes+diferenciales+y+generales+%5BThe+Battery+of+Differential+and+General+Abilities%5D+2nd+ed%22">BADyG: Batería de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed</a>. , Ciencias de la Educación Preescolar y Especial, CEPE. Madrid. (2002).</li>
<li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aGr%C3%A9goire%2C+J+%22TEDI-MATH%2C+Test+para+el+Diagn%C3%B3stico+de+las+Competencias+B%C3%A1sicas+en+Matem%C3%A1ticas+%282.%C2%AA+ed%29+%5BTest+to+diagnose+basic+skills+in+mathematics+%282nd+edition%29%22">TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition)</a>. , TEA Ediciones. Madrid. (2015).</li>
<li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHair%2C+JF+%22Multivariate+data+analysis+%287.+ed%29%22">Multivariate data analysis (7. ed)</a>. , Pearson Prentice-Hall. Upper Saddle River, NJ. (2010).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem%C3%A1ticas+%28IPAM%29+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Investigation+in+Health%2C+Psychology+and+Education%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matemáticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li>
<li>Jiménez, J. E., de León, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An%C3%A1lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+%5BConfirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students%5D%5BTitle%5D)+AND+%22Evaluar%22%5BJournal%5D)">Análisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li>
<li>Gutiérrez, N., Jiménez, J. E., de León, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten%3A+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li>
<li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders%5BTitle%5D)+AND+%22Reading+%26+Writing+Quarterly%22%5BJournal%5D)">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading & Writing Quarterly. , (2020).</li>
<li>Boletín Oficial del Estado Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. [Organic Law 8/2013, of December 9, for the improvement of educational quality]. , Available from: 
 <a target="_blank" href="http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf">http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf</a> (2013).</li>
<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Response+to+Intervention+%28RtI%29+Model%3A+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Psicothema%22%5BJournal%5D)">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li>
<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands%5BTitle%5D)+AND+%22Perspectives+on+Language+and+Literacy%22%5BJournal%5D)">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li>
<li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention%3A+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li>
</ol>

Yukarıda listelenen yazarlar, bu çalışmayla ilgili herhangi bir mali çıkar veya diğer çıkar çatışmaları olmadığını belgelemaktadırlar.

Son yıllarda, İspanyol hükümeti bir önleme sistemi32üzerinde ana vurgu yerleştirerek olmuştur , yeni önerilerin tasarımı ld için risk altında öğrencilerin erken tespiti ve müdahale odaklı tasarımı sağlayan. Bununla birlikte, İspanyolca müfredatına uyarlanmış ve İspanyolca konuşan öğretmenler tarafından kullanılabilen tarama ve ilerleme izleme araçlarının eksikliği vardır. Kanarya Adaları'nda belirtilen yukarıda CBMs tasarımı ve standardizasyonu toplumda model başarısız beklemek için bir alternatif...

Müdahaleye Yanıt (RtI) modeli, öğrenme güçlüklerini (LD) önlemek ve tanımlamak için çok katmanlı bir yöntemdir. Ulusal Müdahaleye Tepki Merkezi1, RtI'nin dört temel bileşenini tanımlamıştır: a) okul başarısızlığını önlemek için çok düzeyli öğretim ve davranışsal sistem; b) evrensel tarama; c) ilerleme izleme; ve d) veri tabanlı kararlar. Çok düzeyli sürecin ilk adımı, tüm öğrencilerle evrensel tarama kullanarak LD için risk altındaki çocukların belirlenmesidir. Müfredat Tabanlı Ölçüm (CBM), temel becerilerin evrensel olarak taranması ve ilerleme nin izlenmesi (örneğin, okuma, yazma ve matematik) için, öğrencinin okul müfredatında belirlenen temel hedeflere ulaşamadığı akademik alanları izlemek için en yaygın olarak kullanılan değerlendirme aracıdır2. Evrensel tarama risk altında olan bireyleri belirlemek için bir popülasyonun sistematik bir değerlendirme olarak tanımlanır3.
RtI modeli bağlamında, evrensel tarama genel sınıfta bir veya daha fazla akademik alanda gerekli performans standartlarını karşılamama riski olan öğrencilerin belirlenmesinde ilk adım olarak gerçekleştirilir4. Evrensel tarama genellikle öğretim yılı başına üç kez yapılır (örneğin, sonbahar, kış, ve bahar)5,6. Okuma, matematik ve yazma için düşük performans ve risk altındaki öğrencileri belirlemek için en iyi kesme puanını seçmek için farklı sınıflandırma kriterleri7kullanılmıştır, bu da yüzde10'dan yüzde35'e kadar değişen yüzdelik7,8 veya40'ıncı yüzdelik9'dur. Ancak, risk altındaki öğrencileri tespit etmek için en yaygın olarak kullanılan 20   ve25yüzdelik 10,11olmuştur.
Öğrenme sorunları nedeniyle risk altında olan veya temel öğretime yeterli yanıt göstermeyen öğrenciler sonraki aşamalarda daha yoğun öğretim almak için seçilir12. Deno13'egöre CBM'nin kullanımı, öğretmenlerin ve diğer eğitim profesyonellerinin öğrencilerin sıradan sınıfta alınan müdahale programından yeterli şekilde yararlanıp yararlanmadığını belirlemelerine olanak tanır.
İdeal bir ekran pratik olmalıdır; başka bir deyişle, düşük maliyetli, kısa, kolay yönetilmeli, puan, ve yorumlamak ve talimat14bağlı olmalıdır. Öğrencilere tekrar tekrar uygulanacak CbM'lerin olması gerektiğinden, öğretmenler tarafından kolayca ve hızlı bir şekilde yönetilmesi gereken alternatif formlar içermelidir. CBMs literatür kanıt ve yerel müfredatdayalı tasarlanmış ve standart, güvenilir ve geçerli13,15 , amacıyla öğrencilerin risk durumunu belirlemek için verimli ve kısa bir araç ile öğretmenlere sağlayan olmalıdır16,17, ve müdahale etkinliğini değerlendirmek18,19. Bu bağlamda, CBM'ler çeşitli teknik özellikleri karşılamalıdır: güvenilirlik, ölçüt geçerliliği, sınıflandırma doğruluğu ve büyüme oranı gözaltısı. RtI modeli bağlamında İspanyol tek dilli çocukların eleştirel okuma, yazma ve matematik yeteneklerinin taranması ihtiyacını karşılamak için aşağıdaki CBM'ler tasarlanmıştır.

<table><tbody><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Temel Erken Yazma Becerilerinin Göstergeleri].</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Müfredata Dayalı Ölçü</td></tr><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Temel Erken Okuma Becerilerinin Göstergeleri]</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Müfredata Dayalı Tedbir</td></tr><tr><td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&aacute; ticas (IPAM) [Temel Erken Matematik Becerilerinin Göstergeleri].</td><td>Ediciones Pir&aacute; mide</td><td>978-84-368-3981-4</td><td>Müfredata Dayalı Ölçü</td></tr><tr><td>Kronometre 1/1005 Kalenji 100</td><td>OXYLANE</td><td>02.314.041/001-88</td><td>1/100 1 tur süresine sahip kronometre</td></tr></tbody></table>

İspanyolca okuma, yazma ve matematik engellilik Önleme evrensel tarama

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Bu çalışmanın amacı, öğrenme güçlüğü (LD) sunma riski olan öğrencilerin erken teşhisini amaçlayan okuma, yazma ve matematik Müfredatına Dayalı Önlemleri (CbM) içeren bir İspanyol protokolünü tanımlamaktır. LD'nin erken teşhisi Müdahaleye Yanıt (RtI) modelinin kritik bir bileşenidir. Erken sınıflarda, yukarıda bahsedilen temel becerilerin taranması, ilkokula başlamadan önce daha yoğun bir yanıt tabanlı müdahale gerektiren öğrencileri belirlemek için veri tabanlı bir kılavuz sağlayabilir. Temel erken okuma, yazma ve matematik becerileri[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE ve IPAM sırasıyla] İspanyol öğrencilerin ilerlemesinin evrensel tarama ve değerlendirme iki aşamalı hedefini gerçekleştirmeyi amaçlayan göstergelere dayalı farklı CBM'ler tasarladık. Okumak için, IPAL alfabetik ilke, fonolojik farkındalık, baskı ile ilgili kavramlar ve anaokulunda bilmeceler içerir. Birinci ve ikinci sınıflarda, IPAL alfabetik ilke, saçma kelime akıcılığı, labirent cümlelerve sözlü okuma akıcılığı içerir. Buna ek olarak, birinci sınıf için fonmik segmentasyon ve ikinci sınıf için prosody içerir. Yazmak için IPAE, harfleri kopyalamayı, allografyazmayı, dikte edilmiş harfleri, rasgele yazımlı sözcükleri dikte etmeyi, kural tabanlı yazımlı dikte edilmiş sözcükleri, dikte edilmiş anlamsız sözcükleri, dikte edilmiş cümleleri, cümleleri yazmayı ve birinci üçüncü sınıflar için bir hikaye yazmayı içerir. Son olarak, matematik için IPAM sayı karşılaştırması, eksik sayı, sayı tanımlama, miktar dizilimi ve anaokulu için yüksek sesle sayma, çok basamaklı hesaplama, eksik sayı, tek basamaklı hesaplama ve birinci üçüncü sınıflar için yer değeri içerir.

Bu çalışmada, öğrenciler bu kriterlere göre sınıflandırıldı: risk ≤20th (yani, matematik ve yazma) veya ≤25th (yani, okuma), düşük performans ≤40th, ortalama performans ≤60th, ve optimal performans &gt;60th. Yukarıda açıklanan her CBM'nin tüm paralel formları için, okuma (IPAL), yazma (IPAE) ve matematik (IPAM) risk altındaki öğrencileri sınıflandırmak için bileşik bir puan oluşturulmuştur. Bu bileşik skorlar, ağırlıksız standartlaştırılmış alt test puanları<sup clas...

Bu çalışma, okuma, matematik ve yazma zorluklarının erken teşhisi için İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemleri yönetmeye yönelik bir protokol sunmaktadır. Bu araçlar, Müdahaleye Yanıt modeli bağlamında çalışan uygulayıcılara ve uygulamalı araştırmacılara yardımcı olabilir.

İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Müdahale Modeline yanıt, değerlendirme ve müdahaleyi çok düzeyli bir önleme sistemi içinde entegre eder, kötü öğrenme sonuçları için risk altındaki öğrencileri belirlemek ve başarılarını en üst düzeye çıkarmak için. RTL modeli, veritabanı kararları almak ve müdahaleyi öğrencinin ihtiyaçlarına göre ayarlamak için tarama ve ilerleme izleme araçlarını kullanır. RTL modelinde kullanılan en yaygın evrensel tarama Müfredat Tabanlı Ölçüm olmuştur.CBM olarak da bilinir. CBM, öğrenci performanslarının öğretim yılı boyunca birkaç kez değerlendirilmesine izin verir ve öğretmenler tarafından kolayca yönetilebilir. CBM'ler standartlaştırılmalı, yerel müfredatla uyumlu, kısa, geçerli ve güvenilir olmalıdır.Bu çalışmaya Temel Erken Okuma Becerileri Göstergeleri, IPAL olmak üzere üç müfredat temelli önlem eklenmiştir. Temel Erken Matematik Becerileri, IPAM ve Temel Erken Yazma Becerileri Göstergeleri, IPAE. Bu üç CbMs ilk kanıtlara dayalı olarak tasarlanmıştır, her birinde yer alan görevler daha sonra başarısızlık veya öğrenme engelli için risk altında olan öğrencilerin tespit için etkili olduğu kanıtlanmıştır.Bu önlemler farklı oranlarda kullanılabilir. IPAL, anaokulundan ikinci sınıfa, IPAM'den anaokuluna, anaokulundan üçüncü sınıfa ve IPAE'den birinci sınıfa kadar kullanılabilir. Ayrıca anaokulu için sadece IPAL ve IPAM tek tek uygulanmaktadır.İlköğretim ve IPAE için IPAM iken, bir grup halinde yönetilir. Bir öğrencinin risk durumuna dikkat etmek için, o APAL, APAM veya IPAE'nin her görevinin doğrudan nedeni RTL web sitesinde tanıtılmalıdır. Bu bilgiler, öğrencilerin risk durumunun kırmızı kullanarak belirlenmesini sağlar, risk altındaki öğrencileri belirlemek için sarı, düşük performans için, mavi, ortalama performans için ve en iyi performans için yeşil.Ayrıca, bu web sitesi, öğrencilerin genel ilerlemesinin öğretim yılı boyunca her bir özel beceri için izlenmesine olanak tanıyan grafikler oluşturur. Daha sonra, ipal, IPAE ve IPAM'ın bazı görevlerinin sırasıyla nasıl yönetileceklerine dair bazı örnekler göreceğiz, bu protokolü düzgün bir şekilde yönetmek için, aşağıdaki örneklerde gösterilecek olan aynı yapıyı takip etmek önemlidir. Biz bazı okuma etkinlikleri yapmak için gidiyoruz ve bu etkinlik, birçok karışık harfler vardır.Senin görevin bana her mektubun adını söylemek olacak, tamam mı? Buradan başlayarak sağdan sola doğru isim vermeli ve bir sonraki satıra inmelisin. Sana durmanı söyleyene kadar bu şekilde, tamam mı?Çok hata yapmamaya çalışırken bunu olabildiğince hızlı yapmalısın. Bir örnek verelim, bana bu mektubun adını söyleyelim ve bunun adı ne? Bravo.Anlıyor musunuz? Parmağını ilk harfin altına koy ve başla dediğimde başla, tamam mı? Başlatmak. Şimdi yapacağımız şey şu, sana bir şey söyleyeceğim ve sen bana tüm sesleri anlattın.Bir örnek verelim. Soku'are'deki sesleri söylersem, s-o-k-u. Soku'S-o-k-u'nun sesleri nelerdir?Sırada, güzel. Bir sonrakiyle devam et. Bir sonraki, mupa'söyle bana mupa'bana sesi söylemeyi unutma, mektubun adını değil.Sesler, sesler nedir? M-u-p-a.Çok iyi, başka bir örnek verelim. Bir sonraki kelime, osu'O-s-u.Çok iyi. Ne yapılması gerektiğini anlıyor musun? Tamam, şimdi sana bir dizi kelime söyleyeceğiz ve sen de bana hata yapmamaya çalışırken her birinin seslerini olabildiğince hızlı söyleyeceksin, tamam mı?İlkiyle başlayalım, fasa'F-a-s-a. Burada bir dizi icat edilmiş kelime var, tamam mı? Senin görevin hata yapmamaya çalışırken, olabildiğince hızlı onları okumak olacaktır.Bir örnekle başlayalım, bunu okuyabilir misin? Pekala, ne yapman gerektiğini anladın mı? İlkine bak, buradan başlamalısın, ama bekle, başlamak için benim sinyalimi dinlemelisin, buradan başla.Bu şekilde devam et, sonra bir sonraki satır, ben sana durmanı söyleyene kadar. Unutma, hata yapmamaya çalışırken olabildiğince hızlı yap, tamam mı? Parmağını kelimenin altına koy ve sinyalimi bekle.Şimdi bunu bir kelimeyi eksik olan bazı cümleleri okumak için yapacağız, tamam mı? Bilmece gibi. Senin görevin cümleyi okuyup hangi kelimenin tamamlaşacağını söylemek olacak, tamam mı?İlk cümleyi burada okuyalım. Okumaya devam et. Tamam, hangisi doğru olur?Tamam, ne yapacağını biliyor musun? Yüksek sesle okuyabilirsin ya da parmağınla işaret edebilirsin, tamam mı? Hata yapmamaya çalışırken, olabildiğince hızlı yapmalısın.Sayfayı bitirdiğinde, ben sana durmanı söyleyene kadar bir sonrakiyle devam et. Ne yapacağını biliyor musun? Tamam, sana işaret vermemi bekle. Hazır?Başlangıç.Hangisi? Devam et. Pekala, son aktiviteye geldik, bir hikaye okuyacağız.Senin görevin hata yapmaya çalışırken, olabildiğince hızlı okumak olacaktır. Oradan başla ve sana dur dediye kadar devam et, tamam mı? Parmağını kelimenin altına koy ve başlayalım.Bu görevde birçok büyük harf görebilirsiniz, yapmamız gereken indirilmiş büyük harf mektubu yazmaktır. Mektubun indirilmiş durumu nedir, D? Buraya yazmaya çalış, küçük noktaların içinde.İlk örneği verelim. Sonra O harfini aldık, küçük noktaların içinde O harfini yapmaya çalışacağız. Kurallara uyarsak mektupları yazacağız.Olabildiğince çabuk yapmaya çalışın, ama hata yapmadan. İşaret dediğimde, yazdığınız mektubun hemen altında bir işaret yapıp yazmaya devam emiyorsunuz. Yukarıdaki kalemler dediğimde, kalemi kaldırıp yazmayı bırakalım.Hazır mısın? Başlayalım. Şimdi, var olmayan bir dizi icat edilmiş kelime dikte edeceğim.İlk örnek bu iki satır arasında burada yazılacaktır. İlk örnek bambu'nun ikinci örneği betinakhn'Şimdi size 20 kelime dikte edeceğim ve bunları bu satırlara yazmak zorundasınız. Şimdi sana bir şey söyleyemem ya da sana yardım edemiyorum.Her kelimeyi iki kez dikte edeceğim ve sen yazacağım, ve sonra bir sonrakine geçiyoruz. Yazacağınız ilk kelime don von'Biz cümlelerdikte yapacak, biz bu iki satır arasında buraya yazmak zorunda. Şimdi dikte edeceğim örnekler cümlesi, ifade, ev büyük'Bazı cümleler dikte etmeye başlayacağım, yavaş gideceğim.Her cümleyi iki kez tekrarlayacağım ve sen yazıyorsun. İlk cümle böyle başlar, cadı kurttan bomba çanı oluşturmak için yardım istedi'cadı kurttan bomba çanı oluşturmak için yardım istedi'Burada yapacağımız ilk görev miktar ayrımcılığıdır. Yapmamız gereken bu iki sayıdan hangisinin en büyük olduğunu seçmek.Bu ilk karede, bir numara dört ve bir numara var. Dört numara büyük olduğu için daire içine alındı. Katılıyor musun?Çok iyi. Sayfayı çevirmeden ve öğelerin ilk satırı ile başlamadan önce, iki şey bilmemiz gerekir. Başla dediğimde, yazmaya başlayabilirim, dur dediğimde, yazmayı bırakmalısın.Bu sırayı izleyerek görevi tamamlamak zorunda. Sayfanın sonuna ulaşırsanız, sayfayı çevirip devam etmelisiniz. Bir görevi nasıl çözeceğinibilmiyorsanız, boş bırakın ve bir sonrakiyle devam edin, hızlı ve sessiz çalışın ve en iyi şekilde yapmaya çalışın.Eğer bir hata yaparsanız bunu çapraz ve devam edebilirsiniz, başlar. Bu görevde, sayısal dizileri tamamlayalacağız. İlk karede, ilk sekansı görebiliriz.Gördüğünüz gibi, elimizde iki numara ve bir eksik numara var. Elimizde sayılar var, bir ve iki. Peki hangisi olmalı?Bir, iki ve üç' ü sayalım. Burada satırların sırasını izleyerek, her sırayı tamamlamak zorunda. Birinci sıra, ikinci sıra ve üçüncü satır.Sayfanın sonuna ulaşırsanız, sayfayı çevirip devam etmelisiniz. Hazır mısın? Başlat.Bu görev tek basamaklı hesaplama olarak adlandırılır.Toplama ve çıkarma sorunlarını tek basamaklı sayılarla çözmemiz gerekiyor. İlk örnekler, dört artı bir, ne kadar? 5.Şimdi örnekte yaptığımız gibi eklemeleri ve çıkarmaları çözeceğiz.Ben başla dediğimde, sen başla. Hızlı ve sessiz çalışın ve en iyi şekilde yapmaya çalışın. Hazır mısın?Bu görev Start.In bazı kareler var, biz hangi sayı temsil ediliyor tahmin etmek zorunda. Her kare bir birimdir, bu nedenle, eğer beş karemiz varsa, hangi sayıyı temsil eder? Beş numara, değil mi?Bunun nedeni beş kare olmasıdır. Burada bir sütun var, her sütun10 karevardır. Her sütunda her zaman 10 kare olacaktır.Burada hangi numara temsil ediliyor? 10 numara. Şimdi bunun gibi bir sürü çizim göreceğiz.Hangi sayının temsil edildiğini tahmin etmeliyiz. Bir, iki, başla. Web RTL Veri Sistemi, webrtl.ull.Universidad de La Lagunato'dan, okulların IPAL, IPAE ve IPAM'den öğrenci puanlarına girmelerini ve izlemelerini sağlar. Öğretmenlerin genellikle ilişkili öğrenci performans verilerinin çoğunu toplaması, puanalması ve kullanması beklenir. Grafikler ve grafikler mükemmel bir ilerleme izleme aracıdır ve müdahalelerden önce ve sonra, çocuğun eğitim ve davranışsal ilerlemesindeki eğilimleri belirlemeye yardımcı olabilir.Bu grafik, öğretim yılının başlangıcına, ortasına, sonuna karşılık gelen her beceri için IPAL taramasını gösterir. Bu, çizgi grafiğinde yer alan öğrencilerin ses bilgisine, ilerleme izleme verilerine bir örnektir. Özetle, İspanyolca'da hem evrensel tarama yapmak hem de öğrencilerin ilerleme ve müdahale etkinliğini izlemek için standartlaştırılmış araçlar olmadığı sonucuna vardık.Bu çalışma, sonbahar, kış ve ilkbaharda evrensel tarama aracı olarak kullanıldığında anaokulu ve ilköğretim notları için İspanyolca IPAL, IPAE ve IPAM CBM'lerin geçerliliğine, güvenilirliğine işaret etmektedir. Elde edilen veriler, öğrencilerin öğrenme, değerlendirme, okuma, yazma, matematik ve öğrencilerin normatif nüfusa benzer bir öğrenme eğrisine ulaşıp ulaşmadığına ilgili bilginin karşılaştırılmasına olanak sağlar. Bu bilgiler, bir öğrencinin sapma derecesini ve bu nedenle bu durumun risklerini belirlemek için kullanılır.Ayrıca, öğretmenler bilgileri CBM'ler aracılığıyla kullanarak, bireysel bir çocuğun ihtiyaçlarına göre en uygun müdahale stratejilerini belirleyebileceklerdir.

universal-screening-for-prevention-reading-writing-math-disabilities

Research

JoVE Journal

Behavior

Davranış

Bu araştırma disleksi belirlenmesi için önerilen bir protokol ortaya koymaktadır. Protokol tanı ve müdahale modellerine yanıt dayanmaktadır. Öneri, okuma ve yazma performansı ve belirleyici faktörlerin değerlendirilmesi için yapılandırılmış mülakatlar ve standart testlerin kullanılmasını içerir.

Altı Yaşında Disleksi Değerlendirmesi

Bu protokol, bir lisans istatistik sınıfında Öğretim Öncesi Sorun Çözme yaklaşımının (PS-I) uygulanmasında araştırmacılara ve eğitimcilere rehberlik eder. Ayrıca, farklı bilişsel ve duyuşsal yatkınlıkları olan öğrencilerde PS-I'nin etkinliğinin öğrenme ve motivasyon açısından ölçüldüğü bu uygulamanın gömülü bir deneysel değerlendirmesini açıklar.

Öğretim Öncesi Problem Çözme (PS-I): Farklı Yeteneklere Sahip Öğrencilerde Değerlendirme ve Müdahale Protokolü

BM-PROMA, matematiksel öğrenme güçlüğü çeken çocukların tam bir bilişsel profilini sağlayabilen geçerli ve güvenilir bir multimedya tanı aracıdır.

Matematikte Bilişsel ve Temel Becerilerin Değerlendirilmesi için Multimedya Pili (BM-PROMA)

Bu protokol, anaokulu düzeyinde eğitim için tasarlanmış yazmaya dayalı, geçerli ve güvenilir bir uygulamayı kullanmak için adım adım yöntemi sunar. Özellikle genç öğrencilerde erken yazma becerilerini değerlendirmeye odaklanan müfredat tabanlı bir değerlendirme aracı olarak çalışır.

Anaokulu Yazımı için Tablet Tabanlı Müfredat Tabanlı Bir Ölçüm Protokolü

Okumada Genel Alan ve Özel Alan Becerilerinin Değerlendirilmesi için Multimedya Bataryası, bilişsel ve temel okuma becerilerini değerlendirmek için tasarlanmış güvenilir ve geçerli bir multimedya bataryasıdır. Özellikle disleksi olan çocuklar için faydalı olan kapsamlı bir bilişsel ve okuma performansı profilinin oluşturulmasını sağlar.

Bilgisayarlı Testler Yoluyla Çocuklarda Disleksi Değerlendirmesini Geliştirme

Renkli Okuma genellikle sadece sesletim-renk synesthetes bulunan eğitim harf-renk dernekler için yeni bir yöntemdir. Eğitim okuma bir yan ürünü olduğunu ve herhangi bir metin renkli olabilir, çünkü uzun vadeli çağrışımlı eğitim yöntemleri için potansiyele sahip eğitim örtülü bir formu içerir.

Renkli okunması sinestetik Letter-renk Dernekler Eğitim

Genetik ve farmakolojik manipülasyonlar etkilerini değerlendirmek amacıyla, mekansal yerelleştirme, zamansal lokalizasyonu, süresi, hızı ve olasılık tahmini, risk değerlendirmesi, dürtüsellik ve doğruluğunu ve hafıza hassasiyet arabuluculuk mekanizmalarının fizyolojik anlamlı özelliklerini ölçmek için tam otomatik sistem Farelerde biliş temel mekanizmaları.

Farelerin Otomatik, Kantitatif / Bilişsel Davranışçı Tarama: Genetik, Farmakoloji, Hayvan Biliş ve Lisans Öğretim İçin

Duyusal işleme objektif ve kolay ölçüm sözsüz veya savunmasız pediatrik hastalarda son derece zordur. Biz aktif katılımını gerektiren konu ya da hassas hastalarda rahatsızlık yaratmadan, kantitatif bebekleri ve hafif dokunma çocuk kortikal işleme, konuşma sesleri değerlendirmek için yeni bir metodoloji ve 2 uyaranların multisensory işleme geliştirdi.

Engelli Çocuklarda Kortikal İşitsel-dokunsal İşleme Kantitatif Değerlendirilmesi

Stresin sosyal boyutu üzerine yapılan önceki araştırmalar iki önemli değişkene odaklanmıştı: sosyal kimlik ve sosyal destek. Bu protokol, bu iki sosyal değişkenin etkili bir deneysel manipülasyonunu ortaya koyar ve bunların standart bir stres indüksiyon paradigmasında (Trier Sosyal Stres Testi) uygulanmasını açıklar.

Stres Sosyal Boyutu: Trier Sosyal Sosyal Destek ve Sosyal Kimlik Deneysel manipülasyonları Testi Stres

Yöntem gerileyen göz hareketleri (IOR) karşılığında inhibisyonu okuma sırasında rolünü araştırmak için tasarlanmıştır. Bu gerileme iki tür IOR rolü dahil olmak üzere oculomotor hatadan tetiklenen anlama zorluk karşı sonucu olarak tetiklenen eksiklikleri arasında differentiating odaklanmıştır.

Okuma sırasında anlama ve Oculomotor tabanlı gerileyen göz hareketleri ayırt etmek için göz izleme

Öğrenin, İspanyolca temel beceri ölçümlerini (IPAL, IPAM, IPAE) kullanarak okuma, yazma ve matematik güçlüklerini erken tespit etme yöntemlerini. Bu protokol, müdahaleye yanıt modelinde uygulayıcılara ve araştırmacılara destek sağlar.

İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama

Daha fazla video keşfet