Waiting
Login processing...

Trial ends in Request Full Access Tell Your Colleague About Jove
JoVE Journal Behavior
Click here for the English version

Behavior

Eksperimentell paradigmet for å måle effekten av selv distansering i små barn

Published: March 1, 2019 doi: 10.3791/59056
Automatic Translation
1, 2, 1, 1, 3, 4, 1
1Insitute of Child Development, University of Minnesota-Twin Cities, 2Department of Psychology, Hamilton College, 3Department of Psychology, University of Michigan, 4Department of Psychology, University of Pennsylvania

Summary

En eksperimentell paradigme ble opprettet for å måle effekten av selv distansering i små barn (4-6-åringer). Selv distansering er en prosess der enkeltpersoner vedta et mindre egosentriske perspektiv. Dette paradigmet er brukt til å undersøke effektene av selv distansering barns selvregulering.

Abstract

Selv distansering (dvs. å lage mentale avstanden mellom selvet og en stimulans ved å vedta en mindre egosentriske perspektiv) har blitt studert som en måte å forbedre unges og voksnes følelser regulering. Disse studiene instruere ungdom og voksne til å bruke visuelle bilder eller språk lage avstand fra seg selv før engasjerende i selvregulering oppgaver og når du tenker om tidligere og fremtidige hendelser. For eksempel voksne bes om å huske tidligere, negative følelsesmessige opplevelser fra et første-person perspektiv (ingen avstand) eller en tredje person perspektiv (selv distansert). Disse studiene viser et selvstendig distansert perspektiv at voksne å takle mer vise dynamisk når Gjenkalling negative følelser. Men var selv distanserer paradigmet brukes med voksne ikke developmentally passer for barn. Dette endret selv distanserer paradigmet innebærer instruere barn å tenke på sine tanker, følelser og handlinger fra forskjellige perspektiver som varierer i deres avstand fra seg selv mens fullføre en selvregulering aktivitet. Paradigmet involverer tilfeldig tildeling av barn til å bruke en av tre perspektiver: selv midt, tredje person eller exemplar. Selv midt tilstanden, barn blir bedt om å tenke på seg selv ved hjelp av den første person perspektivet (f.eks "hvordan jeg føler?") og ikke blir opprettet fra selvet. I den tredje person tilstanden, barn blir bedt om å opprette avstand fra seg selv ved hjelp av den tredje person perspektivet (f.eks "hvor [navn] føler?"). Exemplar tilstanden, den største avstanden fra selvet opprettes ved å spørre barna å late et media tegn og tenke på det tegnet tanker og følelser (f.eks "hvor er Batman føler?"). Studier bruker selv distanserer paradigmet med 4-6-åringer har funnet at som hvor mye avstand fra seg selv øker (selv nedsenket < tredje person < exemplar), barn utføre bedre selvtillit aktiviteter. Disse funnene tyder på at strategier gjennomført i selv distanserer protokollen kan være nyttig å inkludere i selvregulering tiltak for barn.

Introduction

Selvregulering er bevisst kontrollere ens tanker, handlinger og følelser. Selvregulering innebærer samspillet mellom "reaktiv" og "bevisst" og er et generelt begrep som inneholder flere typer ferdigheter som følelser regulering, executive funksjon, utholdenhet og effortful kontroll (dvs. overordnede rapportert temperament mål selvregulering)1. Flere studier har funnet at selvregulering er tilknyttet og prediktiv mange viktige kognitive og sosiale utfall2,3. I tillegg er tidlig selvregulering ferdigheter funnet for å være intelligent langsiktige formue og helse utfall4. Denne tidligere forskning fremhever betydningen av tidlig innsats for å forbedre barns selvregulering ferdigheter for mer positiv livet resultater senere.

En strategi for å forbedre barns selvregulering er selv distanserer. Selv distansering refererer til å lage mentale avstand mellom seg selv og en stimulans ved individer tenker på sine tanker, følelser eller handlinger fra en outsider's perspektiv5. Selv distansering er en form av psykologiske distansering. Psykologiske distansering refererer til å lage mentale avstanden mellom en stimulus og respons. Denne avstanden tillater enkeltpersoner å reflektere og vise større kontroll over deres følelser, handlinger og tanker6,7. De fleste av tidligere forskning på psykologisk distansering med barn har fokusert på å skape avstand ved å gjøre oppgaven stimuli. For eksempel har barn tenker på godbiter i en abstrakt måte som forestille seg at marshmallows er skyer i løpet av tilfredsstillelse oppgave8 eller erstatte faktisk behandler med symboler (f.eks en haug av steiner for å representere en haug av gelé bønner) under en omvendt-beredskap aktivitet9,10 fremmer bedre ytelse. Men har noen studier opprettet psykologiske avstand på andre måter som ved å ha barn ta beslutninger for en annen person i stedet for for seg11 eller tenke på en person som vil prestere bra på aktiviteten, som Superman12 . Disse studiene viste også fordelene av psykologiske distansering for barns evne til å forsinke tilfredsstillelse11,12.

Mens selv distansering virker som en lovende måte å forbedre ulike aspekter ved children's selvregulering, flertallet av forskning på selv distansering er utført med voksne. Selv distansering har studert med voksne i domenet av følelser. I disse studiene, voksne bedt om å bruke visuelle bilder eller språk lage avstand fra den selv13. For eksempel, er de pålagt å minnes en tidligere hendelse som fremkaller negative følelser ved å visualisere det via egne øyne (ikke-distansert) eller fra en outsider's perspektiv eller som om de var "et fly på veggen" (selv distansert)13, 14 , 15. i andre studier, voksne er bedt om å bruke første person (ikke-distansert) eller tredje person tale (selv distansert) mens du tenker om siste negative følelser16,17,18,19 ,20,21. Disse studiene tyder på at voksne fokus på Hvorfor de føler hva de føler i stedet for negative følelser seg og resulterer i bedre mestring når Gjenkalling disse siste negative følelser bidrar til å ta et distansert perspektiv 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.

Nylig, et selv distanserer paradigme for barn ble opprettet ved å endre selv distansering betingelser som brukes i voksen litteraturen til developmentally passer for små barn22 og opprette en selv distanserer tilleggsbetingelse basert på barnas kjærlighet til rollespill23. Selv midt tilstanden var adoptert fra voksen litteratur og er ment å lokke fram et overdrevet egosentriske eller første-person perspektiv. Teoretisk, selv midt tilstanden bør være mer skadelig for barn ytelse enn en kontroll tilstand der barn ikke får noen distanserer instruksjoner. Kontroll tilstanden, barn kan ta på en første-person perspektiv som standard, men de er ikke så midt i dette perspektivet som barn selv midt tilstanden. I begge selv midt og kontroll forhold, bør deltakerne ikke skape avstand fra seg selv. Betingelsen tredje person oppretter et stykke fra seg selv ved å spørre barna til å tenke seg med sitt eget navn. Denne tilstanden kan barn å tenke på sine egne tanker, følelser og handlinger fra et distansert perspektiv. Endelig ble en tilleggsbetingelse kalt betingelsen exemplar opprettet ved å se på tidligere forskning med barn på rollespill som en studie av Karniol og kolleger12 som barn ble bedt om å late som Superman i løpet av tilfredsstillelse oppgave. Exemplar tilstanden, er barn pålagt å ta perspektiv av en annen person ved å late som å være en media-tegn. Å ha barn later til å være noen andre skaper enda mer avstand fra seg selv enn betingelsen tredje person siden ber barna til å tenke som om de var noen andre med ulike tanker, følelser og ferdigheter. Det gjør det også mulig for barn å bruke sin kjærlighet for rollespill, som topper i tidlig barndom23. Under aktiviteten mål, barn får enten muntlig eller visual (f.eks klistremerker, kostymer) påminnelser om deres selv distanserer tilstand. Slik at barna å bruke ulike selv distanserer strategier mens selvregulering oppgaver unngår barn måtte huske ettertid situasjoner der de måtte øve selvregulering. Mens voksen litteraturen tillater forskere å studere forskjellen mellom å ta en ikke-distanserte og distansert perspektiv, lar dette barnet selv distansering paradigme barn å ta på et bredere spekter av avstander fra seg selv (selv midt, Tredje person, og original) og tillater forskere å teste effektiviteten av disse varierende mengder avstand fra seg selv på barnas selvregulering.

I denne artikkelen beskriver vi selv distanserer paradigme i detalj, inkludert materialene nødvendig og fremgangsmåten for å bruke dette paradigmet med små barn. I tillegg diskutere vi resultater fra undersøkelser som har brukt selv distanserer paradigmet for å undersøke dens virkning på unge barn (3-6-åringer) selvregulering. Til slutt, vi diskutere måter som selv distanserer paradigmet kan brukes i fremtidige forskning, potensielle endringer til paradigme og implikasjoner for bruk av.

Aktiviteten mål som barn fullføre mens ved selv distanserer varierer avhengig av fokus for studien. Følgende protokollen demonstrerer hvordan selv distanserer paradigmet kan brukes under en utholdenhet oppgave24. Men kan selv distanserer paradigmet brukes til en rekke atferdsmessige oppgaver som omfatter forsøk fra barnet. Oppgaven må være tilstrekkelig utfordrende slik at ikke alle barn vil lykkes selv uten aktivitet manipulasjon, og ennå ikke altfor langt utover sine utviklingsmessige nivå slik at de ikke kan forstå instruksjonene eller utføre oppgaven under noen omstendigheter. Illustrasjonen av selv distanserer paradigmet brukte vanligvis utvikle 4 - og 6-åringer24.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Protocol

Alle metodene som er beskrevet her var godkjent av institusjonelle Review Board på University of Minnesota og overholdt retningslinjer for forskning med mennesker. Skriftlig samtykke ble innhentet fra foreldre eller verge for barnet deltakerne, og muntlig samtykke ble innhentet fra barn gitt de var for ung til å gi skriftlige samtykke.

1. prosedyre

  1. Tilfeldig tilordne 4-6 år gamle barn til en av tre eksperimentelle forhold: selv midt, tredje person eller exemplar.
    Merk: Det er valgfritt å inkludere en kontrollgruppe som mottar ingen spesielle endringer standardoppgave instruksjonene.
  2. Få skriftlig samtykke fra foreldre eller verge for barnet deltakeren.
  3. Etabler gjensidig kontakt med og få muntlig samtykke fra barnet deltakere. Se supplerende fil 1: tillegg A et eksempel på et samtykke skript som kan brukes av eksperimentator.
  4. Introdusere aktiviteten mål til barnet.
    Merk: Aktiviteten mål vil variere avhengig av studien fokus.
    1. Introdusere den forstyrrende oppgaven. Vis en tavle-PC (f.eks iPad) til barnet og si, "OK, jeg skal vise deg et spill på dette før vi starter."
    2. Spør barnet, "har du spilt på en iPad før?" å få en følelse av barnets erfaring med iPads eller berøringsskjermer.
    3. Åpne opp programmet "Hvor er min vann" på enheten til andre nivå og la innføring spille.
      Merk: "hvor er min vann" er bare et eksempel på en app som kan brukes på aktiviteten utholdenhet beskrevet. Programmet brukes bør være enkel nok for barn i studien aldersgruppe å forstå og være et spill de ville være fristet til å spille.
    4. Si, "Dette er spillet. Har du noen gang spilt hvor er min vann før? " Vente på barnets reaksjon og så si: "i dette spillet du ønsker å få vannet i rørene slik alligator kan ta hans dusj. For å få vannet til ham, må du flytte skitt ut av veien. Se hvordan flytte fingeren på skjermen graver gjennom smuss?" Dra fingeren gjennom smuss, men bare en liten (ikke nok å fullføre nivået).
    5. Si, "noen ganger det blir steiner i veien, som dette" og rock på skjermen. Så si: "Så du må flytte smusset rundt rock, som dette" og demonstrere flytte smuss rundt rock.
    6. Si, "etter skitt er ute av veien, vannet kan strømme til rørene. Jeg vil at vannet å gå til denne pipe, så jeg skal flytte fingeren som dette"og dra fingeren resten av veien slik at vannet flyter til datakanalen. Se animasjonen deretter starte nivået ved å trykke på pilen sirkel.
    7. Si, "visste du se hvordan jeg fikk vannet til datakanalen? Nå du prøve." La barnet prøver nivået.
      1. Hvis barnet fullfører nivå, sier, "god jobb! Du fikk vannet til alligatoren."
      2. Hvis barnet ikke fullføre nivået, sier, "god jobb, la oss prøv på nytt. Prøv å flytte skitt ut av veien slik at det blir til datakanalen. Demonstrere spillet igjen, og la barnet prøv på nytt. Fortsett denne prosessen inntil barnet er i stand til å fullføre nivået eller de har prøvd 6 ganger.
    8. Si, "godt. Når du er ferdig, vil du se disse knappene"og vise knapper på skjermen (hvis barnet fullført nivå) eller siden skriptet (hvis barnet ikke ble fullført nivået). Så si: "Hvis du ønsker å spille dette nivået igjen, kan du trykke på venstre knapp" og venstre knappen som sier "Replay."
      1. Så si: "Hvis du vil spille neste nivå, trykk på denne knappen (Velg høyre knappen som sier"Next") og du får en ny skjermen." Til slutt, sier, "Hvis du ved et uhell trykker denne knappen (Trykk midt knapp det sier"Nivåer"så spillet går til"boksen skjermen"), bare plukke en ny boks spille."
    9. Spør barnet, "Har du noen spørsmål om dette spillet?" Vent til barnet å svare og deretter svare på spørsmål som han eller hun har om spillet.
    10. Si: "flott! Det er spillet du får spille senere."
    11. Åpne programmet "Hvor er min vann" på første nivå på enheten slik at den er klar til å spille når barnet velger å. Plass enheten ved datamaskinen slik at den er lett tilgjengelig for barn mens de sitter ved datamaskinen.
      Merk: Kontroller at skjermbeskytteren er satt til "aldri".
    12. Introdusere arbeidsoppgaven til barnet. Si, "nå, jeg skal vise deg arbeidet som vi skal gjøre i dag. Det ville være nyttig hvis du jobbet hardt på dette. Dette er en svært viktig aktivitet og det ville være nyttig hvis du jobbet hardt på dette som lang som du kan. Anledningen jeg ønske du å gjøre denne aktiviteten er fordi du ville være en god hjelper."
    13. Spør barnet regelen av spørsmål å sikre at barnet forstår hvorfor eksperimentator ønsker dem til å spille. Si, "kan du fortelle meg hvorfor jeg vil du skal gjøre denne aktiviteten?
      1. Hvis barnet svarer feil (dvs. ikke si "å bli en god hjelper" eller noe lignende) eller ikke svarer, sier, "Oops! Husk, jeg vil du skal gjøre denne aktiviteten fordi du ville være en god hjelper. Så, hvorfor jeg ønsker å gjøre denne aktiviteten?" Gå videre til neste trinn etter andre prøve og korrigering.
    14. Si, "Nå, jeg skal vise deg hvordan denne aktiviteten fungerer." Starte programmet, velge barnets tilstand ved hjelp av piltastene og trykk space for å fortsette.
    15. Sted papp overlegg på tastaturet for å dekke alle ikke-relevante keys for aktiviteten (dvs. alle nøkler men mellomromstasten og enter-tasten).
    16. Si, "målet med denne aktiviteten er å mate stykker ost til en mus. Når du ser et bilde av ost på skjermen du kan mate musen ved å trykke på mellomromstasten"og deretter på mellomromstasten.
    17. Si "men noen ganger vil det ikke være ost, og i stedet en katt kan vises! Når du ser et bilde av en katt, må du gjøre ikke Trykk mellomromstasten."
    18. Trykk space for å starte den regel av fasen.
      1. Spør barnet, "hva vil du gjøre når du ser et bilde av et stykke ost på dataskjermen?"
      2. Hvis barnet svarer feil (dvs. ikke si "Trykk på knappen" eller noe lignende), si, "Oops! Husk, når du ser osten trykkes "og mellomromstasten. Så si: "Så hvis osten, hva gjør du?" Gå videre til neste trinn etter andre prøve og korrigering.
      3. Si, "Hva vil du gjøre hvis du ser et bilde av en katt?"
      4. Hvis barnet svarer feil (dvs. ikke sier "ingenting" eller noe lignende), si "Oops, husker når du ser katten du ikke gjør noe. Så, når du ser katten hva gjør du?" Gå videre til neste trinn etter andre prøve og korrigering.
    19. Si "god jobb! La oss toget"og trykk på mellomromstasten to ganger å begynne praksisen prøvelser (4 forsøk med tilbakemelding). Så si: "Når du ser korset på skjermen, bare se på den."
      1. Når første praksis rettssak kjøres, Les tilbakemeldinger på skjermen, og trykk space for å fortsette. Fortsatt kjøre resten av praksis prøvelser og lese tilbakemeldinger på skjermen.
    20. Si "god jobb! Du er klar til å starte den virkelige aktiviteten!"og trykk space for å starte aktiviteten. Tillat barnet å arbeide på aktiviteten arbeid for 1 min.
    21. Si, "Great.You gjorde en god jobb! Husk, det ville være nyttig hvis du jobbet hardt på dette som lang som du kan. Men denne aktiviteten kan bli ganske kjedelig. Så, når du vil, hvis du vil, kan du ta en pause ved å trykke på denne knappen. Det er ditt valg." Legg pause knappen overlegget (klistremerke med bildet av spillet) på tastaturet.
    22. Demonstrere hvordan barn kan ta en pause. Si, "Og deretter kan du bytte og spille dette spillet (forslag til tavle-PCen [f.eks iPad]) som dette." Deretter vise flytte over til tavle og starter spillet.
    23. Si "så, når du er ferdig tar en pause kan du komme tilbake til aktivitet og trykk denne knappen igjen liker dette." Pek på pause -knappen på tastaturet før du trykker på pause -knappen.
    24. Spør barnet regelen av spørsmål å sørge for at de vet hvordan å ta en pause. Si, "Nå, hva gjør du når du skal ta en pause?"
      1. Hvis barnet svarer feil (dvs. ikke si "trykk break-tasten" eller noe lignende), si, "Husk, du trykker denne knappen når du vil ta en pause" og break -tasten. Så si: "Så hva gjør du hvis du vil ta en pause?" Gå videre til neste trinn etter andre prøve og korrigering.
    25. Spør barnet regelen av spørsmål å sørge for at de forstår hva de skal gjøre når de ønsker å avslutte en pause. Si "og hva gjør du når du er ferdig å ta en pause?"
      1. Hvis barnet svarer feil (dvs. ikke si "trykk break-tasten" eller noe lignende), si, "Husk du trykker denne knappen når du er ferdig å ta en pause" og break -tasten. Så si: "så hva gjør du hvis du er ferdig å ta en pause?" Gå videre til neste trinn etter andre prøve og korrigering.
  5. Innføre en selv distanserer strategi basert på betingelse av at barn ble randomisert til (selv midt, tredje-person, eller exemplar tilstand) ved å si, "før vi kommer i gang, jeg vil gjerne fortelle deg om noe du kan gjøre under denne aktiviteten."
    Merk: I eksemplet er for barn randomisert til exemplar tilstanden. Følg skriptene i supplerende fil 1: tillegg B basert på barnets tildelte selv distanserer betingelse.
    1. Si, "det ville være nyttig hvis du jobbet hardt på dette. Dette er en svært viktig aktivitet og det ville være nyttig hvis du jobbet hardt på dette som lang som du kan. Du ville være en god hjelper hvis du jobbet på denne aktivitet som lenge du kan, men det kan være kjedelig noen ganger. Noen barn liker å late som de er noen andre som ville være en virkelig hard arbeider på denne aktiviteten, når det blir kjedelig. Det er hva jeg ønsker å gjøre i dag."
    2. Viser barnet laminert ark med bilder av fire tegn som er kjent og populær i deltakende barnas kultur og aldersgruppe og si, "som en av disse tegnene du vil [late] for denne aktiviteten?"
      Merk: I tidligere studier med 4-6-åringer fra USA, Batman, supermann, Bob Builder, Rapunzel, Elsa (frossen) og Dora utforskeren har blitt brukt.
    3. Når barnet velger en karakter og si, "OK, å late deg å bære dette." Deretter gi barnet propellen tilknyttet deres valgte karakter, slik at de kan bruke den.
      Merk: Eksempler på rekvisitter brukes i tidligere studier er en kappe for Batman, et verktøy beltet for Bob byggmester, en tiara for Rapunzel og ryggsekk for Dora utforskeren.
    4. Si, "Så hvis du blir lei når som helst under denne oppgaven, spør deg selv," er [navn] jobber hardt?"
      Merk: Uttrykket "er [navn] jobber hardt" kan bli endret basert på innholdet i aktiviteten mål. For eksempel kan i en følelser regulering oppgave, "hvor [navn] føler?" brukes.
    5. Fortell barnet om påminnelser å hjelpe dem å huske deres selv distanserer tilstand. Si, "du skal høre påminnelser for å hjelpe deg å huske. Datamaskinen vil si, "er [navn] arbeider hardt?" å hjelpe deg å huske du spørre deg "er [navn] jobber hardt?" Dette klistremerket hjelper deg å huske for. " Plassere et klistremerke av barnets valgte tegnet på datamaskinen som ble brukt for arbeidsoppgaven. Så si: "Når du ser klistremerket, husk å spørre," [navn] jobber hardt?""
    6. Kontroller at barnet kan gjenta sine selv distanserer spørsmål. Si, "nå du prøve den. Si, "[navn] jobber hardt?" " Fortsette å be om at barnet å si dette spørsmålet før de er klarer å gjøre så.
    7. Si "så husk, når du arbeider på denne aktiviteten, jeg bare ønsker å tenke om [navn] jobber hardt."
  6. Når barnet er tilordnet selv distansering strategi har blitt forklart, sier,"OK, jeg skal være i hjørnet gjør noe arbeid. Har du spørsmål nå, før vi starter?" Vent til barnet til å reagere og svare på spørsmål.
  7. Si, "det ville være nyttig hvis du jobbet hardt på dette som lang som du kan. Husk, hvis du ser ost, trykkes (Velg mellomromstasten) og hvis du ser katten du ikke trykker en knapp. Hvis du vil ta en pause Trykk på denne knappen (Velg pause -knappen). Kontroller at du bo på plass mens du er på datamaskinen eller spille spillet." Så si: "OK, gå videre og starte aktiviteten" og velg datamaskinen.
  8. Sitt i hjørnet av rommet med ryggen vendt til barn og se opptatt med arbeid. La barnet arbeid på aktiviteten i 10 min.
    Merk: Kontroller at barnet begynner med computeren aktivitet.
  9. Etter at aktiviteten er, stille barna spørsmål om oppgaven og bruk av deres tildelt selv distanserer strategi (se supplerende fil 1: tillegg C).
    Merk: Spørsmålene i Tillegg C er spesifikke for utholdenhet oppgave eksemplet som beskrives i denne protokollen. Spørsmål når aktiviteten mål bør endres for å være relevant for målet oppgave som brukes og kan fungere som en manipulasjon Kontroller at barna husket deres distanserer strategi, for å avgjøre om de brukte den strategien, og for å få informasjon om motivasjon og tanker om aktiviteten mål selv.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Representative Results

Generelle effektiviteten av selv distansering
Selv distanserer paradigmet er brukt i flere studier med fokus på barns selvregulering inkludert executive funksjonen ferdigheter, utholdenhet og følelse regulering. For å fastslå effektiviteten av selv distansering, sammenlignes barn ytelse på aktiviteten mål over forskjellige selv distanserer betingelsene (selv midt, tredje person og exemplar). Studier med barn mellom 3 og 6 år har funnet at barn demonstrere bedre oppgave ytelse når du tar et selvstendig distansert perspektiv (tredje person eller exemplar) enn å ta en selv midt perspektiv22,24 . For eksempel hvit og Carlson22 testet 3 - og 5-åringer, og fant at 5-åringer ytelse på kortet sortering executive funksjon var bedre for barn i mer distansert forhold (tredje person og exemplar) enn på ingen avstand (selv midt og kontrollere; Η p 2 = 0.26) videre lineær tidsserien avslørt at barns ytelse på aktiviteten executive funksjonen økt som avstanden fra selvet økt (se figur 1). I en annen studie av hvite og kolleger24var det en viktigste effekt av distansering for 4 - og 6-åringer ' utholdenhet under en kjedelig arbeidsoppgave mot en distraksjon. En lineær trendanalyse viste barn varte lenger som avstanden fra selvet økt, med barn exemplar tilstanden viser mest utholdenhet (ηp2 = 0,05; Se figur 2). Videre var distanserer effekten på barnas utholdenhet fortsatt funnet etter kontroll for verbal evne, kjønn, planlagte executive funksjon og teori i sjelen.

Individuelle forskjeller i effektiviteten av selv distansering
Noen studier har begynt å undersøke for dem selv distanserer strategien fungerer best. Alder har vært mest studerte faktor. Studier som har sammenlignet effekten av selv distanserer strategien for yngre og eldre barn har vist at barn må være minst 4 år for å nytte distanserer strategien. For eksempel fant en studie med 3 - og 5-åringer at 5-åringer, men ikke 3-åringer benefitted fra selv distansering under en executive funksjonen oppgave kalt Minnesota Executive funksjon skala (MEFS; Η p 2 = 0.26)22. MEFS er et 7-nivå kort sortering spillet som har til oppgave barn med sortering kort basert på ulike regler for eksempel sortere etter farge eller form. Barnas MEFS score indikere deres høyeste nivå vedtatt (varierer fra 0 til 7) med høyere nivåer gikk indikerer større executive funksjonen ferdigheter. Men andre studier har vist at 4-åringer kan nytte selv distansering under en utholdenhet aktivitet som 6-åringer (ηp2 = 0,05)24 og at 4-åringer kan dra mer nytte selv distansering enn 6 - -åringer under en følelser regulering oppgave (ηp2= 0,07)25, kanskje fordi de 6-åringene var allerede bruker egenverdi investor strategi i oppgaven.

Noen studier har også sett på individuelle forskjeller i bestemte kognitive ferdigheter og om de forutse hvordan barn reagerer selv distanserer manipulering. For eksempel hvit og Carlson22 funnet at 3-5-åringer med bedre teori i sjelen eller perspektiv-tar ferdigheter benefitted mer fra den selv distanserer strategien, uansett alder (ηp2 = 0.09; Se Figur 3). Det er sannsynlig at høyere teorien om sinn ferdigheter tillatt dem å bli bedre kunne adoptere perspektivet til media tegnet de var representerer. I en annen studie, Grenell og kolleger25 fant at 4-6-åringer med lavere executive funksjon (EF) og effortful kontroll (EC) fordeler mer fra den selv distanserer strategien, vise mindre frustrasjon under attraktive leketøy i en gjennomsiktig boks oppgave, selv etter å ha kontrollert for barnas verbal evne (EF ηp2 = 0,07; EC ηp2 = 0,06; se Figur 4). Sammen tyder disse funnene på at alder kan tjene som en proxy for ulike nivåer av visse kognitive ferdigheter som kan være nødvendig for å bruke selv distanserer strategien og disse nivåene kan variere avhengig av selvregulering oppgaven brukes. Derfor kan enkeltpersoner nytte mer selv distanserer paradigmet enn andre.

Figure 1
Figur 1 . Mener ytelse av 3 - og 5-åringer (N = 96) på en executive funksjon aktivitet kalt Minnesota Executive funksjon skala (MEFS) av selv distansering tilstand og aldersgruppe. I denne studien barn ble randomisert til en av fire selv distanserer betingelser: selv midt, kontroll, tredje person eller exemplar. Mulig score på MEFS varierer fra 0-7. Stolper representerer 95% konfidensintervall (CI). p < 0.01; p < 0,05. Dette tallet er tilpasset fra hvit og Carlson22. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figure 2
Figur 2 . Prosentandelen av tid 4 - og 6-åringer (N = 180) brukt på en kjedelig arbeidsoppgave selv distansering tilstand (selv midt, tredje person og exemplar) og aldersgruppe. Under kjedelig arbeidsoppgaven, ble barn distrahert av en underholdende spill på tavle-PCen slik y-aksen representerer prosentdelen av tiden de jobbet på kjedelig arbeidsoppgaven og ikke underholdende spillet på tablet. Stolper representerer 95% CI. Dette tallet har blitt tilpasset fra hvit et al.24. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figure 3
Figur 3 . Mener Minnesota Executive funksjon skala (MEFS) noter av selv distansering tilstand og teorien om sinn score justert for alder (N = 96). En median deling ble brukt til å dele barn i en lav teori i sjelen eller høy teori av sinn avhengig av resultatene på et batteri av teorien om sinn oppgaver. Barn i gruppen ikke selv distansert inkludert barn i den selv midt og kontroll grupper og gruppen selv distansert inkludert barn i tredje person og original forhold. ToM = teori i sjelen. Stolper representerer 95% CI. p < 0,01. Dette tallet er tilpasset fra hvit og Carlson22. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Figure 4
Figur 4 . Selv distansering tilstand av executive funksjon (EF) nivå samhandling for mener global frustrasjon vurdering kontrollere for alder i måneder, verbal evne (Peabody bilde ordforråd Test score), og tid på oppgaven (i sekunder). I denne studien, 4 - og 6-åringer (N = 139) ble randomisert til en av fire selv distanserer betingelser: selv midt, kontroll, tredje person og original. Barn fullført en frustrerende oppgave ved bruk av deres tildelt selv distanserer strategi. Frustrerende oppgaven ble kodet, og barn fikk en global frustrasjon vurdering som var en poengsum mellom 1 og 3, basert på deres evne til å regulere sine følelser og atferd under aktiviteten frustrerende. Stolpene angir standard feil av gjsnitt. Dette tallet har blitt tilpasset fra Grenell et al.25. Klikk her for å se en større versjon av dette tallet.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Discussion

Barnet selv distansering paradigme beskrevet her er viktig fordi det er developmentally riktig og kapitaliserer på små barn elsker for rollespill23. Tidligere forskning viser at denne metoden kan gjennomføres med hell med barn mellom 4 og 6 år og at barn som skaper mest teoretisk avstanden fra seg selv ved å en populær media karakter late Vis bedre ytelse på Selvregulering oppgaver enn barn som bruker første-person perspektiv22,24,25.

Noen av de viktige trinnene i protokollen innebærer forklarer selv distanserer strategier for små barn og gjør at de forstår reglene for spillet og deres selv distanserer strategi ved å stille regelen av spørsmål. Det er også viktig at barn har tilstrekkelig språkbeherskelse å kunne forstå distanserer instruksjonene og bruke språket til å opprette avstand fra seg selv, som tenker på seg selv i tredje person eller tenke på noen andre helt. Derfor er det anbefalt å bruke dette paradigmet vanligvis utvikle 4-6-åringer som har tilstrekkelig verbal evne til å forstå oppgaven, og som et mål på ordforråd samles for å kunne administrere for verbal evne. Det er også viktig at barn blir minnet om deres selv distanserer strategi under aktiviteten mål å redusere arbeidshukommelsen krav og for å sikre at de ikke glem strategien de skal bruke. Forskere bør ta vare å velge en type påminnelse som fungerer best for aktiviteten mål de bruker. For eksempel i studiet av Grenell og kolleger25syntes bruk av lyd påminnelser under en følelser regulering oppgave som skapte frustrasjon egentlig å irritere noen barn. Men lignende lyd påminnelser brukes i studien av White og kolleger24 syntes ikke å irritere barn mens du arbeider på en vedvarende aktivitet. Derfor, avhengig av aktiviteten mål og om oppgaven fremkaller en emosjonell sammenheng, den samme typen påminnelse kan påvirke deltakerne annerledes.

En annen endring som forskere må være klar over gjør at barn har bakgrunnskunnskap om tegnene de blir bedt om å late som være exemplar tilstanden. Derfor bør forskere bruke media tegn som er kjente og populære i deltakende barnas kultur. Eventuelt romanen tegn kan bli introdusert med samme resultat, men barn må være introdusert til tegnene og gitt bakgrunnskunnskap om tegnet personligheter og kompetanser før innføring av aktiviteten mål og selv distansering strategier26. Bli kjent med tegnene vil at barna skal bli bedre kunne representere tegnene når bedt om å bruke at selv distanserer strategi. Det er også viktig at tegnene som barn blir bedt om å late som å være kompetent. Forskning effekten av karakterens kompetanse på effektiviteten av later til å være noen andre for barnas selvregulering antyder at kompetansen til karakter teller og at det kan være ulike effekter av å late noen andre avhengig av den karaktertrekk. For eksempel, er det bevis på at barn utføre bedre på selvregulering aktiviteter når de har på seg en kappe og anmodet å late som å være noen som ville være bra på målet oppgaven enn når de bærer en kappe og blir bedt om å late som å være noen som ikke ville være g OOD på målet aktivitet12,26. Det er mulig at å ha barn later til å være et eksemplar media tegn tillater dem å identifisere med tegnet som er generelt gode på alt, som igjen fører barn ta på en mer kompetent selvbilde under aktiviteten mål. Men betingelsen tredje person også har barna skape avstand fra seg selv og har også funnet for å være mer gunstig for barnas selvregulering enn selv midt betingelsen, og men det er ingen identifikasjon med en original karakter i den Tredje person tilstand22,24. Derfor, er det sannsynligvis en kombinasjon av distansering og identifisere med tegnet som gjør exemplar tilstand mest effektive12,26.

En annen måte selv distanserer paradigmet kan endres er ved å inkludere en kontrollgruppe som ikke får manipulasjon under aktiviteten mål i tillegg til de tre selv distanserer forholdene (selv midt, tredje person og exemplar). Legge en kontrollgruppe er gunstig fordi det tillater forskere å sammenligne barn standard resultater på aktiviteten mål barn ytelse når de bruker selv distanserer strategier. Det kan imidlertid være uforutsette konsekvensene av å bruke en kontrollgruppe hvis mangel på selvtillit distanserer strategier ikke er den eneste måten kontroll og eksperimentelle selv distanserer forhold varierer. For eksempel kan det være en effekt instruksjoner for å huske i eksperimentell gruppene, men ikke kontrollgruppen, eller påminnelser brukt i eksperimentell gruppene kan påvirke barnas atferd på uventede måter som barn finne verbale påminnelser om sine selv distanserer strategier irriterende under visse oppgaver. I tillegg kan barn i kontrollgruppen bruker bestemte strategier spontant som påvirker ytelsen på aktiviteten mål. Noen uventede forskjeller mellom kontrollen og eksperimentelle grupper kan gjøre forskjeller i ytelse utfordrende å tolke.

En potensiell bekymring med selv distanserer paradigmet er å sørge som selv distansere seg er manipulert over betingelser. Noen studier med dette selv distanserer paradigmet fant at tredje person og original forholdene var mer gunstig for barnas selvregulering enn de selv midt perspektiv22,24. Gitt at barn blir bedt om å opprette avstand fra selv i begge disse betingelsene, antyder dette bevis at manipulere selv distansere seg er effektive. Videre foreslår lineær tidsserien at oppgaven ytelsen forbedres som teoretisk avstanden fra selvet øker22,24. Mens disse resultatene tyder på at selv distansering er manipulert som forventet, det er også viktig at studier bruker selv distanserer paradigmet inkluderer en måte å kontrollere at barn er engasjerende i selv distansering i tredje-person og exemplar forhold. En type av manipulasjon som er brukt i tidligere studier spør barn spørsmål etter aktiviteten mål om sine selv distanserer strategier og ytelsen på oppgaven24,25. For eksempel fant en tidligere studie at 78% av barna riktig husket deres distanserer spørsmål (f.eks "hvor er Batman føler?") antyder var de holde deres distanserer strategi i tankene under målet oppgave25. Forskerne også rapportert anekdotiske bevis som tyder på at barn var å skape avstand fra selvet av tenkning om hvordan en annen person som Batman ville tilnærming oppgaven. For eksempel fortalte en 6 år gamle eksperimentator at han holdt under en frustrerende oppgave fordi "Batman aldri blir frustrert." 25 Derfor anbefales det at forskere inkluderer en manipulasjon sjekk for å sikre barn var engasjerende i selv distansering under aktiviteten etter deres selv distanserer tilstand.

En begrensning av selv distanserer paradigmet er at det er mange måter at barn kan bruke selv distanserer strategier under aktiviteten mål. Selv om barns Self-Talk under aktiviteten mål gir bevis på at de bruker selv distanserer strategier og de fleste barn husket det selv distanserer spørsmålet de skulle spørre seg under oppgaven (f.eks "jeg jobber hardt ?") spørsmål fra eksperimentator, ville en mer dyptgående undersøkelse av hvordan barna bruker selv distanserer strategier være ideelt. For eksempel ville det være nyttig å vite om barn bruker selv distanserer strategier for å distrahere seg fra vanskelighetene de har med aktiviteten mål eller hvis de bruker selv distanserer strategier for å reflektere over sine tanker, følelser, og handlinger mens du arbeider på aktiviteten mål. Fremtidige studier kan endre selv distansering paradigmet for å gi forskerne en bedre forståelse av hvordan bruke selv distanserer strategier som påvirker barn 's Self-Talk og opptreden mål oppgaven. Denne informasjonen vil tillate forskere å ha en bedre forståelse av hvordan barna bruker selv distanserer strategier og hvis det er potensielle måter å endre paradigmet å sørge for at alle barn er engasjerende i ved hjelp av strategier.

Vi ser flere andre veier for fremtidig forskning. Én viktig vei ville være å gjennomføre studier med en aktiv kontrollgruppe der barna delta i en aktivitet som ikke er selv distansering men innebærer lignende kognitive prosesser som bruker mental transformasjon. Denne typen forskning vil gi ytterligere bevis på at selv distansere seg er manipulert i selv distanserer paradigmet. Tidligere forskning har vist at andre former av psykologiske distansering som mentalt transformere stimuli av tenker om dem på forskjellige måter positivt påvirke barnas ytelse på en forsinkelse på tilfredsstillelse oppgave8. Det er også bevis for at visse psykiske distanserer strategier kan være mer gunstig på ulike aldersgrupper. For eksempel fant en studie at 3-åringer kan ha nytte av erstatter stimuli (f.eks erstatter gelé bønner med steiner) under en omvendt-beredskap aktivitet før de kan ha nytte mentalt transformere stimuli eller selv9. Derfor ville studier som omfatter en aktiv kontrollgruppe gi sterkere bevis på effekten av selv distansering og tillate forskere å sammenligne effekten av selv distansering til andre potensielt effektiv kognitive strategier over utvikling. Mer forskning er nødvendig for å forstå de mekanismer og prosessene som kreves for å bruke selv distanserer strategien. Denne typen forskning er spesielt viktig siden selv distansering kan kreve bruk av visse selvregulering ferdigheter som arbeidshukommelsen, kognitiv fleksibilitet og hemming. Studiet av Grenell og kolleger25 samlet planlagt tiltak av barns executive funksjon og fant at individuelle forskjeller i barnas executive funksjonen ferdigheter moderert effektiviteten av distanserer strategien. Derfor er mer forskning nødvendig for bedre å forstå bidrag av individuelle forskjeller i selvregulering å bruke selv distanserer strategien versus bidrag med engasjerende distansere seg. Trening studier er også nødvendig der små barn er opplært til å bruke selv distanserer strategier for å avgjøre hvis barn selvregulering forbedringer vedvarer etter trening. Ved å samle tiltak av barns selvregulering før og etter delta i selv distansering, vil disse studiene også gi sterkere bevis på hvilken virkning selv distansering children's selvregulering. Opplæring studier kan også hjelpe bestemme om virkningene av selv distansering trening kan generaliseres til sammenhenger utenfor laboratoriet som i klasserom og hjem omgivelser. Slike studier er viktig for potensielle langsiktige fordelene med selvtillit distansering hos barn. Det vil også være nyttig å forske bruker selv distanserer paradigmet med et bredere spekter av selvregulering oppgaver og sammenligner effektiviteten til selv distansering over dem. Disse studiene ville tillate forskere til å forstå hvis selv distanserer strategien er mest effektive for visse typer selvregulering aktiviteter og kan implementeres som en del av intervensjoner rettet mot bestemte selvregulering ferdigheter. Mer forskning er også nødvendig å undersøke individuelle forskjeller i effekten av selv distansering for å fastslå hvordan denne strategien kan være implementert ved hjelp av en mer personlig intervensjon tilnærming. I sum er det viktig for fremtidig forskning for å finne ut nøyaktig hvordan selv distansering best kan utnyttes for å forbedre barns selvregulering.

Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.

Disclosures

Stephanie M. Carlson er medgrunnlegger og sjef for vitenskap gjenspeiling vitenskapene som produserer Minnesota Executive funksjon skala (MEFS) som ble brukt i denne artikkelen. Andre forfattere ikke avsløre.

Acknowledgments

Undersøkelsene bruker selv distanserer paradigmet beskrevet her ble støttet av et stipend fra John Templeton Foundation (215464) til Angela L. Duckworth, Ethan Kross og Stephanie M. Carlson. Forfatterne vil også gjerne takke familier og barn som deltok i disse studiene og undervisning forskning assistants som hjalp med datainnsamling og koding.

Materials

Name Company Catalog Number Comments
Child-sized table
2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) 
Camera to record children working on the task for coding their behaviors later
A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.
Props associated with each media character that children can wear while working on the target task For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. 
Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used These recordings should say the following for each condition every 60 seconds:

Self-immersed: "Am I working hard?"

Third- person: "Is [child’s name] working hard?"

Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?"

This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.               
Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.
Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. 
Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. 
Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol  This is only needed if the perseverance target task is used. 
Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task This is only needed if the perseverance target task is used. 
Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard This is only needed if the perseverance target task is used. 

DOWNLOAD MATERIALS LIST

References

  1. Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
  2. Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
  3. Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
  4. Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
  5. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  6. Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
  7. Liberman, N., Trope, Y. Traversing psychological distance. Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).
  8. Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
  9. Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
  10. Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
  11. Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
  12. Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
  13. Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
  14. Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
  15. Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
  16. Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
  17. Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
  18. Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
  19. Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
  20. Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
  21. Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
  22. White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
  23. Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
  24. White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
  25. Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
  26. Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).

Tags

Atferd problemet 145 psykologisk distansering selvtillit følelser regulering executive funksjon utholdenhet tidlig
Eksperimentell paradigmet for å måle effekten av selv distansering i små barn
Play Video
PDF DOI DOWNLOAD MATERIALS LIST

Cite this Article

Grenell, A., White, R. E., Prager,… More

Grenell, A., White, R. E., Prager, E. O., Schaefer, C., Kross, E., Duckworth, A. L., Carlson, S. M. Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children. J. Vis. Exp. (145), e59056, doi:10.3791/59056 (2019).

Less
Copy Citation Download Citation Reprints and Permissions
View Video

Get cutting-edge science videos from JoVE sent straight to your inbox every month.

Waiting X
Simple Hit Counter