Name: El examen de recuperación de memoria en la infancia y la niñez Uso de la imitación provocada Paradigma (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Aprende el procedimiento de imitación provocada para estudiar la memoria de recuerdo en bebés y niños pequeños. Este método permite evaluar la retención de información en infantes preverbales y su desarrollo cognitivo temprano.

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Los miembros autor agradece de la Memoria y Desarrollo Laboratorio UCI por sus comentarios sobre el borrador de este manuscrito, así como su ayuda en la preparación de manuscritos.

Las instrucciones de administración proporcionados aquí son similares a las que hayan sido previamente aprobados por la Junta de Revisión Institucional de la Universidad de California, Irvine. 1. Equipo <ol><li> participantes de la prueba en una habitación a prueba de niños que tiene una mesa de tamaño adulto con tres sillas (una para el investigador, uno de los padres, y uno para el niño). Por otra parte, examinar a los niños en sus hogares en su propia mesa o sobre una mesa portátil proporcionada por los investigadores. </li><li> Utilice una cámara de vídeo colocado sobre un trípode para grabar el niño (audio y vídeo) que él / ella participa en el estudio. Coloque la cámara de vídeo para la grabación muestra claramente el participante y el objeto de su / su mirada, así como cada una de las acciones específicas finalizadas. </li></ol> 2. Métodos de ensayo <ol><li> Calentar <ol><li> Siente al niño directamente a través del investigador en la tabla de tamaño adulto. Sentarse niños menores de 13 meses de edad en la vuelta opadre fa. Sentarse niños mayores en un asiento elevador que está unida a una silla de tamaño adulto a menos que soliciten a sentarse en el regazo de los padres. Si el niño está sentado en un asiento elevado, el padre sentarse en la mesa al lado del niño. </li><li> Involucrar al niño en el juego con juguetes apropiados para la edad relacionadas con el estudio a fin de establecer el confort con el investigador y el entorno de prueba. A continuación, muestre a los niños menores de 13 meses de edad cómo poner una forma en la parte superior o lateral de un juguete de forma de clasificador disponible en el mercado, mientras que la narración de la acción diciendo, 26,27,43 &quot;introducirlo.&quot; - 45 Dale mayores los niños una bola de plástico y Slinky. Haz rodar la pelota sobre la mesa mientras le dice &quot;Roll It&quot; y luego puso el balón dentro de la Slinky mientras dice, &quot;Puesto en papel.&quot; </li><li> Llevar a cabo cada demostración dos veces seguidas antes de permitir al niño la oportunidad de imitar. </li><li> Proceder juguetes vez que el niño ha interactuado y compartidas conel investigador. </li></ol></li><li> Base <ol><li> Ponga los materiales de secuencias para el primer evento en la mesa; garantizar que la misma orden normalizado se utiliza en todos los participantes. </li><li> Empuje los apoyos hacia el niño mientras que proporciona una pauta verbal en general para fomentar la interacción con los materiales de secuencias, tales como: &quot;¿Qué se puede hacer con esto?&quot;. </li><li> Proporcionar un refuerzo positivo como el niño interactúa con los apoyos, tanto cuando él / ella realiza las medidas específicas y cuando él / ella está participando con los materiales de la secuencia más general. Por ejemplo, decir: &quot;Buen trabajo!&quot; o &quot;Esa es una idea ingeniosa!&quot; como el niño explora los puntales. Si el niño no interactúa con la primera secuencia en la línea base, repetir la Sección 2.1.2. </li><li> Si el niño parece estar distraído, llame a su / su nombre o toque en los materiales de secuencia en un intento de redirigir su / su atención a la tarea. 28 Asegúrese de que los apoyos no están intervenidos de una manera que essugerente de las medidas específicas o el orden de su finalización. Evitar el uso de frases que sugieran información orden temporal, tales como &quot;¿Qué hacer ahora?&quot; o &quot;¿Entonces qué?&quot;. </li><li> Permita que los niños menores de 13 meses entre 1 ½ y 2 minutos para interactuar con los apoyos 26,27,43 -. 45 por terminado el período de referencia para los niños mayores cuando el niño se involucra en repetitivo o fuera de la tarea comportamientos tales como articulando los apoyos, golpeando repetidamente en la mesa, o dejarlos caer en el suelo. 28,31,33,42 Modelo cada secuencia inmediatamente después de la fase de línea de base de las pruebas de esa secuencia se termina. </li></ol></li><li> Modelado secuencia <ol><li> Trae los materiales secuencia de vuelta al lado de la investigadora de la tabla. </li><li> Devolver los materiales de secuencia a sus posiciones originales, normalizados en el regazo del investigador (para que el niño no puede ver lo que el investigador está haciendo) y volver a ponerlos sobre la mesa. </li&gt; <li> Hacer contacto visual con el niño. Que le proporcione / ella con el nombre de la secuencia utilizando el habla infantil dirigida. Por ejemplo, para el evento Haga una coctelera, por ejemplo, &quot;Puedo utilizar este material para hacer una coctelera. Mira cómo hacer una coctelera con estas cosas.&quot; </li><li> Realizar cada acción de destino con la narración. Para el evento Haga una coctelera, poner el bloque en una de las dos tazas de anidación, mientras diciendo, &quot;poner en el bloque.&quot; Cubrir una de las tazas de anidación con la otra mientras se dice, &quot;cubrirlo.&quot; Agite el aparato ensamblado mientras dice, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Ponga todos los apoyos sobre la mesa, hacer contacto visual con el niño, y di: &quot;Así es como yo hace una coctelera con estas cosas!&quot;. </li><li> Asegúrese de que el niño observa el investigador completar cada una de las acciones demostradas. Si el niño parece estar distraído, véase la Sección 2.2.4. </li><li> Devolver los materiales de secuencia a sus posiciones originales como se indica en la Sección 2.3.2. </li><li> Re-modelo THacciones e necesarios para completar la secuencia de eventos una vez más (2 demostraciones en total) como se indica en las secciones 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6 y. </li><li> Si no se permite la imitación inmediata, repetir las secciones 2.2, 2.3, y 2.4 para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> La imitación inmediata <ol><li> Trae los materiales secuencia de vuelta al lado de la investigadora de la tabla. </li><li> Devolver los materiales de secuencia a sus posiciones originales, estandarizados (por lo que el niño no puede ver lo que el investigador está haciendo) y volver a ponerlos sobre la mesa. </li><li> Empuje los apoyos hacia el niño mientras que proporciona el nombre de la secuencia de eventos como una clave de recuperación. Por ejemplo, cuando se prueba la imitación inmediata para hacer una coctelera, por ejemplo, &quot;Se puede utilizar este material para hacer una coctelera. ¿Cómo se hace una coctelera al igual que yo?&quot;. </li><li> Permitir que los niños menores de 13 meses de edad entre 1 ½ y 2 minutos para interactuar con los apoyos. 26,27,43,44 Terminarel período de imitación para los niños de más edad, cuando el niño se involucra en las conductas repetitivas o fuera de la tarea que figuran en la Sección 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Proporcionar un refuerzo positivo como el niño interactúa con las secuencias como se indica en la Sección 2.2.3. </li><li> Repita la Sección 2.2.4 si el niño parece estar distraído durante el período de imitación. </li><li> Si se permite la imitación inmediata, repetir las secciones 2.2, 2.3, y 2.4 para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> Sesiones adicionales Re-exposición (tras los retrasos de días a semanas) <ol><li> Complete el procedimiento de preparación descrito en la Sección 2.1.2. </li><li> Re-modelo de las secuencias de eventos incluidos como se describe en la Sección 2.3. </li><li> Si se permite la imitación inmediata, complete el procedimiento de imitación inmediata como se describe en la Sección 2.4. Si no se permite la imitación inmediata, permitir que el niño juegue con juguetes distractor disponibles en el comercio entre las manifestaciones este orden por maintain su / su interés por la tarea. 26,28,43,46 </li><li> Secciones 2.5.2 y 2.5.3 de la repetición para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> retraso de la recuperación <ol><li> Complete el procedimiento de preparación descrito en la Sección 2.1.2. </li><li> Ponga los materiales de secuencias para el primer evento en la mesa; garantizar que la misma orden normalizado se utiliza en todos los participantes y sesiones. </li><li> Empuje los apoyos hacia el niño mientras que proporciona el nombre de la secuencia de eventos como una clave de recuperación. Por ejemplo, al comprobar el retraso de la recuperación para hacer una coctelera, por ejemplo, &quot;Se puede utilizar este material para hacer una coctelera. ¿Cómo se hace una coctelera con estas cosas?&quot;. </li><li> Permita que los niños menores de 13 meses de edad entre 1 ½ y 2 minutos para interactuar con los apoyos 26,27,43 -. 45 por terminado el periodo de imitación para los niños mayores cuando el niño experimenta el repetitivo o fuera de la tarea comportamientos enumerados en la Sección 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; Los participantes pueden o no reproducir las medidas específicas demostradas durante el período de retraso de la recuperación. </li><li> Proporcionar un refuerzo positivo como el niño interactúa con las secuencias como se indica en la Sección 2.2.3. </li><li> Repita la Sección 2.2.4 si el niño parece estar distraído durante el período de retraso de la recuperación. </li><li> Secciones 2.6.2 a través de la repetición 2.6.6 para cada una de las secuencias de eventos que quedan en turno. </li></ol></li><li> Codificación de datos y reducción <ol><li> Crear reglas de codificación para cada evento. La hoja de reglas de codificación incluye la descripción de cuando el niño recibe el crédito para completar una acción y cuando el crédito no se concede. Premio de crédito cuando el niño alcanza la acción demostrada por el investigador o cuando el niño intenta claramente para completar la acción (intención puede ser determinada en parte por la observación de la mirada del niño). Es importante destacar que, en todos los casos, escribir reglas de codificación para que el niño pueda completar las medidas específicas en cualquier orden. </li><li> Crear una codificación de datoshoja que enumera cada una de las secuencias de eventos incluidos y los posibles pasos para cada evento. </li><li> Tener vídeos de códigos auxiliares de investigación que han sido previamente codificada por el investigador principal o un miembro del laboratorio de alto nivel. </li><li> Mientras está viendo los videos, haga un círculo cada acción de destino completado por el niño en el orden temporal en el que se producen las acciones. </li><li> Comparación de los códigos mediante la asignación de un punto a favor para cada acuerdo y un signo menos a cada desacuerdo. asistentes de investigación de tren hasta un criterio de fiabilidad de al menos el 90% en tres participantes consecutivos antes de lo que les permite codificar los datos del estudio. </li><li> Calcular la fiabilidad general dividiendo el número total de acuerdos para el número total de códigos. Más comúnmente, la fiabilidad es codificada contando sólo la primera aparición de cada acción codificado a fin de reducir la probabilidad de recibir crédito por las acciones realizadas por casualidad o por ensayo y error. 26 - 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Haga que el codificador entrenado marcar los vídeos restantes o tener el código de probador de los datos a medida que se recogen (recomendado sólo cuando los participantes son 13 meses de edad o más 29,31). </li><li> Reducir los datos para determinar el número de medidas específicas y pares de acciones producidas por cada evento en cada fase de prueba (por ejemplo, la línea de base, la imitación inmediata, y recuerdo diferido). Sólo la primera aparición de cada acción de destino se considera comúnmente durante la reducción de datos con el fin de reducir la probabilidad de concesión de crédito por acciones producidas por casualidad o por ensayo y error. 28 Contar el número de medidas específicas únicas que fueron codificados por la secuencia (por ejemplo, un participante recibirá una puntuación de 3 medidas específicas si él / ella produce la siguiente secuencia de acciones: 3-1-2-3). </li><li> Contar el número de pares de las acciones realizadas por la secuencia cuando se considera sólo la primera vez se completó cada acción de destino (por ejemplo, un participante recibiríauna puntuación de 1 par de acciones si él / ella produce la siguiente secuencia de acciones: 3-1-2-3; un participante también recibiría una puntuación de 1 par de acciones si él / ella se produce la siguiente secuencia de acciones: 1-3-2-1). Nota: El número máximo de acciones posibles de destino es el número total de pasos en la secuencia, mientras que el número máximo de pares de acciones es el número máximo de acciones objetivo posible menos uno. </li><li> Crear promedios que indican el número de medidas específicas realizadas en cada fase de la prueba (línea de base, la imitación inmediata, y recuerdo diferido, por ejemplo), y para cada condición (si es aplicable). Nota: Se administra el procedimiento de imitación suscitó y obtuvo de la misma manera si los investigadores utilizan secuencias con habilitación, o asociaciones arbitrarias mixtos 28. </li></ol></li></ol><img alt="Figura 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figura 2: </strong&gt; Datos de ejemplo de codificación Hoja para los tres pasos Habilitación Secuencia de eventos Hacer un agitador. Las tres medidas específicas ( &quot;Póngalo en&quot;, &quot;encubrirlo&quot;, y &quot;Shake it&quot;) se muestran varias veces para cada una de las tres fases de la prueba (línea de base, la imitación inmediata, y recuerdo diferido). También se proporciona espacio para registrar el número de medidas específicas y los pares de las acciones realizadas en cada fase. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Por favor, haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a>

Los autores no tienen nada que revelar.

En los últimos 30 años, muchos investigadores han utilizado procedimientos de imitación provocados o diferidos para examinar el desarrollo de la memoria el recuerdo de la infancia y la niñez temprana. Una de las ventajas de los procedimientos de imitación es que son altamente versátil: como tal, pueden ser modificados y adaptados para responder a varias preguntas relacionadas con el desarrollo cognitivo. Por ejemplo, el procedimiento de imitación suscitó se ha administrado en combinación con índices electrofisiológicos ...

La importancia de la recuperación de memoria no puede ser exagerada: esta capacidad permite a los seres humanos que informe sobre los aspectos mundanos de su día, como lo que ocurrió en su cita con el dentista por la mañana, así como sus acontecimientos vitales más importantes, tales como su día de la boda o el día su hijo nació. Entender el desarrollo de esta capacidad se complica, sin embargo, en que los métodos de informes verbales utilizados para examinar de recuperación de memoria en los adultos no pueden ser empleadas en los estudios de pre-verbales con bebés y niños. Por esta razón, los investigadores desarrollaron un método de comportamiento conocido como imitación provocada o diferida para el estudio de recuperación de memoria antes de los bebés y los niños pueden hablar sobre el pasado el uso de lenguaje. Este manuscrito describe el procedimiento para la aplicación de una versión del procedimiento de imitación provocada o diferida con bebés y niños de 6 a 24 meses de edad. El procedimiento descrito es único en que que permite la evaluación de la memoria para la COMPON individuoentos de eventos, así como la memoria de información orden temporal. Piaget fue uno de los primeros en indicar que la imitación diferida era un índice de la capacidad de representación. 1 Se basa esta conclusión en parte en observaciones de sus propios hijos. Por ejemplo, Piaget informó que sus 16 meses de edad, hija, Jacqueline, volviendo a aplicar un berrinche que había visto demostrado aproximadamente 12 horas antes por un amigo. Es importante destacar que, Jacqueline imitó el caso en ausencia de su amiga y después de un tiempo relativamente prolongado retraso. Por estas razones, Piaget informó que Jacqueline debió haber codificado y se mantiene una representación del evento para que pudiera volver a ponerlo en práctica después de un retraso, en ausencia de apoyo de percepción en curso por lo que había presenciado antes. Sobre la base de esta observación y otros, Piaget afirma que la capacidad de recordar el pasado surgió en el segundo año de vida, cuando los niños estaban desarrollando al mismo tiempo la capacidad de participar en repr simbólicaesentation (como se evidencia por los avances en el lenguaje y el juego de simulación). Más recientemente, el procedimiento de imitación provocada o diferida se ha estandarizado y es ahora ampliamente utilizado para el estudio de recuperación de memoria y capacidades relacionadas en niños pre-verbales y principios verbales. En el procedimiento desarrollado por Patricia Bauer, 2,3 participantes interactúan con los materiales tridimensionales utilizados para crear una nueva secuencia de acontecimientos durante un breve período de línea de base. Un investigador a continuación demuestra cómo llevar a cabo la secuencia de eventos, a menudo con la narración. Ya sea inmediatamente (imitación inmediata) o después de un retardo que van desde minutos a meses (imitación diferida), se permite que el participante la oportunidad de imitar. Los datos están codificados para determinar si el niño lleva a cabo (a) las acciones demostradas y (b) si se producen en el orden temporal correcta con respecto a la línea base o en relación con las secuencias de control novedosos presentados en la misma sesión (véase la referencia <sup&gt; 4 para obtener información adicional). Procedimientos de imitación comparables pero distintos, se han desarrollado y utilizado por otros investigadores, entre ellos Andrew Meltzoff 5 y Harlene Hayne 6,7. Se han propuesto varios argumentos para indicar que el tipo de memoria evaluado en el procedimiento de la imitación provocada o diferida es declarativa o explícita en la naturaleza (en lugar de la no declarativa o implícita; véase la referencia 8 para obtener información sobre la perspectiva de los sistemas de memoria compartida). A pesar de una lista exhaustiva de los argumentos pertinentes se puede encontrar en otras fuentes, 9 - 14 Tres de los puntos principales que aquí se proporcionan. Una indicación de que el tipo de memoria que se evalúa es explícita o declarativa en la naturaleza es que los niños hablan de acontecimientos que se vivieron su comportamiento en el contexto del procedimiento de imitación una vez que obtienen acceso al lenguaje; 15,16 porque los recuerdos implícitos o no declarativas no puedepuede acceder usando el lenguaje, la evidencia de la accesibilidad verbal más adelante sugiere fuertemente que el tipo de memoria investigado es declarativa o explícita. Otro argumento es que los individuos con daños en el lóbulo temporal medial 17 o el hipocampo 18 están deteriorados en las tareas de imitación apropiados para su edad. Debido a que la memoria declarativa o explícita se basan en el funcionamiento del hipocampo y estructuras del lóbulo temporal medial asociados, 19 pruebas de rendimiento reducido por personas con daño cerebral a estas regiones sugiere que el tipo de memoria es evaluado declarativa o explícita. El tercer argumento para indicar que evalúa imitación de recuperación de memoria, en particular, es que no hay apoyo de percepción disponibles para dar señales de memoria para información de orden temporal. 13 Aunque los materiales de secuencias mismos pueden servir para dar señales de recuperación para medidas específicas individuales, los accesorios utilizados para completar la evento no proporcionan información útil acerca de la temporal orden en que se deben completar las medidas específicas. Como tal, la información de orden temporal debe ser codificada en la demostración evento y mantiene en el tiempo. Por estas razones, el procedimiento de imitación suscitó es comúnmente considerado como el estándar de oro para el estudio de recuperación de memoria en bebés y niños que todavía no hablan y principios verbales (ver referencias 10,13,14,20 - 22). El uso del procedimiento de imitación suscitó ha proporcionado una base sólida para la comprensión de los avances en la recuperación de memoria durante los tres primeros años de vida. Como se discutió en las críticas anteriores, 4,23,24 desarrollos en el recuerdo son evidentes en la duración de tiempo durante el cual se conservan los recuerdos y en la solidez de las memorias establecidas. En cuanto a la duración, los investigadores han indicado que los niños de 6 meses de edad recuerdan un paso de una secuencia de eventos de 3 pasos para un máximo de 24 horas. 6,25 Por los bebés de tiempo son los 9 meses de edad, que recuerdan la acción objetivo individuals que comprenden una secuencia de eventos 2 a paso para 1 mes. 26,27 memoria para información de la orden temporal es menos robusta, de tal modo que sólo aproximadamente el 50% de los lactantes recordar el orden en el que una secuencia de 2 a paso se demostró anteriormente. Cuando los bebés son 10 meses de edad, la memoria de medidas específicas individuales se mantiene durante 6 meses y la información de orden temporal se mantiene durante 3 meses. 27 A sólo 10 meses más tarde, cuando los niños son 20 meses de edad, pruebas de memoria para información de orden temporal es aparente a lo largo de la duración de 12 meses (e incluso puede ser evidente por más tiempo - 12 meses fue la más larga duración durante el cual los participantes probaron 28). Al considerar la robustez de recuerdo, los cambios relacionados con la edad son evidentes en el número de exposiciones necesarias para apoyar la retención y en la capacidad para aplicar de manera flexible la información aprendida. Por ejemplo, 6 meses de edad requieren hasta 6 exposiciones a la evidencia de la memoria a través de una dela 24 horasY, mientras que 6 de 20 meses de edad necesitan una sola exposición para demostrar el recuerdo después de 1 mes. 29 En términos de flexibilidad representacional, 12 meses de edad no se generalizan su aprendizaje a través de ejemplos que sólo se diferencian en el color. Dieciocho meses de edad generalizar su aprendizaje a través de las señales que sólo difieren en el color, pero no demuestran la generalización cuando nuevos ejemplares difieren en color y forma. A los 21 meses, sin embargo, la generalización a través de señales es más robusto, de tal manera que los niños con flexibilidad aplicar lo aprendido a nuevos ejemplares que varían en ambas dimensiones 7 Por otra parte, la investigación sugiere que la generalización no nace del olvido:. Niños conservan información sobre las características específicas de los eventos originales, ya que se aplican con flexibilidad su aprendizaje en situaciones nuevas. 30,31 El objetivo de este manuscrito es describir el procedimiento de imitación suscitó desarrollado por Bauer en detalle. El método descrito en el presente documento es único en queel procedimiento permite la evaluación tanto de la memoria para las acciones individuales demostradas por el investigador, así como la memoria de orden temporal. Como se ha indicado anteriormente, es importante tener en cuenta que no hay información perceptual presente dentro de los apoyos individuales para señalar el orden en que se deben completar las acciones específicas. Por lo tanto, la memoria para los pares de las acciones realizadas en el orden temporal correcto es una prueba más rigurosa de recuperación relativa a la reproducción de las medidas específicas individuales. Los estímulos tridimensionales utilizadas en el procedimiento de imitación suscitó se crean comúnmente de juguetes disponibles comercialmente o construirse a partir de plástico y / o madera. Los estímulos representan eventos que son ya sea novedoso para los participantes (como la fabricación de un gong o un tiovivo y vuelta) o eventos con los que los niños pueden haber tenido experiencia previa (tales como la alimentación de un bebé o poner un osito de peluche a la cama; véase 2,3,32 referencias para los estudios que comparan mnemotécnica pendimiento en familiarizados frente a nuevos eventos). secuencias de eventos se clasifican como estar limitado al permitir que las relaciones, que tiene asociaciones arbitrarias, o se mezclan, de tal manera que incluyen algunas medidas que están vinculados al permitir que las relaciones y otros que son de carácter arbitrario. Pasos de secuencias restringidas al permitir que las relaciones deben ser completadas en un orden temporal especificado para la secuencia de estado final a ser evidente (aunque las secuencias deben estar construidos de modo que los niños pueden realizar todas las acciones en cualquier orden). La figura 1 muestra un período de tres -paso secuencia de eventos que se ve limitada por las relaciones de apoyo. 33 Para los estudios con niños menores de 20 meses de edad, las secuencias limitadas al permitir que las relaciones más a menudo se utiliza, como los niños de estas edades demuestran el rendimiento azar (es decir., completando menos de 50% de los pares demostrados de acciones sobre secuencias con las asociaciones arbitrarias; 34 Véanse las referencias 2,28,32,35 - 37 Por los estudios que comparan el desempeño mnemónico de eventos con diferentes limitaciones de secuencia). <img alt="Figura 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figura 1: Ejemplo de tres pasos Habilitación Secuencia de eventos Hacer una coctelera El panel izquierdo muestra el primer paso de poner el bloque en una de las tazas de anidación; el panel central muestra la segunda etapa de ensamblar las tazas de anidación; el panel de la derecha muestra el tercer paso de agitar el aparato ensamblado. Las medidas específicas se deben realizar en el orden temporal correcto para la secuencia de estado final a realizarse, aunque los materiales de secuencias se construyen de modo que las acciones se pueden completar en cualquier orden. La figura y las porciones del subtítulo reproducido con permiso de referencias. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Motivos</a>e clic aquí para ver una versión más grande de esta figura. El procedimiento de la imitación suscitó se utiliza con más frecuencia con los bebés y los niños de edades comprendidas entre 6 y 24 meses (aunque alteraciones metodológicas se pueden hacer para adaptarse a la prueba de los niños mayores y adultos 17,18). Por lo general el desarrollo o control de los participantes son comúnmente reclutado para que nacen a término (38 ± 2 semanas) y no han experimentado ninguna condición pre o perinatales que podrían impactar negativamente en el desarrollo del cerebro y de recuperación de memoria, ya que las condiciones tales como el parto prematuro 38,39 y la diabetes gestacional 40,41 se han asociado con el recuerdo reducida. Además, los investigadores deben ser conscientes de la lengua materna de los participantes 33,42 si se utilizan etiquetas verbales durante la demostración de secuencia o como claves de recuperación.

<table><tbody><tr><td>Videocámara</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Videocámara</td><td>Cualquier videocámara disponible en el mercado que grabe en color y tenga audio será suficiente</td></tr></tbody></table>

el examen de recuperación de memoria en la infancia y la niñez uso de la imitación provocada paradigma

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

La capacidad de recordar el pasado nos permite informar sobre detalles de experiencias anteriores, desde las cotidianas hasta las significativas. Debido a que la memoria de recuerdo se evalúa comúnmente utilizando paradigmas de informes verbales en adultos, el estudio del desarrollo de esta capacidad en bebés y niños preverbales resultó ser un desafío. Durante los últimos 30 años, los investigadores han desarrollado un medio no verbal para evaluar la memoria de recuerdo conocido como el paradigma de imitación provocada o diferida. En una variante del procedimiento, a los participantes se les presentan nuevos estímulos tridimensionales durante un breve período de referencia antes de que un investigador demuestre una serie de acciones que culminan en un estado final o objetivo. El participante puede imitar las acciones demostradas inmediatamente, después de un retraso, o ambos. A continuación, el rendimiento de la recuperación se compara con la línea de base o con el rendimiento en nuevas secuencias de control presentadas en la misma sesión; La memoria se puede evaluar para las acciones objetivo individuales y el orden en que se completaron. Este procedimiento es un análogo aceptado a las técnicas de informe verbal utilizadas con adultos, y ha servido para establecer una base sólida de la naturaleza de la memoria de recuerdo en la infancia y la primera infancia. Además, el procedimiento de imitación provocada o diferida se ha modificado y adaptado para responder a preguntas relevantes para otros aspectos del funcionamiento cognitivo. Se discute la amplia utilidad y aplicación de los paradigmas de imitación, junto con las limitaciones del enfoque y las direcciones para futuras investigaciones.

Un estudio de la imitación provocada reciente examinó si la comprensión del lenguaje infantil moderó la relación entre el uso del lenguaje adulto de apoyo a la demostración de secuencia cuando el recuerdo se evaluó su comportamiento en la codificación (imitación inmediata) y al retraso de la recuperación después de 1 semana. 33 niños de dieciséis meses de edad fueron presentados con 6 nuevas secuencias de eventos de 3 pasos que fueron limitadas por las relaciones que permite. ...

El procedimiento de imitación provocada se estableció para examinar el desarrollo de la memoria de recuerdo en la infancia y la primera infancia. Este procedimiento ha sido ampliamente utilizado para establecer una base sólida de la naturaleza de la memoria de recuerdo en la infancia y la primera infancia.

El examen de recuperación de memoria en la infancia y la niñez Uso de la imitación provocada Paradigma

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

El objetivo general del procedimiento de Imitación Elicitada es estudiar el desarrollo de la memoria de evocación en la infancia temprana y la primera infancia. Este método puede ayudar a responder preguntas clave en el campo de la Psicología del Desarrollo, respecto a cuánto tiempo los lactantes recuerdan información, los tipos de información que los lactantes recuerdan y la forma en que el contexto influye en el aprendizaje y la memoria. La principal ventaja de esta técnica es que puede utilizarse para estudiar la memoria de evocación en lactantes y niños preverbales y con desarrollo verbal temprano, quienes no pueden hablar del pasado usando el lenguaje. Aunque este método se utilizó inicialmente para obtener información sobre el desarrollo de la memoria de recuerdo, se ha adaptado para estudiar otros aspectos del desarrollo cognitivo, incluida la capacidad de generalizar el aprendizaje y aspectos de la función ejecutiva, como la planificación. Comience interactuando con el niño mediante juegos con juguetes apropiados para su edad que no estén relacionados con el estudio, con el fin de generar confianza con el investigador y con el entorno de evaluación. Para niños menores de 13 meses, demuestre cómo colocar una forma en la parte superior o lateral de un juguete clasificador de formas, indicándoles explícitamente que lo coloquen dentro.Alternativamente, entregue a los niños mayores una pelota de plástico y un Slinky. Instrúyalos a rodar la pelota y colocarla dentro del Slinky. Permita que el niño imite.A continuación, comience el período de línea de base colocando sobre la mesa los materiales de la secuencia para el primer evento. Acerque los elementos al niño y luego anime a la interacción con los materiales de secuencia, preguntándole qué puede hacer con estos objetos. Brinde refuerzo positivo mientras el niño interactúa con los elementos, tanto cuando realice las acciones objetivo como cuando se interese por los objetos de manera más general.Permita que los niños menores de 13 meses interactúen con los materiales durante entre uno y medio y dos minutos. Finalice el período de línea base en niños mayores cuando el niño muestre comportamientos repetitivos o fuera de la tarea, como golpear repetidamente los objetos sobre la mesa o dejarlos caer al suelo. Si el niño parece distraído, llame su nombre o toque los materiales de la secuencia para intentar redirigir su atención hacia la tarea.Devuelva los materiales de la secuencia al lado del investigador sobre la mesa y colóquelos de nuevo en su posición estandarizada original, sin permitir que el niño vea lo que está sucediendo. Luego, coloque nuevamente los materiales sobre la mesa. Establezca contacto visual con el niño.Utilizando un habla dirigida a lactantes, pida al niño que observe mientras el experimentador elabora un agitador con los materiales. A continuación, demuestre cómo colocar el bloque en una de las dos tazas anidadas. Luego, cubra una de las tazas anidadas con la otra taza.Finalmente, muestre al bebé cómo agitar el aparato armado. Coloque todos los objetos nuevamente sobre la mesa, establezca contacto visual con el niño y dígale: "así es como se hace un sonajero con estos elementos". Devuelva los materiales de la secuencia a su posición original y repita la demostración. Si el niño parece distraído durante la demostración, llame su nombre o toque los materiales de la secuencia para intentar redirigir su atención hacia la tarea.Así como se hizo para la modelación de secuencias, devuelva discretamente los materiales a sus posiciones estandarizadas originales y luego colóquelos nuevamente sobre la mesa. Acerque los objetos al niño, proporcionando al mismo tiempo el nombre de la secuencia de eventos, como "hacer un sonajero", como indicio de recuperación. Pida al infante que explique cómo hacer un sonajero con estos materiales, tal como lo hizo el experimentador.Proporcione refuerzo positivo mientras el niño interactúa con las secuencias. Si el niño parece distraído, redirija la atención golpeando ligeramente los materiales de la secuencia. Permita que los niños menores de 13 meses interactúen con los accesorios entre uno y medio y dos minutos.Finalice el período de imitación para niños mayores cuando el niño presente comportamientos repetitivos o inadecuados para la tarea. Evalúe el recuerdo diferido tras retrasos que varían desde minutos hasta meses. Realice el procedimiento de calentamiento permitiendo que el niño juegue con juguetes no relacionados con el estudio.Empuje los objetos hacia el niño mientras proporciona el nombre de la secuencia de eventos, haga un sonajero, como una pista de recuperación. Pregunte al bebé cómo hacer un sonajero con estos materiales. En investigaciones previas, el análisis reveló que, aunque los niños codificaron tanto las acciones objetivo como su orden, ni la comprensión del lenguaje infantil ni la condición se asociaron con la codificación.Además, los niños del grupo de alta comprensión produjeron más acciones objetivo cuando se utilizó un lenguaje máximamente apoyado durante la codificación, en comparación con cuando se utilizó un lenguaje mínimamente apoyado durante la codificación. El efecto opuesto fue evidente en los niños del grupo de baja comprensión. Después de ver este video, deberían tener una buena comprensión de cómo utilizar el procedimiento de Imitación Elicitada para estudiar el desarrollo de la memoria de recuerdo en lactantes y niños preverbales y con desarrollo verbal temprano.Al realizar este procedimiento, es importante observar los ojos del niño mientras se demuestran las secuencias, para asegurar que el niño tenga la oportunidad de codificar lo que se está modelando. También es fundamental asegurarse de que el padre no ayude al niño durante las fases de imitación. Tras seguir este procedimiento, se pueden realizar otros métodos, como la grabación de potenciales relacionados con eventos, para responder preguntas adicionales asociadas con los procesos neuronales que contribuyen al recuerdo a largo plazo, específicamente la codificación, la consolidación y el almacenamiento.

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Research

Investigación

JoVE Journal

Behavior

Comportamiento

Se presenta un protocolo que permite la investigación de los correlatos neurales de recordando los recuerdos emocionales autobiográfico, utilizando imágenes de resonancia magnética funcional. Este protocolo se puede utilizar con los participantes sanos y clínicos.

La investigación del cerebro imágenes de los correlatos neurales de recuerdo autobiográfico emocional

Una forma segura en el hogar para evaluar la comprensión del lenguaje de los niños con desarrollo típico muy jóvenes, así como aquellos con autismo, describe. El método analiza la mirada de los ojos de los niños mientras se ve de lado a lado imágenes, pero escuchar un audio que detecta una sola imagen. Los estímulos están diseñados con los jóvenes participantes en la mente.

Portable Intermodal mirada preferencial (IPL): Idioma Investigar comprensión en desarrollo típico Niños pequeños con autismo

Este protocolo presenta una metodología novedosa para la decodificación neuronal de la intención de bebés que se comportan libremente durante la interacción social sin guión con un actor. La actividad neuronal se adquiere mediante electroencefalografía (EEG) activa no invasiva de alta densidad del cuero cabelludo. Los datos cinemáticos se recopilan con unidades de medición inercial y se complementan con una grabación de vídeo sincronizada.

Un nuevo enfoque experimental y analítico al Multimodal Neural Decodificación de Intención Durante interacción social en Libremente-comportarse Infantes Humanos

A los 3-4 meses, escuchando las vocalizaciones de primates humanos y no humanos aumenta la cognición de los bebés; a los 6 meses, sólo se vocalizaciones humanas ejercen esta ventaja cognitiva. Describimos una manipulación exposición que revela la poderosa función de conformación de la experiencia como los bebés especifican que suena a enlazar a la cognición y la que a desconectar.

La experiencia es instrumental en el ajuste de un vínculo entre el lenguaje y la cognición: Evidencia de 6 a 7 meses de edad, la categorización de objetos bebés

El método presentado aquí inducido por recuerdos falsos utilizando listas de palabras relacionadas y también evaluó los efectos de las instrucciones de las imágenes en memoria y reconocimiento de los recuerdos falsos. Este protocolo describe una versión modificada del paradigma Deese Roediger McDermott (DRM).

Utilizando un paradigma de McDermott en el aula Deese Roediger para evaluar los efectos de imágenes en recuerdos falsos

Aquí presentamos un protocolo para la prueba de familiarización paradigmas que proporcionan una prueba directa de categorización infantil y ayudar a definir el papel del lenguaje en el aprendizaje temprano de la categoría.

Definir el papel del lenguaje en objeto categorización los bebés con paradigmas de Eye-tracking

Este protocolo describe los métodos utilizados para examinar los mecanismos neuronales subyacentes a la consolidación de la memoria dependiente del sueño durante las siestas en la primera infancia. Incluye procedimientos para examinar el efecto del sueño en el rendimiento de la memoria conductual, así como la aplicación y el registro de la polisonografía y la actigrafía.

Medición de los mecanismos neuronales subyacentes a la consolidación de la memoria dependiente del sueño durante las siestas en la primera infancia

Se demuestra cómo una medida objetiva se puede emplear en la goma de la mano paradigma ilusión ampliamente empleado. Esta medida se obtiene mediante la modificación de la tarea congruencia crossmodal bien establecida. Esta tarea permite la investigación de los procesos multisensoriales que son críticos para la modulación de las representaciones del cuerpo como en la mano ilusión de goma.

El Grupo de Congruencia crossmodal como medio para obtener una medida del comportamiento objetivo de la Guía Caucho mano Illusion Paradigm

Una novela paradigma cognitivo se desarrolla para dilucidar correlatos conductuales y neuronales de injerencia de los a-ser ignorados-distractores frente a la injerencia de los perturbadores asistido-a-ser durante una tarea de memoria de trabajo. En este manuscrito, varias variantes de este paradigma se detallan, y los datos obtenidos con este paradigma en el / los participantes adultos mayores más jóvenes se revisa.

Un Paradigma Cognitivo encargado de investigar la interferencia en la Memoria de Trabajo por las distracciones e interrupciones

La memoria de trabajo predice una cantidad significativa de varianza para una variedad de tareas cognitivas, incluyendo hablar, leer y escribir. Sin embargo, hay pocas herramientas disponibles para evaluar la memoria de trabajo en los niños. Presentamos una innovadora batería basada en computadoras que evalúa exhaustivamente los diferentes componentes de la memoria de trabajo en niños en edad escolar.

Evaluación de la Memoria de Trabajo en Niños: La Evaluación Integral de la Batería para Niños - Memoria de Trabajo (CABC-WM)

Aprende el procedimiento de imitación provocada para estudiar la memoria de recuerdo en bebés y niños pequeños. Este método permite evaluar la retención de información en infantes preverbales y su desarrollo cognitivo temprano.

El examen de recuperación de memoria en la infancia y la niñez Uso de la imitación provocada Paradigma

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