Name: COVID-19 Döneminde Teknoloji Bölünmesini Köprülemek: Ortaokul ve Lise Öğrencilerini Görüntüleme Teknolojisine Maruz Bırakmak için Sanal Sosyal Yardımın Kullanılması (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2022-09-28T12:30:00.000+00:00
Duration: 9 min 55 s
Description: Keşfedin, ortaokul ve lise öğrencilerini ultrason, BT ve EEG gibi ileri görüntüleme teknolojileriyle tanıştırmak için senkron web tabanlı sanal sosyal yardım modelini.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

Bu araştırma, Ulusal Sağlık Enstitüsü'ndeki (NIH) Ulusal Genel Tıp Bilimleri Enstitüsü'nden (NIGMS) R25GM129617 numaralı ödül kapsamında Bilim Eğitimi Ortaklığı Ödülü (SEPA) hibesi ile desteklenmiştir. İçerik yalnızca yazarların sorumluluğundadır ve Ulusal Sağlık Enstitüleri'nin resmi görüşlerini temsil etmek zorunda değildir. UAMS Tıp Fakültesi fonları, bu çalışmada kullanılan bazı ekipmanları satın almak için kullanılmıştır (örneğin, anatomi görselleştirme tablosu ve klinik ultrason dizüstü bilgisayar cihazı).

<ol><li>Sullivan, L. W. Missing persons: Minorities in the health professions, a report of the Sullivan Commission on Diversity in the Health Workforce. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSullivan%2C+LW+%22Digital+repository+at+the+University+of+Maryland%22">Digital repository at the University of Maryland</a>. , (2004).</li>
<li>QuickFacts, United States. United States Census Bureau. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.census.gov/quickfacts/US">https://www.census.gov/quickfacts/US</a> (2022).</li>
<li>Diversity Facts and Figures 2019. The Association of American Medical Colleges. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamc.org/data-reports/workforce/report/diversity-facts-figures">https://www.aamc.org/data-reports/workforce/report/diversity-facts-figures</a> (2019).</li>
<li>Institute of Medicine (US) Committee on Institutional and Policy-Level Strategies for Increasing the Diversity of the U.S. Healthcare Workforce. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=%22In+the+Nation%27s+Compelling+Interest%3A+Ensuring+Diversity+in+the+Health-Care+Workforce%22">In the Nation's Compelling Interest: Ensuring Diversity in the Health-Care Workforce</a>. Smedley, B. D., Butler, A. S., Bristow, L. R. , National Academies Press. Washington, DC. (2004).</li>
<li>IHS Markit Ltd. The complexities of physician supply and demand: Projections from 2018 to 2033. Association of American Medical Colleges. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamc.org/media/45976/download">https://www.aamc.org/media/45976/download</a> (2020).</li>
<li>Diversity in Medical Education: AAMC Facts & Figures 2016. American Association of Medical Colleges. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.aamcdiversityfactsandfigures2016.org">https://www.aamcdiversityfactsandfigures2016.org</a> (2016).</li>
<li>2010 Census Urban and Rural Classification and Urban Area Criteria. United States Census Bureau. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.census.gov/programs-surveys/geography/guidance/geo-areas/urban-rural/2010-urban-rural.html">https://www.census.gov/programs-surveys/geography/guidance/geo-areas/urban-rural/2010-urban-rural.html</a> (2021).</li>
<li>Kim, Y. Minorities in higher education. Twenty-fourth status report. 2011 supplement. American Council on Education. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.acenet.edu/Documents/Minorities-in-Higher-Education-Twenty-Fourth-Status-Report-2011-Supplement.pdf">https://www.acenet.edu/Documents/Minorities-in-Higher-Education-Twenty-Fourth-Status-Report-2011-Supplement.pdf</a> (2011).</li>
<li>Degrees of success: Bachelor's degree completion rates among initial STEM majors. Higher Education Research Institute. , Los Angeles, CA. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://heri.ucla.edu/nih/downloads/2010-Degrees-of-Success.pdf">https://heri.ucla.edu/nih/downloads/2010-Degrees-of-Success.pdf</a> (2010).</li>
<li>Smith, T. Y. 1999-2000 SMET retention report: The retention and graduation rates of 1992-98 entering science, mathematics, engineering and technology majors in 119 colleges and universities. University of Oklahoma. , Norman, OK. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.worldcat.org/title/1999-2000-smet-retention-report-the-retention-and-graduation-rates-of-1992-98-entering-science-mathematics-engineering-and-technology-majors-in-119-colleges-and-universities/oclc/47033104">https://www.worldcat.org/title/1999-2000-smet-retention-report-the-retention-and-graduation-rates-of-1992-98-entering-science-mathematics-engineering-and-technology-majors-in-119-colleges-and-universities/oclc/47033104</a> (2000).</li>
<li>Anderson, E., Kim, D. Increasing the success of minority students in science and technology. American Council on Education. , Washington, DC. Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.acenet.edu/Documents/Increasing-the-Success-of-Minority-Students-in-Science-and-Technology-2006.pdf">https://www.acenet.edu/Documents/Increasing-the-Success-of-Minority-Students-in-Science-and-Technology-2006.pdf</a> (2006).</li>
<li>Adelman, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Answers+in+the+Tool+Box.+Academic+Intensity%2C+Attendance+Patterns%2C+and+Bachelor%27s+Degree+Attainment%5BTitle%5D)+AND+%22U.S.+Department+of+Education%22%5BJournal%5D)">Answers in the Tool Box. Academic Intensity, Attendance Patterns, and Bachelor's Degree Attainment.</a> U.S. Department of Education. , Washington, DC. (1999).</li>
<li>Bediako, M. R., McDermott, B. A., Bleich, M. E., Colliver, J. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Ventures+in+education%3A+A+pipeline+to+medical+education+for+minority+and+economically+disadvantaged+students%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">Ventures in education: A pipeline to medical education for minority and economically disadvantaged students.</a> Academic Medicine. 71 (2), 190-192 (1996).</li>
<li>Taylor, V., Rust, G. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+needs+of+students+from+diverse+cultures%5BTitle%5D)+AND+%22Academic+Medicine%22%5BJournal%5D)">The needs of students from diverse cultures.</a> Academic Medicine. 74 (4), 302-304 (1999).</li>
<li>Cohen, S. M., Hazari, Z., Mahadeo, J., Sonnert, G., Sadler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Examining+the+effect+of+early+STEM+experiences+as+a+form+of+STEM+capital+and+identity+capital+on+STEM+identity%3A+A+gender+study%5BTitle%5D)+AND+%22Science+Education%22%5BJournal%5D)">Examining the effect of early STEM experiences as a form of STEM capital and identity capital on STEM identity: A gender study.</a> Science Education. 105 (6), 1126-1150 (2021).</li>
<li>Garcia, J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Building+opportunities+and+overtures+in+science+and+technology%3A+Establishing+an+early+intervention%2C+multi-level%2C+continuous+STEM+pathway+program%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Building opportunities and overtures in science and technology: Establishing an early intervention, multi-level, continuous STEM pathway program.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (1), 1-10 (2021).</li>
<li>Maiorca, C. T., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Informal+learning+environments+and+impact+on+interest+in+STEM+careers%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Science+and+Mathematics+Education%22%5BJournal%5D)">Informal learning environments and impact on interest in STEM careers.</a> International Journal of Science and Mathematics Education. 19, 45-64 (2020).</li>
<li>Roncoroni, J., Hernandez-Julian, R., Hendrix, T., Whitaker, S. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Breaking+barriers%3A+Evaluating+a+pilot+STEM+intervention+for+Latinx+children+of+Spanish-speaking+families%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Science+Education+and+Technology%22%5BJournal%5D)">Breaking barriers: Evaluating a pilot STEM intervention for Latinx children of Spanish-speaking families.</a> Journal of Science Education and Technology. 30, 719-731 (2021).</li>
<li>Talk Poverty: Arkansas 2018. Center for American Progress. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://talkpoverty.org/state-year-report/arkansas-2018-report/">https://talkpoverty.org/state-year-report/arkansas-2018-report/</a> (2018).</li>
<li>Chiappinelli, K. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+to+improve+a+high+school+summer+science+outreach+program%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Microbiology+%26+Biology+Education%22%5BJournal%5D)">Evaluation to improve a high school summer science outreach program.</a> Journal of Microbiology & Biology Education. 17 (2), 225-236 (2016).</li>
<li>Danner, O. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hospital-based%2C+multidisciplinary%2C+youth+mentoring+and+medical+exposure+program+positively+influences+and+reinforces+health+care+career+choice%3A+%26%2334%3BThe+Reach+One+Each+One+Program+early+Experience%26%2334%5BTitle%5D)+AND+%22American+Journal+of+Surgery%22%5BJournal%5D)">Hospital-based, multidisciplinary, youth mentoring and medical exposure program positively influences and reinforces health care career choice: &#34;The Reach One Each One Program early Experience&#34.</a> American Journal of Surgery. 213 (4), 611-616 (2017).</li>
<li>Derck, J., Zahn, K., Finks, J. F., Mand, S., Sandhu, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Doctors+of+tomorrow%3A+An+innovative+curriculum+connecting+underrepresented+minority+high+school+students+to+medical+school%5BTitle%5D)+AND+%22Education+for+Health%22%5BJournal%5D)">Doctors of tomorrow: An innovative curriculum connecting underrepresented minority high school students to medical school.</a> Education for Health. 29 (3), 259-265 (2016).</li>
<li>Fung, E. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Success+of+distance+learning+2020+COVID-19+restrictions%3A+A+report+from+five+STEM+training+programs+for+underrepresented+high+school+and+undergraduate+learners%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Success of distance learning 2020 COVID-19 restrictions: A report from five STEM training programs for underrepresented high school and undergraduate learners.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-11 (2021).</li>
<li>Selveraj, A., Vishnu, R., Nithin, K. A., Benson, N., Mathew, A. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Effect+of+pandemic+based+online+education+on+teaching+and+learning+system%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+of+Education+Development%22%5BJournal%5D)">Effect of pandemic based online education on teaching and learning system.</a> International Journal of Education Development. 85, 102444(2021).</li>
<li>Ufnar, J., Shepherd, V. L., Chester, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+survey+of+STEM+outreach+programs+during+COVID-19+pandemic%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">A survey of STEM outreach programs during COVID-19 pandemic.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-13 (2021).</li>
<li>Fauville, G., Luo, M., Queiroz, A. C. M., Ballenson, J. N., Hancock, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Zoom+exhaustion+%26+fatigue+scale%5BTitle%5D)+AND+%22Computers+in+Human+Behavior+Reports%22%5BJournal%5D)">Zoom exhaustion & fatigue scale.</a> Computers in Human Behavior Reports. 4, 100119(2021).</li>
<li>Next Generation Science Standards. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://www.nextgenscience.org">https://www.nextgenscience.org</a> (2022).</li>
<li>SECTRA table. First-class touch and visualization. SECTRA. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://medical.sectra.com/product/sectra-terminals/">https://medical.sectra.com/product/sectra-terminals/</a> (2022).</li>
<li>34;Take Your Child to Work Day - Are you Moving Fast Enough?&#34;, &#34;Heart presentation&#34;. National Institute of General Medical Sciences. YouTube. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://youtu.be/3JcZs4vsgW8">https://youtu.be/3JcZs4vsgW8</a> (2021).</li>
<li>34;Take Your Child to Work Day - Are you Moving Fast Enough?&#34;, &#34;Brain presentation&#34;. National Institute of General Medical Sciences. YouTube. , Available from: 
 <a target="_blank" href="https://youtu.be/p1zFfzzEqqQ">https://youtu.be/p1zFfzzEqqQ</a> (2021).</li>
<li>Rosenthal, S., Walker, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Experiencing+live+composite+video+lectures%3A+Comparison+with+traditional+lectures+and+common+video+lecture+methods%5BTitle%5D)+AND+%22International+Journal+for+the+Scholarship+of+Teaching+and+Learning%22%5BJournal%5D)">Experiencing live composite video lectures: Comparison with traditional lectures and common video lecture methods.</a> International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning. 14 (1), 8(2020).</li>
<li>Pi, Z., Hong, J., Yang, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Does+Instructor%27s+image+size+in+video+lectures+affect+learning+outcomes%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Computer+Assisted+Learning%22%5BJournal%5D)">Does Instructor's image size in video lectures affect learning outcomes.</a> Journal of Computer Assisted Learning. 33 (4), 347-354 (2017).</li>
<li>Padma, T. V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((How+COVID+changed+schools+outreach%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">How COVID changed schools outreach.</a> Nature. 594, 289-291 (2021).</li>
<li>Moreno, N. P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((What+the+pandemic+experience+taught+us+about+STEM+higher+education-school+partnerships%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">What the pandemic experience taught us about STEM higher education-school partnerships.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (2), 1-8 (2021).</li>
<li>Michel, B. C., Fulp, S., Drayton, D., White, K. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Best+practices+to+support+early-stage+career+URM+students+with+virtual+enhancements+to+in-person+experiential+learning%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+STEM+Outreach%22%5BJournal%5D)">Best practices to support early-stage career URM students with virtual enhancements to in-person experiential learning.</a> Journal of STEM Outreach. 4 (3), 1-12 (2021).</li>
</ol>

Yazarların açıklayacağı bir çıkar çatışması yoktur.

Yazarın üniversitesinde bulunan taşınabilir görüntüleme teknolojisi kaynaklarını kullanan federal hibe destekli STEM sosyal yardım faaliyetleri, ortaokul ve lise öğrencileri için yüz yüze, küçük gruplu, uygulamalı STEM oturumları sağlamak için kullanılmıştır. Bu çabalar, Arkansas'taki STEM alanlarına giren öğrencilerin çeşitliliğini artırmak için tasarlanmış zaten zengin, üniversite destekli K-12 STEM boru hattı faaliyetleriyle uyumludur ve desteklemektedir. COVID-19 salgınına yanıt olarak ortaya çıkan kampüs erişimi kısıtlamaları, herkesi uygulamalı STEM etkinliklerini sanal sosyal yardım etkinlikleri olarak yeniden tasarlamaya zorladı. Her ne kadar küçük gruplu, teknolojiyle uygulamalı etkileşim, öğrencileri STEM alanlarına almak için her zaman hedef olsa da, sanal sosyal yardım oturumlarının kullanılması, katılımı genişletmeye ve görüntüleme teknolojisine erişimdeki bölünmeyi köprülemeye yardımcı olabilir. Bu çalışmadaki araştırma ekibi, çevrimiçi yayınlar, mevcut topluluk bağlantıları ve Üniversite çeşitlilik işleri ofisi ile çalışarak öğrencileri ve öğretmenleri işe aldı.
Katılımın genişletilmesi, Arkansas gibi kırsal bir eyalette özellikle önemlidir. Tıp fakülteleri, öğretmen ve öğrencilerin STEM kavramları hakkındaki bilgilerini artırmak için sanal sosyal yardım ortamlarında kullanılabilecek modern görüntüleme teknolojisi için önemli bir kaynaktır. Bu projedeki STEM sosyal yardım ekibi, eğitim faaliyetlerine adanmış son teknoloji ultrason ve BT görüntüleme ekipmanlarını (örneğin, anatomi görselleştirme tablosu) elde etmek için önemli fonların üniversite yatırımından yararlandı. Federal olarak finanse edilen bir hibe, bu teknolojileri kablosuz EEG kulaklıklarının ve EEG aktivitesinin lokalizasyonunun görüntülenmesine izin veren ilgili yazılım paketlerinin satın alınmasıyla destekledi. Modeller ve anatomik örnekler her seansa dahil edildi, çünkü anatomik bilimler ultrason ve BT görüntüleme gibi modern görüntüleme modaliteleri kullanılarak elde edilen görüntüleri anlamak için temel oluşturdu. Bu makalede özetlenen protokol, bazı anahtar, ek, yayınla ilgili ekipmanlara minimum yatırımın, bu görüntüleme teknolojisi kaynaklarının öğrencileri büyüleyecek ve meşgul edecek sanal, STEM odaklı sosyal yardım etkinliklerinde profesyonel görünümlü canlı yayınına nasıl izin vereceği hakkında ayrıntılı bilgi vermektedir.
Yüksek kaliteli video kameraların, bazı anahtarlayıcıların ve aksesuar öğelerinin satın alınması ve diğer dizüstü bilgisayarların kullanılabilirliği, ekibin sanal sosyal yardım oturumları için yüksek kaliteli video akışları sağlamasına izin verdi. Bu yazıda açıklanan protokolde, sosyal yardım oturumlarında altı ayrı kamera kullanılmıştır (üçü ultrason taraması için, ikisi anatomik numune ve model istasyonu için ve biri anatomi görselleştirme BT görüntüleme istasyonu için). Yüksek kaliteli bir iletim, öğrencilerin ilgisini korumak için önemlidir, özellikle de öğrenciler sunumu sınıflarının akıllı tahtasında veya projektör ekranında izleyeceklerinden, her ikisi de genel görüntü kalitesinde bir düşüşe neden olacaktır. Aydınlatma önemlidir, ancak yüksek kaliteli kameralar ek fotoğraf ışıklarına olan ihtiyacı ortadan kaldırabilir.
Video değiştirici ve çoklu kameralar, PIP özelliğine izin verdikleri için sistemin en önemli parçalarıdır. Dahili dizüstü bilgisayar video kamerasının video değiştirici girişi ile değiştirilmesi, video sunum yazılımının sunucu kamerayla birlikte bu teknolojilerden gelen canlı bir girişte ekran paylaşılması durumunda oluşacak olandan daha büyük bir kısmının canlı akış için ekranın daha büyük bir kısmının kullanılması avantajını sağlar. Çalışmalar, öğretim görevlisinin görüntüsünün slaytlarla veya diğer içeriklerle birleştirildiği canlı-kompozit video derslerin öğrenciler için daha iyi bir öznel deneyim sağladığını göstermiştir31,32. Ayrı bir yüksek kaliteli mobil mikrofon, işitsel deneyimi geliştirecek ve sunum yapan kişi, oturum sırasında sanal oturumu yayınlamak için kullanılan gerçek dizüstü bilgisayardan uzak mesafelerde istasyondan istasyona geçiyorsa gerekli olacaktır.
Sanal video platformu yayını için yüksek kaliteli bir görüntü sağlamak üzere HDMI çıkışına sahip bir tıbbi ultrason dizüstü bilgisayar gereklidir. Mevcut protokolde kullanılanlar gibi ticari olarak temin edilebilen 3D anatomi görüntüleme tabloları, birçok tıp fakültesinde mevcut olan, ancak çoğu ortaokul ve lisenin erişemeyeceği harika bir kaynaktır. Bu protokolde kullanılan tablo, öğrencilere ultrason ve BT görüntüleme yoluyla gösterilecek anatomiyi anlamak için bir referans noktası sağlamada yararlı olan anatominin 3D ve kesitsel görünümlerine izin veren sanal bir VH dissektör programına (bu makalede tanımlanmamıştır) sahiptir. Anatomi görselleştirme tablosu, öğrenciler için mükemmel bir klinik odak sağlayan gerçek hastalardan yüzlerce BT ve MRI taraması vakası içeren bir Eğitim Portalına bağlıdır. Bu, sunum yapanların vücut organlarının BT görüntülemesini ABD görüntüleme ve aynı organların anatomik örnek gösterimleriyle ilişkilendirmelerini sağlar. Örneğin, kalbin BT görünümlerini farklı düzlemlerde kullanmak, öğrencilerin kalbin 3D görüntüsünü ve akciğerler gibi diğer organlarla ilişkisini zihinsel olarak oluşturmalarına yardımcı olacaktır. Öğrencilere ücretsiz, çevrimiçi BT görüntüleme kaynaklarının açıklamalı bir listesine erişim sağlamak, oturumdan sonra teknolojiyle kendi başlarına yeniden etkileşime girmeleri için bir yol sağlayacaktır.
Bir tıp fakültesinin en önemli kaynaklarından biri, profesyonel STEM rol modelleri olarak hizmet verebilecek fakülte ve öğrencileridir. Fakültenin STEM sosyal yardım etkinlikleri için mevcudiyeti, bir tıp fakültesi kampüsünde devam eden rekabet ihtiyaçları göz önüne alındığında her zaman bir sorundur. Çekirdek fakültenin bir kadrosu STEM sosyal yardım ekibinin temelini oluşturur, ancak bu ekip bazen mümkün olduğunda akranlarına yakın sunum yapan kişileri de içerir (örneğin, Şekil 3). Bir kişi, kamera açılarını ve video değiştirici ayarlarını değiştirmek için aralıklı kesintilerle tüm sanal yayını potansiyel olarak idare edebilse de, sunum yapan kişinin sanal sosyal yardım içeriğine odaklanmasını sağlayan video değiştiriciyi ve video platformu yayın programını yönetmek için özel bir personele sahip olmak tercih edilir. Özet slaytlar katılımcılara yayınlanırken rollerin değiştirilmesi perde arkasında kolayca gerçekleştirilebilir. Öğrenciler sosyal yardım oturumunda bireysel olarak oturum açıyorlarsa, üçüncü bir kişinin sohbet çubuğunu izlemesi önemle tavsiye edilir. Rolü sadece sohbet çubuğunu izlemek ve bireysel soruları cevaplamak veya anonim sorular sormak için yayını kesmek olan birine sahip olmak, sessiz öğrencilerin ilgisini çekmek için çok yararlıdır. Özellikle ortaokul ve lise öğrencileri, büyük grup ortamlarında, özellikle de kişisel olmayan bir sanal ortamda soru sormak istemeyebilirler. Oturumun başında sohbet çubuğu monitörü tarafından tüm katılımcılara gönderilen dostça bir mesaj, öğrencilerin soru sormaları için güvenli bir yer oluşturur. Sohbet çubuğu monitörü, yayın odasındaki tıkanıklığı azaltmak için uzaktan bile oturum açabilir.
Sanal bir sosyal yardım oturumunu başarılı bir şekilde yürütmenin en büyük zorluklarından biri, kişisel etkileşimlerin eksikliği ve yüzlerini görerek öğrenci ilgisini ölçme yeteneğidir. Monitörler, katılımcı izleyiciler grubuna değil, sunum yapan kişiye yayın görüntüsünü sağlamak için orada bulunduğundan, sunum yapan kişinin katılımcıları görmemeye alışması zaman alır. Sunum yapan kişi, öğrenci katılımının düzeyini ve bir dahaki sefere nelerin değiştirilmesi gerekebileceğini anlamak için oturumu izlemek üzere sahne arkası personeline güvenmelidir. Öğrencilerin dikkatini çekmedeki başarı, görünüşte daha iyi bir görüş elde etmek için sandalyelerinde öne eğildiklerinde belirgindir. Zaman zaman izleyicilerden sorular sormak (örneğin, istasyon özeti slaytlarından hemen sonra), öğrencilere yeni öğrendiklerini işlemek ve yansıtmak için zaman tanır. Bu makalede sağlanan öğrenci yorumları ve öğretmen değerlendirme verileri, bu tür sanal sosyal yardım oturumlarının öğrencileri yeni STEM ve görüntüleme teknolojisi içeriğine maruz bırakmada etkili olduğu ve öğrencilere olumlu bir öğrenme ortamı sağladığı sonucunu desteklemektedir. Bu bulgular, pandemi sırasında yürütülen sanal sosyal yardım programlarının öğrencileri yüz yüze faaliyetler kadar meşgul edebileceğini, öğrencilerin STEM zenginleştirme programlarına daha fazla katılımını sağlayabileceğini ve STEM profesyonelleri ile öğrenciler arasında ilişkiler kurmak için bir yol sağladığını bildiren diğer çalışmaların sonuçlarıyla uyumludur33,34,35.
Bu makale, öğrencilerin STEM alanlarına olan ilgisini teşvik etmek için sanal teknoloji odaklı sosyal yardım etkinlikleri sağlamak için bir tıp fakültesi ortamında bulunabilecek görüntüleme kaynak teknolojilerini kullanmak için gereken ekipmanın bir taslağını sağlamıştır. Birkaç yüksek kaliteli 4K kamera gibi ekipmanlara ve video yayını değiştirici gibi diğer aksesuar öğelerine yapılan küçük bir yatırım, sunumların etkileşimli hissini etkili bir şekilde artırabilir ve öğrenci katılımını teşvik eden görsel olarak hoş sanal sunumlara yol açabilir. Bir kişinin canlı ultrason taramasını göstermek, vücudun 3D BT rekonstrüksiyonlarını döndürmek ve beyin aktivitesinin gerçek zamanlı EEG kaydını sağlamak, ortaokul ve lise öğrencilerinin STEM çıkarlarını teşvik etmeye yardımcı olur. Ayrıca, kırsal kesimdeki öğrencilerin bölgesel bir tıp fakültesindeki kaynaklar ve COVID-19 pandemisiyle ilişkili kısıtlamalar sırasında tüm öğrencilerin erişim kaybı için sahip olabilecekleri erişim farklılıklarına karşı koymanın yollarını da sağlarlar.

STEM için tıp fakültesi sponsorluğundaki K-12 boru hattı programları mevcuttur, çünkü tıp mesleğinde yeterince temsil edilmeyen azınlıkların (URM'ler) düşük temsili, diğer STEM alanlarındaki çeşitlilik eksikliğini yansıtmaktadır. Araştırmacılar ve sağlık profesyonelleri arasındaki çeşitlilik eksikliği sağlık eşitsizliklerine katkıda bulunabilir. Birçok sağlık çalışanı hizmet verdikleri hastalara benzememektedir, bu da hastaları dışlanmış hissetmelerine neden olabilir1. Ulusal olarak, URM'ler ABD nüfusunun% 37'sini temsil etmektedir2, ancak meslek okulu fakültelerinin sadece% 7-10'unu oluşturmaktadır 3,4,5. Çeşitli, kültürel açıdan yetkin bir sağlık hizmeti işgücüne duyulan ihtiyaç, sağlık eşitsizliklerinin tanımlanmasında, ele alınmasında ve nihayetinde azaltılmasında birincil öneme sahiptir. Sağlık mesleklerindeki çeşitlilik, ırksal ve etnik azınlıklar üzerinde orantısız bir etkiye sahip hastalıklara adanmış araştırmalar yoluyla ve tipik olarak yetersiz hizmet alan topluluklarda hizmet vermeye istekli hekim sayısının artmasına yardımcı olarak sağlık eşitsizliklerini ele alabilir6.
URM öğrencilerinin STEM derecelerine kaydolmalarını ve başarılı bir şekilde tamamlamalarını engelleyen bir dizi faktör vardır. Bu engeller arasında, lise7'nin tamamlanma oranlarının azalması, üniversitedeki STEM ana dallarının önemli ölçüde daha düşük tamamlanma oranları ve ileri yüksek lisans veya doktora derecelerinin elde edilmesi nedeniyle küçük bir başvuru havuzu8, okulda daha az kalıcılık9,10 ve daha düşük genel mezuniyet oranları11, üst düzey müfredata daha az maruz kalma ve topluluklarında daha az nitelikli öğretmenlerbulunmaktadır 12 ve hatta okulda tercih edilen öğrenme stillerindeki farklılıklar (örneğin; URM'ler derslere karşı küçük gruplu, uygulamalı etkinlikleri tercih eder)13,14. Erken eğitim karşılaşmalarının, genellikle azınlık öğrencilerini desteklemeyen ve hatta onlara kayıtsız kalan eğitim ortamlarından gelen URM öğrencilerinin uzun vadeli eğitim deneyimlerini şekillendirmede son derece önemli olduğu iyi bilinmektedir. Çoğu URM'nin geniş ailelerinde ve hatta yerel topluluklarında bir STEM rol modeli yoktur. Son zamanlarda yapılan çalışmalar, STEM sosyal yardım programlarına erken maruz kalmanın bir STEM kimliği oluşturmakla pozitif ilişkili olduğunu ve öğrencilerin STEM15,16,17,18'e olan ilgisini teşvik ettiğini göstermiştir.
ABD19'daki en yüksek yoksulluk oranlarından birine sahip olan kırsal Arkansas eyaletindeki tek allopatik akademik tıp merkezi olarak, yazarın üniversitesi ve Çeşitlilik, Eşitlik ve Kapsayıcılık Bölümü, yıllar geçtikçe, URM'lerin programlarına alınmasını desteklemek için sağlam bir K-12 boru hattı kurmuştur. Öğrencilere erken yaşta mentorluk yapmanın, işe alım, elde tutma ve mezuniyet çabalarında etkili bir strateji olduğu gösterilmiştir. Ülke genelindeki lisans okullarındaki boru hattı programları bu konuda bazı başarılar göstermiştir (örneğin, tıp fakültelerine başvuran artan URM nüfusu6). Ortaokul ve lise öğrencilerini hedef alan boru hattı programları da başarının bazı erken belirtilerini göstermiştir20,21,22. Öğrencilerin STEM'e olan ilgisini teşvik etmek için erken müdahale çabaları, STEM ile ilgili alanlar ve kariyerlerle ilgilenen öğrencilerde çeşitliliğe yol açabilir; bu, üniversiteye giren, bir STEM ana dalını seçen ve biyomedikal bilimlerde yüksek lisans derecesi ve / veya bir sağlık mesleği derecesi alan lise öğrencilerinin sayısında ve çeşitliliğinde bir artışa yol açabilir.
COVID-19, ortaokul ve lise öğrencileri için tıbbi kampüs tesislerine erişimdeki kısıtlamalar ve yerel okullara yüz yüze sosyal yardım ziyaretlerinin kesintiye uğraması da dahil olmak üzere K-12 eğitiminde birçok aksaklığa neden olmuştur. Pandemi, birçok STEM sosyal yardım sağlayıcısını, kendilerini küçük gruplu, uygulamalı ve odaklanmış yaklaşımlara dayanan bir paradigma tasarımından sanal sosyal yardım içeren bir paradigma tasarımından 23,24,25'e yeniden tasarlamaya zorladı. Bu değişime eşlik eden zorluklar arasında kişisel etkileşimlerin kaybı, teknoloji ile uygulamalı etkileşimin kaybı, öğrencilerin bir tıp fakültesi kampüsüne ve tesislerine şahsen bir ziyaret yaşama yeteneğinin olmaması ve çevrimiçi öğrenme platformlarıyla yorgunlukyer aldı 26. Bu zorluklar, katılımı genişletme ve öğrencileri eyalet genelinde sınıflarında bulunmayan sofistike görüntüleme teknolojisine maruz bırakarak teknolojik bölünmeyi köprüleme şansını içeren sanal sosyal yardım sağlama fırsatlarıyla kısmen dengelenebilir.
Tıp fakülteleri, ileri görüntüleme teknolojileri ve ortaokul ve lise sınıflarının normal bütçesinin ötesinde ticari olarak temin edilebilen diğer eğitim teknolojileri için önemli bir kaynaktır. Ultrason, ortaokul ve lise öğrencileri için mükemmel bir görüntüleme yöntemidir, çünkü insan vücudunun içine gerçek zamanlı olarak bakmaya izin verir. Bu, sunum sanal olsa bile öğrenciler için çok ilgi çekici olabilir. ABD'de ulusal bilim standartları, ortaokul ve lise fen derslerinde dalgaların özelliklerini öğrenmeyi içerir26. Ultrasonu ve tıbbi görüntülemede kullanımını göstermek, sosyal yardım oturumunu sınıf derslerine bağlamanın harika bir yoludur. Hiçbir şey öğrencilerin dikkatini bir kişinin vücudunun canlı taramasından, özellikle de hareket eden bir şeyden daha fazla çekemez - kalp, bir kasın kasılması veya gastrointestinal sistemin peristalsi. STEM sosyal yardım etkinlikleri için X-ışını ve bilgisayarlı tomografi (BT) görüntüleme teknolojilerine erişim, ekipmanın yüksek maliyeti, yoğun klinik kullanım programları ve güvenlik sorunları nedeniyle mümkün değildir.
Neyse ki, tıp fakültesi kampüslerinde bir kaynak olarak yaygın olarak bulunan farklı anatomi görselleştirme görüntüleme tabloları var28. Bu tablolarda, 3D rekonstrüksiyon yeteneği de dahil olmak üzere öğrencilere gösterilebilen gerçek insan hastalardan elde edilen BT görüntülerinin veritabanları bulunmaktadır. Ortaokul ve lise öğrencileri, ulusal bilim standartlarına dahil olan elektromanyetik spektruma (örneğin, X-ışınları, ışık, kızılötesi) aşina olacaklardır, bu nedenle bu tür görüntüleme teknolojisinin kullanımı yine sınıfta öğrendikleriyle oldukça güzel bir şekilde bağlantılıdır. Sanal STEM sosyal yardım etkinliklerinde kullanılmak üzere tıbbi kalitede elektroensefalografi (EEG) ekipmanına erişim, tıp fakültesi ortamında bile zordur ve konuyu EEG kaydı için hazırlamak için yetenekli personel gerektirir. Nispeten düşük maliyetli, ticari olarak temin edilebilen kulaklıklar, bireysel ortaokul veya lise sınıfları için mevcut olmayabilir, ancak kesinlikle bir tıp fakültesi STEM sosyal yardım bütçesi alanındadır. Ticari olarak temin edilebilen bu kablosuz kulaklıklar, beyindeki EEG aktivitesinin görsel olarak görüntülenmesine izin veren yazılım paketlerini kurmak ve sunmak için minimum zaman gerektirir; bu, bu beyin aktivitesi görüntüleme yöntemine aşina olmayan ortaokul ve lise hedef kitlesi için idealdir.
Etkili sanal STEM sosyal yardım oturumları yürütmek, bir dizüstü bilgisayar, bir kamera ve web tabanlı bir video platformundan daha fazlasını gerektirir. Temel masaüstü veya dizüstü bilgisayarın, deneyimi geliştirmek ve yüksek kaliteli, profesyonel görünümlü bir yayın sağlamak için çeşitli diğer ekipmanlarla desteklenmesi gerekecektir. Bu yazıda, ultrason ve BT görüntüleme gibi gelişmiş görüntülemenin yanı sıra beyindeki EEG aktivitesi lokalizasyonunun görselleştirilmesini içeren senkron, web tabanlı, sanal sosyal yardım faaliyetleri sağlamak için kullanılan entegre üç istasyonlu bir yaklaşım açıklanmaktadır.

<table><tbody><tr><td>4 bağlantı noktalı HDMI değiştirici</td><td>Iogear</td><td>IOGHDSW4K4</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>4K video kamera</td><td>Canon VIXIA HDG50</td><td>CAHFG50</td><td>Yüksek kaliteli 4K çözünürlüklü video kamera</td></tr><tr><td>Aksesuar mikrofon</td><td>Samson Meteor Mic</td><td></td><td></td></tr><tr><td>ATEM Mini Pro video değiştirici</td><td>Black Magic</td><td>BLSWATEMMP</td><td>https://www.blackmagicdesign.com</td></tr><tr><td>Ball kafa kamera montajı</td><td>Glide Gear</td><td>GG-33</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>Brain Viz yazılımı</td><td>Emotiv</td><td></td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>Dell dizüstü bilgisayar</td><td>Dell</td><td>13" Dell XPS dizüstü bilgisayar</td><td></td></tr><tr><td>Emotiv Pro yazılımı</td><td>Emotiv</td><td></td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>Excel (MAC için)</td><td>Microsoft</td><td>v. 16.16.27</td><td>Veri analizi</td></tr><tr><td>Ethernet-15 ayak ile Yüksek Hızlı HDMI kablosu</td><td>Pearstone</td><td>PEHDA-15</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>MacBook Air</td><td>Apple</td><td>13", 1.8 GHz Intel Core i5, 8 GB 1600 MHz DDR3</td><td>https://www.apple.com/macbook-air/</td></tr> <tr><td>Mini UpDownCross dönüştürücü</td><td>BlackMagicDesign</td><td>BLMCUDCHD</td><td>https://www.blackmagicdesign.com</td></tr><tr><td>mini HDMI'dan HDMI'ya dönüştürücü</td><td>Liberty AV Solutions</td><td>AR-MCHM-HDF</td><td></td></tr> https://www.bhphotovideo.com <tr><td>Tepegöz kamerası/ışık stüdyosu teçhizatı</td><td>Proaim</td><td>P-OHLR-01</td><td>https://www.bhphotovideo.com</td></tr><tr><td>PC dizüstü bilgisayar</td><td>Dell</td><td></td><td>https://www.dell.com</td></tr><tr><td>ProTeam masaj masası</td><td>Hausmann</td><td>7650</td><td></td></tr><tr><td>R Studio</td><td>R Studio PBC</td><td>2021.09.0</td><td>Veri analizi</td></tr><tr><td>Uzaktan slayt ilerletici</td><td>Logitech</td><td>Spotlight sunum uzaktan</td><td></td></tr><tr><td>kumandası SECTRA masası</td><td>Hayat Teknolojileri</td><td></td><td>Dokunuşu https://www.toltech.net; Kılıflar [S003, 2099, U010)</td></tr><tr><td>koyun, domuz ve kalpleri</td><td>Carolina Biological</td><td>Perfect Solution https://www.carolina.com</td><td></td></tr><tr><td>TVN Görüntüleyici Yazılımı</td><td>GlavSoft LLC</td><td></td><td>Korunmuş TightVNC</td></tr><tr><td>Ultrason dizüstü bilgisayar cihazının</td> bir parçası <td>GE</td><td>NextGen LOGIQe dizüstü bilgisayar/araba</td><td>https://logiq.gehealthcare.com</td></tr><tr><td>Evrensel ayarlanabilir tripod</td><td>Magnus</td><td>MAVT300</td><td></td></tr><tr><td>USB3.0 - Gigabit Ethernet adaptörü</td><td>Insignia</td><td></td><td></td></tr><tr><td>kablosuz kontrol cihazı</td><td>Canon</td><td>WL-D89</td><td></td></tr><tr><td>Kablosuz EEG kulaklığı</td><td>Emotiv</td><td>EPOC X</td><td>https://www.emotiv.com</td></tr><tr><td>EKG paketi</td><td>GE</td><td>3 uçlu USB-EKG ünitesi</td><td></td></tr><tr><td>ZOOM yazılımı</td><td>Zoom</td><td>sürüm 5.10.1</td><td>Zoom.us</td></tr></tbody></table>

covid-19 döneminde teknoloji bölünmesini köprülemek: ortaokul ve lise Öğrencilerini görüntüleme teknolojisine maruz bırakmak için sanal sosyal yardımın kullanılması

Bridging the Technology Divide in the COVID-19 Era: Using Virtual Outreach to Expose Middle and High School Students to Imaging Technology

Bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik (STEM) alanlarında kariyer seçen öğrencilerin çeşitliliğini artırmak, ABD genelinde, özellikle anaokulundan tıp fakültelerinde 12. sınıf (K-12) odaklı boru hattı programlarına kadar yoğun bir odak alanıdır. Farklı bir STEM iş gücü, sağlık hizmetlerinde daha iyi problem çözme ve eşitlik sağlamaya katkıda bulunur. Kırsal öğrenciler için birçok büyük engelden ikisi, yeterli STEM rol modellerinin bulunmaması ve sınıfta teknolojiye sınırlı erişimdir. Tıp fakülteleri genellikle kampüs içi, sponsorlu etkinlikler ve yerel sınıflara STEM erişimi yoluyla STEM profesyonellerine ve modern teknolojiye kolayca erişebilen yerel topluluktaki öğrenciler için önemli bir kaynak olarak hizmet vermektedir. Bununla birlikte, yeterince temsil edilmeyen azınlık (URM) öğrencileri genellikle STEM rol modellerine ve teknolojisine erişimin sınırlı olduğu Arkansas gibi kırsal eyaletlerin sosyoekonomik açıdan sıkıntılı bölgelerinde yaşamaktadır. COVID-19 döneminde sanal öğrenme, bir tıp fakültesinin görüntüleme teknolojisi kaynaklarının, özellikle tıp fakültesi kampüsünden uzak kırsal alanlarda yaşayan öğrenciler olmak üzere daha geniş bir kitleye ulaşmak için kullanılabileceğini kanıtlamıştır.

Bu makalede, 6.-12. sınıf öğrencilerini ultrason, bilgisayarlı tomografi ve elektroensefalografi gibi ileri görüntüleme teknolojilerine maruz bırakmak için senkron web tabanlı sanal erişimin nasıl kullanılabileceğine genel bir bakış sunulmaktadır. Bu makale, STEM'de etkili öğrenci katılımı için entegre eğitim oturumlarını canlı yayınlamak için gereken yöntemleri ve ekipmanları tartışmaktadır.

COVID-19 Döneminde Teknoloji Bölünmesini Köprülemek: Ortaokul ve Lise Öğrencilerini Görüntüleme Teknolojisine Maruz Bırakmak için Sanal Sosyal Yardımın Kullanılması

Increasing the diversity of students choosing careers in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields is an area of intense focus ...

Sanal sunumlar aracılığıyla modern görüntüleme teknolojilerinin profesyonel kalitede canlı akışı, STEM rol modellerine kritik erişim sağlarken öğrencilerin STEM kariyerine olan ilgisini artırmaya yardımcı olabilir. Görüntüleme teknolojilerine odaklanan sanal erişim, kırsal alanlardaki öğrenciler için teknoloji boşluğunu etkili bir şekilde kapatabilir. Ayrıca, STEM ile ilgili alanlara katılan öğrenci sayısının artmasına da katkıda bulunabilir.Sanal STEM sosyal yardım sunumlarımızda kullanılan entegre yaklaşım, yetersiz hizmet alan popülasyonlar için ilk işe alım aracı olarak benimsenebilir ve bu da STEM boru hattını çeşitlendirmeye yardımcı olabilir. Video değiştirici, bu protokol için önemli bir ekipman parçasıdır. USB kablosunu video değiştiricinin USB Çıkış bağlantı noktasına, diğer ucunu da yayın yapan dizüstü bilgisayarın USB bağlantı noktasına takın.Video değiştirici tarafından sağlanan ethernet kablosunu video değiştiricinin ethernet bağlantı noktasına takın. Kablonun diğer ucunu USB 3.0 - gigabit ethernet adaptörüne takın. Ardından, bağdaştırıcının USB ucunu yayın yapan dizüstü bilgisayarın başka bir USB bağlantı noktasına takın.Resim içinde resim veya PIP modundaki küçük girişi sağlamak için seçilen video kameraların HDMI çıkışlarını, uzaktan kumandalı çok bağlantı noktalı bir HDMI değiştiriciye bağlayın. Bir HDMI kablosunu ultrason dizüstü bilgisayarın HDMI bağlantı noktasına, diğer ucunu da tek bir dönüştürücü cihazın HDMI girişine bağlayın. HDMI kablosunun bir ucunu dönüştürücünün HDMI çıkışına, diğer ucunu video değiştiriciye veya HDMI değiştiriciye bağlayın.Ultrason dizüstü bilgisayarın HDMI çıkışını video değiştiricinin HDMI giriş gereksinimlerine uyacak şekilde yeniden yapılandırmak için dönüştürücünün yerleşik anahtarlarını ayarlayın. 3D anatomi görselleştirme masası istasyonu kurulumu için, ekstra uzun bir HDMI kablosunun bir ucunu anatomi görselleştirme tablosuna, diğer ucunu video değiştiricinin veya HDMI değiştiricinin HDMI bağlantı noktalarından birine takın. Elektroensefalografik istasyon kurulumu için, kablosuz Bluetooth bağdaştırıcısını bilgisayarın USB bağlantı noktasına takın.Köpük kapakları EEG kulaklıktaki 14 ucun her birine yerleştirin ve her bir uça birkaç damla tuzlu göz damlası çözeltisi uygulayın. Kulaklığı standartlaştırılmış hastanın veya SP'nin kafasının üzerine yerleştirin ve uçların konumunu kulaklık talimatlarının yönlendirdiği şekilde ayarlayın. Ardından, EEG'ye ayrılmış bilgisayarı açın ve kablosuz EEG kulaklık yazılımını etkinleştirin.Kullanılabilir kulaklık cihazını seçin. Bağlan'ı seçin ve kulaklık görüntüsündeki tüm ışıklar yeşil olana kadar yönergeleri izleyin, bu da 14 kablonun tümünün doğru şekilde temas ettiğini gösterir. Ardından, ekranı canlı EEG kayıtlarına geçirmek için pencerenin sol üst köşesindeki kablosuz kulaklık yazılımı bağlantısına tıklayın.14 ipucunun her birinden gelen dalga boyu şimdi ekranda gösterilecek. Daha sonra EEG beyin görselleştirme yazılımını makalede açıklanan adımlara göre etkinleştirin. Yayın dizüstü bilgisayarında video değiştirici yazılım kontrolünü etkinleştirin ve makrolar için açılır menüye tıklayın.Makro açılır penceresindeki Oluştur" düğmesine tıklayın. Ardından paneldeki ilk boş yuvaya ve ardından artı düğmesine tıklayın. Bu ilk atış için bir ad yazın ve kayıt düğmesine tıklayın.Çekimde aktif bir PIP modu olacaksa, bir sonraki geçiş bölümündeki canlı yayın düğmesine tıklayın. Ardından ekranın sağ tarafında, Upstream Key 1" bölümüne gidin ve DVE sekmesine tıklayın. PIP modunun iç görünümünde fotoğraf makinesini dolgu kaynağı olarak seçin.X ve Y konumlarına ve boyutlarına yazarak iç görünümün boyutunu değiştirin. Makro açılır penceresine tıklayın ve kaydı durdurmak için küçük kırmızı düğmeye basın. Ultrason görüntüleme için, öğrenciyi ultrason görüntüsünün üst kısmının göğse yerleştirilen proba en yakın olduğunu anlamaya yönlendirin.Kalbin B modu görüntülemesini çeşitli görüş düzlemlerinde gösterin ve odaları ve kapakçıkları işaret edin. Kalpten kan akışını görüntülemek için renk modunu gösterin ve kırmızının proba doğru hareketi gösterdiğini, mavinin ise probdan uzaklaştığını gösterdiğini açıklayın. Daha sonra, bilgisayarlı tomografi veya BT istasyonu içeriği için, BT görüntülerinde sıvı ve havaya karşı kemik ve metalin görünümünü açıklamak için bir vaka kullanın.Kalbin BT görüntülemesi için, normal büyüklükte bir kalbin akciğerlere kıyasla göreceli boyutunu gösterin. Kalbin dört odacığını enine görünümde tanımlayın. Önden görünümde, aortu sol ventrikülden takip edin.Daha sonra aort arkının ana dallarını tanımlayın ve aortu karın içine doğru takip edin. İmplante edilmiş bir kalp pili ile genişlemiş bir kalp örneği gösterin. Toraksın sol tarafının çoğunu kaplayan genişlemiş bir kalbi göstermek için bu vakayı kullanın.Kalbe giden kalp pili telini takip edin. Daha sonra, sternumu bir arada tutan metal tellerin kanıtladığı gibi, açık kalp ameliyatı geçiren bir hastanın örneğini gösterin. Tıkalı sağ koroner arteri göstermek için kaydedilen simgeyi seçin.Daha sonra aorttan kaynaklanan koroner arter baypas greftlerini tanımlayın ve takip edin ve kalbe gidin. Elektroensefalografi istasyonu içeriği için, kablosuz kulaklığı bir SP üzerinde gösterin. Beynin belirli lobları üzerine yerleştirilmiş 14 farklı ipucuna dikkat edin. Tüm beynin aktif olduğunu göstermek için yazılımdaki eşiği yükseltin.Frontal ve parietal loblar gibi spesifik loblar içindeki yüksek aktiviteli bölgelerin lokalizasyonunu göstermek için kablosuz EEG yazılımındaki EEG dalgalarının eşiğini azaltın. EEG kaydındaki hareket eserlerini göstermek için SP'den çiğnemesini isteyin. Daha sonra izole alfa dalgalarına bakarken, alfa dalgası aktivitesindeki artışı göstermek için SP'den gözlerini kapatmasını isteyin.Bu çalışmada açıklanan kalp odaklı bir sanal sosyal yardım oturumundan örnek video kareleri burada gösterilmiştir. Bileşik görüntüler, kalp ve beyin odaklı sosyal yardım oturumlarında akranlarına yakın sunum yapanların kullanımına örnekler sunmaktadır. Sağ koroner arter tıkanıklığı ve koroner arter baypas grefti olan bir hastada BT taramasının 3D rekonstrüksiyonu gösterilmiştir.Ham EEG kayıtları ve beyindeki EEG aktivitesinin yazılım görselleştirmesi de dahil olmak üzere beyin aktivitesinin kablosuz EEG kaydının kullanımı gösterilmiştir. Sanal STEM sosyal yardım sunumları ve sanal sosyal yardım oturumlarının hedef kitle ve öğretmen değerlendirmesi de burada listelenmiştir. Modern görüntüleme yöntemleri, öğrencilerin anatomi anlayışını güçlendirmeye yardımcı olur.Yapıları imgeler aracılığıyla işaret etmek, öğrencileri temel anatomiye yönlendirmeye yardımcı olur. Modern görüntüleme yöntemi gösterilerinin dahil edilmesi, ortaokul ve lise sınıflarındaki mevcut müfredata sorunsuz entegrasyon için sınıfa özgü seviyelerde sanal sosyal yardım sunumlarını uyarlama esnekliği sağlar.

bridging-technology-divide-covid-19-era-using-virtual-outreach-to

Research

JoVE Journal

Medicine

Tıp

Bu makalede, iki uzamsal ölçekler köprüleme 3D tarama teknolojisi kullanarak deneysel bir protokol tanıttı: MRG tarafından &gt; 100 μm olarak görüntülenmiş tüm beyin anatomisinin makroskopik uzamsal ölçeği ve nöronal dağılımları kullanarak mikroskobik uzamsal ölçek immunohistokimya boyama ve multielektrot dizi sistemi ve diğer Yöntemler (~ 10 μm).

3D tarama teknolojisi köprüleme mikrodevreler ve Macroscale beyin görüntüleri 3D roman gömme çakışan protokol

Bu çalışma, teorilerin, kavramların ve formüllerin görselleştirilmesi, deneysel sürecin üç boyutlu (3-B) sanal test donanımlarıyla görselleştirilmesi ve grafikler ve kameralar gibi widget'lar kullanılarak kontrol ve izleme sisteminin görselleştirilmesi de dahil olmak üzere görselleştirilmiş deneyler sağlayan çevrimiçi bir deney sistemini açıklar.

Mühendislik Eğitimi ve Araştırması için İnteraktif ve Görselleştirilmiş Online Deney Sistemi

Bu çalışmada, öğrencilerin çevrimiçi dersleri tamamlayan laboratuvar uygulamaları geliştirmelerine yardımcı olmak için MRE adı verilen bir karma gerçeklik sistemi geliştirilmiştir. 30 öğrenci ile bir deney yapıldı; 10 öğrenci MRE kullanmadı, 10 öğrenci MRE kullandı ve 10 öğrenci daha öğretmen geri bildirimi ile MRE kullandı.

Eğitim için Karma Gerçeklik (MRE) Uygulaması ve Mühendislik için Çevrimiçi Sınıflarda Sonuçlar

Endovasküler tedavideki gelişmeler, karmaşık açık cerrahi prosedürlerin yerini kapak replasmanı ve anevrizma onarımı gibi minimal invaziv seçeneklerle değiştirmiştir. Bu makale, nöro-girişimsel kateterizasyon laboratuvarı prosedür planlaması için C-kol konumlandırma, açı ölçümleri ve yol haritası oluşturmaya yardımcı olmak için üç boyutlu (3D) modelleme ve sanal gerçekliğin kullanılmasını önermekte ve prosedür süresini en aza indirmektedir.

Görüntüleme ve Sanal Gerçeklik Kullanarak Hassas Cerrahi için Hastaya Özel Yaklaşımlara Öncülük Etmek

Bu çalışma, kullanıcılara VR cihazları tarafından desteklenen sürükleyici ve etkileşimli deney yetenekleri sağlayan WebVR tabanlı bir çevrimiçi sanal gerçeklik (VR) laboratuvar sistemini açıklamaktadır. Önerilen sistem, yalnızca çevrimiçi deneylere kullanıcı katılımının gerçekçiliğini artırmaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çok çeşitli çevrimiçi laboratuvar çerçevelerine de uygulanabilir.

Kontrol Mühendisliği Eğitiminde Uygulanan Çevrimiçi Sanal Gerçeklik Ağ Tabanlı Kontrol Laboratuvarı 

Kriyo-elektron tomografisi (kriyo-ET), hücresel üst yapının nanometre çözünürlükte 3D görselleştirilmesini sağlar, ancak manuel segmentasyon zaman alıcı ve karmaşık olmaya devam etmektedir. Kriyo-ET tomogramlarını segmentlere ayırmak için gelişmiş sanal gerçeklik yazılımını entegre eden ve memeli hücrelerinde mitokondrinin segmentasyonu yoluyla etkinliğini gösteren yeni bir iş akışı sunuyoruz.

Kriyo-elektron tomografi verilerinin sürükleyici segmentasyonu ve analizi için sanal gerçeklikten yararlanma

Burada, bilgisayarlı tomografiye dayalı olarak sıfırdan bir kalp modeli oluşturmak için bir protokol açıklıyoruz ve bunu anatomiyi öğrenmek için üç boyutlu (3D) baskı ve karma gerçeklik teknolojisini kullanarak tıp öğrencilerine sunuyoruz.

Öğretimde Karma Gerçeklik Teknolojisi ve Üç Boyutlu Baskı: Bir Örnek Olarak Kalp Anatomisi

Ambliyopi genellikle bir gözün kuvvetle bastırılması eşlik görsel korteksin bir gelişimsel bozukluktur. Biz ölçüm ve sanal gerçeklik gözlükleri veya taşınabilir bir iPod Touch cihazınızda kullanılarak dağıtılabilir ambliyopi hastalarında interocular baskılanması tedavisi için yeni bir yöntem sunuyoruz.

Ambliyopi içinde Bastırma Ölçme ve Tedavisi

Ses temelli Çevre Simülatörü (Abes) kör gerçek dünyada navigasyon becerilerini geliştirmek için tasarlanmış sanal ortamda bir yazılımdır.

Ses tabanlı Sanal Oyun Ortamı Geliştirilmesi Kör Navigasyon Becerileri ile Yrd etmek

Pulmoner rehabilitasyon yaygın solunum yolu hastalıklarının tedavisinde kabul edilmektedir. Başarılı bir Pulmoner rehabilitasyon için bir anahtar bileşeni önerilen egzersiz eğitiminin bağlılık olduğunu. Mevcut protokolün amacı, sürekli veri izleme teknolojisi tam bir reçete aerobik antrenman yoğunluğuna bağlılığı ölçmek için nasıl kullanılabileceğini açıklamaktır.

Pulmoner Rehabilitasyon Egzersiz Bağlılık Eğitim Sürekli Veri İzleme Teknolojisi Kullanımı

Keşfedin, ortaokul ve lise öğrencilerini ultrason, BT ve EEG gibi ileri görüntüleme teknolojileriyle tanıştırmak için senkron web tabanlı sanal sosyal yardım modelini.

COVID-19 Döneminde Teknoloji Bölünmesini Köprülemek: Ortaokul ve Lise Öğrencilerini Görüntüleme Teknolojisine Maruz Bırakmak için Sanal Sosyal Yardımın Kullanılması (Video) | JoVE Journal

COVID-19 Döneminde Teknoloji Bölünmesini Köprülemek: Ortaokul ve Lise Öğrencilerini Görüntüleme Teknolojisine Maruz Bırakmak için Sanal Sosyal Yardımın Kullanılması

Daha fazla video keşfet