Name: Altı Yaşında Disleksi Değerlendirmesi (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2020-05-01T13:45:00.000+00:00
Duration: 15 min
Description: Öğrenin, disleksi tanısı için yapılandırılmış görüşme ve standart testlerle erken yaşta değerlendirme protokolü geliştirme yöntemini. Bu yaklaşım, okuma yazma performansını ve belirleyici faktörleri analiz ederek doğru tanı koymayı sağlar.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Bu çalışma Endülüs Bölgesel Yönetimi (İspanya) tarafından, sej-521 araştırma grubu, Öğrenme Güçlüğü ve Gelişim Bozuklukları tarafından uygulanan kamu finansmanı çağrıları yoluyla finanse edilmiştir.

Bu çalışma, insanlarla araştırma nın geliştirilmesi için etik ilkeler belirleyen Helsinki Bildirgesi'ne uygun olarak geliştirilmiştir. Buna ek olarak, kurallara uyar ve Malaga Üniversitesi Deney Etik Komitesi (CEUMA) tarafından onaylanmıştır.
NOT: Aşağıda sunulan protokol, İlköğretimin birinci yılında (6 yaş) başlayarak ve öğretmenlerin işbirliği ile okul ortamında psikologlar tarafından yapılmalıdır (Şekil 6).
<img alt="Figure 6" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig6.jpg"> Şekil 6. Disleksi Değerlendirme Protokolü Aşaması <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig6large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görmek için lütfen buraya tıklayınız.</a>
1. Aşama 1: Öğretimin değerlendirilmesi
<ol><li>Disleksi riski olup olmadığını analiz etmek için ebeveynlerin çocuklarının değerlendirileceğini bildirin.</li>
	<li>Öğrencilerin periyodik olarak değerlendirilebilmeleri için velilerden bilgilendirilmiş onam alın.</li>
	<li>Yaklaşık altı ay boyunca her gün iki saat boyunca, normal sınıfta20yeterli okuma ve yazma öğretimini takip ederek, müfredata (CBM) dayalı okuma ve yazma performansını değerlendirin. Müfredata dayalı okuma ve yazma performansının değerlendirilmesi için, Ulusal Okuma Paneli (NRP) tarafından önerilen göstergeleri kullanın: fonolojik farkındalık, alfabe bilgisi, kelime bilgisi, okuma akıcılığı ve anlama24.</li>
	<li>Bu göstergelerin değerlendirilmesi için, disleksi tespit etmek için testi uygulayın25,26 ya toplu caymak ya da ayrı ayrı, her test gerçekleştirmek için talimatlar katılımcıları bilgilendirmek.</li>
	<li>Elde edilen puanları analiz edin. Öğrencilerin çoğunluğu değerlendirmede benzer uygun puanlar almışsa, yetersiz öğretim olasılığını ekarte edin.</li>
</ol>2. Aşama 2: Öğrenci performansının çok düzeyli değerlendirilmesi
<ol><li>Seviye 1: Tarama<ol>
<li>Evre 1'de elde edilen puanları analiz ettikten sonra, uygulanan testler için belirlenen standartlara göre disleksi riski olan öğrencileri belirleyin.</li>
		<li>Bir sonraki düzeyde risk altında olduğu tespit edilen öğrencileri dahil edin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Düzey 2: Grup yönergesi sonrasında değerlendirme<ol>
<li>Risk altında olduğu tespit edilen öğrenciler küçük gruplar halinde sık okuma ve yazma eğitimi aldıktan sonra ( 30 dakika, haftada üç ila beş kez, yaklaşık 10 seans için), bu talimata verdikleri yanıtı toplu ca veya ayrı ayrı24olarak değerlendirin.</li>
		<li>Bu değerlendirmeyi yapmak için, yukarıda belirtilen göstergeleri dikkate alan disleksi25,26, tarama testleri uygulayın, her testi gerçekleştirmek için talimatları katılımcıları bilgilendirin.</li>
		<li>Alınan öğretimi takiben, düşük sınav puanlarına göre belirlenen disleksi riski olan öğrencileri belirleyin.</li>
		<li>Seçilen öğrencileri bir sonraki seviyeye dahil edin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Düzey 3: Yoğun öğretimden sonra değerlendirme<ol>
<li>Risk altında olduğu tespit edilen öğrenciler daha da sık okuma ve yazma eğitimi aldıktan sonra daha küçük gruplar halinde, bu talimata verdikleri yanıtı değerlendirin24.</li>
		<li>Bu değerlendirmeyi yapmak için, yukarıda belirtilen göstergeleri dikkate alan disleksi için tarama testlerini topluca veya ayrı ayrı25,26, katılımcılara her testi gerçekleştirmeleri için talimatlar hakkında bilgi vererek uygulayın.</li>
		<li>Alınan öğretimi takiben, düşük sınav puanlarına göre belirlenen disleksi riski olan öğrencileri belirleyin.</li>
		<li>Bir sonraki seviyeye seçilen öğrencileri dahil edin.</li>
	</ol>
</li>
</ol>3. Aşama 3: Özel öğrenci değerlendirmesi
<ol><li>Risk altında olduğu tespit edilen öğrenciler arasında disleksi tanısını doğrulamak için her öğrenci için aşağıdaki değerlendirme protokolünü uygulayın. NOT: Herhangi bir zihinsel engel veya duyusal-motor handikap sunmayan, ancak okuduğunu anlama, akıcılık ve yazılı doğruluk ta düşük performans gösteren ve değerlendirilen bilişsel-dilsel değişkenlerin çoğunda mevcut problemler ile sosyo-duygusal, aile ve/veya okul yan etkileri ne olursa olsun, disleksi olarak sınıflanacaktır.</li>
	<li>Ebeveynlerle söyleşi<ol>
<li>Özel öğrenci değerlendirme protokolüne başlamak için, ebeveynlere disleksi şüphesi olduğu için çocuklarının kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesi gerektiğini bildirin.</li>
		<li>Öğrencilerin özellikle değerlendirilebilmeleri için velilerden bilgilendirilmiş onam alın.</li>
		<li>Kişisel gelişimleri (biyolojik, motor, duyusal, sosyal, iletişimsel-dilbilimi) ve aile ortamı (aile öyküsü, aile organizasyonu, çocuğun zorlukları, çocuğun zorluklarının aile üzerindeki etkileri) açısından çocukları hakkında bilgi toplamak amacıyla öğrencinin ebeveynleri ile yapılandırılmış bir görüşme gerçekleştirin.</li>
		<li>Psikolog, ebeveynlere çocuklarının gelişimi, aile öyküsünün varlığı ve aile ortamı hakkında sorular sormasını isteyin.</li>
	</ol></li>
	<li>Öğretmenle röportaj<ol>
<li>Öğrencinin sunabileceği sorun, kişisel gelişimleri (motor, duyusal, sosyal, iletişimsel-dilbilim, öğrenme ve motivasyon tarzı), sınıf ortamı (sınıf organizasyonu, öğrencinin sınıf içindeki konumu, öğrencinin kullandığı materyaller, öğrencinin sınıfta ki bütünleşmesi) ve okul kayıtları (devam eden okullar) hakkında görüşlerini öğrenmek için öğretmenle yapılandırılmış bir görüşme yapmak , akademik performans, alınan çeşitlilik yönetimi önlemleri ve eğitime yaklaşım).</li>
		<li>Bu bölümde, psikolog öğretmene şu talimatları verir: "Öğrenci hakkında bilgi ve görüş almak için, öğrencinin olası problemi, kişisel gelişimi, öğrenme ve motivasyonu, akademik kayıtları ve sınıftaki çevreye atıfta bulunarak bu yapılandırılmış röportajı tamamlayın".</li>
	</ol></li>
	<li>Zeka ölçüsü<ol>
<li>Olası entelektüel sınırlamaları ekarte etmek için, test el kitabında belirtilen talimatlara uygun olarak, çocuklarda zekayı değerlendirmek için bilişsel bir ölçek27 uygulayın.</li>
		<li>Tanıyı koymak için gerekli bilişsel ve dilsel yönleri (akıcı muhakeme, görsel-uzamsal, çalışma belleği, işlem hızı ve sözel anlama) hakkında bilgi elde etmek ve disleksi haklı çıkaracak ve diğer sorunları ekarte edecek etkilenen ve etkilenmemiş bilişsel-dilbilimsel alanları oluşturmak amacıyla elde edilen öğrenci profilini analiz edin.</li>
	</ol></li>
	<li>Okuma ve Yazma Nın Ölçüsü<ol>
<li>Okuma akıcılığı ve anlama ölçmek için, altı yaşındaki çocuklar için ayrı ayrı25 okuma değerlendirmesi gerçekleştirin.</li>
		<li>Okuma akıcılığı testinde, öğrenciye bir kelime listesini ve mümkün olduğunca hızlı bir şekilde sahte kelimelerin başka bir listesini okumasını emredin. Doğru aldıkları sayıyı ve her testi tamamlamak için aldıkları zamanı kaydedin. Cevapları test el kitabında belirtilen düzeltme ölçütleri doğrultusunda düzeltin.</li>
		<li>Okuduğunu anlama testi için, öğrenciye bir metni sessizce okumasını ve okudukları hakkındaki soruları yanıtlamasını emredin. Öğrenci tarafından verilen cevapları kaydedin ve sınav el kitabında belirtilen düzeltme kriterlerine göre düzeltin.</li>
		<li>Öğrencinin okuma profilini doğruluk, hız ve anlama açısından test talimatlarına uygun olarak analiz edin.</li>
		<li>Yazılı doğruluğu değerlendirmek için, sınav el kitabında belirtilen talimatlara uygun olarak, öğrenci26ile kopyalama ve dikte testi gerçekleştirin.<ol>
<li>Kopyalama testini gerçekleştirmek için öğrenciye birkaç metni en fazla bir dakika içinde elle kopyalamasını emredin. Öğrencinin cevaplarını sınav el kitabında belirtilen düzeltme kriterlerine uygun olarak düzeltin.</li>
			<li>Dikte testini gerçekleştirmek için öğrenciye en fazla iki dakika içinde duyacakları kelimeleri elle yazmasını emredin. Öğrencinin cevaplarını sınav el kitabında belirtilen düzeltme kriterlerine uygun olarak düzeltin.</li>
		</ol>
</li>
		<li>El kitabında belirtilen düzeltme ölçütleri uyarınca, her iki testten gelen doğru ve yanlış yanıtların sayısını analiz edin.</li>
	</ol></li>
</ol>4. Bilişsel-dilsel ölçüler
<ol><li>Okuma ve yazma performansını değerlendirdikten sonra, disleksi görünümünü açıklayabilecek bilişsel-dilsel değişkenleri değerlendirin24,28,29,30,31: fonolojik farkındalık, alfabe bilgisi, adlandırma hızı, kısa süreli bellek, kelime dağarcığı, fonolojik ve anlamsal akıcılık.</li>
	<li>Fonolojik farkındalığı değerlendirmek için fonmik segmentasyon testi26kullanın.<ol>
<li>Bu testte, öğrenciye belirli bir heceyi veya telefonu çıkardıktan sonra sözcükleri tekraretmesini öğretin.</li>
		<li>Öğrenci tarafından verilen cevapları yazın ve sınav el kitabında belirtilen düzeltme kriterlerine uygun olarak düzeltin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Alfabe bilgisini değerlendirmek için, bir harf okuma testi25kullanın.<ol>
<li>Bu testte, öğrenciye basılı kartlarda kendilerine gösterilen harflerin adlarını söyleyin.</li>
		<li>Öğrenci tarafından verilen cevapları kaydedin ve sınav el kitabında belirtilen düzeltme kriterlerine göre düzeltin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Adlandırma hızını değerlendirmek için, öğrencininresimlere 26adını vermek için bir test kullanın.<ol>
<li>Bu testte, öğrenciye kartlarda gösterilen resimlerin adını mümkün olan en kısa sürede söylemesini söyleyin.</li>
		<li>Herhangi bir hata ve zaman ayırın bir not alın. Testi, test el kitabında belirtilen düzeltme ölçütleri doğrultusunda düzeltin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Kısa süreli belleği değerlendirmek için ters basamak testi26kullanın.<ol>
<li>Bu testte, öğrenciye duyulacak basamak sırasını ters sırayla tekrarlamasını öğretin.</li>
		<li>Öğrenci tarafından verilen cevapları yazın ve sınav el kitabında belirtilen kriterlere göre düzeltin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Kelime dağarcığı değerlendirmek için, bir kelime testi26yürütmek .<ol>
<li>Öğrenciye, sınav görevlisi tarafından verilen kelimeyi temsil eden çizimi işaretlemesini öğretin.</li>
		<li>Öğrencinin cevaplarını sınav el kitabında belirtilen kriterlere uygun olarak düzeltin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Fonolojik akıcılığı değerlendirmek için sözel akıcılık testi26kullanın.<ol>
<li>Bu testte, öğrenciye ses /p/ ile başlayan tüm kelimeleri bir dakika içinde söylemesini söyleyin.</li>
		<li>Öğrenci tarafından verilen cevapları yazın ve sınav el kitabında belirtilen kriterlere göre düzeltin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Anlamsal akıcılığı değerlendirmek için, anlamsal akıcılık testi26 gerçekleştirin ve öğrenciye bildikleri tüm hayvan adlarını bir dakika içinde söylemelerini söyleyin.<ol>
<li>Öğrenci tarafından verilen cevapları yazın ve sınav el kitabında belirtilen kriterlere göre düzeltin.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Manual+Diagn%C3%B3stico+y+Estad%C3%ADstico+de+los+Trastornos+Mentales.+DSM-5.+%5BDiagnostic+and+Statistical+Manual+of+Mental+Disorders%5D+%285th+ed.%29%22">Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. DSM-5. [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] (5th ed.)</a>. , E. Médica Panamericana. Madrid. (2014).</li>
<li>Katusic, S. K., Collingan, R. C., Barbaresi, W. J., Schaid, D. J., Jacoben, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Incidence+of+reading+disability+in+a+population-based+birth+cohort+1976-1982%5BTitle%5D)+AND+%22Mayo+Clinic+Proceedings%22%5BJournal%5D)">Incidence of reading disability in a population-based birth cohort 1976-1982.</a> Mayo Clinic Proceedings. 76, Rochester, Minn. 1081-1092 (2001).</li>
<li>Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Fletcher, J., Escobar, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Prevalence+of+reading+disability+in+boys+and+girls%3A+results+of+the+Connecticut+Longitudinal+Study%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+American+Medical+Association%22%5BJournal%5D)">Prevalence of reading disability in boys and girls: results of the Connecticut Longitudinal Study.</a> Journal of American Medical Association. 264, 998-1002 (1990).</li>
<li>Siegel, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Issues+in+the+definition+and+diagnosis+of+learning+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Issues in the definition and diagnosis of learning disabilities.</a> Journal of Learning Disabilities. 32, 304-319 (1999).</li>
<li>Jiménez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Do+the+effects+of+computer-assisted+practice+differ+for+children+with+Reading+disabilities+with+and+without+IQ-achievement+discrepancy%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Do the effects of computer-assisted practice differ for children with Reading disabilities with and without IQ-achievement discrepancy.</a> Journal of Learning Disabilities. 36, 34-47 (2003).</li>
<li>Swanson, H. L., Horskyn, M., Lee, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSwanson%2C+HL+%22Interventions+for+students+with+learning+disabilities%3A+A+meta-analysis+of+treatment+outcome%22">Interventions for students with learning disabilities: A meta-analysis of treatment outcome</a>. , Guilford. New York, NY. US. (1999).</li>
<li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Validity+of+IQ-discrepancy+classifications+of+reading+disabilities%3A+A+meta-analysis%5BTitle%5D)+AND+%22American+Educational+Research+Journal%22%5BJournal%5D)">Validity of IQ-discrepancy classifications of reading disabilities: A meta-analysis.</a> American Educational Research Journal. 39, 469-518 (2002).</li>
<li>Speece, D. L., Case, L. P., Molloy, D. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Responsiveness+to+general+education+instruction+as+first+gate+to+learning+disabilities+identification%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">Responsiveness to general education instruction as first gate to learning disabilities identification.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 18, 147-156 (2003).</li>
<li>Committee for Learning Disabilities. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22Committee+for+Learning+Disabilities+Collective+Perspective+on+Issues+Affecting+Learning+Disabilities%3A+Position+Papers+and+Statements%22">Committee for Learning Disabilities Collective Perspective on Issues Affecting Learning Disabilities: Position Papers and Statements</a>. , Pro-Ed. Austin, TX. (2001).</li>
<li>Soriano, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Dificultades+en+el+Aprendizaje%5BTitle%5D)+AND+%22Grupo+Editorial+Universitario%22%5BJournal%5D)">Dificultades en el Aprendizaje.</a> Grupo Editorial Universitario. , Granada. (2006).</li>
<li>Kavale, K. A., Forness, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What+definitions+of+learning+disabilities+say+and+don%27t+say.+A+critical+analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">What definitions of learning disabilities say and don't say. A critical analysis.</a> Journal of Learning Disabilities. 33, 239-256 (2000).</li>
<li>Fletcher, J. M., et al. Classification of learning disabilities: Am evidence-based evaluation. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFletcher%2C+JM+%22Identification+of+learning+disabilities.+Research+disabilities.+Research+into+practice%22">Identification of learning disabilities. Research disabilities. Research into practice</a>. Bradly, R., Danielson, L., Hallahan, D. P. , Mahwah, N.J. (2002).</li>
<li>Lyon, G. R., Fletcher, J. M., Barnes, M. C. Learning disabilities. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aLyon%2C+GR+%22Child+Psychopathology%22">Child Psychopathology</a>. Mash, J., Barkley, R. A. , Guildford Press. New York. (2003).</li>
<li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Persistence+of+phonological+awareness+deficit+in+older+children+with+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Reading+and+Writing%3A+An+interdisciplinary+Journal%22%5BJournal%5D)">Persistence of phonological awareness deficit in older children with dyslexia.</a> Reading and Writing: An interdisciplinary Journal. 7, 361-376 (1995).</li>
<li>Rack, J. P., Snowling, M. L., Olson, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+nonword+Reading+deficit+in+developmental+dyslexia%3A+a+review%5BTitle%5D)+AND+%22Reading+Research+Quarterly%22%5BJournal%5D)">The nonword Reading deficit in developmental dyslexia: a review.</a> Reading Research Quarterly. 25, 28-53 (1992).</li>
<li>Fawcett, A., Nicholson, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Dyslexia%3A+The+role+of+the+cerebellum%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Research+in+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Dyslexia: The role of the cerebellum.</a> European Journal of Research in Educational Psychology. 4, 35-58 (2004).</li>
<li>Virsu, V., Lahti-Nuuttila, P., Laasonen, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Crossmodal+temporal+pressong+acuity+impairments+aggravates+with+age+in+developmental+dislexia%5BTitle%5D)+AND+%22Neurosciencies+Letters%22%5BJournal%5D)">Crossmodal temporal pressong acuity impairments aggravates with age in developmental dislexia.</a> Neurosciencies Letters. 336, 151-154 (2003).</li>
<li>Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+respuesta+a+la+intervenci%C3%B3n.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+de+aprendizaje%22">Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades de aprendizaje</a>. , Pirámide. Madrid. (2019).</li>
<li>Fuchs, L. S., Fuchs, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Treatment+Validity%3A+A+unifying+concept+for+reconceptualizing+the+identification+of+learning+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">Treatment Validity: A unifying concept for reconceptualizing the identification of learning disabilities.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 13, 204-219 (1998).</li>
<li>Fuchs, D., Fuchs, L. S., Compton, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Identifying+Reading+disabilities+by+responsiveness+to+instruction%3A+Specifying+measures+and+criteria%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disability+Quarterly%22%5BJournal%5D)">Identifying Reading disabilities by responsiveness to instruction: Specifying measures and criteria.</a> Learning Disability Quarterly. 27, 216-227 (2003).</li>
<li>Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P. L., Young, C. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Responsiveness+to+intervention%3A+Definitions%2C+evidence+and+implications+for+the+learning+disabilities+field%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">Responsiveness to intervention: Definitions, evidence and implications for the learning disabilities field.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 18, 157-171 (2003).</li>
<li>Vaughn, S., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Redefining+learning+disabilities+as+inadequate+response+to+instruction%3A+the+promise+and+potential+problems%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">Redefining learning disabilities as inadequate response to instruction: the promise and potential problems.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 18, 137-146 (2003).</li>
<li>Kavale, K. A., Holdnack, J. A., Mostert, M. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Responsiveness+to+intervention+and+the+identification+of+specific+learning+disabilities%3A+A+critique+and+alternative+proposal%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disability+Quarterly%22%5BJournal%5D)">Responsiveness to intervention and the identification of specific learning disabilities: A critique and alternative proposal.</a> Learning Disability Quarterly. 28, 2-16 (2005).</li>
<li>Jiménez, J. E., Crespo, P. Modelo de respuesta a la intervención: definición y principales componentes. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aJim%C3%A9nez%2C+JE+%22Modelo+de+respuesta+a+la+intervenci%C3%B3n.+Un+enfoque+preventivo+para+el+abordaje+de+las+dificultades+espec%C3%ADficas+de+aprendizaje%22">Modelo de respuesta a la intervención. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje</a>. Jiménez, J. E. , Piramide. Madrid. (2019).</li>
<li>Cuetos, F., Rodríguez, B., Ruano, E., Arribas, D. PROLEC-R. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aCuetos%2C+F+%22TEA+ediciones%22">TEA ediciones</a>. , Madrid. (2012).</li>
<li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aFawcett%2C+AJ+%22The+dyslexia+Screening+Test-Junior%22">The dyslexia Screening Test-Junior</a>. , Pearson Assessment. Oxford. (2004).</li>
<li>Weschler, D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWeschler%2C+D+%22The+Weschler+Intelligence+Scale+for+Children-+5th+edition%22">The Weschler Intelligence Scale for Children- 5th edition</a>. , Pearson Assessment. London. (2005).</li>
<li>Babayigit, S., Stainthorp, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Modeling+the+relationships+between+cognitive-linguistic+skills+and+literacy+skills%3A+new+insights+from+a+transparent+orthography%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Modeling the relationships between cognitive-linguistic skills and literacy skills: new insights from a transparent orthography.</a> Journal of Educational Psychology. 103, 169-189 (2011).</li>
<li>Caravolas, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Different+patterns%2C+but+equivalent+predictors%2C+of+growth+in+reading+inconsistent+and+inconsistent+orthographies%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Different patterns, but equivalent predictors, of growth in reading inconsistent and inconsistent orthographies.</a> Psychological Science. 20, 1-10 (2013).</li>
<li>Georgiou, G. K., Parrilla, R., Papadopoulos, T. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Predictors+of+word+decoding+and+reading+fluency+across+languages+varying+in+orthographic+consistency%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Educational+Psychology%22%5BJournal%5D)">Predictors of word decoding and reading fluency across languages varying in orthographic consistency.</a> Journal of Educational Psychology. 100, 466(2008).</li>
<li>González-Valenzuela, M. J., Díaz-Giráldez, F., López-Montiel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Cognitive+predictors+of+word+and+pseudoword+Reading+in+Spanish+First-Grade+Children%5BTitle%5D)+AND+%22Frontiers+in+Psychology%22%5BJournal%5D)">Cognitive predictors of word and pseudoword Reading in Spanish First-Grade Children.</a> Frontiers in Psychology. 7 (774), 1-12 (2016).</li>
<li>Stuebing, K. K., Fletcher, J. M., Branum-Martin, L., Francis, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+of+the+technical+adequacy+of+three+methods+for+identifying+specific+learning+disabilities+based+on+cognitive+discrepancies%5BTitle%5D)+AND+%22School+Psychology+Review%22%5BJournal%5D)">Evaluation of the technical adequacy of three methods for identifying specific learning disabilities based on cognitive discrepancies.</a> School Psychology Review. 41, 3-22 (2012).</li>
<li>Fletcher, J. M., Vaughn, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Responsiveness+To+Intervention%3A+A+decade+later%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Responsiveness To Intervention: A decade later.</a> Journal of Learning Disabilities. 45 (3), 195-203 (2012).</li>
<li>Vaughn, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effects+of+intensive+reading+intervention+for+eighth-grade+students+with+persistently+inadequate+response+to+intervention%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Effects of intensive reading intervention for eighth-grade students with persistently inadequate response to intervention.</a> Journal of Learning Disabilities. 45, 515-525 (2012).</li>
<li>Brown Waesche, J. S., Schatschneider, C., Maner, J. K., Ahmed, Y., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Examining+agreement+and+longitudinal+stability+among+traditional+and+RTI-based+definitions+of+reading+disability+using+the+affected-status+agreement+statistic%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Learning+Disabilities%22%5BJournal%5D)">Examining agreement and longitudinal stability among traditional and RTI-based definitions of reading disability using the affected-status agreement statistic.</a> Journal of Learning Disabilities. 44, 296-307 (2011).</li>
<li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Are+child+cognitive+characterstics+strong+predictors+of+response+to+intervention%3F+A+meta-analysis%5BTitle%5D)+AND+%22Review+of+Educational+Research%22%5BJournal%5D)">Are child cognitive characterstics strong predictors of response to intervention? A meta-analysis.</a> Review of Educational Research. 48, 1-22 (2014).</li>
<li>González-Valenzuela, M. J., Soriano-Ferrer, M., Delgado-Ríos, M., Félix-Mateo, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+are+Reading+Disabilities+Operationalized+in+Spain%3F+A+Study+of+Practicing+School+Psychologists%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Childhood+%26+Developmental+Disorders%22%5BJournal%5D)">How are Reading Disabilities Operationalized in Spain? A Study of Practicing School Psychologists.</a> Journal of Childhood & Developmental Disorders. 2, 3-23 (2016).</li>
<li>Machek, G. R., Nelson, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+should+reading+disabilities+be+operationalized%3F+A+survey+of+practicing+school+psychologists%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">How should reading disabilities be operationalized? A survey of practicing school psychologists.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 22 (2), 147-157 (2007).</li>
<li>Speece, D. L., Shekitka, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+should+reading+disabilities+be+operationalized%3F+A+survey+of+experts%5BTitle%5D)+AND+%22Learning+Disabilities+Research+%26+Practice%22%5BJournal%5D)">How should reading disabilities be operationalized? A survey of experts.</a> Learning Disabilities Research & Practice. 17, 118-123 (2002).</li>
</ol>

Yazarların açıklayacak bir şeyi yok.

Bu çalışmada, ilköğretimde 1. Bu eylem protokolü tanı modeli8,13,32 ve müdahale modeli21,,22,,33,34, 35,,36yanıt güçlü dikkate alır ve mümkün disleksi geçerli bir diferansiyel değerlendirme elde etmek için yapar.36 Sonuç olarak, disl...

DSM-5, nöro-gelişimsel bozukluklarda tanısal bir kategori olarak belirli öğrenme zorluklarını ortaya oluşturur. Disleksi en sık görülen özel öğrenme güçlüğülerinden biri olarak kabul edilmiştir. Bu yazım ve ortografik doğruluk ile birlikte doğru ve akıcı kelime tanıma ile zorluklar ile karakterizedir. Ayrıca okuduğunu anlama 1 zorluklargerektirir. Bu belirtiler zorunlu eğitimin başlamasından sonra, altı yaşından itibaren ortaya çıkar.
Son yıllarda erken yaşlarda disleksi prevalansında artış olmuştur. Bazı yazarlar okul çağındaki çocukların % 5 ila ,5'inin disleksi2,,3. Bu yüzdeler, disleksi olan kişileri karakterize eden kötü akademik performans ve bazen sergiledikleri sosyo-duygusal sorunlar nedeniyle okul ve aile ortamları içinde ciddi sonuçlar doğurdugu için erken teşhisin dikkate alınmasının önemini göstermektedir.
Buna rağmen, disleksi tanımlamak için nasıl hakkında fikir birliği genellikle eksikliği vardır. Bunun nedeni, disleksi'de verilen tanımlardaki belirsizlikten türetilen farklı açıklayıcı modeller tarafından sunulan tanımlama kriterlerinin yeterliliği konusundaki tartışmalardır. Bir yandan, geleneksel bakış açısı bu sorunların belirlenmesi için tanı modeli savunur. Ancak son zamanlarda müdahale modeline verilen yanıt bu tür amaçlar için bir alternatif olarak ortaya çıkmıştır.
Tanı modeli disleksi tanımlarken çeşitli kriterler dikkate alır: tutarsızlık kriteri, dışlama kriteri ve özgüllük kriteri (Şekil 1, Şekil 2, Şekil 3, Şekil 4).
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig1.jpg"> Şekil 1. Tanılama Modeli kriteri <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig1large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görmek için lütfen buraya tıklayın.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig2.jpg"> Şekil 2. Tutarsızlık Kriteri <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig2large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayın.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig3.jpg"> Şekil 3. Tanılama Modeli Kriteri (Dışlama Kriteri) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig3large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görmek için lütfen buraya tıklayın.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig4.jpg"> Şekil 4. Tanılama Modeli Kriteri (Özgüllük Kriteri) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig4large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görüntülemek için lütfen buraya tıklayınız.</a>
Tutarsızlık kriteri disleksi olan kişilerin entelektüel potansiyelleri ile performansları arasında bir tutarsızlık sunması gerçeğine dayanmaktadır. Bu kriter disleksi görünümünü belirlemek için IQ kullanmak için gerekli bulmuyorum bazı yazarlar tarafından kabul edilmez4,5. Buna karşılık, diğer yazarlar farklı çocuklar olmayan farklı çocuklar daha müdahalelere karşı daha dirençli olduğunu bulmak ya da aralarında farklılıklar olduğunu6,7. Tutarsızlık kriteri yaygın olarak eleştirilse de, kullanımı konusunda fikir birliği görünmüyor. Bizim görüşümüze göre, disleksi belirlenmesi söz konusu olduğunda IQ ile dağıtmak için biraz erken. IQ kullanımı atmak zor entelektüel engellilik gibi diğerlerinden bu sorunu ayırt etmek için yapabilir. Bu bağlamda, tutarsızlık disleksi belirlenmesinde ilk adım olmalıdır8.
Dışlama kriteri disleksi ve eşlik eden diğer spesifik bozukluklar arasındaki farkı ifade eder. Bu bozukluklar genellikle duyusal açıkları, zihinsel özürlülük, duygusal bozukluklar ve sosyo-kültürel veya eğitim dezavantajları1,9. Bu bozuklukların bazıları ve disleksi arasında örtüşme hakkında bazı tartışmalar vardır. Bu nedenle, örneğin, sosyo-duygusal değişiklikler ve düşük sosyal yetkinlik bazen disleksi olan kişilerin özellikleri olarak dahil edilir, aslında bu zorluklar disleksi tarafından oluşturulan görünür zaman10. Dışlama kriterinin kullanılmasını savunanlar, disleksi tanısı düşünülmezse diğer komorbid patolojiler11'i kapsayan catchall kategorisine girme riski olduğunu savunurlar.
Özgüllük kriteri dil, muhakeme ve enstrümantal öğrenme sorunları1,9gibi disleksi etkilenen etki alanları ile ilgili bazı kısıtlamalar anlamına gelir. Bazı yazarlar dil sorunları disleksi12,13kategorisi içinde yer almalıdır savunuyorlar. Ancak, diğerleri farklılaştırılmaları ve komorbid koşullar olarak kategorize edilmesi gerektiğine inanırlar, çünkü dil örgün eğitim olmadan edinilirken, diğer alan adları bu tür bir öğretimi gerektirir10. Bu bağlamda, disleksi okuma ve yazma ile ilgili sorunlar ile karakterizedir, fonolojik işleme zorlukları haklı14,15 veya genel bir duyusal açık16,17. Disleksi'nin fonolojik işleme açığı olduğunu savunanlar, disleksiklerin fonolojik kodun etkin kullanımını içeren görevlerde güçlükler sunduğunu ve kelimelerin fonolojik temsillerinin yaratılmasında bir açık olduğunu göstermektedirler. Sonuç olarak, alfabetik ilke edinme ve grapheme-phoneme yazışmalar10hatırlayarak zorluklar mevcut . Genel bir duyusal açık olarak disleksi savunucuları disleksi olan kişilerin hızlı bir şekilde sunulan işitsel uyaranların işlenmesi gerektiren görevlerde zorluklar mevcut olduğunu savunuyorlar, işitsel algı zorlukları gösteren, onların hızlı zamansal işleme bir açık nedeniyle10. Bu temel güçlükler, kelimeleri tanıyan zorluklarla karşılaştıkları zorlukları açıklayan fonolojik sorunlara yol açar.
Müdahale modeline (RTI) verilen yanıt, öğrencilerin performansını en üst düzeye çıkaran ve davranış sorunlarını azaltan çok düzeyli bir önleme sistemi ile değerlendirme ve müdahaleyi okul sistemi içinde bütünleştirir18. Bu model, okuma ve yazma güçlüğü verme, ilerlemelerini izleme ve öğrencinin yanıtına dayalı müdahaleler sunma riski olan öğrencileri belirlemek için kullanılabilir. Bu model, disleksi olan kişileri sınıftaki tüm öğrencilerin aldığı müdahaleye yanıt vermeyen ve bilişsel veya eğitimsel bir eksiklik ten kaynaklanabileceğini varsayan kişiler olarak tanımlar19. Disleksi tanımlaması, değerlendirmenin öğretimle serpiştirilen bir karar verme sürecidir. Her değerlendirme aşamasında, her öğretim aşamasından sonra öğrenciler tarafından kaydedilen ilerleme dikkate alınır. Bu nedenle, sınıfın bir bütün olarak performans değerlendirmesinin yeterli olduğu tespit edilirse, verilen talimatın olası yetersizliği ekarte edilir. Öğretimin yeterli olduğu doğrulandıktan sonra, ikinci aşama, müfredat önlemleri yoluyla, performansı ve ilerlemesi sınıf arkadaşlarının altında olan tüm öğrencilerin disleksi riski altında olan öğrenciler olduğunu göz önünde bulundurarak, tespit etmeyi içerir. Üçüncü aşamada bu çocuklar için bireysel müfredat uyarlamaları uygulanacaktır. Bu müfredat uyarlamaları yeterli değilse, çünkü çocuk hala ilerleme kaydetmiyorsa, özel eğitim önlemleri gereklidir ve çocuk disleksik olarak kabul edilir19,20,21 ( Şekil5). Bu model akademik performansa odaklanır, IQ-performans tutarsızlığını ve zeka değerlendirmelerini ortadan kaldırır ve yanlış pozitif lerin sayısını azaltır8. Ancak, bir çocuğun müdahaleye zaman içinde iyi yanıt verip vermediğini belirlemek için birkaç kriter vardır. Buna ek olarak, bu sorunlar diğer sorunlar ile birlikte var, ve müdahaleye yanıt olmayan aralarında komorbidite varlığı nedeniyle olabilir10,22,23. Bu çalışmalar, RTI modelinin tanısal bir araç olarak kullanımı konusunda şüphecidir.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig5.jpg"> Şekil 5. Çok Düzeyli Model Sistemi "Müdahaleye Yanıt" <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig5large.jpg" target="_blank">Bu rakamın daha büyük bir sürümünü görmek için lütfen buraya tıklayın.</a>
Bu nedenle, belirli öğrenme güçlüğü belirlemek için kullanılması gereken kriterler konusunda herhangi bir fikir birliği görünmüyor, ve, özellikle, disleksi. Tanı modelleri tutarsızlık, dışlama ve özgüllük kriterleri ni kullanırken, müdahale modeline yanıt, yeterli öğretimi takiben temel araçsal görevlerde düşük performansı bir ölçüt olarak dikkate alır. Her iki model de eleştirildi ve bazı zayıflıkları mevcut. Bu nedenle, Malaga Üniversitesi'ndeki Öğrenme Güçlüğü ve Gelişim Bozuklukları araştırma grubu, tanı modelinin güçlü yanlarını ve müdahale modeline yanıtı göz önünde bulundurarak disleksi erken teşhisi için bir protokol geliştirmiştir.
Kısacası, bu makalenin amacı erken yaşta disleksi tespit etmek için önerilen bir protokol sunmaktır. Bu nörogelişimsel bozukluğun değerlendirilmesi için objektif bir tanı prosedürü sağlamak için yola çıkar, amacıyla diğer komorbid bozukluklar ayırt etmek için, erken yaşta. Bu özel öğrenme engelinin tanısı için protokol, okuma ve yazmada yeterli öğretimden sonra belirli bilişsel ve dilbelirleyicilerinin değerlendirilmesi (müdahale modeline yanıt) ve tutarsızlık, dışlama ve özgüllük kriterlerini (tanı modeli) dikkate alır. Eylem protokolü, farklı öğretim türlerini izleyerek çeşitli aşamalarda geliştirilmiştir ve zeka, okuma ve yazmanın değerlendirilmesi için standart testlerin yanı sıra sorunun görünümünü belirleyen risk faktörlerinin yanı sıra ebeveynler ve öğretmenlerle yapılandırılmış görüşmelerin kullanılmasını öneriyoruz. Bu eylem protokolü, erken yaşta etkili bir önleme sunmak için disleksi tespiti için dinamik bir model sağlar, hangi diğer komorbid sorunlardan ayırt etmek ve özelliklerini ve belirleyicilerini belirlemek için, istiyor.

<table><tbody><tr><td>PROLEC-R'dir. Bater&iacute; a de Evaluaci&oacute; n de los Procesos Lectores</td><td>TEA ediciones</td><td></td><td>Bu Enstrüman okuma performansını değerlendirir</td></tr><tr><td>Disleksi Tarama Testi-Junior</td><td>Pearson Değerlendirme</td><td></td><td>Disleksi için tarama testleri (yazma, anlama, okuma, fonolojik farkındalık, alfabe bilgisi, kelime bilgisi)</td></tr><tr><td>Çocuklar için Wescher Zeka Ölçeği- 5 baskı</td><td>Pearson Değerlendirmesi</td><td></td><td>Bu araç zekayı değerlendirir</td></tr></tbody></table>

altı yaşında disleksi değerlendirmesi

Assessing Dyslexia at Six Year of Age

Son yıllarda, farklı ülke ve bölgelerde erken yaşlarda disleksi prevalansında bir artış olmuştur. Bu artış, disleksi olan insanları karakterize eden kötü akademik performans ve bazen sergiledikleri sosyo-duygusal sorunlar nedeniyle okul ve aile ortamları içinde ciddi sonuçlar doğurmaktadır. Disleksi belirlenmesinde en sık karşılaşılan sorunlardan biri, herhangi bir çocuğun değerlendirilmesi için belirli kriterleri kapsayan ortak bir tanı protokolünün olmamasıdır. Malaga Üniversitesi'ndeki Öğrenme Güçlüğü ve Gelişim Bozuklukları araştırma grubu disleksi erken teşhisi için bir protokol geliştirmiştir. Protokol tanı ve müdahale modellerine yanıt dayanmaktadır. Sonuç olarak, son araştırmalara göre, bazı dernek ve uzman komiteleri tarafından kararlaştırılan tanı kriterlerinin yanı sıra, yeterli eğitimden sonra disleksi ile başvuran kişileri karakterize eden belirli belirli bilişsel ve dil belirleyicileri de dikkate alınarak, son araştırmalara göre. Eylem protokolü çeşitli aşamalarda geliştirilmiştir ve zeka, okuma ve yazmanın değerlendirilmesi için standart testlerin yanı sıra ebeveynlerin ve öğretmenlerin yapılandırılmış görüşmelerin yanı sıra sorunun görünümünü belirleyen risk faktörlerinin de kullanılmasını öneriyoruz. Bu eylem protokolü, erken yaşlardan itibaren etkili müdahale ve/veya önleme sunmak için disleksi tespiti için bir model sağlar, diğer komorbid sorunlardan ayırt etmek ve özelliklerini ve belirleyicilerini belirlemek için.

Bu sonraki bölümde, önerilen eylem protokolünden sonra disleksi tanısı konan bir öğrenci tarafından elde edilen bir dizi temsili sonuç ortaya konur.
Tablo 1, 1. Sonuçlar, öğrencilerin çoğunun değerlendirmede, grup tarafından elde edilen ortalamaya yakın, Şekil 7'debelirtilen yatay çizgiye göre benzer doğrudan puanlar elde ettiğini göstermektedir. Bu, aldıkları talimatın yeterli olduğunu doğrular. Ancak, bazı öğrencilerin önlemlerin çoğunda (5, 6, ...

Bu araştırma disleksi belirlenmesi için önerilen bir protokol ortaya koymaktadır. Protokol tanı ve müdahale modellerine yanıt dayanmaktadır. Öneri, okuma ve yazma performansı ve belirleyici faktörlerin değerlendirilmesi için yapılandırılmış mülakatlar ve standart testlerin kullanılmasını içerir.

Altı Yaşında Disleksi Değerlendirmesi

In recent years, there has been an increase in the prevalence of dyslexia at early ages in different countries and regions. This increase has serious ...

Bu protokolün amacı, erken yaşta disleksi objektif tanısı için önerilen bir değerlendirme prosedürü sunmaktır. Bu özel öğrenme engelinin tanısı için protokol, belirli bilişsel ve dilsel belirleyicilerin değerlendirilmesi, okuma ve yazmada yeterli öğretim, müdahale modeline yanıt, uyuşmazlık dışlama ve özgüllük kriterleri tanı modeli dikkate alınmaktadır. Bu eylem protokolü, erken yaşta etkili müdahale ve önleme sunmak için disleksi tespiti için dinamik bir model gösterir ve diğer komorbid sorunlardan ayırt etmek ve özelliklerini ve belirleyicilerini belirlemek için. Disleksi en sık görülen özel öğrenme güçlüğü biri olarak kabul edilmiştir, ve bu nedenle, nöro-gelişim kalıcı bir bozukluk. Bu yazım ve ortografik doğruluk ile birlikte doğru ve akıcı kelime telaffuz ile zorluklar ile karakterizedir. Ayrıca okuduğunu anlama da zorluklar gerektirir. Disleksi'nin nasıl tanımıla sonuçlanınca konusunda fikir birliği genellikle eksiktir. Bunun nedeni, farklı açıklayıcı modeller tarafından sunulan tanımlama kriterlerinin yeterliliği konusunda devam eden tartışmalardır. Disleksi'deki gibi tanımdaki belirsizlikten ayrıl, geleneksel bakış açısı bu sorunun tanımlanması için bir tanı modelini savu

Research

JoVE Journal

Behavior

Davranış

Bu çalışma, okuma, matematik ve yazma zorluklarının erken teşhisi için İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemleri yönetmeye yönelik bir protokol sunmaktadır. Bu araçlar, Müdahaleye Yanıt modeli bağlamında çalışan uygulayıcılara ve uygulamalı araştırmacılara yardımcı olabilir.

İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama

Okumada Genel Alan ve Özel Alan Becerilerinin Değerlendirilmesi için Multimedya Bataryası, bilişsel ve temel okuma becerilerini değerlendirmek için tasarlanmış güvenilir ve geçerli bir multimedya bataryasıdır. Özellikle disleksi olan çocuklar için faydalı olan kapsamlı bir bilişsel ve okuma performansı profilinin oluşturulmasını sağlar.

Bilgisayarlı Testler Yoluyla Çocuklarda Disleksi Değerlendirmesini Geliştirme

Biz biliş yaşın etkilerini araştıran bir tablet bilgisayar tabanlı bir uygulama (EmoCogMeter) kullanılabilirliğini test. Sonuçlar böylece bizim uygulamanın kullanılabilirliğini kanıtlayan, bir yaşa bağlı bilişsel gerileme gösteriyor. Bulgular algılama ve bilişsel işlev bozukluğunun izlenmesi için bir tablet tabanlı uygulama büyük klinik ve pratik potansiyelini vurguluyor.

EmoCogMeter, bir Roman Tablet bilgisayar Tabanlı Yaklaşım Kullanarak Bilişsel Fonksiyonlar Yaşa bağlı Değişikliklerin Değerlendirilmesi

Kemirgenlerde servikal spinal kord yaralanması sonrası ön ayakları fonksiyonu değerlendirmek için üç yeni davranış testleri (ön ayakları adım münavebe, postural instabilite testi, makarna işleme testi) tarif edilmiştir.

Roman Görevleri kullanılarak tek taraflı Servikal SKY sonra ön ayakları Fonksiyon değerlendirilmesi: Ekstremite Adım münavebe, postural İstikrarsızlık ve Pasta Taşıma

Nöromüsküler hastalıklar için klinik çalışmalarda birincil sonuç ölçütü genellikle kas fonksiyonunu artırıldı. Bu nedenle, fare modellerinde klinik öncesi kas performansı üzerindeki potansiyel terapötik bileşiklerin etkisini değerlendirmek büyük önem taşımaktadır. Biz burada bu adrese birkaç fonksiyonel testler açıklar.

Fonksiyonel Performans değerlendirilmesi<em&gt; Mdx</em&gt; Fare Modeli

Sıçanlarda davranışsal esneklik gibi yürütücü işlevleri değerlendirme yeteneği, hem sağlam hayvanlarda hem de hastalık modellerinde bilişin nörobiyolojisini araştırmak için yararlıdır. Burada, prefrontal kortikal ağlardaki aksaklıklara karşı özellikle hassas olan strateji değiştirme ve tersine öğrenmeyi değerlendirmek için otomatik görevleri açıklıyoruz.

Sıçanlar Davranış Esneklik değerlendirilmesi için Edimsel Prosedürleri

Bu makale 4 yaşındaki çocuklara 2'de işitme duyarlılığını ölçmek için bir yordam açıklanır. Çocuklar bir hedef sinyali duyduğunuzda oyun tabanlı yanıtları gerçekleştirmek için eğitilmiştir. Eşikler sonra çocuğun davranışlarının gözlemlerine dayanarak, iki aralık, iki alternatif zorunlu seçmeli paradigma tahmin edilmektedir.

4 Yaşındaki Çocuklara 2&#39;de İşitme Davranışsal Değerlendirme: A İki aralık, Gözlemci tabanlı Prosedür Koúullanmıú Play-tabanlı Yanıtları kullanma

Bu el yazması supinasyon Sıçanlarda quantifies yarı otomatik bir işlemi açıklar. Fareler ulaşmak, kavramak ve küresel bir manipulandum supinate. Dönüş açısı kullanıcı tarafından ayarlanan bir ölçüt aşarsa fareyi bir Pelet ile ödüllendirilir. Bu görev çıktı, yaralanma ve geleneksel görevlere göre nesnellik duyarlılık artar.

Topuzu supinasyon görev: Forelimb işlevi Sıçanlarda değerlendirmek için yarı otomatik bir yöntem

Tek tek tekerlekliyse çalışan sınırlı erişim iken verilen gıda muhafaza fare gıda tüketim indirimleri geliştirmek ve çalışan direksiyonda aktivite artışı. Bu deneysel olguya etkinlik tabanlı anoreksiya denir. Bu paradigma Nörobiyoloji ve Anoreksiya Nervoza yönlerini temel davranışları eğitim için deneysel bir araçtır.

Etkinlik tabanlı anoreksiya farelerde değerlendirilmesi

Bu iletişim kuralı bir eyeblink paradigma deneyleri için uygun bir yaşındaki bebekler ile Klima açıklar. Ticari veya özel yapım donanımları uyaranlara sunmak için kullanılabilir ve veri toplama ve analizi üzerinde video kayıtları yapılmalıdır.

Bir yaşındaki çocuklarda klasik kısa gecikme Eyeblink Klima

Öğrenin, disleksi tanısı için yapılandırılmış görüşme ve standart testlerle erken yaşta değerlendirme protokolü geliştirme yöntemini. Bu yaklaşım, okuma yazma performansını ve belirleyici faktörleri analiz ederek doğru tanı koymayı sağlar.

Altı Yaşında Disleksi Değerlendirmesi

Daha fazla video keşfet