Summary
Uma paradigma experimental foi criada para medir os efeitos de distanciamento self em crianças pequenas (4-6-ano-olds). Distanciando-o self é um processo através do qual os indivíduos adotam uma perspectiva menos egocêntrica. Este paradigma serviu para examinar os efeitos de distanciamento Self na auto-regulação de crianças pequenas.
Abstract
Distanciando-se self (ou seja, criar distância mental entre o self e um estímulo através da adopção de uma perspectiva menos egocêntrica) tem sido estudado como uma forma de melhorar a regulamentação de emoção dos adolescentes e dos adultos. Estes estudos instruem adolescentes e adultos para usar imagens visuais ou linguagem para criar distância de auto antes de engajar-se em tarefas de autoregulação e, quando pensar no passado e eventos futuros. Por exemplo, adultos são convidados a recordar o passado, negativo experiências emocionais de uma perspectiva em primeira pessoa (nenhuma distância) ou uma perspectiva de terceira pessoa (Self distanciou). Estes estudos mostram que uma perspectiva Self distanciou permite que adultos a lidar mais adaptativamente quando recordando sentimentos negativos. No entanto, o paradigma Self distanciamento usado com adultos não era desenvolvente apropriado para as crianças. Este paradigma Self distanciamento modificada envolve instruindo as crianças a pensar sobre seus pensamentos, sentimentos e ações de diferentes perspectivas que variam em sua distância do self, ao concluir uma tarefa de autoregulação. O paradigma envolve atribuir aleatoriamente as crianças a usar uma das três perspectivas: Self imerso, terceira pessoa, ou exemplar. Na condição de auto imersa, crianças são convidadas a pensar sobre si mesmos utilizando a perspectiva em primeira pessoa (por exemplo, "como estou me sentindo?") e nenhuma distância é criada a partir do auto. Na condição de terceira pessoa, crianças são convidadas a criar distância do self, usando a perspectiva de terceira pessoa (por exemplo, "como é [nome da criança] ?"). Na condição de exemplar, a maior distância do self é criada por pedir as crianças para fingir ser um personagem de mídia e pensar pensamentos e sentimentos desse personagem (por exemplo, "como é Batman ?"). Estudos utilizando o paradigma Self distanciamento com 4-6-ano-olds descobriram que, como a quantidade de distância do self aumenta (Self imerso < terceira pessoa < exemplar), crianças, melhor desempenho em tarefas de autoregulação. Estes achados sugerem que as estratégias implementadas no protocolo Self distanciamento podem ser útil para incluir nas intervenções de auto-regulação para as crianças.
Introduction
Autoregulação é a capacidade de controlar deliberadamente os pensamentos, ações e emoções. Autoregulação envolve a interação entre processos "reativos" e "deliberadas" e é um conceito geral que inclui vários tipos diferentes de habilidades, tais como regulamento da emoção, função executiva, perseverança e esforçada controle (ou seja, medida de temperamento pai-relatado de auto-regulação)1. Vários estudos têm encontrado que a auto-regulação é associado e preditiva de muitas importantes resultados cognitivos e sociais2,3. Além disso, cedo habilidades de auto-regulação foram encontradas para ser preditivo de riqueza a longo prazo e resultados de saúde4. Esta pesquisa anterior destaca a importância de intervir cedo para melhorar as habilidades de auto-regulação de crianças jovens para resultados mais positivos de vida mais tarde.
Uma estratégia para melhorar a auto-regulação de crianças jovens é self distanciamento. Distanciando-se self refere-se à criação mental distância entre o self e um estímulo por ter indivíduos pensar sobre seus pensamentos, sentimentos ou ações da perspectiva de5 de um outsider. Distanciando-o self é uma forma de distanciamento psicológico. Distanciamento psicológico refere-se à criação de distância mental entre um estímulo e a resposta. Esta distância permite que os indivíduos a refletir e demonstrar maior controle de suas emoções, ações e pensamentos6,7. A maioria das pesquisas anteriores sobre distanciamento psicológico com crianças tem focado na criação de distância através da transformação dos estímulos de tarefa. Por exemplo, ter filhos pense trata de forma abstracta, como imaginar que marshmallows são nuvens durante um atraso da gratificação tarefa8 ou substituindo real trata com símbolos (por exemplo, uma pilha de rochas para representar uma pilha de jujubas) durante um reverso-contingência tarefa9,10 promove melhor desempenho. No entanto, alguns estudos criaram distância psicológica de outras formas, como por ter filhos a tomar decisões por outra pessoa em vez de para si11 ou pensar sobre um indivíduo que executaria bem na tarefa, como o Super-homem12 . Estes estudos também mostraram benefícios de distanciamento psicológico para capacidade infantil adiar a gratificação11,12.
Enquanto Self distanciamento parece ser outro caminho promissor para melhorar os aspectos diferentes da auto-regulação das crianças, a maioria das pesquisas sobre self distanciamento tem sido conduzida com adultos. Distanciando-se Self tem sido estudada com adultos, principalmente no domínio do Regulamento de emoção. Nestes estudos, adultos são convidados a usar imagens visuais ou linguagem para criar distância do auto13. Por exemplo, eles são instruídos a recordar um evento passado que evoca emoções negativas através da visualização através de seus próprios olhos (não-distanciou) ou de uma perspectiva externa ou como se fossem "uma mosca na parede" (Self distanciou)13, 14 , 15. em outros estudos, adultos são solicitados a usar a primeira pessoa (não-distanciada) ou discurso de terceira pessoa (Self distanciado) ao pensar sobre as emoções negativas passadas16,17,18,19 ,20,21. Estes estudos sugerem que tomar uma perspectiva distanciou ajuda adultos enfocam por que eles estão sentindo o que estão sentindo, ao invés de focar as emoções negativas se e resulta em melhor enfrentamento quando recordando essas emoções negativas passadas 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Recentemente, um paradigma Self distanciamento para crianças foi criado, modificando o distanciamento Self condições costumava para ser desenvolvente apropriadas para crianças pequenas22 na literatura adulta e criando uma condição adicional Self distanciamento baseado no amor infantil de Role-Play23. A condição Self imersa foi adoptada na literatura adulta e destina-se para obter uma perspectiva egocêntrica ou primeira pessoa exagerada. Teoricamente, a condição de auto imersa deve ser mais prejudicial para o desempenho das crianças do que uma condição de controle em que as crianças não são dadas instruções distanciamento. Na condição de controle, as crianças podem assumir uma perspectiva em primeira pessoa por padrão, mas eles não são tão imerso nesta perspectiva como crianças na condição de auto imersa. Em ambas as condições Self imersos e controle, os participantes devem não ser criando distância do self. A condição de terceira pessoa cria uma certa distância do self perguntando as crianças a pensar sobre si mesmos usando seu próprio nome. Esta condição permite que as crianças a pensar sobre seus próprios pensamentos, sentimentos e ações do ponto de vista distanciada. Finalmente, uma condição adicional chamada a condição exemplar foi criada por olhando passada pesquisa com crianças na encenação como um estudo por Karniol e colegas12 em que as crianças pediram para fingir ser o Super-homem durante um atraso de tarefa de gratificação. Na condição de exemplar, as crianças são orientadas a levar a perspectiva de outra pessoa, fingindo ser uma personagem de mídia. Ter filhos fingir ser outra pessoa cria ainda mais distância do self do que a condição de terceira pessoa desde que pede que as crianças a pensar como se fossem de outra pessoa com habilidades, sentimentos e pensamentos diferentes. Ele também permite que as crianças usem seu amor para o Role-Play, que picos na infância23. Durante a tarefa de alvo, as crianças são dadas ou verbal ou visual (por exemplo, adesivos, trajes) lembretes de sua condição de distanciamento. Permitindo que as crianças usem as diferentes estratégias Self distanciando enquanto executando tarefas de autoregulação evita ter que lembrar retrospectivamente a situações em que eles precisavam exercer auto-regulação de crianças. Enquanto a literatura adulta permite aos pesquisadores estudar a diferença entre tomar uma perspectiva não-distanciou e distanciada, esta criança self distanciando o paradigma permite que as crianças a assumir uma ampla gama de distâncias de auto (auto imergido, terceira pessoa e exemplar) e permite que os pesquisadores testar a eficácia destas quantidades variadas de distância do self na auto-regulação de crianças.
Neste artigo, descrevemos o paradigma Self distanciamento em detalhes, incluindo os materiais necessários e o procedimento para usar este paradigma com crianças pequenas. Além disso, discutimos os resultados de estudos que utilizaram o paradigma Self distanciamento para examinar seus efeitos sobre a auto-regulação de crianças jovens (3-6-ano-olds). Finalmente, discutimos maneiras o paradigma Self distanciamento pode ser usado no futuro pesquisa, potenciais modificações ao paradigma e implicações para o uso.
A tarefa de destino que crianças completar enquanto estiver usando as instruções Self distanciamento varia de acordo com o foco do estudo. O protocolo seguinte demonstra como o paradigma de distanciamento pode ser usado durante uma tarefa de perseverança24. No entanto, o paradigma do distanciamento Self pode ser aplicado a um número de tarefas comportamentais que envolvem o esforço por parte da criança. A tarefa deve ser suficientemente desafiadora para que nem todas as crianças vão ter sucesso mesmo sem a manipulação de tarefa e ainda não muito longe, além do seu desenvolvimento nível tal que não conseguem compreender as instruções ou executar a tarefa em qualquer circunstância. A ilustração a seguir do paradigma Self distanciamento foi usada com desenvolvimento tipicamente de 4 e 6-anos24.
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Protocol
Todos os métodos descritos aqui foram aprovados pelo Conselho de revisão institucional da Universidade de Minnesota e respeitados diretrizes para pesquisas com seres humanos. Escrito consentimento informado foi obtido por um pai ou guardião dos participantes criança e concordância verbal foi obtida crianças dadas eles eram muito jovens para fornecer consentimento por escrito.
1. procedimento
- Atribuir aleatoriamente crianças de 4-6-ano-velho para uma das três condições experimentais: Self imerso, terceira pessoa, ou exemplar.
Nota: É opcional incluir um grupo de controle que recebe sem modificações especiais para as instruções de tarefa padrão. - Obter consentimento informado por escrito do pai ou responsável do participante criança.
- Construir relacionamento com e obter consentimento verbal dos participantes de criança. Ver complementar 1 arquivo: Apêndice A para obter um exemplo de um script de parecer favorável que pode ser usado pelo experimentador.
- Introduza a tarefa de destino para a criança.
Nota: A tarefa de destino pode variar dependendo do foco do estudo.- Introduza a tarefa de distração. Mostrar um computador tablet (por exemplo, iPad) para a criança e dizer, "Okey, vou te mostrar um jogo sobre isso, antes de começarmos o nosso trabalho."
- Pergunte a criança, "tem já jogou em um iPad antes?" para ter uma noção da experiência da criança com iPads ou telas sensíveis ao toque.
- Abra o app "Onde está a minha água" no dispositivo para o segundo nível e deixar a introdução de jogar.
Nota: "onde está a minha água" é apenas um exemplo de um app que poderia ser usado para a tarefa de perseverança descrita. O app usado deve ser simples o suficiente para crianças na faixa etária do estudo compreender e ser um jogo que seria tentados a jogar. - Dizer, "Este é o jogo. Alguma vez você já jogou onde está minha água antes? " Aguardar a resposta da criança e dizer: "neste jogo, você quer colocar a água dentro dos tubos para que o jacaré pode tomar seu banho. Para obter a água com ele, você tem que mover a sujeira fora do caminho. Veja como mover o dedo na tela escava através da sujeira"? Arraste o dedo por terra, mas só um pouco (não o suficiente para completar o nível).
- Dizer, "às vezes haverá pedras no caminho, assim" e aponte para o rock na tela. Então disse, "Então você tem que mover a sujeira em torno do rock, como este" e demonstrar como mover a sujeira em torno do rock.
- Dizer, "depois que a sujeira é fora do caminho, a água possa fluir para os tubos. Eu quero a água para ir este cano, então eu vou me mover o dedo assim"e arrastar de dedo o resto do caminho para que a água flui para o tubo. Assista a animação em seguida, reiniciar o nível, pressionando a seta do círculo.
- Dizer, "você viu como eu tenho a água no tubo? Agora tente." Deixe a criança tentar o nível.
- Se a criança for concluída, o nível, digamos, "bom trabalho! Você tem a água para o jacaré."
- Se a criança não completar o nível, a dizer, "bom trabalho, vamos tentar de novo. Tente mover a sujeira fora do caminho para que fica no tubo. Demonstrar o jogo novamente e deixe a criança tentar de novo. Continue esse processo até que a criança é capaz de completar o nível ou tentaram 6 vezes.
- Dizer, "é bom. Uma vez que você terminar, você verá esses botões"e mostrar botões na tela (se a criança completou nível) ou na página script (se a criança não tiver concluído o nível). Então disse, "Se você quer voltar a jogar este nível, você pode pressionar o botão esquerdo" e aponte para o botão esquerdo que diz "Replay".
- Então disse, "Se você quiser jogar o próximo nível, pressione este botão (ponto para o botão direito que diz"Next") e você terá uma nova tela." Finalmente, dizer, "Se você acidentalmente pressionar este botão (pressione o botão do meio que diz"Níveis", então o jogo vai para a tela de" caixa"), apenas escolha uma caixa nova para jogar."
- Pergunte a criança, "Você tem alguma dúvida sobre este jogo?" Aguarde o filho responder e então responder a quaisquer perguntas que ele ou ela tem sobre o jogo.
- Dizer, "grande! Esse é o jogo que você começará a jogar mais tarde."
- Abre o app "Onde está a minha água" para o primeiro nível no dispositivo para que ele está pronto para jogar quando a criança escolhe. Coloque o dispositivo ao lado do computador para que ele seja facilmente acessível para a criança, enquanto eles estão sentados em frente ao computador.
Nota: Certifique-se de protetor de tela é definido como 'nunca'. - Introduza a tarefa de trabalho para a criança. Dizer, "agora, eu vou te mostrar o trabalho que nós vamos fazer hoje. Seria útil se você trabalhou duro nisto. Esta é uma atividade muito importante e seria útil se você trabalhou duro nisto há como longo como você poderia. A razão pela qual que eu quero que você faça esta atividade é porque você seria um bom ajudante."
- A criança uma pergunta regra verificação para certificar-se de que a criança compreende por que o experimentador quer jogar o jogo. Dizer, "você sabe por que quero fazer esta atividade?
- Se a criança responder incorretamente (isto é, não diz "para ser um bom ajudante" ou algo semelhante) ou não responder, dizer, "Oops! Lembre-se, eu quero que você faça esta atividade porque você seria um bom ajudante. Então, por que quero que faça esta atividade?" Avançar para o próximo passo após a segunda tentativa e correção.
- Dizer, "Agora, eu vou te mostrar como funciona essa atividade." Iniciar o programa de computador, selecione a condição da criança, usando as teclas de seta e pressione a barra de espaço duas vezes para continuar.
- Sobreposição de lugar um papelão no teclado para cobrir todas as chaves não relevantes para a tarefa (ou seja, todas as chaves, mas a barra de espaço e a tecla enter).
- "O objetivo desta atividade é para você se alimentar de pedaços de queijo para um rato. Sempre que você vê uma foto de queijo na tela do computador, você pode alimentar o mouse, pressionando a barra de espaço"e aponte para a barra de espaço.
- Dizer, "mas, às vezes, não vai haver queijo, e em vez disso, um gato pode aparecer! Sempre que você vê uma foto de um gato, certifique-se de que você fazer não pressione a barra de espaço. "
- Pressione a barra de espaço duas vezes para iniciar a fase de verificação de regra.
- Pergunte a criança, "o que você fará quando você vê uma foto de um pedaço de queijo na tela do computador?"
- Se a criança responder incorretamente (isto é, não diz "Pressione o botão" ou algo semelhante), por exemplo, "Oops! Lembre-se, quando você vê o queijo você pressionar este botão "e aponte para a barra de espaço. Então disse, "Então, se você ver o queijo, o que você faz?" Avançar para o próximo passo após a segunda tentativa e correção.
- Dizer, "O que fará se você vê uma foto de um gato?"
- Se a criança responder incorretamente (isto é, não diz "nada" ou algo semelhante), dizer "Oops, lembras-te quando você vê o gato não faz nada. Então, quando você vê o gato o que fazes?" Avançar para o próximo passo após a segunda tentativa e correção.
- Dizer, "bom trabalho! Vamos praticar"e pressione a barra de espaço duas vezes para começar os ensaios de prática (4 ensaios com feedback). Então disse, "Quando você vê a Cruz na tela, pense nisso."
- Após as primeira prática de testes, leia os comentários sobre a tela e pressione a barra de espaço duas vezes para continuar. Continue executando o resto dos julgamentos de prática e lendo os comentários sobre a tela.
- Diz "bom trabalho! Você está pronto para iniciar a atividade real!"e pressione a barra de espaço duas vezes para iniciar a atividade. Permitir que a criança a trabalhar sobre a tarefa de trabalho para 1 min.
- Dizer, "Great.You fizeram um bom trabalho! Lembre-se, seria útil se você trabalhou duro nisto há como longo como você poderia. Mas, esta atividade pode ficar muito chata. Então, quando você quiser, se quiser, você pode fazer uma pausa pressionando este botão. É sua escolha." Em seguida, coloque a sobreposição de botão de pausa (vinheta com imagens do jogo) no teclado.
- Demonstre como as crianças podem fazer uma pausa. Dizer, "E então você pode alternar e jogar este jogo (movimento para o computador tablet [por exemplo, iPad]), como este." Em seguida demonstre a mudar para o tablet e iniciar o jogo.
- Dizer, "Então, quando acabares uma pausa você pode voltar para a atividade e pressione este botão novamente assim." Aponte para o botão de pausa no teclado antes de pressionar o botão de pausa .
- A criança uma pergunta regra verificação para certificar-se de que eles sabem como fazer uma pausa. Dizer, "Agora, o que você faz quando você quer fazer uma pausa?"
- Se a criança responder incorretamente (isto é, não diz "Pressione a tecla break" ou algo semelhante), por exemplo, "Lembre-se, você pressionar este botão, quando você quer fazer uma pausa" e aponte para a tecla break . Então disse, "Então, o que fazes se você quiser fazer uma pausa?" Avançar para o próximo passo após a segunda tentativa e correção.
- A criança uma pergunta regra verificação para certificar-se de que eles entendem o que fazer quando eles querem acabar com uma pausa. Dizer, "e o que você faz quando você está feito uma pausa?"
- Se a criança responde incorretamente (isto é, não diz "Pressione a tecla break" ou algo semelhante), por exemplo, "Lembre-se, você pressionar este botão, quando terminar uma pausa" e aponte para a tecla break . Então disse, "Então, o que você faz se você acabou dando um tempo?" Avançar para o próximo passo após a segunda tentativa e correção.
- Introduzir uma estratégia Self distanciamento baseada na condição de que as crianças foram aleatoriamente para (Self imerso, terceira pessoa, ou a condição de exemplar), dizendo: "antes de começarmos, gostaria de te contar uma coisa que você pode fazer durante esta actividade."
Nota: O exemplo a seguir é para uma criança aleatoriamente para a condição de exemplar. Siga os scripts em complementar 1 arquivo: Apêndice B baseada na condição de distanciamento Self atribuído da criança.- Dizer, "seria útil se você trabalhou duro nisto. Esta é uma atividade muito importante e seria útil se você trabalhou duro nisto há como longo como você poderia. Você seria um bom ajudante se você trabalhou nesta atividade por como que puder, mas pode ser chato às vezes. Algumas crianças gostam de fingir que são outra pessoa quem seria realmente trabalhador nesta atividade, quando ele fica chato. Isso é o que eu gostaria de fazer hoje."
- Mostrar a criança uma folha laminada de papel com fotos de quatro caracteres que são familiares e populares na cultura das crianças participantes e faixa etária e dizer: "Qual desses personagens você gostaria fingir [que] ser para esta atividade?"
Nota: Em estudos anteriores com 4-6-anos dos Estados Unidos, Batman, Superman, Bob a Construtor, Rapunzel, Elsa (congelados), e Dora, a exploradora foram usados. - Depois que a criança escolhe um personagem, digamos, "Okey, para ajudá-lo a fingir que você vai usar isto." Então dá a criança o prop associada com seu personagem escolhido, assim eles podem usá-lo.
Nota: Alguns adereços utilizados em estudos anteriores são exemplos de uma capa para o Batman, uma ferramenta da correia para Bob o construtor, uma tiara para Rapunzel e uma mochila para Dora, a aventureira. - "Então, se você ficar entediado em algum momento durante essa tarefa, pergunte a mesmo," é [nome do personagem] trabalhando duro? "
Nota: A frase "é [nome do personagem] trabalhando duro" pode ser modificada com base na natureza da tarefa alvo. Por exemplo, em uma tarefa de regulamento de emoção, "como é [nome do personagem] ?" pode ser usado. - Conte à criança sobre lembretes para os ajudar a lembrar sua condição de distanciamento. Diz, "você vai ouvir lembretes para ajudá-lo a lembrar. O computador vai dizer, "é [nome do personagem] trabalhando duro?" ajudar a lembrar de perguntar a mesmo, "é [nome do personagem] trabalhando duro"? Esta etiqueta te ajude a lembrar também." Coloque um adesivo do personagem escolhido da criança no computador usado para a tarefa de trabalho. Então disse, "Quando você vê o adesivo, lembre-se de perguntar," é [nome do personagem] trabalhando duro?""
- Certifique-se que a criança pode repetir o seu prompt de self distanciamento. Dizer, "agora você experimentá-lo. Dizer, "É [nome do personagem] trabalhando duro?" " Continue a pedir a criança para dizer este prompt até com êxito poderão fazê-lo.
- Dizer, "Então lembre-se, enquanto você estiver trabalhando nesta atividade, só quero que pense se [nome do personagem] está trabalhando duro."
- Depois que a criança está atribuída Self distanciamento estratégia foi explicado, digamos,"Okey, eu vou estar em canto algum trabalho a fazer. Você tem alguma dúvida agora, antes de começarmos?" Espere por criança responder e responder a quaisquer perguntas.
- Dizer, "seria útil se você trabalhou duro nisto há como longo como você poderia. Lembre-se, se você ver o queijo, você pressionar este botão (ponto para a barra de espaço) e se você ver o gato não apertar qualquer botão. Se quer dar uma pausa pressione este botão (ponto para o botão de pausa ). Certifique-se de que você fique no seu lugar enquanto você está no computador ou jogar o jogo". Então disse, "Okey, vá em frente e iniciar a actividade" e apontar para o computador.
- Sente no canto da sala com as costas, virou-se para a criança e o olhar ocupada fazendo o trabalho. Deixe a criança trabalhar na tarefa por 10 min.
Nota: Certifique-se de que a criança começa com a atividade do computador. - Após a tarefa, fazer as crianças perguntas sobre a tarefa e o uso de sua estratégia de distanciamento Self atribuído (ver complementar arquivo 1: Apêndice C).
Nota: As questões incluídas no Apêndice C são específicas para o exemplo de perseverança tarefa descrito no presente protocolo. As perguntas feitas após a tarefa de destino deve ser modificada para ser relevante para o destino de tarefas sendo usado e pode servir como um cheque de manipulação para certificar-se de que as crianças se lembrou a sua estratégia de distanciamento, para determinar se eles estavam usando essa estratégia, e para obter informações sobre a sua motivação e pensamentos sobre a tarefa de destino em si.
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Representative Results
Eficácia global de distanciamento Self
O paradigma do distanciamento Self tem sido utilizado em diversos estudos com foco na auto-regulação jovens das crianças incluindo habilidades de função executiva, perseverança e regulamento de emoção. Para determinar a eficácia de self distanciamento, desempenho das crianças na tarefa alvo é comparado entre as diferentes condições de distanciamento auto (auto imerso, terceira pessoa e exemplar). Estudos com crianças entre as idades de 3 e 6 anos descobriram que as crianças demonstram melhor desempenho da tarefa, quando se toma uma perspectiva Self distanciou (terceira pessoa ou exemplar) do que tomar uma perspectiva Self imerso22,24 . Por exemplo, branco e Carlson22 testado 3 - e 5-year-olds e desempenho esse ano-crianças de 5 em uma função de ordenação de cartão executiva tarefa era melhor para as crianças das condições mais distanciado (terceira pessoa e exemplar) do que a distância não condições (Self imerso e controlar; Η p 2 = 0,26) Além disso, as análises de tendência linear revelaram que o desempenho das crianças na tarefa função executiva aumentada como a distância entre o self aumentou (ver Figura 1). Em outro estudo realizado por White e colegas24, houve um efeito principal de distanciamento para 4 e 6-anos de persistência durante uma tarefa chata de trabalho em face de uma distração. Uma análise de tendência linear mostrou que crianças mais como a distância entre o self aumentada, com crianças na condição exemplar mostrando mais perseverança persistiram (ηp2 = 0,05; Ver Figura 2). Além disso, o efeito de distanciamento na perseverança das crianças ainda foi encontrado após controlar para capacidade verbal, sexo, função executiva de base e teoria da mente.
Diferenças individuais na eficácia de distanciamento Self
Alguns estudos têm começado a examinar para quem a próprio distanciamento estratégia funciona melhor. Idade foi o fator mais estudado. Estudos que compararam a eficácia da estratégia de distanciamento para crianças mais jovens e mais velhas têm mostrado que as crianças devem ser pelo menos 4 anos de idade para beneficiar da estratégia de distanciamento. Por exemplo, um estudo com 3 - e 5-year-olds encontrado que a 5 anos mas não 3 anos beneficiados Self distanciamento durante uma tarefa de função executiva chamado escala de função executiva de Minnesota (MEFS; Η p 2 = 0,26)22. O MEFS é um cartão de nível 7, jogo em que as crianças têm a tarefa de classificação com placas baseadas em regras diferentes tais como a classificação por cor ou forma de classificação. Golo de MEFS infantil indica seu mais alto nível passado (intervalo de 0 a 7) com níveis mais elevados de passado, indicando maiores habilidades de função executiva. No entanto, outros estudos têm mostrado que crianças de 4 anos podem beneficiar de distanciamento Self durante uma tarefa de perseverança tanto quanto 6 anos de idade (ηp2 = 0,05)24 e que 4 anos de idade podem se beneficiar mais distanciando-se do que 6 - Self anos de idade durante um regulamento de emoção de tarefas (ηp2= 0.07)25, talvez porque os 6 anos de idade já estavam usando estratégias de enfrentamento intrínseca nesta tarefa.
Alguns estudos também tem olhado para as diferenças individuais em habilidades cognitivas específicas, e se eles prever como as crianças respondem à manipulação Self distanciamento. Por exemplo, branco e Carlson22 encontrado esse 3-5-ano-olds com melhor teoria da mente ou habilidades de tomada de perspectiva beneficiadas mais a estratégia de distanciamento, independentemente da idade (ηp2 = 0,09; Ver Figura 3). É provável que teoria mais elevada de habilidades de mente lhes permitiu ser melhor capaz de adotar a perspectiva do personagem mídia que eles estavam representando. Em outro estudo, Grenell e colegas25 encontrado que 4-6-ano-olds com baixa função executiva (EF) e controle esforçada (CE) beneficiou mais a estratégia de distanciamento, exibindo menos frustração durante o brinquedo atraente em um tarefa de caixa transparente, mesmo após controlar para capacidade verbal de crianças (EF ηp2 = 0,07; CE ηp2 = 0,06; consulte a Figura 4). Juntos, estes achados sugerem que idade pode servir como um proxy para diferentes níveis de certas habilidades cognitivas que podem ser necessárias para o uso da estratégia de distanciamento e estes níveis podem variar dependendo do tipo de tarefa de autoregulação usado. Portanto, certos indivíduos podem beneficiar mais o paradigma Self distanciamento do que outros.
Figura 1 . Quer dizer desempenho de 3 e 5-anos (N = 96) em uma função executiva tarefa chamada a escala de Minnesota de função executiva (MEFS) distanciando Self condição e grupo etário. Neste estudo, as crianças foram aleatoriamente para uma das quatro condições distanciando self: Self imerso, controle, terceira pessoa ou exemplar. Golo de possível na faixa de 0-7 de MEFS. Barras representam o intervalo de confiança de 95% (IC). p < 0,01; p < 0,05. Esta figura foi adaptada da branca e Carlson22. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
Figura 2 . Percentagem de tempo 4 - e 6 anos de idade (N = 180) gasto em uma tarefa de trabalho chato distanciando Self-condição (Self imerso, terceira pessoa e exemplar) e grupo etário. Durante a tarefa chata de trabalho, as crianças estavam distraídas por um jogo divertido no computador tablet, então o eixo y representa a porcentagem de tempo em que trabalhou para a tarefa de trabalho chato e não o jogo divertido sobre o tablet. Barras representam 95% CI. Esta figura foi adaptada de White et al.24. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
Figura 3 . Golo de Minnesota executivo função escala (MEFS) média distanciando Self condição e teoria da Pontuação de mente ajustada para a idade (N = 96). Uma divisão mediana foi usada para dividir as crianças em uma baixa teoria da mente ou alta teoria do grupo de mente, dependendo do seu desempenho em uma bateria da teoria das funções da mente. Crianças no grupo não se distanciou constam crianças o Self imerso e grupos de controle e o grupo self distanciou incluíam crianças nas condições de terceira pessoa e exemplar. ToM = teoria da mente. Barras representam 95% CI. p < 0,01. Esta figura foi adaptada da branca e Carlson22. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
Figura 4 . Auto distanciamento condição pela função executiva (EF) nível de interação para a média global frustração classificação controlando para idade em meses, habilidade verbal (Peabody imagens vocabulário notas) e na tarefa o tempo (em segundos). Neste estudo, 4 e 6-anos (N = 139) foram aleatoriamente atribuídos a um dos quatro condições distanciando self: Self imerso, controle, terceira pessoa e exemplar. As crianças completaram uma tarefa frustrante enquanto estiver usando sua estratégia Self distanciamento atribuída. A tarefa frustrante foi codificada, e as crianças receberam uma frustração global de avaliação que foi uma pontuação entre 1 e 3, com base na sua capacidade de regular suas emoções e comportamentos durante a tarefa frustrante. Barras representam o erro padrão da média. Esta figura foi adaptada de Grenell et al.25. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.
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Discussion
A criança auto distanciamento paradigma aqui descrita é importante porque é desenvolvente apropriada e capitaliza sobre o amor jovem infantil de Role-Play23. Shows de pesquisas anteriores que este método pode ser implementado com sucesso com as crianças entre 4 e 6 anos de idade e que as crianças que criam a distância mais teórica do self, fingindo ser uma personagem de mídia popular mostram o melhor desempenho no tarefas de autoregulação do que as crianças que utilizam a perspectiva em primeira pessoa22,24,25.
Algumas das etapas críticas do protocolo envolvem explicando as estratégias Self distanciamento para crianças pequenas e certificar-se de que eles entendem as regras do jogo e sua estratégia de distanciamento através de perguntas de verificação de regra. Também é importante que as crianças têm a capacidade de linguagem suficiente para ser capaz de entender as instruções de distanciamento e usar a linguagem para criar distância do self, como pensar sobre si mesmo na terceira pessoa, ou pensando em outra pessoa inteiramente. Portanto, é recomendável usar esse paradigma com desenvolvimento tipicamente 4-6 anos-idade que têm suficiente capacidade verbal para compreender a tarefa e que uma medida de vocabulário é coletada para ser capaz de controlar por capacidade verbal. Também é importante que as crianças são lembradas de sua estratégia de distanciamento Self durante a tarefa de destino diminuir a memória de trabalho exige e para garantir que eles não esquecem a estratégia que deveriam estar usando. Pesquisadores devem ter cuidado na hora de escolher o tipo de lembrete que funciona melhor para a tarefa de destino estão usando. Por exemplo, no estudo de Grenell e colegas25, o uso de lembretes áudio durante uma tarefa de regulamento de emoção que suscitou a frustração na verdade parecia irritar algumas crianças. No entanto, lembretes de áudio similares usado no estudo de White e colegas24 não pareceu incomodar as crianças enquanto trabalhava em uma tarefa de persistência. Portanto, dependendo da natureza da tarefa alvo e se a tarefa evoca um contexto emocional, o mesmo tipo de lembrete pode afetar os participantes de forma diferente.
Outra modificação que pesquisadores precisam estar ciente de é certificando-se de que as crianças tenham conhecimento de fundo sobre os personagens são solicitadas para fingir ser na condição de exemplar. Portanto, os pesquisadores devem usar caracteres de mídia que são familiares e populares na cultura de crianças participantes. Alternativamente, personagens novela podem ser introduzidas com resultados semelhantes, mas as crianças devem ser introduzidas para os personagens e dadas conhecimento de fundo sobre personalidades e competências do personagem antes de introduzir a tarefa de destino e auto distanciamento estratégias26. Estar familiarizado com os caracteres permitirá as crianças sejam melhor capaz de representar os caracteres quando pediu para usar essa estratégia de distanciamento. Também é importante que os personagens que as crianças pedem para fingir ser são competentes. Examinar os efeitos de competência do personagem sobre a eficácia de fingir ser outra pessoa para auto-regulação infantil a pesquisa sugere que a competência do personagem importante e que pode haver diferentes efeitos de fingir ser Alguém dependendo de traços do personagem. Por exemplo, há algumas evidências de que crianças executam melhor em tarefas de autoregulação, quando eles estão vestindo uma capa e pediu para fingir ser alguém que seria bom para a tarefa de destino do que quando usa uma capa e pedem-me para fingir ser alguém que não seria g Ood no alvo tarefa12,26. É possível que ter filhos a fingir ser uma personagem de mídia exemplar permite-lhes identificar com o personagem que é geralmente boa em tudo, que por sua vez, leva as crianças para assumir uma auto-imagem mais competente durante a tarefa de destino. No entanto, a condição de terceira pessoa também tem filhos criar distância do self e também foi encontrada para ser mais benéfico para a auto-regulação das crianças que a condição Self imersa, e ainda não há nenhuma identificação com um personagem exemplar o condição de terceira pessoa22,24. Portanto, o mais provável é uma combinação de distanciamento e identificação com a personagem que faz o exemplar condição mais eficaz12,26.
Outra forma o paradigma de distanciamento pode ser modificado é, incluindo um grupo controle que não recebe qualquer manipulação durante a tarefa de destino para além das três condições distanciando auto (auto imerso, terceira pessoa e exemplar). Adicionar um grupo de controle é vantajosa porque permite que os pesquisadores comparar o desempenho padrão infantil, a tarefa de destino para o desempenho das crianças quando eles usam as estratégias de distanciamento. No entanto, pode haver consequências imprevistas de usando um grupo de controle, se a falta de estratégias de distanciamento não é a única forma que o controle e auto distanciamento de condições experimentais diferem. Por exemplo, pode haver um efeito de ter instruções adicionais para lembrar os grupos experimentais, mas não o grupo de controle, ou os lembretes usados nos grupos experimentais podem influenciar comportamentos infantis de maneiras inesperadas, tais como crianças encontrar lembretes verbais de suas estratégias de distanciamento irritantes durante determinadas tarefas. Além disso, as crianças no grupo controle podem usar estratégias específicas espontaneamente que influenciam o desempenho da tarefa de destino. Quaisquer diferenças inesperadas entre os grupos experimentais e controle podem fazer diferenças de desempenho difíceis de interpretar.
Uma preocupação potencial com o paradigma Self distanciamento é certificando-se de que o Self se distanciar está sendo manipulado em condições. Alguns estudos utilizando este paradigma Self distanciamento encontraram que as condições de terceira pessoa e exemplar eram mais benéficas para a auto-regulação das crianças que a perspectiva Self imerso22,24. Dado que as crianças são convidadas a criar distância do self em ambas as condições, esta evidência sugere que manipular Self se distanciar é eficaz. Além disso, as análises de tendência linear sugerem que melhora o desempenho da tarefa à medida que a distância teórica do self aumenta22,24. Enquanto estes resultados sugerem que o distanciamento Self está sendo manipulado como esperado, é também importante que estudos utilizando o paradigma Self distanciamento incluem uma maneira de verificar para se certificar de que as crianças estão acoplando em self distanciamento em terceira pessoa e condições de exemplar. Um tipo de verificação de manipulação que tem sido utilizado em estudos anteriores é perguntas crianças após a tarefa de destino sobre suas estratégias de distanciamento e seu desempenho na tarefa24,25. Por exemplo, um estudo anterior encontrado que 78% das crianças lembrado corretamente seu prompt de distanciamento (por exemplo, "como é Batman?") sugerindo que eles estavam mantendo sua estratégia de distanciamento em mente durante a tarefa de destino25. Os pesquisadores também relataram evidência anedótica sugere que as crianças estavam criando distância do self por pensar sobre como outra pessoa como Batman seria a abordagem a tarefa. Por exemplo, uma criança de 6 anos de idade disse que o experimentador que ele persistiu durante uma tarefa frustrante porque "Batman nunca fica frustrado." 25 portanto, é recomendável que os investigadores incluam uma verificação de manipulação para garantir que as crianças estavam acoplando em self distanciamento durante a tarefa de acordo com sua condição de distanciamento.
Uma limitação do paradigma Self distanciamento é que existem inúmeras maneiras que as crianças podem estar usando as próprio distanciamento estratégias durante a tarefa de destino. Apesar de crianças auto-fala durante a tarefa de destino fornece evidências de que eles estão usando as estratégias de distanciamento e a maioria das crianças lembrou o prompt Self distanciamento deviam estar se perguntando durante a tarefa (por exemplo, "Estou trabalhando duro ?") Quando perguntado pelo experimentador, um exame mais aprofundado de como as crianças estão usando as estratégias Self distanciamento seria o ideal. Por exemplo, seria útil saber se os filhos estão usando as estratégias de distanciamento para distrair-se a dificuldade que eles estão tendo com a tarefa de destino ou se eles estão usando as estratégias de distanciamento para refletir sobre seus pensamentos, sentimentos, e ações enquanto trabalhava na tarefa alvo. Estudos futuros poderiam modificar o próprio distanciamento paradigma dar investigadores uma melhor compreensão da exatamente como usar as estratégias Self distanciamento estão afetando as crianças a auto-fala e comportamento durante a tarefa de destino. Esta informação permitirá que pesquisadores ter uma melhor noção de como as crianças estão usando as estratégias de distanciamento e se há possíveis maneiras de modificar o paradigma para certificar-se todas as crianças estão acoplando em usando as estratégias.
Vemos vários outros caminhos para futuras pesquisas. Uma direção importante seria a realização de estudos com um grupo de controle ativo em que as crianças se envolver em uma atividade que não está se distanciando, mas envolve processos cognitivos similares, como o uso de transformação mental. Este tipo de investigação forneceria provas adicionais que auto se distanciar está sendo manipulada no paradigma Self distanciamento. Pesquisas anteriores mostraram que outras formas de distanciamento psicológico como mentalmente transformando estímulos por pensar neles de forma diferente positivamente influenciam o desempenho das crianças em um atraso da gratificação tarefa8. Há também evidências de que certas estratégias de distanciamento psicológicas podem ser mais benéficas em diferentes idades. Por exemplo, um estudo descobriu que 3 anos podem beneficiar de substituição de estímulos (por exemplo, substituindo jujubas com rochas) durante uma tarefa reversa-contingência antes que eles são capazes de beneficiar mentalmente transformando os estímulos ou a auto9. Portanto, estudos que incluem um grupo de controle ativo que fornecem fortes evidências sobre a eficácia da auto distanciamento e permite aos investigadores comparar os efeitos de distanciamento Self para outras estratégias cognitivas potencialmente eficazes através desenvolvimento. É necessária mais investigação para melhor compreender os mecanismos e processos necessários para usar com êxito a estratégia de distanciamento. Este tipo de pesquisa é especialmente importante, distanciando-se self pode exigir o uso de certas habilidades de auto-regulação como memória de trabalho, flexibilidade cognitiva e inibição. O estudo por Grenell e colegas25 coletados medidas de linha de base da função executiva infantil e descobriu que as diferenças individuais em habilidades de função executiva infantil moderado a eficácia da estratégia de distanciamento. Portanto, é necessária investigação adicional para compreender melhor a contribuição das diferenças individuais na auto-regulação de usando a estratégia de distanciamento versus a contribuição de engajar-se em se distanciar. Formação são também necessários estudos em que as crianças são treinadas para usar as Self distanciamento estratégias para determinar se a melhorias de auto-regulação de crianças persistem após o treinamento. Através da recolha de medidas de auto-regulação de crianças antes e depois de engajar-se em auto distanciamento, estes estudos também forneceria mais forte evidência dos efeitos potenciais do self distanciamento na auto-regulação de crianças. Estudos de treinamento também pode ajudar a determinar se os efeitos de distanciamento auto formação podem ser generalizados para contextos fora do laboratório, tais como em salas de aula ou em ambientes em casa. Estes tipos de estudos são importantes para explorar os potenciais benefícios a longo prazo do self distanciamento em crianças. Também é útil para realizar pesquisas utilizando o paradigma Self distanciamento com uma ampla gama de tarefas de autoregulação e comparar a eficácia de distanciamento Self através deles. Estes estudos permitiria aos pesquisadores entender melhor se a estratégia de distanciamento é mais eficaz para certos tipos de tarefas de autoregulação e pode ser implementada como parte das intervenções visando habilidades de autoregulação específica. Também é necessária para a investigação adicional para examinar as diferenças individuais na eficácia de self distanciamento para determinar como essa estratégia pode ser implementado usando uma abordagem de intervenção mais personalizada. Em suma, é importante para futuras pesquisas determinar exatamente como self distanciamento pode melhor ser utilizado para melhorar a auto-regulação de crianças pequenas.
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Disclosures
Stephanie M. Carlson é o co-fundador e diretor de ciência das Ciências de reflexão que produz o Minnesota executivo função escala (MEFS) que foi usado no presente artigo. Os outros autores não têm nada a divulgar.
Acknowledgments
Os estudos de pesquisa usando o paradigma de distanciamento Self descrito aqui foram apoiados por uma concessão da John Templeton Foundation (215464) Angela L. Duckworth, Ethan Kross e Stephanie M. Carlson. Os autores também gostaria de agradecer as famílias e as crianças que participaram desses estudos e dos assistentes de pesquisa de graduação que ajudou com a coleta de dados e codificação.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
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