Name: Öğretim Öncesi Problem Çözme (PS-I): Farklı Yeteneklere Sahip Öğrencilerde Değerlendirme ve Müdahale Protokolü (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2021-09-11T14:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 26 s
Description: Öğrenin, Problem Çözme Öncesi Eğitim protokolünü uygulamayı ve istatistik derslerinde etkinliğini deneysel olarak değerlendirmeyi. Bu yöntem, öğrencilerin bilişsel ve motivasyonel özelliklerine göre fayda sağlar.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Bu çalışma Asturias Prensliği'nin (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199) bir projesi ve İspanya Eğitim, Kültür ve Spor Bakanlığı'nın (FPU16/05802) ön doktora ödeneği ile desteklendi. Stephanie Jun'a öğrenme materyallerinde İngilizce düzenlemede yardımcı olduğu için teşekkür ederiz.

Yazarların açıklayacak bir şeyi yok.

Bu protokolün amacı, PS-I yaklaşımının gerçek sınıf bağlamlarında uygulanması ve değerlendirilmesi için araştırmacılara ve eğitimcilere rehberlik etmektir. Önceki bazı deneyimlere göre, PS-I öğrencilerde derin öğrenme ve motivasyon teşvik yardımcı olabilir19,21,24, ama farklı yeteneklere ve motivasyon yatkınlıkları olan öğrencilerde etkinliği hakkında daha fazla araştırmaya ihtiyaçvardır 14,<su...

Öğretmenlerin şu anda en çok endişe duyduğu sorulardan biri, öğrencilerin yansımalarını nasıl teşvik etmek olduğudur. Bu endişe, birçok kavramın soyutlanması yüksek derecede yansıma gerektirdiği STEM dersleri (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) gibi matematiksel nitelikteki derslerde yaygındır, ancak birçok öğrenci bu derslere sadece hafıza tabanlı yöntemlerle yaklaştığını bildirmektedir1. Buna ek olarak, öğrenciler genelliklekavramlarınyüzeysel öğrenme gösterir 1,2,3. Bununla birlikte, öğrencilerin yansıma ve derin öğrenme süreçlerini uygularken yaşadıkları zorluklar sadece bilişsel değildir. Birçok öğrenci bu derslerle karşı karşıya kaldığı kaygı ve indirgeme hissediyor4,5. Aslında, bu zorluklar öğrencilerin eğitimleri boyunca devam etme eğilimindedir6. Bu nedenle, farklı yatkınlıklarına bakılmaksızın öğrencileri motivasyonel ve bilişsel olarak derin öğrenmeye hazırlayan eğitim stratejilerini araştırmak önemlidir.
Tipik öğretim yaklaşımlarını tamamlayan stratejiler bulmak özellikle yararlıdır. En tipik olanlardan biri doğrudan talimattır. Doğrudan öğretim, öğrencilere bu kavramlar hakkında açık bilgilerle yeni kavramların tanıtılmasından tam olarak rehberlik etmek, daha sonra problem çözme faaliyetleri, geri bildirim, tartışmalar veya daha fazla açıklama gibi konsolidasyon stratejileri ile7,8. Doğrudan talimat, içeriğinkolaycailetilmesi için etkili olabilir 8,9,10. Bununla birlikte, öğrenciler genellikle içeriğin kişisel bilgileriyle nasıl ilişkili olduğu veya işe yarayabilecek potansiyel prosedürler gibi önemli yönleri yansıtmaz ve11. Bu nedenle, öğrencilerin eleştirel düşünmelerini sağlamak için tamamlayıcı stratejiler sunmak önemlidir.
Bu stratejilerden biri Talimattan Önce Problem Çözme (PS-I) yaklaşımı12Buluş yaklaşımı11 veya Üretken Başarısızlık yaklaşımı13. PS-I, öğrencilerin kavramlarla doğrudan tanıştırılmadıklarına dair doğrudan öğretimden farklıdır, bunun yerine öğrencilerin çözme prosedürleri hakkında herhangi bir açıklama almadan önce sorunlara bireysel çözümler aradıkları tipik doğrudan öğretim faaliyetlerinden önce bir problem çözme aşaması vardır.
Bu ilk sorunda, öğrencilerin hedef kavramları tam olarak keşfetmeleri beklenmemektedir13. Öğrenciler ayrıca bilişsel aşırı yüklenme14 , 15,16hissedebilir ve hatta belirsizlik ve dikkate alınması gereken birçok yön ile17'yi olumsuz etkileyebilir. Ancak, bu deneyim uzun vadede üretken olabilir, çünkü önemli özellikler hakkında eleştirel düşünmeyi kolaylaştırabilir. Özellikle, ilk sorun öğrencilerin bilgilerindeki boşlukların daha fazla farkına varmak için yardımcı olabilir18,13'ükapsayacak şekilde içerikle ilgili önceki bilgileri etkinleştirin ve öğrenmelerini kişisel bilgilere dayandırabilme fırsatı nedeniyle motivasyonu artırın7,17,19.
Öğrenme açısından, SONUÇLAR derin öğrenme göstergeleri ile değerlendirildiğinde PS-I'nin etkileri genel olarak görülür20,21. Genel olarak, PS-I aracılığıyla öğrenen öğrenciler ile doğrudan öğretim yoluyla öğrenenler arasında, öğrenilen prosedürleri yeniden üretme yeteneğini ifade eden prosedür bilgisi20,22açısından hiçbir fark bulunmamıştır. Bununla birlikte, PS-I'den geçen öğrenciler genelliklekavramsal bilgi 7,19,23' te daha yüksek öğrenme sergilerler, bu da kapsanan içeriği anlamayı ifade eder ve bu anlayışı yeni durumlara uygulama kapasitesini ifade eden7,15,19,24'ü aktarır. Örneğin, istatistiksel değişkenlik hakkında bir sınıfta yapılan yeni bir çalışma, bu konudaki genel kavramlar ve prosedürler hakkında açıklama almadan önce istatistiksel değişkenliği ölçmek için kendi çözümlerini icat etme fırsatı verilen öğrencilerin, herhangi bir problem çözme etkinliğine katılmadan önce ilgili kavram ve prosedürleri doğrudan inceleyebilenlere göre sınıfın sonunda daha iyi anlaşılmasını bozmuştur23. Bununla birlikte, bazı çalışmalar PS-I ve doğrudan öğretim alternatifleri arasında16,25,26 veya motivasyon19,26 öğrenmede veya doğrudan öğretim alternatiflerinde14,26'da daha iyi öğrenmede hiçbir fark göstermemektedir ve potansiyel değişkenlik kaynaklarını göz önünde bulundurmak önemlidir.
PS-I uygulamasının altında kalan tasarım özellikleri önemli bir özelliktir20. Sistematik bir inceleme20, PS-I müdahaleleri iki stratejiden en az biriyle uygulandığında PS-I için doğrudan öğretim alternatiflerine göre öğrenme avantajının daha yüksek olduğunu, ilk sorunu zıt vakalarla formüle ettiğini veya sonraki talimatı öğrencilerin çözümleri hakkında ayrıntılı geri bildirimle oluşturduğunu buldu. Zıt durumlar, birkaç önemli özellik11'de farklılık gösteren basitleştirilmiş örneklerden oluşur (örnek olarak Şekil 1'e bakın) ve öğrencilerin ilk sorun11,20sırasında ilgili özellikleri belirlemelerine ve kendi çözümlerini değerlendirmelerine yardımcı olabilir. Öğrencilerin çözümleri üzerine inşa edilen açıklamalar sağlayan ikinci strateji13, öğrenciler tarafından oluşturulan çözümlerin karşılanabilirlikleri ve sınırlamaları hakkında geri bildirimde bulunurken kurallı kavramın açıklanmasından oluşur, bu da öğrencilerin ilgili özelliklere odaklanmasına ve kendi bilgilerindeki boşlukları değerlendirmesine yardımcı olabilir20, ancak ilk problem çözme aşaması tamamlandıktan sonra (öğrencilerin tipik çözümlerinden iskele örneği için Şekil 3'e bakın).
Literatürde bu iki stratejiye verilen destek, zıt vakalar ve öğrencilerin çözümleri üzerine öğretim oluşturma göz önüne alındığında, PS-I'nin gerçek eğitim pratiğine dahil edilmesini teşvik ederken bunları göz önünde bulundurmak önemlidir. Protokolümüzün ilk hedefi budur. Protokol, bu iki ilkeyi içeren bir PS-I müdahalesi için malzeme sağlar. Uyarlanabilir olsa da, ps-i29literatürde genellikle hedef popülasyonlar olan üniversite ve lise öğrencileri için çok yaygın bir ders olan istatistiksel değişkenlik üzerine bir ders için bağlamsallaştırılan bir protokoldür. İlk problem çözme aşaması, ülkelerdeki gelir dağılımları için değişkenlik önlemleri icat etmekten oluşur ve bu da birçok öğrenme alanındaki öğrencilere tanıdık gelebilecek tartışmalı bir konuolan 30'dur. Daha sonra öğrencilerin bu soruna yönelik çözümleri çalışılmış bir örnekte incelemeleri ve gömülü uygulama sorunlarıyla birlikte öğrenciler tarafından üretilen ortak çözümlerin tartışılmasını içeren bir ders için materyaller sağlanır.
Protokolümüzün ikinci amacı, PS-I'nin deneysel değerlendirmesini eğitimciler ve araştırmacılar için erişilebilir hale getirmektir, bu da PS-I'nin daha çeşitli açılardan araştırılmasını kolaylaştırabilir ve bazı koşulları literatür genelinde sabit tutmaktadır. Yine de bu deneysel değerlendirmenin koşulları değişikliklere göre esnektir. Protokolde açıklanan deneysel değerlendirme sıradan derslerde uygulanabilir, çünkü tek bir sınıftaki öğrencilere PS-I koşulu için materyaller veya aynı anda doğrudan öğretim koşulu için materyaller atanabilir (Şekil 4). Bu doğrudan öğretim koşulu araştırma ve eğitim ihtiyaçlarına da uyarlanabilir, ancak başlangıçta protokolde açıklandığı gibi öğrenciler, çalışılan örnekle hedef kavram hakkında ilk açıklamaları alarak başlarlar ve daha sonra bu bilgiyi bir uygulama sorunuyla pekiştirirler (sadece PS-I öğrencilerinin ilk soruna harcadıkları zamanı telafi etmek için bu durumda sunulur) ve ders23. Potansiyel uyarlamalar arasında dersten başlayıp daha sonra öğrencilerin ps-i durumunu karşılaştırmak için tipik bir kontrol koşulu olan problem çözme etkinliğini yaptırmak yer almaktadır7, 13,19,26. Alternatif olarak, kontrol durumu, doğrudan öğretim yaklaşımlarının başlangıçta önerilenden daha basitleştirilmiş bir versiyonu olmasına rağmen, literatürde daha yaygın olmasına ve ps-I15,24'te daha iyi öğrenmeyi gösteren bazı çalışmalar ve bu tür doğrudan öğretim koşulundan daha iyi öğrenmeyi gösteren diğerleri ile çeşitli sonuçlara yol açan ders aşamasının ardından çalışılmış bir örneğin keşfine indirgenebilir14,26.
Son olarak, protokolün üçüncü bir amacı, farklı yatkınlıklara ve bilişsel yeteneklere sahip öğrencilerin PS-I15'tennasıl yararlanabileceğini değerlendirmek için kaynak sağlamaktır. Bu yatkınlıkların değerlendirilmesi, bazı öğrencilerin STEM dersleriyle sık sık sahip olduğu olumsuz yatkınlıkları ve PS-I'nin bazı durumlarda hala olumsuz tepkiler üretebilmesini göz önünde bulundurursak özellikle önemlidir14. Ancak, bu konuda çok az araştırma var.
Bir yandan, PS-I öğrenmeyi sadece resmi bilgi yerine bireysel fikirlerle ilişkilendirmeyi kolaylaştırdığı için, PS-I, düşük akademik seviyelerden öğrencileri, düşük yetkinlik duygularına sahip olanları veya konu hakkında düşük motivasyonu olan öğrencileri motive etmeye yardımcı olabileceğim varsayımında bulunabilir13,27. Bir çalışma, düşük ustalık yönelimine sahip öğrencilerin, yani kişisel öğrenme ile ilgili daha az hedefin, PS-I'den27öğrenmek için daha yüksek motivasyona sahip olanlardan daha fazla yararlandığını göstermiştir. Öte yandan, diğer profillere sahip öğrenciler PS-I'ye dahil olduklarında zorluklarla karşılaşabilirler. Daha spesifik olarak, üst biliş PS-I31'deönemli bir rol oynar ve düşük kodlama becerilerine sahip öğrenciler, bilgi boşluklarının farkında olma veya ilgili içeriği ayırt etmedeki zorluklar nedeniyle PS-I'den yararlanamayabilir15. Buna ek olarak, PS-I'ın ilk aşaması bireysel çözümlerin üretimine dayandığından, düşük farklı yeteneklere sahip öğrenciler, belirli bir durumda çeşitli yanıtlar üretmekte güçlük çeken öğrenciler, PS-I'den diğer öğrencilere göre daha az yararlanabilir. Protokol, bu yatkınlıkları değerlendirmek için güvenilir araçlar sunar (Tablo 1) ancak diğerleri düşünülebilir.
Özetle, bu protokol PS-I literatüründe kabul edilen ilkeleri takip eden bir PS-I müdahalesinin uygulanmasını eğitimciler ve araştırmacılar için erişilebilir hale getirmeyi amaçlamaktadır. Ek olarak, protokoller bu müdahalenin deneysel bir değerlendirmesini sağlar ve öğrencilerin bilişsel ve motivasyonel yatkınlıklarının değerlendirilmesini kolaylaştırır. Yeni teknolojilere veya belirli kaynaklara erişim gerektirmeyen ve araştırma ve eğitim ihtiyaçlarına göre değiştirilebilen bir protokoldür.

<table><tbody><tr><td>SPSS Program</td><td>International Business Machines Corporation (IBM)</td><td></td><td></td></tr><tr><td>PROCESS programı</td><td>Andrew F. Hayes (Ohio State University)</td><td></td><td>Serbestçe şu adresten erişilebilir: http://www.processmacro.org. Bunun yerine arabuluculuk, moderasyon veya koşullu süreç analizleri için başka programlar kullanılabilir</td></tr><tr><td>İstatistike Yönelik Tutum Anketinde Bilişsel Yeterlilik Ölçeği (SATS-28)</td><td>Candace Schau (Arizona State University)</td><td></td>Kullanılması durumunda, Başarı Hedefi Anketi'nde <td>telif hakkına sahip olan Ustalık Yaklaşımı Ölçeği'ne sahip olan yazardan talep istenmelidir</td></tr><tr><td>- Gözden Geçirilmiş</td><td>Andrew J. Elliot (Rochester Üniversitesi)</td><td></td><td>Kullanılması durumunda yazardan talep istenmelidir</td></tr><tr><td>Üstbilişsel Farkındalık Envanteri Biliş Ölçeği Düzenlemesi</td><td>Gregory Schraw (University of Nevada Las Vegas)</td><td></td><td>Kullanılması durumunda içerik oluşturucudan istek istenmelidir</td></tr></tbody></table>

Öğretim Öncesi problem Çözme (ps-i): farklı yeteneklere sahip Öğrencilerde değerlendirme ve müdahale protokolü

Problem-Solving Before Instruction (PS-I): A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

Günümüzde, öğrencilerin yansıtıcı düşüncelerinin nasıl teşvik edilir, çeşitli eğitim düzeylerindeki öğretmenler için temel endişelerden biridir. Birçok öğrenci, STEM (Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) dersleri gibi yüksek düzeyde yansıma içeren görevlerle karşılaştığında zorluklarla karşı karşıyadır. Birçoğunda da bu tür kurslara karşı köklü bir kaygı ve demotivasyon vardır. Araştırmacılar, bu bilişsel ve duyuşsal zorlukların üstesinden gelmek için "Talimat öncesi Problem Çözme" (PS-I) yaklaşımlarının kullanılmasını önermiştir. PS-I, öğrencilere daha sonra sınıfta çözülen sorunlara bireysel çözümler üretme fırsatı vermekten oluşur. Bu çözümler, dersin bir sonraki aşamasındaki kurallı çözümle, ders içeriğinin sunumuyla karşılaştırılmıştır. Bu yaklaşımla öğrencilerin kavramsal anlayışlarını artırabilecekleri, öğrendiklerini farklı görev ve bağlamlara aktarabilecekleri, bilgilerindeki boşlukların daha fazla farkına varabilecekleri ve motivasyonlarını korumaya yardımcı olabilecek önceki bilgilerin kişisel bir yapısını oluşturabilecekleri öne sürülüyor. Avantajlara rağmen, öğrenciler çözüm üretmenin ilk aşamasında amaçsız deneme yanılma için çok fazla zaman harcayabilecekleri veya hatta gelecekteki öğrenmeye zarar verebilecek bu süreçte hayal kırıklığına uğrayabilecekleri için bu yaklaşım eleştirildi. Daha da önemlisi, önceden var olan öğrenci özelliklerinin bu yaklaşımdan yararlanmalarına (veya etmemelerine) nasıl yardımcı olabileceği hakkında çok az araştırma vardır. Mevcut çalışmanın amacı, lisans öğrencilerinde istatistik öğrenimine uygulanan PS-I yaklaşımının tasarımını ve uygulanmasının yanı sıra öğrencilerin önceden var olan farklılıkları göz önünde bulundurularak etkinliğini değerlendirmek için kullanılan metodolojik bir yaklaşımı sunmaktır.

Bu protokol, öğrencilerin yetkinlik duygusu, ustalık yaklaşımı hedefleri, üst biliş ve farklı düşünme açısından yatkınlıklarının önlemleri dışında, daha önceki bir çalışmada tatmin edici bir şekilde uygulanmıştır23.
Bu yatkınlıkları gidermek için, bu protokol daha önce doğrulanmış ve yüksek güvenilirlik düzeyleri gösteren ölçüleri içerir (Tablo 1).
PS-I durumunun icat probleminde öğrenciler tarafından üretilen tipik çözümler ...

Bu protokol, bir lisans istatistik sınıfında Öğretim Öncesi Sorun Çözme yaklaşımının (PS-I) uygulanmasında araştırmacılara ve eğitimcilere rehberlik eder. Ayrıca, farklı bilişsel ve duyuşsal yatkınlıkları olan öğrencilerde PS-I'nin etkinliğinin öğrenme ve motivasyon açısından ölçüldüğü bu uygulamanın gömülü bir deneysel değerlendirmesini açıklar.

Öğretim Öncesi Problem Çözme (PS-I): Farklı Yeteneklere Sahip Öğrencilerde Değerlendirme ve Müdahale Protokolü

Nowadays, how to encourage students' reflective thinking is one of the main concerns for teachers at various educational levels. Many students have ...

Öğrencilerin büyük bir kısmı eleştirel düşünme gerektiren derslerde öğrenme ve motivasyon sorunları bulmaktadır. Bu protokol önemlidir, çünkü eğitimcilere ve araştırmacılara bu zorlukla yüzleşmek için etkili olabilecek bir yaklaşımı uygulamak için yönergeler sağlar, talimat yaklaşımından önce problem çözme. Bu yaklaşım, sınıfta bir kavramı açıklamadan önce, öğrencilere bu kavramla ilgili kişisel çözümler icat etme fırsatı veren bir yaklaşımdan oluşur.Ayrıca, bu protokol, öğretimden önce problem çözmenin etkinliği hakkında erişilebilir ve deneysel değerlendirme yapması, bu değerlendirmeyi gerçek eğitim uygulamasıyla entegre etmesi ve bir öğrencinin kapasiteler ve motivasyon yatkınlıkları açısından değişkenliğine katılması nedeniyle önemlidir. protokol, değişkenlik istatistik sınıfında bağlamsallaştırılır. Somut olarak, öğretim koşulundan önce problem çözme, öğrencilerin bu konu hakkında talimat almadan önce değişkenlik önlemleri icat etmelerinden oluşur.Eğitim pratiğine öğretim yaklaşımından önce problem çözmenin erişilebilir olmasının önemli olduğunu düşünmemizin nedenlerinden biri, eleştirel düşünmeyi teşvik etmeye yardımcı olmasıdır. Öğrencilerin yeni sorunlarla yüzleşmeleri ve bu sorunlara yaratıcı çözümler bulmaya çalışmaları için bir fırsattır. Başka bir neden, bu deneyimin içeriğin sınıfta öğretilmesiyle uyumlu olmasıdır.Özellikle, çeşitli çalışmalar, bu sorun serisinde kişisel çözümler icat ederek öğrencilerin önceki bilgileri etkinleştirmelerine, bilgi boşluklarının daha fazla farkına varmalarına, daha motive hissetmelerine ve son olarak, kapsanan içeriklerin daha yüksek bir şekilde anlaşılmasına ve bu anlayışı farklı durumlara aktarabilmelerine yardımcı olabileceğini göstermektedir. Bununla birlikte, özellikle uygulanması bazı öğrencilerde olumsuz tepkiler yaratabileceğinden, öğretimden önce problem çözmenin etkinliği hakkında araştırmaya devam etmemiz büyük bir önem taşımaktadır. Örneğin, bazı öğrenciler bu ilk icat görevinde dikkate alınması gereken farklı seçeneklerle aşırı zorlanmış ve hatta hayal kırıklığına uğramış hissedebilirler.Farklı bilişsel ve motivasyonel yatkınlıkları olan öğrencilerimizin bu yaklaşımdan az çok nasıl yararlanabileceğini değerlendirmemiz özellikle önemlidir. Protokol, talimat yaklaşımından önce sorun çözmeyi uygulamak için bir kılavuz olarak kullanılabilir. Bununla birlikte, kullanıcı protokolü uygulamadan önce deney değerlendirmesiyle de ilgileniyorsa, öğrencilere etik hususlar anlatılmalıdır.Soruşturmaya katılmak istemiyorlarsa, öğrenme etkinliklerini teslim ederek gerçekleştirebileceklerini açıklayarak katılmaları için ücretsiz onaylarını garanti etmek önemlidir. Etik hususlar hakkında sözlü ve yazılı bilgilendirilmiş bir onay ile bilgi sahibi olunarak, öğrencilerin bilgilendirilmiş onayın bir kopyasını saklamalarına izin verilir. Öğrenciler yasal yaşın altındaysa, ebeveyn tarafından bilgilendirilmiş bir onay talep edilmelidir.Verilerin anonimliğini garanti etmek için öğrencilere rastgele rastgele bir kimlik numarası atayın. Öğrencilerden bilişsel ve motivasyonel yatkınlıkları ölçmek için farklı değerlendirme aracını tamamlamalarını isteyin. Bu değerlendirme araştırmacının ilgisini önleyecektir.Bununla birlikte, protokolde, önceki akademik bilginin, motivasyon hedeflerinin, yetkinlik duygusunun, farklı düşünme yeteneklerinin ve üstel düzenleme yeteneklerinin yatkınlıklarını ölçmek için bir öneri tanımlanmıştır. Bu değerlendirmeden sonra öğrenciler, öğretim almadan önce hedef kavramla ilgili olarak problem çözdükleri öğretim koşulundan önce problem çözme olmak üzere iki öğrenme koşuluna atanacaktır. Sadece bazı talimatlar aldıktan sonra sorun çözdükleri doğrudan talimat koşulu altında.İki koşul için malzemeleri içeren görev kitaplarını uygun şekilde hazırlayın. Bu iletişim kuralında, yönerge koşulundan önce sorun çözme için görev defteri iki etkinlik içerir. Birincisi, öğrencilerin değişkenlik önlemleri icat ettiği sorun.İkinci olarak, bu sorun bağlamında değişkenlik önlemleri hakkında talimatlar sağlayan çalışılmış bir örnek. Doğrudan yönerge koşulu için görev defteri de iki etkinlik içerir. İlk olarak, iş örneği aracılığıyla talimat.İkincisi, öğrencilerin öğrenilen içerikleri uyguladığı bir uygulama sorunu. Öğrencilerin ilk faaliyeti gerçekleştirirken ikinci etkinliğin içeriğini görmelerini önlemek için, ikinci faaliyete karşılık gelen kağıtları birleştirin. İki görev kitabını sınıf öğrencilerine rastgele atayın.Ödevler öğrencilerin nasıl oturduğuna bağlı olmamalıdır. Öğrencilerin ilk atandıkları etkinlikte 15 dakika çalışmasını istedikten sonra, ikinci atanmış etkinliklerinde çalışmaları için onlara 15 dakika daha verin. Tüm talimatlar görev defterlerinde yazılıdır.Öğrencilere rehberlik etmek için bir öğretmenin hazır olması önerilir. Bununla birlikte, buluş aşamasında, öğretmenin öğrencilere geleneksel çözüm hakkında herhangi bir ipucu vermemesi önemlidir, çünkü kişisel fikirlerinin gelişimini kestirebilir. Öğrencilerin sorunu derin fikirlere dönüştürmelerine yardımcı olmak için, sorun zıt vakaların tekniğine göre tasarlanmıştır.Bu, programın verilerinin, öğrencilerin her karşılaştırmanın yalnızca bir veya birkaç ilgili özellikte farklılık gösterebileceği şekilde yan yana kolayca karşılaştırabilecekleri bazı rafine örneklerle sunulduğu anlamına gelir. Öğrencilerin yardıma ihtiyacı varsa, öğretmen ne tür bir çözüm yapmaya çalıştıklarını açıklamalarını istemek gibi üstbilişsel istek yoluyla onlara rehberlik edebilir. Ve onlara genel bir prosedürün nasıl oluşturulacaklarına dair örnekler sunarak programın hedefini belirlemelerine yardımcı olarak.Her iki öğrenme koşulunun öğrenini övmek için, bir ders aracılığıyla talimatlar sağlayın. Bu protokolün özel bağlamı için, bu ders için önerilen animasyonları ve talimatları içeren bir belge vardır. Dersin sonunda, öğrencilerden ilgili bağımlı değişkenler için değerlendirmeyi tamamlamalarını isteyin.Protokolde, öğrenciler tarafından doldurulen merakın ve üç tür bilgi performansının, usul bilgisinin, kavramsal bilginin ve bilgi için görevin ölçülecek bir önerisi bulunmaktadır. Her değerlendirmede son puanın kodu. Bu protokolde önerilen değerlendirmeler için, veri bölümünün kodlanında yönergeler sağlanır.Kimlik numarası, her öğrenciye ait tüm değerlendirmeyi bağlamak için kullanılacaktır. İlginin analizini gerçekleştirin. Programlar, SPSS ve PROCESS için bu protokoldeki veri bölümünün analizinde farklı yönergeler sağlanmaktadır.Bu görüntüler, öğrencilerin eğitim koşulundan önce problem çözmede çözdüğü buluş sorununa ortak yanıtları göstermektedir. Bu çözümlerin hiçbiri standart sapmanın hedef kavramına karşılık gelir. Bununla birlikte, kısmi çözümlerdir ve önemli kavramsal yönler hakkındaki yansımaları ortaya koymaktadır.Buna karşılık, doğrudan öğretim koşulunun uygulama problemlerindeki çözümler daha homojendir ve standart sapmanın kurallı kavramı ile uyumludur, çünkü öğrenciler çalışılan örnekle eğitim aldıktan sonra bu sorunu çözmüşlerdir. Protokolün deneysel değerlendirmesinden elde edilen ilginç bir sonuç, yönerge koşulundan önce problem çözme ile dikkate alınan her bağımlı değişken için doğrudan talimat koşulu arasındaki karşılaştırmadır. Talimat öncesinde problem çözmenin genel etkinliği hakkında bilgi sağlayabilir.Ayrıca, öğretim veya öğrenmeden önce problem çözmenin etkisine veya bu etkilerde eğilimi olan öğrencilerin moderatör rolüne aracılık edebilecek süreci keşfetmek ilginç olabilir. Örneğin, olası bir ılımlılık sonucu, öğretimden önce problem çözmenin etkinliğinin öğrencilerin üstbilişsel yeteneklerine bağlı olması olabilir. Bu grafiğe göre, yüksek üstel kodlama becerilerine sahip öğrenciler öğretimden önce problem çözmeden daha fazla yararlanırken, yüksek üstel becerilere sahip öğrenciler doğrudan öğretimden daha fazla yararlanırlar.Sonuç olarak, bu protokol, öğretim yaklaşımı ve deneysel değerlendirmeden önce problem çözmeyi eğitimciler ve araştırmacılar için daha erişilebilir hale getirmek için yararlı olabilir. Bu protokolün üç önemli avantajı vardır. Her şeyden önce, farklı eğitim ve araştırma ilgi alanlarına uyarlanacak esnekliği.İkincisi, normal eğitim pratiği ile kolay entegrasyonu ve son olarak deneysel değerlendirme, farklı bilişsel ve motivasyonel profillere sahip öğrencilerin değişkenliğini göz önünde bulundurur. Öğretimden önce problem çözme, eleştirel düşünmeyi, motivasyonunu ve derin öğrenmeyi teşvik etmeye yardımcı olabilecek bir tekniktir. Farklı öğrenci türlerindeki etkinliğini araştırmak, eğitimcilerin eğitim pratiğindeki genel uygulaması hakkında yararlı kararlar almalarına yardımcı olabilir.

problem-solving-before-instruction-ps-i-protocol-for-assessment

Research

JoVE Journal

Behavior

Davranış

Elektrofizyolojik araştırma, Otizm Spektrum Bozuklukları (ASD) de dahil olmak üzere gelişimsel bozuklukların biyolojik belirteçlerini belirlemek için önemli bir araçtır ancak bu popülasyonlardaki veri toplama zorludur. Bu çalışma ASD'li çocuklardan EEG verilerini toplama olasılığını artırmak için elektroensefalografi (EEG) içeren araştırmalara eşlik eden bir tanımlama protokolü sunmaktadır.

Elektrofizyolojik Araştırmalarda ASD&#39;li Çocukların Katılımını Kolaylaştıran Bir Tanıma Protokolü

Bu iletişim kuralı ödül beklenti ve işleme ve Otizm olmayan küçük çocuklarda ölçmek için tasarlanmıştır. Özellikle, protokol koşullar arasında ödül için kontrol ederken sosyal ve nonsocial koşulları sırasında ödül sinirsel ilişkilendirir eğitim için tasarlanmıştır.

Elektrofizyoloji Protokolü ölçü ödül beklenti ve çocuklarda işleme için

Bu protokol, Dikkat Eksikliği Hiperaktif Bozukluğu (DEHB) olan çocuklara uygulanabilen endüktif öğrenme ve dolaylı iletişim (Ericksonian mecazi hipnoz) dayalı bir iyileştirici tedavi göstermektedir. Özellikle, bu protokol bir go/no-go karar görevinin etkinliğini test etmek için tasarlanmıştır. Metin boyunca nörobilimsel mantık sunulmuştur.

Dikkat Eksikliği Hiperaktif Bozukluk Hastalarında Bilişsel ve Duygusal İşleme Dayalı Fundi Müdahalenin Maceraları

Bu çalışma, okuma, matematik ve yazma zorluklarının erken teşhisi için İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemleri yönetmeye yönelik bir protokol sunmaktadır. Bu araçlar, Müdahaleye Yanıt modeli bağlamında çalışan uygulayıcılara ve uygulamalı araştırmacılara yardımcı olabilir.

İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama

3-6 yaş arası çocukların işlevsel yeteneklerini kaydetmek ve analiz etmek için bir hesaplama aracı kullanmak için bir protokol sayılyız. Protokol, bu yeteneklerin gelişimi boyunca karşılaştırılmasını kolaylaştırır ve gelişimsel zorlukları değerlendirmek için kullanılabilir.

3-6 Yaş Arası Çocukların İşlevsel Yeteneklerini Gözlemyöntemleri ve Bilgisayar Araçları ile Ölçme

Mevcut çalışma, metabilişsel, öğrenmenin kendi kendini düzenlemesi ve DUYGUSAL süreçler etüt edilen ve LD'li yetişkinlerdeki zorlukların temelini oluşturan çok modal bir değerlendirme protokolü önermektedir.

Öğrenme Güçlüğü Olan Yetişkinlerde Metabiliş ve Öz-Düzenlemenin Değerlendirilmesi için Multimodal Protokol

Bu araştırma disleksi belirlenmesi için önerilen bir protokol ortaya koymaktadır. Protokol tanı ve müdahale modellerine yanıt dayanmaktadır. Öneri, okuma ve yazma performansı ve belirleyici faktörlerin değerlendirilmesi için yapılandırılmış mülakatlar ve standart testlerin kullanılmasını içerir.

Altı Yaşında Disleksi Değerlendirmesi

Gelişimsel dil bozukluğu (DLD) olan bireylerin ve ebeveynlerinin / bakıcılarının bir araştırma önceliği belirleme egzersizine anlamlı bir şekilde katılmalarını sağlamak için bir protokol oluşturulmuştur. Protokol, veri toplama için tanımlanmış bir faaliyet programı ve bu verileri daha geniş araştırma önceliği belirleme sürecine dahil etme yöntemlerini içerir.

Gelişimsel Dil Bozukluğu Olan Bireylerin ve Ebeveynlerinin / Bakıcılarının Araştırma Önceliği Belirlemesine Dahil Edilmesi

Bu protokol, anaokulu düzeyinde eğitim için tasarlanmış yazmaya dayalı, geçerli ve güvenilir bir uygulamayı kullanmak için adım adım yöntemi sunar. Özellikle genç öğrencilerde erken yazma becerilerini değerlendirmeye odaklanan müfredat tabanlı bir değerlendirme aracı olarak çalışır.

Anaokulu Yazımı için Tablet Tabanlı Müfredat Tabanlı Bir Ölçüm Protokolü

Okumada Genel Alan ve Özel Alan Becerilerinin Değerlendirilmesi için Multimedya Bataryası, bilişsel ve temel okuma becerilerini değerlendirmek için tasarlanmış güvenilir ve geçerli bir multimedya bataryasıdır. Özellikle disleksi olan çocuklar için faydalı olan kapsamlı bir bilişsel ve okuma performansı profilinin oluşturulmasını sağlar.

Bilgisayarlı Testler Yoluyla Çocuklarda Disleksi Değerlendirmesini Geliştirme

Öğrenin, Problem Çözme Öncesi Eğitim protokolünü uygulamayı ve istatistik derslerinde etkinliğini deneysel olarak değerlendirmeyi. Bu yöntem, öğrencilerin bilişsel ve motivasyonel özelliklerine göre fayda sağlar.

Öğretim Öncesi Problem Çözme (PS-I): Farklı Yeteneklere Sahip Öğrencilerde Değerlendirme ve Müdahale Protokolü

Daha fazla video keşfet