Name: Matematikte Bilişsel ve Temel Becerilerin Değerlendirilmesi için Multimedya Pili (BM-PROMA) (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2021-08-28T14:00:00.000+00:00
Duration: 10 min 58 s
Description: Öğrenin, BM-PROMA ile İspanyolca konuşan ilkokul çocuklarında matematik öğrenme güçlüğünü tanılamak için bilişsel ve temel becerileri nasıl değerlendirebilirsiniz. Bu çoklu ortam pili, tanı ve bireyselleştirilmiş eğitim planlaması için kapsamlı bir bilişsel profil sunar.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

nacional I+D+i (R+D+i Ulusal Araştırma Planı, İspanya Ekonomi ve Rekabetçilik Bakanlığı), proje hakemi: PET2008_0225, ikinci yazar baş araştırmacı olarak; ve CONICYT-Chile [FONDECYT REGULAR Nº 1191589], ilk yazar baş araştırmacı olarak. Unidad de Audiovisuales ULL ekibine de videonun yapımına katılımları için teşekkür ederiz.

Bu protokol, Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Araştırma Etiği ve Hayvan Refahı Komitesi, CEIBA), Universidad de La Laguna tarafından sağlanan yönergelere uygun olarak gerçekleştirilmiştir.
NOT: Batería multimedya para la evaluación de habilidades cognitivas y básicas en matemáticas [Matematikte Bilişsel ve Temel Becerilerin Değerlendirilmesi için Multimedya Pili (BM-PROMA)]61, Unity 2.0 Professional Edition ve SQLITE Database Engine kullanılarak geliştirilmiştir. BM-PROMA 12 alt test içerir: etki alanına özgü becerileri değerlendirmek için 8 ve alan genel süreçlerini değerlendirmek için 4. Her alt test için, animasyonlu bir insansı robot tarafından ağızdan talimatlar sağlayın ve test aşamasından önce bir gösteri ve iki eğitim denemesi ile geçin. Her görev için uygulama protokolü aşağıda bir örnekle sunulmuştur.
1. Deneysel kurulum
<ol><li>Aşağıdaki ekleme kriterlerini kullanın: ikinci ve altıncı sınıflar arasında ilköğretimdeki çocuklar; İspanyolca anadili.</li>
	<li>Aşağıdaki dışlama kriterlerini kullanın: nörolojik, entelektüel veya duyusal açık öyküsü olan çocuklar.</li>
	<li>Matematikte Bilişsel ve Temel Becerilerin Değerlendirilmesi için Multimedya Pilini yükleyin. BM-PROMA tek bir dosya kullanılarak dağıtılır. Bu dosya, kullanıcının yükleme hedefini seçmesine izin veren otomatik bir yükleyicidir. Yükleyici aracın önceki sürümlerini algılar ve üzerine yazma nedeniyle olası veri kaybı hakkında kullanıcıyı uyarır. Yükleme, Windows 'Başlat' menüsünde kısayollar oluşturur. Ayrıca, yükleyici veritabanı yedekleme işlemini otomatikleştirmek için bir toplu iş dosyası (Windows'ta .bat dosyası olarak bilinir) sağlar. Araç tam ekran modunda 800x600 piksel çözünürlükte çalışır. Araç pencere modunda çalışamaz.<ol>
<li>Bir öğrencinin değerlendirilebilmesi için önce verilerini öğrenci veritabanına ekleyin. Çocuk kaydolduktan sonra, öğrenci listesindeki ilgili girişe tıklayarak seçin. Görevler sınav görevlisi veya çocuk tarafından rastgele seçilir. Görevler, sınav görevlisi veya çocuk üzerlerine tıklar tıklamaz başlar. Görev tamamlandığında, araç görev seçim menüsüne geri döner. Öğrenci tarafından tamamlanan görevler artık menüde görünmez. Oturum başladıktan sonra görevler arasında kesme olmaz.</li>
		<li>Üç yarım saatlik seanslarda 2 ve 3, iki 45 dakikalık seanslarda ise 4 ila 6 arası çocuklara verilen notları test edin. Seansları farklı günlerde düzenleyin. BM-PROMA'yı sessiz bir odada yönetin. Öğrencilerin talimatları dinlemek ve sözlü yanıtlarını kaydetmek için bir kulaklık kullanmalarını sağlamak; sınav görevlisi görevleri izlemek için kulaklık da kullanır. Bazı durumlarda, sınav görevlisi fareyi kullanarak görevin sonucunu kaydetmelidir; diğerlerinde, öğrenci görevi tamamlamak için fareyi kullanır ve yanıtlar otomatik olarak kaydedilir.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Gösteri ve eğitim denemeleri. Tüm görevler için, test aşamasından önce talimatlar (robot görev talimatlarını ağızdan sunar), modelleme (robot görevi adım adım bir örnekle modeller) ve denemeler yapın (çocuklara geri bildirimle en fazla iki deneme yapma izni verilir).</li>
</ol>2. Etki alanına özgü alt testler
<ol><li>Eksik numara (Şekil 1)<ol>
<li>Bu görevde, çocuklardan yatay olarak sunulan 4 tek ve iki basamaklı sayı serisinden eksik sayıyı adlandırmalarını isteyin.</li>
		<li>Robotun şu şekilde söylemesini söyleyin: "Bu oyunda, eksik sayının adını yüksek sesle söylemeniz gerekir: iki, dört, altı, sekiz ve (duraklatma) on. Kayıp numara 10. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Toplam 18 serinin mevcut: 6 sayısal olarak artan sırada (belirli bir büyüklük önceki sayıya eklendikçe serideki sayılar değer artışı), 6 sayısal olarak azalan sırada (serideki sayılar, belirli bir büyüklük önceki sayıdan çıkarılırken değer düşüşü) ve 6 sayısal hiyerarşik artan sırada (bunları çözmek için birden fazla aritmetik işlem gereklidir, bu durumda, çarpma ve ekleme). Sınav görevlisi, yanıtın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullanır.</li>
		<li>Toplam doğru yanıt sayısına göre puanı hesaplayın.</li>
	</ol></li>
	<li>İki basamaklı sayı karşılaştırması (Şekil 2)<ol>
<li>Bu görevde, bilgisayar ekranında 40 çift iki basamaklı sayı bulun.</li>
		<li>Robota "Bu oyunda, bu iki sayıya dikkatlice bakın. En büyük sayıyı seçmelisiniz. Bunu yapmak için, iki sayıyı karşılaştırmalı ve en büyük sayının adını yüksek sesle söylemelisiniz. Şu iki rakama bak. Otuz yedi, yirmi birden büyüktür. Yani, diyeceğim ki /otuz yedi/. Görevi yanlış yapmadan mümkün olduğunca çabuk tamamlamaya çalışın. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Çocukların her çiftin sayısal olarak daha büyük olduğunu yüksek sesle söylemelerini gerektir. Bir ses tuşu çocuğun tepki süresini (RT) kaydetti, daha sonra sınav görevlisi cevabın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullandı. NOT: Önceki çalışmaların ardından62,63, birim on yıl uyumluluğu (uyumsuza karşı uyumlu) ve on yıl ve birim mesafe (küçük [1-3] ve büyük [4-8]) manipüle edildi.</li>
		<li>Doğru şekilde çözülen uyaranların RT'lerine göre puanı hesaplayın.</li>
	</ol></li>
	<li>Okuma numaraları (Şekil 3)<ol>
<li>Bilgisayar ekranında teker teker 30 Arapça sayı (10 tek haneli sayı, 10 iki basamaklı sayı ve 10 üç basamaklı sayı) sa.s.</li>
		<li>Robotun "Bu oyunda, ekranda görünen sayıları yüksek sesle adlandırmanız gerekir. Şu numaraya bak. Burada /twelve/ demeniz gerekir, çünkü ekrandaki numaranın adı bu. Görevi yanlış yapmadan mümkün olduğunca çabuk tamamlamaya çalışın. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Çocuktu hata yapmadan mümkün olduğunca çabuk yüksek sesle okumasını isteyin. Bir ses tuşu çocuğun RT'sini kaydetti, daha sonra sınav görevlisi cevabın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullandı.</li>
		<li>Doğru okunan uyaranların RT'lerine göre puanı hesaplayın.</li>
	</ol></li>
	<li>Yer değeri (Şekil 4)<ol>
<li>Öğrencilerin Arapça sayı sistemi hakkındaki bilgilerini ölçün. Bilgisayar ekranının ortasında, ekranın her köşesinde bir yanıt seçeneği bulunan 12 iki basamaklı Arapça sayı görüntüleyin (toplamda dört seçenek). Her seçenek, küçük birim blokları ve onluk bloklar (tek bir blok halinde gruplanmış on birim) ile temsil edilen bir miktardı. Her öğe için dört seçeneknden yalnızca biri doğruydu. Yanlış seçenekler, a) onda doğru seçeneğe denk gelen temsillerden oluşuyordu; b) ünite; veya c) hem on hem de ünite, ancak tersine çevrilmiş (örneğin, "15" sayısı için yanlış seçenekler 12, 35 ve 51'i temsil etti).</li>
		<li>Robota söyle "Bu oyunda, bir sayımız ve dört resmimiz var. Sayıyı doğru temsil eden resme tıklamanız gerekir. İlkini seçeceğim, çünkü çıta 10'a eşit, kareler ise 5 üniteye eşit. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Doğru yanıtların toplam sayısını temel alarak puanı hesaplayın.</li>
	</ol></li>
	<li>Sayı satırı 0-100 ve 0-1000 görevler (Şekil 5) NOT: Kağıt ve kalem orijinal64'ünbilgisayarlı uyarlamalarını kullanın.<ol>
<li>Bu görevde, çocukların bilgisayar faresini kullanarak belirli bir sayıyı 15 cm'lik bir sayı çizgisine yerleştirmesini sağlar. İlk 20 öğe için satırın sol ucundaki değer 0 ve sağ uçta değer 100 idi. Aşağıdaki 22 öğe için sağ uçta değer 1000 idi.</li>
		<li>0-100 satırında aşağıdaki öğeleri sun: 2, 3, 7, 11, 14, 18, 23, 37, 41, 45, 56, 60, 67, 71, 75, 86, 89, 91, 95 ve 99.</li>
		<li>Robotun "Bu oyunda, numarayı gitmesi gerektiğini düşündüğünüz yere koymalısınız. Şu çizgiye bak. Sıfırdan başlıyor ve 100'de bitiyor. Buraya 50 numara koymalısın. Bunu yapmak için, sayının altındaki kırmızı çizgiyi tıklatıp basılı tutun ve doğru yere sürükleyin. Numarayı neden buraya düşürdüğüm biliyor musun? Ortada, çünkü elli yüz kişinin yarısıdır. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Özgün görevin ardından, dağıtımın alt ucundaki sayıları 0 ile 30 arasında 7 sayıyla aşırı örnekle. 0-1000 hattı için sunulan öğeler: 2, 11, 67, 99, 106, 162, 221, 325, 388, 450, 492, 511, 591, 643, 677, 755, 799, 815, 867, 910 ve 988. Yukarıda belirtilen çalışmada olduğu gibi 100'ün altındaki değerler aşırı örneklenmiştir.</li>
		<li>Yüzde hatasının mutlak değerine göre puanı hesaplama (| Tahmin - Tahmini Miktar / Tahminlerin Ölçeği|).</li>
	</ol></li>
	<li>Aritmetik olgu alma (Şekil 6)<ol>
<li>Çocuklardan ayrı bloklar halinde sunulan 24 ekleme, 24 çarpma ve 18 çıkarmadan oluşan 66 tek haneli aritmetik sorunu çözmelerini isteyin. Kravat problemlerini (örneğin, 3+3) ve 0 veya 1 içeren sorunları işlenen veya yanıt olarak hariç tutun.</li>
		<li>Robota söyle "Bu oyunda, kafanızdaki hesaplamaları çözmeniz gerekir. İlkinde, doğru cevap üç. Görevi sessizce çöz ve bana cevabı yüksek sesle söyle. Görevi yanlış yapmadan mümkün olduğunca çabuk çözmeye çalışın. Şimdi, kendi başına dene.</li>
		<li>Bilgisayar ekranında sorunları teker teker yatay olarak sun. Tepkiler sözlü oldu. Bir ses tuşu çocuğun RT'sini kaydetti, daha sonra sınav görevlisi cevabın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullandı.</li>
		<li>Doğru şekilde çözülen uyaranların RT'lerine göre puanı hesaplayın.</li>
	</ol></li>
	<li>Aritmetik ilkeler (Şekil 7)<ol>
<li>24 çift ilgili iki basamaklı işlem (12 çift ekleme ve 12 çift çarpma) sunun. Her çiftte bir öğe doğru, diğeri ise çözümsüzdü (örneğin, 5+5=10 → 5+6=?).</li>
		<li>Robotun "Bu oyunda, ikinci operasyonun sonucunu yüksek sesle söylemeniz gerekir. Her iki hesaplamaya da dikkatlice bakın. İlki zaten çözüldü, ama ikincisinin hala çözülmesi gerekiyor. Beş artı beş ona eşittir, sonra beş artı altı on bire eşittir. Sana başlamanı söylediğimde, görevi sessizce çöz ve sonra cevabı yüksek sesle söyle. Görevi yanlış yapmadan mümkün olduğunca çabuk çözmeye çalışın. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Çocuklardan faili meçhul operasyonun sonucunu yüksek sesle söylemelerini isteyin. Bir ses tuşu çocuğun tepki süresini (RT) kaydetti, daha sonra sınav görevlisi cevabın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullandı.</li>
		<li>Doğru şekilde çözülen uyaranların RT'lerine göre puanı hesaplayın.</li>
	</ol></li>
</ol>3. Etki alanı genel alt testleri
<ol><li>Sayım aralığı (Şekil 8) NOT: Bu görev, Çalışma Belleği Sayma görevi65'in bir uyarlamasıdır.<ol>
<li>Çocukların sarı ve mavi noktalı bir dizi kartta sarı nokta sayısını yüksek sesle saydırın. Setteki her karttaki sarı nokta sayısını hatırlamalarını isteyin.</li>
		<li>Robota söyle desin ki, "Bu oyunda, bazı kartlarımız var. Her kartın mavi ve sarı noktaları vardır. Her kartta sarı nokta sayısını saymanız ve hatırlamanız gerekir. İlk olarak, ilk kartta kaç tane sarı nokta olduğunu sayacağız. Kartta iki sarı nokta var. O zaman ikinci kartta tüm sarı noktaları sayacağız. Kartta sekiz sarı nokta var. Şimdi, ilk kartta iki sarı nokta ve ikinci kartta sekiz sarı nokta olduğu için, iki ve sekiz sayılarını yüksek sesle söylemeniz gerekir. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Set uzunluğunu 2 karttan 5 karta çıkarın ve çocuklara bir sonraki zorluk seviyesine geçmek için üç deneme verin. Sınav görevlisi, yanıtın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullanır.</li>
		<li>Bir çocuk belirli bir zorluk düzeyinde iki kümeyi doğru şekilde geri çağıramadığında testi sonlandırın.</li>
	</ol></li>
	<li>Hızlı Otomatize Adlandırma - Harf (RAN-L) (Şekil 9) NOT: Bu görev, Hızlı Otomatize Adlandırma66adı verilen tekniğin bir uyarlamasıdır. RAN-L, bilgisayar ekranında beş satır ve 10 sütun halinde sunulan bir dizi beş harften oluşur.<ol>
<li>Çocuktan harfleri soldan sağa ve yukarıdan aşağıya mümkün olduğunca çabuk adlandırmasını isteyin. İki satır ve beş sütundan oluşan bir grafikte on alıştırma öğesi sağlayın.</li>
		<li>Robotun "Bu oyunda, ekranda görünen harfleri adlandırmanız gerekir. Tekrarlanmaları önemli değil. Bu nedenle, şunu söylemeliyiz: /a/, /c/, /v/, /n/, /a/, /n/, /c/, /c/, /v/, /v/. Harfleri soldan sağa ve yukarıdan aşağıya mümkün olduğunca hızlı bir şekilde adlandırmaya çalışın. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>50 harfin tümlerini puan olarak adlandırmak için harcanan zamanı kullanın. Puan dağılımını normalleştirmek için puanları dakika başına harf sayısına dönüştürün.</li>
	</ol></li>
	<li>Visuospatial çalışma belleği (Şekil 10) NOT: Bu görev, Corsi blok dokunma görevi67'nin bilgisayarlı bir uyarlamasıdır.<ol>
<li>Ekranın ortasında 3x3 kartı gösterin. Her denemede, belirli blokları sırayla yanıp söner.</li>
		<li>Renk değiştiren bloklara tıklayarak çocuktuktan sırayı doğru sırada yinelemesini isteyin. Vakaların% 50'sinde, bunu aynı sırada ve diğer% 50'sinde ters sırada yapmalarını isteyin.</li>
		<li>Robotun "Bu oyunda, bazı karelerin yandığını göreceksiniz. Hangi karelerin yandığını ve bunu yapma sırasını hatırlamalısınız. Ardından, sırayı tekrarlamak için karelere aynı sırada basmanız gerekir. Şimdi dikkatle izleyin ve meydanlara aynı sırayla basın".</li>
		<li>Denemeleri 2'den 5 bloka çıkarın. Çocuklara bir sonraki zorluk seviyesine geçmek için üç deneme verin.</li>
		<li>Bir çocuk belirli bir zorluk düzeyinde iki kümeyi doğru şekilde geri çağıramadığında testi sonlandırın. Sınav görevlisi, yanıtın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullanır. Verilen doğru yanıt sayısına göre puanları hesaplayın.</li>
	</ol></li>
	<li>Fonem silme NOT: Bu görev 15 iki heceli kelime içeriyordu: beşi ünsüz-sesli (CV) ilk hece yapısına sahip, beşi ünsüz-sesli harf-ünsüz (CVC) ilk hece yapısına ve beşi ünsüz-ünsüz-sesli harf (CCV) ilk hece yapısına sahip.<ol>
<li>Çocuğa bir kelime söyle ve ilk sesi atlayarak tekrarlasınlar.</li>
		<li>Robotun "Bu oyunda, her kelimenin ilk sesini kaldırmanız gerekir. /tarde/ (geç) sözcük sesini duyarsanız, /t/ sesini çıkarmanız gerekir. Yani, diyeceksiniz ki /arde/. Şimdi, kendi başına dene".</li>
		<li>Sınav görevlisi, yanıtın doğru olup olmadığını kaydetmek için fare düğmelerini kullanır. Toplam doğru yanıt sayısına göre puanı hesaplayın.</li>
	</ol></li>
</ol>

Yukarıda listelenen yazarlar, mevcut çalışmayla ilişkili herhangi bir finansal çıkar veya diğer çıkar çatışması olmadığını belgelemektedir.

MLD'li çocuklar sadece akademik başarısızlık değil, psiko-duygusal ve sağlık bozuklukları8,9 ve daha sonra istihdam yoksunluğu 4,5riski altındadır. Bu nedenle, bu çocukların ihtiyaç duyduğu eğitim desteğini sağlamak için MLD'nin derhal teşhis etmesi çok önemlidir. Bununla birlikte, MLD tanısı, bozukluğun altında yatan birden fazla etki alanına özgü ve etki alanı genel beceri eksikliği nedeniyle karmaşıktı...

İlköğretimin en önemli amaçlarından biri matematik becerilerinin kazanılmasıdır. Bu bilgi son derece alakalıdır, çünkü hepimiz günlük hayatımızda matematiği kullanırız, örneğin süpermarkette verilen değişimi hesaplamak için1,2. Bu nedenle, zayıf matematiksel performansın sonuçları akademikin ötesine geçer. Sosyal düzeyde, nüfus içindeki zayıf matematiksel performansın güçlü bir yaygınlığı topluma bir maliyet oluşturmaktadır. Nüfustaki zayıf sayısal becerilerin iyileştirilmesinin bir ülke için önemli tasarruflara yol açtığına dair kanıtlar var3. Bireysel düzeyde de olumsuz sonuçlar vardır. Örneğin, düşük düzeyde matematiksel beceri gösterenler zayıf mesleki gelişim sunarlar (örneğin, düşük ücretli manuel mesleklerde ve daha yüksek işsizlik oranlarında)4,5,6,sık sık akademisyenlere yönelik olumsuz sosyo-duygusal tepkileri bildirir (örneğin, kaygı, akademisyenlere karşı düşük motivasyon)7,8ve ortalama matematiksel başarı ile akranlarından daha zayıf zihinsel ve fiziksel sağlık sunma eğilimindedir9. Matematik öğrenme güçlüğü (MLD) olan öğrenciler zaman içinde devam eden çok düşük performans gösterir10,11,12. Bu nedenle, özellikle bunlar derhal teşhis edilirse, yukarıda belirtilen sonuçlara maruz kalma olasılıkları daha yüksektir13.
MLD, yeterli entelektüel kapasiteye ve okula rağmen temel sayısal becerileri öğrenme açısından ciddi bozukluk ile karakterize nörobiyolojik bir bozukluktur14. Bu tanım yaygın olarak kabul edilse de, tanımlanması için araçlar ve kriterler hala tartışılmaktadır15. MLD tanısı ile ilgili evrensel bir anlaşmanın olmamasının mükemmel bir örneği, bildirilen yaygınlık oranlarının çeşitliliğidir, 3 ila%10 arasında değişen 16 , 17,18,19,20,21. Tanıdaki bu zorluk, birden fazla etki alanı genel ve etki alanına özgü becerilerin bir kombinasyonunun öğrenilmesini gerektiren matematiksel bilginin karmaşıklığından kaynaklanır22,23. MLD'li çocuklar çok farklı bilişsel profiller gösterirler, geniş bir açık takımyıldızı14,24,25,26,27. Bu bağlamda, farklı sayısal temsiller (yani sözel, Arapça, analog) ve aritmetik becerileri içeren görevler yoluyla çok boyutlu değerlendirme ihtiyacının11.
İlkokulda MLD belirtileri çeşitlidir. Etki alanına özgü beceriler açısından, birçok MLDöğrencisinin, 28 , 29, 30 Arapça rakamları hızlı ve doğru bir şekildetanıma,31,32büyüklüklerini karşılaştırma veya 33,34sayı satırındaki sayıları temsil etme gibi temel sayısal becerilerde zorluklar gösterdiği sürekli olarak bulunmuştur. İlkokul çocukları, yer değeri 35 , aritmetik bilgi36veya sıralı sıralarla ölçülen sıra37gibi kavramsal bilgileri anlamakta da zorluk göstermişlerdir. Alan-genel becerileri ile ilgili olarak, MLD'li ve MLD'siz çocuklarda matematiksel becerilerin geliştirilmesinde çalışma belleği38,39 ve dil40'ın rolüne özel olarak odaklanmıştır. Çalışma belleği ile ilgili olarak, sonuçlar MLD'li öğrencilerin, özellikle sayısal bilgileri manipüle etmek gerektiğinde merkezi yöneticide bir açık gösterdiğini göstermektedir41,42. MLD43,44olan çocuklarda visuospatial kısa süreli hafızada bir açık da sıklıkla bildirilmiştir. Dil becerilerinin, özellikle yüksek sözel işlem talebi içeren sayısal becerileri öğrenmek için bir ön koşul olduğu bulunmuştur7. Örneğin, fonolojik işleme becerileri [örneğin, fonolojik farkındalık ve Hızlı Otomatize Adlandırma (RAN)] sayısal işleme veya aritmetik hesaplama39, 45,46,47gibi ilkokulda öğrenilen temel becerilerle yakından bağlantılıdır. Burada, fonolojik farkındalık ve RAN'daki varyasyonların, sözel kod42 , 48'i yönetmeyi içeren sayısal becerilerdeki bireysel farklılıklarla ilişkili olduğu gösterilmiştir. MLD'li çocukların karmaşık profili ışığında, bir tanılama aracı ideal olarak, bu çocuklarda daha sık eksik olduğu bildirilen hem etki alanı genelini hem de etki alanına özgü becerileri değerlendiren görevler içermelidir.
Son yıllarda MLD için çeşitli kağıt ve kalem eleme araçları geliştirilmiştir. İspanyol ilkokul çocuklarıyla en sık kullanılanlar a) Evamat-Batería para la Evaluación de la Competencia Matemática (Matematiksel Yetkinliği Değerlendirme Pili)49; b) Tedi-Matematik: Matematiksel Engellilik Tanısal Değerlendirme Testi (İspanyolca adaptasyon)50; c) Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U)51,52, Utrecht Erken Sayısallık Testi53'ünİspanyolca versiyonu; ve d) Erken matematik yeteneklerinin testi (TEMA-3)54. Bu araçlar yukarıda belirtilen etki alanına özgü becerilerin çoğunu ölçmektedir; ancak, hiçbiri alan adı genel becerilerini değerlendirmez. Bu aletlerin - ve genel olarak kağıt ve kalem aletlerinin - bir başka sınırlaması, her öğenin işleniş doğruluğu ve otomatikliği hakkında bilgi verememeleridir. Bu yalnızca bilgisayarlı bir pille mümkün olabilir. Ancak diskalkuli tanısı için çok az uygulama geliştirilmiştir. MLD'li çocukları (6 ila 14 yaş arası) tanımlamak için tasarlanan ilk bilgisayarlı araç Diskalkülya Screener55idi. Birkaç yıl sonra, web tabanlı DiskalkuliUm56 aynı amaçla geliştirildi, ancak 16 sonrası eğitimde yetişkinlere ve öğrencilere odaklandı. Hala sınırlı olmasına rağmen, son yıllarda MLD tanısı için bilgisayarlı takım tasarımına olan ilgi artmaktadır57,58,59,60. Bahsedilen araçların hiçbiri İspanyol çocuklar için standartlaştırılmış değildir ve bunlardan sadece biri - MathPro Testi57- alan adı genel beceri değerlendirmesini içerir. Özellikle MLD'li çocuklar olmak üzere düşük matematiksel başarıya sahip çocukları tanımlamanın önemi göz önüne alındığında ve İspanyol nüfusu için bilgisayarlı araçların yokluğunda, hem alan genelini hem de etki alanına özgü becerileri içeren bir multimedya değerlendirme protokolü sunuyoruz.

<table><tbody><tr><td>Matematikte Bilişsel ve Temel Becerilerin Değerlendirilmesi için Multimedya Bataryası</td><td>Universidad de La Laguna</td><td>Bekleyen ödev</td><td>BM-PROMA</td></tr></tbody></table>

matematikte bilişsel ve temel becerilerin değerlendirilmesi için multimedya pili (bm-proma)

Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Mathematics (BM-PROMA)

Matematiği öğrenmek, birden fazla etki alanına özgü genel ve etki alanına özgü becerilerin geliştirilmesini gerektiren karmaşık bir süreçtir. Bu nedenle, birçok çocuğun not seviyesinde kalmak için mücadele etmesi beklenmedik değildir ve bu, matematiksel öğrenme güçlüğü (MLD) durumunda olduğu gibi, her iki alandan birkaç yetenek bozulduğunda özellikle zorlaşır. Şaşırtıcı bir şekilde, MLD okul çocuklarını etkileyen en yaygın nörogelişimsel bozukluklardan biri olmasına rağmen, mevcut tanı araçlarının çoğu alan genel ve etki alanına özgü becerilerin değerlendirilmesini içermez. Ayrıca, çok azı bilgisayarlı. En iyi bilgisine göre, İspanyolca konuşan çocuklar için bu özelliklere sahip bir araç yoktur. Bu çalışmanın amacı, BM-PROMA multimedya pilini kullanan İspanyol MLD çocuklarının tanısına ilişkin protokolü tanımlamaktı. BM-PROMA her iki beceri alanının değerlendirilmesini kolaylaştırır ve bu amaç için dahil edilen 12 görev ampirik olarak kanıta dayalıdır. BM-PROMA'nın güçlü iç tutarlılığı ve çok boyutlu iç yapısı gösterilmiştir. BM-PROMA, ilköğretim döneminde MLD'li çocuklara tanı koymak için uygun bir araç olduğunu kanıtlamaktadır. Çocuk için sadece tanı için değil, aynı zamanda bireyselleştirilmiş öğretim planlaması için de geçerli olacak geniş bir bilişsel profil sağlar.

Bu tanı aracının yarar ve etkinliğini test etmek için psikometrik özellikleri büyük ölçekli bir örneklemde analiz edildi. Toplam 933 İspanyol ilkokul öğrencisi (erkek = 508, kız = 425; Myaş = 10 yıl, SD = 1.36) sınıf 2'den sınıf 6'ya (sınıf 2, N = 169 [89 erkek]; sınıf 3, N = 170 [89 erkek]; sınıf 4, N = 187 [106 erkek]; sınıf 5, N = 203 [113 erkek]; sınıf 6, N= 204 [110 erkek]) çalışmaya katıldı. Çocuklar Santa Cruz de Tenerife'nin kentsel ve ban...

BM-PROMA, matematiksel öğrenme güçlüğü çeken çocukların tam bir bilişsel profilini sağlayabilen geçerli ve güvenilir bir multimedya tanı aracıdır.

Matematikte Bilişsel ve Temel Becerilerin Değerlendirilmesi için Multimedya Pili (BM-PROMA)

Learning mathematics is a complex process that requires the development of multiple domain-general and domain-specific skills. It is therefore not ...

Matematik öğrenmek günlük hayatımız için çok önemlidir. Matematiğin kötü anlaşılması, öğrencilerin diğer birçok konuda mücadele etmesine neden olabilir. Ancak, kariyer seçeneklerini düşünmeye geldiklerinde daha fazla çalışma seçeneklerini ve istihdam edilebilirliklerini de sınırlayabilir.Ne yazık ki, okulun en başından itibaren ciddi bozukluklar gösteren ve yaşamları boyunca devam eden bir grup çocuk vardır. Bu grup, matematiksel öğrenme güçlüğü çeken çocuklar olarak bilinir, MLD. MLD'li çocukların ihtiyaç duydukları eğitim desteğini alabilmeleri için mümkün olduğunca erken tanı almaları gerekmektedir.Ancak, MLD'nin altını çizen birden çok etki alanı genel becerisi ve etki alanına özgü beceriler nedeniyle MLD tanılamak zordur. Çok az araç, en iyi şekilde tanılamak için her iki etki alanı becerisini de içerir. Özellikle, İspanyolca konuşan çocuklar için bu özelliklere sahip bir araç yoktur.Multimedya Pil matematik bilişsel ve temel becerilerin değerlendirilmesi için tasarladık, BM-PROMA, tam bir bilişsel profil göz önünde bulundurularak, MLD'li çocuklara tanı koymayı mümkün kılacak bilgisayarlı bir test sağlamak için. BM-PROMA, hem etki alanına özgü hem de etki alanı genel beceriler

multimedia-battery-for-assessment-cognitive-basic-skills-mathematics

Research

JoVE Journal

Behavior

Davranış

, Işitsel ve dinleme becerilerini katkıda bilişsel yetenekleri derinlemesine bir değerlendirme yapmak için bir test bataryası (IMAP) açıklanmıştır. Bu çocuk dostu ve dilsel boşa yönetmek için hızlı. Stimulus üretimi ve protokol yönetimi tekrarlanabilir prosedürleri sağlamak için bir yazılım platformu (IHR-STAR) ile kontrol edilir.

Dinlemede Making Sense IMAP Test Batarya:

Biz biliş yaşın etkilerini araştıran bir tablet bilgisayar tabanlı bir uygulama (EmoCogMeter) kullanılabilirliğini test. Sonuçlar böylece bizim uygulamanın kullanılabilirliğini kanıtlayan, bir yaşa bağlı bilişsel gerileme gösteriyor. Bulgular algılama ve bilişsel işlev bozukluğunun izlenmesi için bir tablet tabanlı uygulama büyük klinik ve pratik potansiyelini vurguluyor.

EmoCogMeter, bir Roman Tablet bilgisayar Tabanlı Yaklaşım Kullanarak Bilişsel Fonksiyonlar Yaşa bağlı Değişikliklerin Değerlendirilmesi

Çalışma belleği konuşma, okuma ve yazma da dahil olmak üzere çeşitli bilişsel görevler için önemli miktarda varyans öngörür. Bununla birlikte, çocuklarda çalışma belleğini değerlendirmek için kullanılabilecek birkaç araç bulunmaktadır. Okul çağındaki çocuklarda çalışma belleğinin farklı bileşenlerini kapsamlı bir şekilde değerlendiren yenilikçi, bilgisayar tabanlı bir pil sunuyoruz.

Çocuklarda Çalışma Belleğinin Değerlendirilmesi: Çocuklar için Kapsamlı Değerlendirme Aküsü - Çalışma Belleği (CABC-WM)

Davranışsal sınama önceden klinik çalışmalarda bir hastalık veya bir hayvanın refah tedavi fenotipik etkilerini değerlendirmek için kullanılır. Genel olarak motor işleyişini değerlendirmek için biz genel hareket, kas gücü ve koordinasyon için testler seçili: açık alan test, kafes test ve rotarod testi, anılan sıraya göre.

Batarya-in davranış değerlendirilmesi genel hareket, kas gücü ve koordinasyon farelerde testleri

Nöropsikolojik ve nörofizyolojik testler doğrulanmış bilgisayarlı dövülmesinin Farmakodinamik merkezi sinir sistemi erken geliştirme yeni geliştirilen ilaçların etkisini incelemek için kullanılır. Test pil göstermek için mecamylamine akut etkilerini ve bu etkilerin iki agonist ilacın tarafından ters açıklanmıştır.

Farmakodinamik etkileri erken faz ilaç geliştirme kolinerjik ilaçların merkezi sinir sistemi üzerinde çalışmak için bir bilgisayarlı Test batarya

Motor becerileri, kapsamlı davranış testi dövülmesinin ruh — sosyal etkileşim, depresyon ve anksiyete gibi — ve biliş ateş ile ilgili davranış değişiklikleri farelerde tekrar tekrar değerlendirilmesi için tasarlanmıştır.

Motor becerileri, ruh hali ve biliş farelerde tekrar tekrar değerlendirilmesi için bir davranış Test pil

Bu protokol, Parkinson hastalığında biliş ve motor kontrolünü ölçmek için yaygın olarak kullanılan geleneksel klinik görevlerin bölümlerini dijitalleştirme imkanı sunar. Biyofizik ritimleri sinir sistemlerinin farklı fonksiyonel düzeylerinden, gönüllü, spontan, otomatik otonjik olarak değişen ortak kayıtlı iken klinik görevler dijilleştirilir.

Parkinson hastalığında motor ve bilişsel fonksiyonun dinamik dijital Biomarkers

Bu çalışma, okuma, matematik ve yazma zorluklarının erken teşhisi için İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemleri yönetmeye yönelik bir protokol sunmaktadır. Bu araçlar, Müdahaleye Yanıt modeli bağlamında çalışan uygulayıcılara ve uygulamalı araştırmacılara yardımcı olabilir.

İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama

Mevcut çalışma, metabilişsel, öğrenmenin kendi kendini düzenlemesi ve DUYGUSAL süreçler etüt edilen ve LD'li yetişkinlerdeki zorlukların temelini oluşturan çok modal bir değerlendirme protokolü önermektedir.

Öğrenme Güçlüğü Olan Yetişkinlerde Metabiliş ve Öz-Düzenlemenin Değerlendirilmesi için Multimodal Protokol

Okumada Genel Alan ve Özel Alan Becerilerinin Değerlendirilmesi için Multimedya Bataryası, bilişsel ve temel okuma becerilerini değerlendirmek için tasarlanmış güvenilir ve geçerli bir multimedya bataryasıdır. Özellikle disleksi olan çocuklar için faydalı olan kapsamlı bir bilişsel ve okuma performansı profilinin oluşturulmasını sağlar.

Bilgisayarlı Testler Yoluyla Çocuklarda Disleksi Değerlendirmesini Geliştirme

Öğrenin, BM-PROMA ile İspanyolca konuşan ilkokul çocuklarında matematik öğrenme güçlüğünü tanılamak için bilişsel ve temel becerileri nasıl değerlendirebilirsiniz. Bu çoklu ortam pili, tanı ve bireyselleştirilmiş eğitim planlaması için kapsamlı bir bilişsel profil sunar.

Matematikte Bilişsel ve Temel Becerilerin Değerlendirilmesi için Multimedya Pili (BM-PROMA)

Daha fazla video keşfet