Summary
Un paradigma experimental fue creado para medir los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños (4-6-años de edad). Uno mismo-distanciamiento de es un proceso a través del cual los individuos adoptan una perspectiva menos egocéntrica. Este paradigma se ha utilizado para examinar los efectos de auto-distanciamiento en la autorregulación de los niños.
Abstract
Auto-distanciamiento (es decir, creando distancia mental entre el yo y un estímulo mediante la adopción de una perspectiva menos egocéntrica) se ha estudiado como una manera de mejorar la regulación de emociones adolescentes y adultos. Estos estudios instruir a adolescentes y adultos a utilizar lenguaje o imágenes visuales para crear distancia de uno mismo antes de participar en las tareas de autorregulación y al pensar en pasado y futuro. Por ejemplo, los adultos piden recordar pasado, negativas experiencias emocionales desde una perspectiva de primera persona (no distancia) o una perspectiva en tercera persona (uno mismo-distanciado). Estos estudios muestran que una perspectiva propia distanciada permite adultos a más adaptativo al recordar sentimientos negativos. Sin embargo, el paradigma de uno mismo-distanciador utilizado con adultos no era apropiado para niños pequeños. Este paradigma de uno mismo-distanciador modificado implica instruir a los niños a pensar sobre sus pensamientos, sentimientos y acciones desde diferentes perspectivas que varían en su distancia de sí mismo al realizar una tarea de la autorregulación. El paradigma implica asignar al azar los niños a utilizar uno de tres perspectivas: uno inmerso, tercera persona o ejemplar. En la condición uno mismo-inmersa, piden los niños a pensar sobre sí mismos utilizando la perspectiva de primera persona (por ejemplo, "cómo siento?") y ninguna distancia nace de uno mismo. En la condición de tercera persona, los niños se les pide para crear distancia de uno mismo mediante la perspectiva en tercera persona (por ejemplo, "¿Cómo es [nombre de niño] siente?"). En la condición de ejemplar, la distancia más grande del ser es creada por pedir a los niños que fingir ser un personaje de los medios de comunicación y a pensar en pensamientos y sentimientos de ese personaje (por ejemplo, "¿Cómo es Batman siente?"). Utilizando el paradigma de uno mismo-distanciador con 4-6 años de edad los estudios han encontrado que la cantidad de distancia de uno mismo aumenta (auto sumergido < tercera persona < ejemplar), los niños se desempeñan mejor en tareas de autorregulación. Estos resultados sugieren que las estrategias implementadas en el protocolo de la uno mismo-distanciador pueden ser útiles incluir en las intervenciones de autorregulación para los niños pequeños.
Introduction
La autorregulación es la capacidad de controlar deliberadamente los pensamientos, acciones y emociones. La autorregulación implica la interacción entre procesos "reactivas" y "deliberadas" y es un concepto general que incluye varios tipos diferentes de habilidades tales como la regulación de la emoción, función ejecutiva, perseverancia y control effortful (es decir, medida del temperamento padres registrados de autorregulación)1. Varios estudios han encontrado que la autorregulación es asociado y predictiva de muchos importantes resultados cognitivos y sociales2,3. Además, sus habilidades de autorregulación se han encontrado para ser predictivo de la riqueza a largo plazo y los resultados de salud4. Esta investigación anterior destaca la importancia de intervenir tempranamente para mejorar habilidades de autorregulación de los niños para resultados más positivos de la vida más adelante.
Una estrategia para mejorar la autorregulación de los niños es uno mismo-distanciador. Uno mismo-distanciamiento de se refiere a crear distancia mental entre el yo y un estímulo por tener personas piensan sobre sus pensamientos, sentimientos o acciones de perspectiva de un forastero5. Uno mismo-distanciamiento de es una forma de distanciamiento psicológico. Distanciamiento psicológico se refiere a la creación de distancia mental entre un estímulo y una respuesta. Esta distancia permite a los individuos a reflejar y demostrar un mayor control de sus emociones, acciones y pensamientos6,7. La mayoría de las investigaciones anteriores sobre distanciamiento psicológico con los niños se ha centrado en crear distancia mediante la transformación de los estímulos de la tarea. Por ejemplo, tener hijos pensar trata de manera abstracta como imaginando que marshmallows nubes durante un retraso de la gratificación tarea8 o sustitución real trata con símbolos (por ejemplo, una pila de rocas para representar un montón de gomitas) durante un tarea inversa-contingencia9,10 promueve el mejor desempeño. Sin embargo, pocos estudios han creado distancia psicológica de otras maneras como por tener hijos a tomar decisiones de otra persona en vez de para sí11 o pensar en un individuo que se realiza en la tarea, como el Superman12 . Estos estudios también mostraron beneficios de distanciamiento psicológico para que capacidad los niños retrasar la gratificación11,12.
Mientras auto-distanciamiento parece otro camino prometedor para mejorar diferentes aspectos de la autorregulación de los niños, la mayoría de la investigación sobre el auto-distanciamiento ha sido realizada con adultos. Uno mismo-distanciamiento de se ha estudiado con adultos principalmente en el ámbito de la regulación de la emoción. En estos estudios, los adultos piden utilizar lenguaje o imágenes visuales para crear la distancia de la del13. Por ejemplo, se les instruye para recordar un evento pasado que evoca emociones negativas visualizando a través de sus propios ojos (no distanciado) o desde la perspectiva de un forastero o como si fueran "una mosca en la pared" (Self-distanciada)13, 14 , 15. en otros estudios, los adultos piden uso de primera persona (no distanciado) o discurso de tercera persona (uno mismo-distanciado) pensando acerca de las emociones negativas pasado16,17,18,19 ,20,21. Estos estudios sugieren que tomando una perspectiva distanciada ayuda a adultos concentrarse en por qué ellos están sintiendo lo que están sintiendo en lugar de centrarse en las emociones negativas se y resulta mejor para hacer frente al recordar estos últimas emociones negativas 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Recientemente, un paradigma auto-distanciador para niños fue creado mediante la modificación de la auto-distanciamiento utilizadas en la literatura para ser apropiadas para niños22 condiciones y crear una condición uno mismo-distanciador adicional basada en el amor de los niños para el juego de rol23. La condición uno mismo-inmersa fue adoptada de la literatura y está destinada a provocar una exagerada perspectiva egocéntrica o primera persona. En teoría, la condición uno mismo-sumergida debe ser más perjudicial para el rendimiento de los niños que una condición de control en el que los niños no se dan las instrucciones distanciador. En la condición de control, los niños pueden tomar una perspectiva de primera persona por defecto, pero no son tan inmersa en esta perspectiva como niños en la condición del auto sumergido. En las condiciones uno inmersos y control, los participantes deben no estar creando distancia del ser. La condición de tercera persona crea cierta distancia de uno mismo por pedir a los niños a pensar sobre sí mismos con su propio nombre. Esta condición permite a los niños a pensar sobre sus propios pensamientos, sentimientos y acciones desde una perspectiva distanciada. Finalmente, se creó una condición adicional que se denomina la condición ejemplar mirando anteriores investigaciones con los niños en el juego de rol como un estudio por Karniol y colegas de12 en la que se pidieron a fingir ser Superman durante un retraso de niños tarea de gratificación. En la condición de ejemplar, los niños son instruidos para tomar la perspectiva de otra persona fingiendo ser un personaje de los medios de comunicación. Tener niños pretenden ser alguien crea distancia aún más del ser que la condición de tercera persona ya que pide a los niños a pensar como si fueran alguien con aptitudes, sentimientos y pensamientos diferentes. También permite que los niños usen su amor por el juego de roles, que alcanza en la primera infancia23. Durante la tarea de destino, los niños reciben ya sea verbal o visual (por ejemplo, las etiquetas engomadas, trajes) recordatorios de su condición uno mismo-distanciador. Permitiendo que los niños utilicen las distintas estrategias de auto-distanciador mientras que tareas de autorregulación evita tener que recordar retrospectivamente situaciones en las que debían ejercer la autorregulación de los niños. Mientras que la literatura permite a los investigadores estudiar la diferencia entre tomar una perspectiva distanciada y no distanciado, este niño auto-distanciamiento paradigma permite a los niños tomar en una amplia gama de distancias de uno mismo (Self-inmerso, tercera persona y ejemplar) y permite a los investigadores a probar la efectividad de estas cantidades variables de distancia de uno mismo en la autorregulación de los niños.
En este artículo, describimos el paradigma auto-distanciador en detalle, incluyendo los materiales necesarios y el procedimiento para el uso de este paradigma con niños pequeños. Además, discutimos los resultados de estudios que han utilizado el paradigma auto-distanciador para examinar sus efectos en la autorregulación de los niños (3-6-años de edad). Finalmente, discutimos maneras de que el paradigma de uno mismo-distanciador se puede utilizar en el futuro posibles modificaciones en el paradigma y las implicaciones de la investigación, para usarlo.
La tarea de destino que los niños durante el uso de las instrucciones de uno mismo-distanciador varía según el enfoque del estudio. El siguiente protocolo muestra cómo el paradigma de uno mismo-distanciador se puede utilizar durante una tarea de perseverancia24. Sin embargo, el paradigma de uno mismo-distanciador se puede aplicar a un número de tareas conductuales que implican esfuerzo por parte del niño. La tarea debe ser lo suficientemente desafiante para que no todos los niños tener éxito incluso sin la manipulación de la tarea y aún no demasiado más allá de su desarrollo nivel tal que no puede entender las instrucciones o realizar la tarea en cualquier circunstancia. En la siguiente ilustración de la uno mismo-distanciador paradigma fue utilizada con desarrollo típicamente de 4 y 6 años de edad24.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Todos los métodos aquí descritos fueron aprobados por la Junta de revisión institucional de la Universidad de Minnesota y el cumplimiento de las directrices para la investigación con sujetos humanos. Escrito el consentimiento informado fue obtenido de un padre o tutor de los participantes niños y consentimiento verbal se obtuvo de los niños dados eran demasiado jóvenes para proporcionar consentimiento por escrito.
1. procedimiento
- Asignar al azar los niños de 4-6 años a una de tres condiciones experimentales: uno inmerso, tercera persona o ejemplar.
Nota: Es opcional incluir un grupo control que no recibe modificaciones especiales a las instrucciones de trabajo estándar. - Obtener el consentimiento de informado escrita de un padre o tutor del participante niño.
- Entabla con y obtener el consentimiento verbal de los participantes niños. Ver 1 archivo complementario: Anexo A para obtener un ejemplo de un script de consentimiento que puede ser utilizado por el experimentador.
- Presentar la tarea de destino para el niño.
Nota: La tarea objetivo variará dependiendo del enfoque del estudio.- Presentar la tarea de distracción. Mostrar un tablet PC (por ejemplo, iPad) al niño y decir, "bueno, voy a mostrarte un juego sobre esto antes de empezar nuestro trabajo."
- Pregunte al niño, "has jugado alguna vez en un iPad antes?" para obtener un sentido de la experiencia del niño con iPads o pantallas táctiles.
- Abra la aplicación Dónde está mi agua"en el dispositivo para el segundo nivel y vamos a jugar a la introducción.
Nota: Dónde está mi agua"es sólo un ejemplo de una aplicación que podría ser utilizado para la tarea de perseverancia se describe. La aplicación que se utiliza debe ser lo suficientemente simple como para los niños en el rango de edad del estudio comprender y ser un juego que sería tentados para jugar. - Decir, "este es el juego. Ha jugado alguna vez Dónde está mi agua antes? " Esperar la respuesta del niño y luego decir, "en este juego, que desea conseguir el agua en las tuberías para que el cocodrilo pueda tomar su ducha. Para obtener el agua a él, tienes que mover la suciedad del camino. ¿Descubre cómo mover mi dedo en la pantalla del cava a través de la suciedad"? Arrastre el dedo a través de la suciedad, pero sólo un poco (no lo suficiente como para completar el nivel).
- Decir, "a veces habrá piedras en el camino, como esta" y la roca en la pantalla. Entonces dicen, "Entonces tienes que mover la suciedad alrededor de la roca, como este" y demuestra cómo mover la suciedad alrededor de la roca.
- Decir, "después de la suciedad del camino, el agua puede fluir en los tubos. Quiero que el agua para ir a esta tubería, por lo que voy a mover mi dedo como esta"y arrastrar el dedo el resto del camino para que el agua fluye hacia la tubería. Ver la animación reinicie el nivel pulsando la flecha del círculo.
- Decir, "¿viste cómo conseguí el agua a la tubería de? Ahora probar." Dejar que el niño Pruebe el nivel.
- Si el niño termina el nivel, por ejemplo, "¡buen trabajo! Tienes el agua el caimán."
- Si el niño no completar el nivel, digamos, "buen trabajo, vamos a intentarlo de nuevo. Mueva la suciedad fuera del camino para que llegue a la tubería. Demostrar el juego otra vez y dejar que el niño vuelva a intentarlo. Continúe este proceso hasta que el niño es capaz de completar el nivel o han intentado 6 veces.
- Decir, 'bueno. Una vez que termine, verá estos botones"y botones en la pantalla (si el niño ha completado nivel) o en la página de secuencia de comandos (si el niño no se ha completado el nivel). Entonces dicen, "Si quieres jugar otra vez a este nivel, usted puede presionar el botón izquierdo" y el botón izquierdo que dice "Replay".
- Entonces dicen, "Si quiere jugar el siguiente nivel, presione este botón (punto para el botón derecho que dice"Siguiente") y obtendrás una pantalla nueva." Por último, decir, "Si accidentalmente Presione este botón (el botón del medio que dice"Niveles", así que el juego va a la pantalla" caja"), sólo recoger un nuevo cuadro para jugar".
- Pregunte al niño, "¿tiene alguna pregunta acerca de este juego?" Espere a que el niño responda y luego responder a cualquier pregunta que tenga sobre el juego de.
- Decir, "¡muy bien! Es el juego de que llegar a jugar más adelante».
- Abra la aplicación Dónde está mi agua"para el primer nivel en el dispositivo para que esté listo para jugar cuando el niño decide. Coloque el dispositivo junto al ordenador para que sea fácilmente accesible a los niños mientras están sentados en la computadora.
Nota: Asegúrese de que el protector de pantalla está establecido en 'nunca'. - Introducir la tarea al niño. Decir, "ahora, voy a mostrarte el trabajo que vamos a hacer hoy. Sería útil si trabajaste duro en esto. Esta es una actividad muy importante y sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. La razón por la que quiero que hagas esta actividad es porque sería un buen ayudante".
- El niño una pregunta regla Compruebe para asegurarse de que el niño entienda por qué el experimentador quiere para jugar el juego. Decir, "usted me puede decir ¿por qué quiero que hagas esta actividad?
- Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "ser un buen ayudante" o algo similar) o no responder, decir, "¡uy! Recuerde, quiero hacer esta actividad porque sería un buen ayudante. Así que, ¿por qué quiero que hagas esta actividad?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
- Decir, "Ahora te voy a mostrar cómo funciona esta actividad." Iniciar el programa de ordenador, seleccione la condición del niño utilizando las teclas de flecha y luego presione la barra espaciadora dos veces para continuar.
- Lugar un cartón recubierto en el teclado para cubrir todas las claves no relevantes para la tarea (es decir, todas las teclas pero la barra espaciadora y la tecla enter).
- Decir, "el objetivo de esta actividad es para que ti alimentar trozos de queso a un ratón. Cada vez que ves un cuadro de queso en la pantalla del ordenador puede alimentar el ratón pulsando la barra espaciadora"y elija la barra de espacio.
- Decir, "pero a veces no habrá queso, y en su lugar puede aparecer un gato! Cada vez que veas una foto de un gato, asegúrese de que usted no Oprima la barra de espacio."
- Pulsa la barra espaciadora dos veces para comenzar la fase de comprobación de regla.
- Preguntar al niño» ¿qué harás cuando vea una foto de un trozo de queso en la pantalla del ordenador?"
- Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "Presione el botón" o algo similar), decir, "¡uy! Recuerda, cuando veas que el queso este botón "y la barra espaciadora. Entonces dicen, "Por lo tanto, si ves el queso, ¿qué haces?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
- Decir, "¿Qué hará usted si ves una foto de un gato?"
- Si el niño responde incorrectamente (es decir, no decir "nada" o algo similar), decir "vaya, recuerde que cuando usted ve el gato no hace nada. Por lo tanto, cuando ves el gato ¿qué haces?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
- Decir, "¡buen trabajo! Vamos a practicar"y presione la barra espaciadora dos veces para comenzar los ensayos de práctica (4 ensayos con retroalimentación). Entonces dicen, "Cuando ves la Cruz en la pantalla, basta con mirar en él."
- Después del primera práctica prueba funciona, leer los comentarios en la pantalla y presiona la barra espaciadora dos veces para continuar. Seguir ejecutando el resto de los ensayos de práctica y la retroalimentación en la pantalla de lectura.
- Decir "¡buen trabajo! Estás listo para comenzar la actividad real!"y pulse la barra espaciadora dos veces para comenzar la actividad. Permita que el niño trabaje en la tarea de trabajo durante 1 minuto.
- Decir, "Great.You hizo un buen trabajo! Recuerde, sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. Sin embargo, esta actividad puede obtener bastante aburrida. Por lo tanto, cuando desee, si desea, puede tomar un descanso al pulsar este botón. Es su elección". Luego coloque el recubrimiento de botón de pausa (pegatina con la imagen del juego) en el teclado.
- Demostrar cómo los niños pueden tomar un descanso. Decir, "Y entonces usted puede cambiar y jugar a este juego (movimiento para la tablet PC [por ejemplo, iPad]) como este". Entonces demuestran hacia la tableta y empezar el juego.
- Decir, "luego, cuando termines tomando un descanso puede volver a la actividad y pulse este botón otra vez like this." Punto para el botón de pausa en el teclado antes de presionar el botón de pausa .
- El niño una pregunta regla Compruebe para asegurarse de que saben cómo descansar. Decir, "Ahora, ¿qué haces cuando quieres tomar un descanso?"
- Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "Presione la tecla Pausa" o algo similar), decir, "Recuerda, pulse este botón cuando desee tomar un descanso" y la tecla pausa . Entonces dicen, "Así que, ¿qué haces si quieres tomar un descanso?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
- El niño una pregunta regla Compruebe para asegurarse de que entienden qué hacer cuando ellos querían poner fin a una pausa. Decir, "y ¿qué haces cuando terminas tomando un descanso?"
- Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "Presione la tecla Pausa" o algo similar), decir, "Recuerde, usted presione este botón cuando hayas terminado tomando un descanso" y la tecla pausa . Entonces decir, "así que, ¿qué haces si terminas tomando un descanso?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
- Introducir una estrategia auto-distanciador a condición de que los niños fueron asignados aleatoriamente a (auto sumergido, tercera persona, o la condición de ejemplar) diciendo, "antes de empezar, me gustaría contarte algo que usted puede hacer durante esta actividad."
Nota: El siguiente ejemplo es para un niño que se asignaron al azar a la condición de ejemplar. Seguir las secuencias de comandos en archivo complementario 1: Apéndice B basado en la condición del niño asignado por distanciador.- Decir: "sería útil si trabajaste duro en esto. Esta es una actividad muy importante y sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. Usted sería un buen ayudante Si trabajaste en esta actividad para como siempre y cuando se puede, pero puede ser aburrido a veces. Algunos niños como pretender que ellos son alguien que sería un trabajador muy duro en esta actividad, cuando se pone aburrido. Eso es lo que me gustaría hacer hoy".
- Mostrar al niño una hoja laminada de papel con imágenes de cuatro personajes que son familiares y populares en la cultura de los niños participantes y rango de edad y decir, "que uno de estos personajes te gustaría [pretende] para esta actividad?"
Nota: En los últimos estudios con 4-6-años de los Estados Unidos, Batman, Superman, Bob el constructor, Rapunzel, Elsa (congelados), y Dora la Exploradora se han utilizado. - Después de que el niño elige un carácter, digamos, "Bien pretender llegar a usar esto". Luego darle al niño el apoyo asociado con su carácter de elegido, por lo que puede usar.
Nota: Algunos ejemplos de utilería utilizado en estudios anteriores incluyen una capa de Batman, una herramienta de la correa de Bob el constructor, una tiara de Rapunzel y una mochila de Dora la Exploradora. - Decir, por lo tanto, si te aburres en ningún momento durante esta tarea, pregúntate a ti mismo, "es [nombre del personaje] trabajando duro?"
Nota: La frase "es [nombre del personaje] trabajando duro" pueden modificarse según la naturaleza de la tarea de destino. Por ejemplo, podría utilizarse en una tarea de regulación de emoción, "¿Cómo es [nombre del personaje] siente?". - Dígale al niño sobre recordatorios para ayudarles a recordar su condición uno mismo-distanciador. Decir, "vas a escuchar recordatorios para ayudarle a recordar. El ordenador dirá: "cuesta trabajo [nombre del personaje] ?" ayudar a recordar a usted mismo, "es [nombre del personaje] trabajando duro?" Esta etiqueta le ayudará recordar demasiado." Coloque una calcamonía de carácter elegido del niño en el equipo utilizado para la tarea. Entonces dicen, "Cuando veas la etiqueta engomada, recuerde preguntar," [nombre del personaje] trabaja duro?""
- Asegúrese de que el niño puede repetir su mensaje Self-distanciador. Decir, "ahora que lo pruebes. Decir, "Es [nombre del personaje] trabajando duro?" " Seguir a haga que el niño a decir este mensaje hasta que con éxito puedas hacerlo.
- Decir, "así que recuerde, mientras se trabaja en esta actividad, sólo quiero que pienses si [nombre del personaje] está trabajando duro."
- Después de asignado el niño auto-distanciamiento estrategia ha sido explicado, decir,"bueno, voy a estar en la esquina haciendo algunos trabajos. ¿Tienes alguna duda, antes de empezar?" Esperar para que niño responder y responder a cualquier pregunta.
- Decir: "sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. Recuerda, si ves el queso, presione este botón (punto de la barra de espacio) y si ves que el gato no presione cualquier botón. Si usted quiere tomar una pausa Presione este botón (punto de rotura botón). Asegúrese de que permanecer en su asiento mientras estás en el ordenador o el juego". Entonces dicen, "bien, adelante, comienza la actividad" y a la computadora.
- Sentarse en la esquina de la habitación con la espalda vuelta al niño y mirada ocupado haciendo el trabajo. Deje que el niño en la tarea durante 10 minutos.
Nota: Asegúrese de que el niño comienza con la actividad de la computadora. - Una vez terminada la tarea, pedimos a los niños preguntas sobre la tarea y el uso de su estrategia de auto-distanciador asignado (ver archivo complementario 1: Apéndice C).
Nota: Las preguntas incluidas en el Apéndice C son específicas para el ejemplo de tarea de perseverancia que se describe en este protocolo. Las preguntas después de la tarea objetivo debería modificarse para ser relevantes para el objetivo de la tarea se utiliza y puede servir como un control de la manipulación para asegurarse de que los niños recuerdan su estrategia distanciador, para determinar si estaban utilizando esta estrategia, y para obtener información acerca de su motivación y pensamientos acerca de la tarea objetivo sí mismo.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Eficacia general de auto-distanciamiento
El paradigma de uno mismo-distanciador ha sido utilizado en varios estudios centrados en la autorregulación de los niños incluyendo habilidades de función ejecutiva, la perseverancia y la regulación de la emoción. Para determinar la eficacia de la auto-distanciamiento, rendimiento de los niños en la tarea de destino se compara a través de las diferentes condiciones de auto-distanciador (uno mismo-inmerso, tercera persona y ejemplar). Estudios con niños entre las edades de 3 y 6 años han encontrado que los niños demuestran mejor desempeño de la tarea cuando se toma una perspectiva propia distanciada (tercera persona o ejemplar) que teniendo una perspectiva auto sumergido22,24 . Por ejemplo, blanco y Carlson22 probado 3 y 5 años de edad y rendimiento que 5-años de edad en una tarjeta de clasificación función ejecutiva tarea fue mejor para los niños en las condiciones más distanciados (tercera persona y ejemplar) que en la distancia no condiciones (uno inmerso y control; Η p 2 = 0,26) por otra parte, análisis de tendencia lineal revelaron que aumente el rendimiento de los niños en la tarea de la función ejecutiva aumentado la distancia respecto de sí mismo (ver figura 1). En otro estudio de White y sus colegas24, hubo un efecto principal de distanciamiento para 4 y 6-años de persistencia en una tarea aburrida ante una distracción. Un análisis de tendencia lineal mostró niños persisten ya que la distancia del ser aumentado, con los niños en la condición de ejemplar que muestra la perseverancia (ηp2 = 0.05; Ver figura 2). Por otra parte, el efecto distanciador sobre perseverancia de los niños se encontró aún después de controlar la capacidad verbal, género, función ejecutiva base y teoría de la mente.
Diferencias individuales en la efectividad del auto-distanciamiento
Algunos estudios han comenzado a examinar para quien la estrategia Self-distanciador funciona mejor. Edad ha sido el factor más estudiado. Estudios que han comparado la eficacia de la estrategia de Self-distanciador para niños jóvenes y mayores han demostrado que los niños deben ser por lo menos 4 años de edad para beneficiarse de la estrategia de distanciador. Por ejemplo, un estudio con 3 y 5-años de edad encontró que niños de 5 años de edad pero no 3-años de auto-distanciamiento durante una tarea de la función ejecutiva llamada la escala de función ejecutiva Minnesota (MEFS; Η p 2 = 0,26)22. La MEFS es una tarjeta 7-nivel de juego en el que los niños tienen la tarea de clasificación con tarjetas basadas en reglas diferentes como clasificación por color o por forma de clasificación. Partituras MEFS de los niños indican su más alto nivel pasado (rango de 0 a 7) con niveles más altos pasados indicando mayor conocimientos de la función ejecutiva. Sin embargo, otros estudios han demostrado que niños de 4 años pueden beneficiarse de auto-distanciamiento durante una tarea de perseverancia tanto como 6 años de edad (ηp2 = 0.05)24 y que 4 años de edad pueden beneficiarse más de auto-distanciamiento de 6 - años de edad durante una regulación de la emoción de tareas (ηp2= 0,07)25, tal vez porque los niños de 6 años ya utilizaban estrategias de afrontamiento intrínseca en esa tarea.
Algunos estudios también han analizado las diferencias individuales en habilidades cognitivas específicas y si ellos predicen cómo los niños responden a la manipulación de la uno mismo-distanciador. Por ejemplo, blanco y Carlson22 encontraron que 3-5-años de edad con la mejor teoría de la mente o habilidades de toma de perspectiva más beneficiadas de la estrategia de Self-distanciador, independientemente de la edad (ηp2 = 0.09; Ver figura 3). Es probable que más teoría de habilidades de la mente les permitió mejor capaces de adoptar la perspectiva del carácter de los medios de comunicación fueron suplantando. En otro estudio, Clarence y colegas25 encontró que 4-6-años de edad con menor función ejecutiva (fe) y control effortful (CE) beneficiado más de la estrategia de Self-distanciador, mostrando menos frustración durante el juguete atractivo en un tarea de caja transparente, incluso después de controlar la capacidad verbal de los niños (EF ηp2 = 0,07; CE ηp2 = 0.06; Ver figura 4). Juntos, estos resultados sugieren que edad puede servir como un proxy para distintos niveles de ciertas habilidades cognitivas que sean necesarias para el uso de la estrategia de Self-distanciador y estos niveles pueden ser diferentes dependiendo del tipo de tarea de la autorregulación utilizado. Por lo tanto, algunos individuos pueden beneficiarse más del paradigma auto-distanciador que otros.
Figura 1 . Significa rendimiento de 3 y 5-años de edad (N = 96) en una función ejecutiva tarea llamada la escala de función ejecutiva Minnesota (MEFS) por uno mismo-distanciamiento de condición y grupo de edad. En este estudio, los niños fueron asignados aleatoriamente a una de cuatro condiciones auto distanciador: uno inmerso, control, tercera persona o ejemplar. Resultados posibles en la gama MEFS de 0-7. Las barras representan el intervalo de confianza (IC) del 95%. p < 0.01; p < 0.05. Esta figura ha sido adaptada de blanco y Carlson22. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Figura 2 . Porcentaje de tiempo de 4 y 6-años de edad (N = 180) gastado en una tarea aburrida por uno mismo-distanciamiento de condición (uno mismo-inmerso, tercera persona y ejemplar) y grupo de edad. Durante la aburrida tarea de trabajo, los niños se distrajeron por un divertido juego en el equipo tablet PC, así que el eje y representa el porcentaje de tiempo que trabajaron en la aburrida tarea de trabajo y no el juego entretenido en el tablet. Las barras representan IC del 95%. Esta figura ha sido adaptada de blanco et al.24. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Figura 3 . Puntuaciones medias de la escala de función ejecutiva (MEFS) de Minnesota por uno mismo-distanciamiento de condición y teoría de la puntuación de mente ajustado por edad (N = 96). Un partido mediano se utilizó para dividir a los niños en una bajo teoría de la mente o la alta teoría del grupo mente dependiendo de su rendimiento en una batería de la teoría de las tareas de la mente. Los niños en el grupo no uno distanciado incluyen a niños en el auto sumergido y grupos de control y el grupo uno mismo-distanciado incluyen niños en las condiciones de tercera persona y ejemplar. ToM = teoría de la mente. Las barras representan IC del 95%. p < 0.01. Esta figura ha sido adaptada de blanco y Carlson22. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Figura 4 . Auto-distanciamiento condición por función ejecutiva (fe) nivel de interacción para frustración global media valorar control de edad en meses, habilidad verbal (Peabody Picture vocabulario puntuaciones) y tiempo en tarea (en segundos). En este estudio, 4 y 6 años de edad (N = 139) fueron asignados aleatoriamente a una de cuatro condiciones auto distanciador: uno inmerso, control, tercera persona y ejemplar. Los niños completaron una tarea frustrante mientras usa su estrategia de auto-distanciador asignado. Se codificó la tarea frustrante, y los niños recibieron una frustración mundial valorar que fue una puntuación entre 1 y 3 basado en su capacidad para regular sus emociones y conductas durante la tarea frustrante. Las barras representan el error estándar de la media. Esta figura ha sido adaptada de Clarence et al25. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
El niño auto-distanciamiento paradigma descrito en este documento es importante porque es apropiada y capitaliza en el amor de los niños para el juego de rol23. Anteriores investigaciones han demostrado que este método puede aplicarse con éxito con niños de entre 4 y 6 años de edad y que los niños que crean la distancia más teórica de uno mismo fingiendo ser un personaje de los medios populares muestran mejor rendimiento en tareas de autorregulación que los niños que usan la primera persona perspectiva22,24,25.
Algunos de los pasos críticos del protocolo implican explicar las estrategias de Self-distanciador a los niños y asegurándose de que entienden las reglas del juego y su estrategia de auto-distanciador mediante preguntas de comprobación de regla. También es importante que los niños tengan suficiente capacidad de lenguaje para poder entender las instrucciones distanciador y para usar el lenguaje para crear la distancia de uno mismo, como pensar en uno mismo en tercera persona o pensando en otra persona totalmente. Por lo tanto, se recomienda utilizar este paradigma desarrollo típicamente de 4-6-años de edad que no tienen suficiente capacidad verbal para entender la tarea y que se recoge una medida de vocabulario para ser capaz de controlar la capacidad verbal. También es importante que los niños se recuerda a los de su estrategia de auto-distanciador durante la tarea objetivo para disminuir la memoria de trabajo demandas y para garantizar que no olviden la estrategia que se supusieron que para utilizar. Investigadores deben tener cuidado en elegir el tipo de recordatorio que funciona mejor para la tarea de destino utilizan. Por ejemplo, en el estudio de Clarence y colegas25, el uso de recordatorios de audio durante una tarea de regulación de la emoción que provocaban frustración realmente parecía molestar a algunos niños. Sin embargo, avisos de audio similares utilizan en el estudio de White y colegas24 no parece molestar a los niños mientras trabajan en una tarea de persistencia. Por lo tanto, según la naturaleza de la tarea objetivo y si la tarea evoca un contexto emocional, el mismo tipo de recordatorio podría afectar a los participantes diferentemente.
Otra modificación que los investigadores deben tener en cuenta es asegurarse de que los niños tengan conocimientos acerca de los personajes se les pide que pretenden estar en la condición de ejemplar. Por lo tanto, los investigadores deben utilizar caracteres de los medios de comunicación familiar y popular en la cultura de los niños participantes. Alternativamente, pueden introducir personajes de las novelas con resultados similares, pero los niños se deben que te presenten a los personajes y dados conocimiento de fondo sobre el carácter personalidades y competencias antes de introducir la tarea objetivo y auto-distanciamiento estrategias26. Estar familiarizado con los personajes permitirá a los niños a ser mejores capaces de suplantar la identidad de los personajes cuando se le preguntó a utilizar esa estrategia auto-distanciador. También es importante que los personajes que los niños se les pide que pretenden ser competentes. Investigación examinando los efectos de la competencia del personaje sobre la efectividad de pretender ser alguien más para la autorregulación de los niños sugiere que la competencia del carácter importa y que pueden ser diferentes efectos de pretender ser otra persona dependiendo de los rasgos del personaje. Por ejemplo, hay algunas pruebas de que los niños realizan mejor las tareas de autorregulación cuando llevan a cabo y frecuentes para pretender ser alguien que sea bueno en la tarea de destino de cuando usar la capa y se les pide para pretender ser alguien que no sea g ood en el destino tarea12,26. Es posible que teniendo los niños pretenden ser un personaje de los medios de comunicación ejemplarles permite identificar con el personaje que es generalmente bueno en todo, que a su vez lleva los niños a asumir una autoimagen más competente en la tarea de destino. Sin embargo, la condición de tercera persona también tiene hijos crear una distancia de uno mismo y también se ha encontrado para ser más beneficioso para la autorregulación de los niños que la condición uno mismo-inmersa, y sin embargo, hay no hay identificación con un personaje ejemplar en la condición de tercero22,24. Por lo tanto, lo más probable es que es una combinación de distanciamiento e identificación con el personaje que hace el ejemplar condición más eficaz12,26.
Otra manera puede modificarse el paradigma auto-distanciador es incluyendo un grupo control que no recibe ninguna manipulación durante la tarea de destino además de las tres condiciones de la uno mismo-distanciador (uno mismo-inmerso, tercera persona y ejemplar). Adición de un grupo de control es ventajosa porque permite a los investigadores a comparar el rendimiento estándar de los niños en la tarea de destino de rendimiento de los niños cuando utilizan las estrategias de Self-distanciador. Sin embargo, puede haber consecuencias imprevistas de la utilización de un grupo de control si la falta de estrategias de auto-distanciador no es la única manera que el control y las condiciones experimentales de la uno mismo-distanciador difieren. Por ejemplo, puede haber un efecto de tener instrucciones adicionales para recordar en los grupos experimentales, pero no el grupo de control, o los recordatorios en los grupos experimentales pueden influir en los comportamientos de los niños de maneras inesperadas como los niños encontrar recordatorios verbales de sus estrategias auto-distanciador molestos durante ciertas tareas. Además, los niños en el grupo de control pueden utilizar estrategias específicas espontáneamente que influyen en su desempeño en la tarea de destino. Las inesperadas diferencias entre los grupos experimentales y control pueden hacer diferencias en rendimiento difíciles de interpretar.
Una preocupación potencial con el paradigma de uno mismo-distanciador es asegurarse de que auto-distanciarse se manipula en condiciones. Algunos estudios utilizando este paradigma auto-distanciador encontraron que las condiciones de tercera persona y ejemplar eran más beneficiosas para la autorregulación de los niños que la perspectiva auto sumergido22,24. Dado que los niños se les pide crear distancia de uno mismo en estas condiciones, esta evidencia sugiere que es eficaz para manipular auto-distanciarse. Por otra parte, el análisis de tendencia lineal sugieren que mejora el rendimiento de la tarea a medida que la distancia teórica de uno mismo aumenta22,24. Mientras que estos resultados sugieren que auto-distanciamiento se manipula como era de esperar, también es importante que los estudios usando el paradigma de uno mismo-distanciador incluyen una forma de asegurarse que los niños están participando en el auto-distanciamiento en el tercero y condiciones del ejemplar. Un tipo de control de manipulación que se ha utilizado en estudios previos es pedir a los niños preguntas después de la tarea objetivo sobre sus estrategias de auto-distanciador y su rendimiento en la tarea24,25. Por ejemplo, un estudio anterior encontró que 78% de los niños recordó correctamente su sistema distanciador (por ejemplo, "Cómo es Batman siente?") lo que sugiere que fueron teniendo su estrategia distanciador en cuenta durante la tarea de destino25. Los investigadores también informaron evidencia anecdótica que sugiere que los niños estaban creando distancia del ser al pensar acerca de cómo otra persona como Batman sería el enfoque de la tarea. Por ejemplo, un niño de 6 años dijo al experimentador que persistió durante una tarea frustrante porque "Batman nunca consigue frustrado". 25 por tanto, se recomienda que los investigadores incluyan un cheque de manipulación para asegurar los niños estaban en el auto-distanciamiento durante la tarea según su condición uno mismo-distanciador.
Una limitación del uno mismo-distanciador paradigma es que hay muchas maneras que los niños podrían estar utilizando las estrategias de Self-distanciador durante la tarea de destino. Aunque para niños dialogo durante la tarea objetivo proporciona evidencia que están usando las estrategias de Self-distanciador y mayoría de los niños recordó el indicador auto distanciador que debían estar preguntándose durante la tarea (por ejemplo, "estoy trabajando duro ?") Cuando se le preguntó por el experimentador, un examen más detallado de cómo los niños están utilizando las estrategias de Self-distanciador sería lo ideal. Por ejemplo, sería útil saber si los niños están utilizando las estrategias auto-distanciador para distraerse de la dificultad que tienen la tarea de destino o si están utilizando las estrategias de Self-distanciador para reflexionar sobre sus pensamientos, sentimientos, y acciones mientras trabajan en la tarea de destino. Los estudios futuros podrían modificar el auto-distanciamiento paradigma para dar a los investigadores una mejor comprensión de exactamente cómo utilizar las estrategias de Self-distanciador están afectando a los niños del dialogo y la conducta durante la tarea de destino. Esta información permitirá a los investigadores a tener una mejor idea de cómo los niños están utilizando las estrategias de Self-distanciador y si hay posibles formas de modificar el paradigma para asegurarse de que todos los niños están participando en el uso de las estrategias.
Vemos varias otras vías para la investigación futura. Una dirección importante sería llevar a cabo estudios con un grupo de control activo en el cual los niños participan en una actividad que no es auto-distanciamiento, pero implica procesos cognitivos similares como el uso de transformación mental. Este tipo de investigación le proporcionan la evidencia adicional que uno mismo-distanciarse se manipula en el paradigma de uno mismo-distanciador. Investigaciones anteriores han demostrado que otras formas de distanciamiento psicológico como transformar mentalmente estímulos por pensando en ellos de diferentes maneras positivamente influyen en rendimiento de los niños en un retraso de la gratificación tarea8. También hay evidencia que ciertas estrategias distanciador psicológicos pueden ser más beneficiosos en diferentes edades. Por ejemplo, un estudio encontró que 3 años pueden beneficiarse de la sustitución de estímulos (por ejemplo, cambiar gomitas con piedras) durante una tarea inversa-contingencia antes de que sean capaces de aprovechar transformando mentalmente los estímulos o el uno mismo9. Por lo tanto, estudios que incluyen un grupo de control activo le proporcionan la más fuerte evidencia sobre la efectividad del auto-distanciamiento y permiten a los investigadores comparar los efectos de la auto-distanciamiento a otras potencialmente efectivas estrategias cognitivas a través de desarrollo. Se necesitan más investigaciones para comprender mejor los mecanismos y procesos necesarios para utilizar con éxito la estrategia Self-distanciador. Este tipo de investigación es especialmente importante ya que auto-distanciamiento puede requerir el uso de ciertas habilidades de autorregulación como memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva y la inhibición. El estudio por Clarence y colegas25 recoge medidas de la base de la función ejecutiva de los niños y encontró que las diferencias individuales en habilidades de función ejecutiva de niños moderaron la efectividad de la estrategia de distanciador. Por lo tanto, se necesita investigación adicional para entender mejor la contribución de las diferencias individuales en autorregulación para utilizando la estrategia de Self-distanciador frente a la contribución de la participación en distanciarse. También se necesitan estudios de entrenamiento en que los niños están capacitados para utilizar las estrategias de Self-distanciador para determinar si mejora de la autorregulación de los niños persiste después de la capacitación. Recogiendo medidas de autorregulación de los niños antes y después de participar en auto-distanciamiento, estos estudios también proporcionaría más fuerte evidencia de los efectos potenciales de auto-distanciamiento en la autorregulación de los niños. Estudios de entrenamiento también puede ayudar a determinar si los efectos de uno mismo-distanciamiento de entrenamiento se pueden generalizar a contextos fuera del laboratorio como en las aulas o ambientes del hogar. Este tipo de estudios es importante para explorar los beneficios potenciales a largo plazo de auto-distanciamiento en los niños. También sería útil realizar investigaciones utilizando el paradigma de uno mismo-distanciador con una gama más amplia de tareas de autorregulación y comparar la efectividad del auto-distanciamiento a través de ellas. Estos estudios permitiría a los investigadores a entender mejor si la estrategia Self-distanciador es más eficaz para ciertos tipos de tareas de autorregulación y podría implementarse como parte de las intervenciones dirigidas a habilidades específicas de autorregulación. También se necesita investigación adicional para examinar las diferencias individuales en la eficacia de la auto-distanciamiento para determinar cómo esta estrategia puede ser implementada usando un enfoque de intervención más personalizado. En suma, es importante para futuras investigaciones determinar exactamente cómo auto-distanciamiento puede mejor ser utilizada para mejorar la autorregulación de los niños.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Stephanie M. Carlson es el fundador y director científico de las Ciencias de reflexión que produce el Minnesota Ejecutivo función escala (MEFS) que fue utilizado en este artículo. Otros autores no tienen nada que revelar.
Acknowledgments
Los estudios de investigación utilizando el paradigma de uno mismo-distanciador descrito aquí fueron apoyados por una subvención de la John Templeton Foundation (215464) y Angela L. Duckworth, Ethan Kross, Stephanie M. Carlson. Los autores quisieran agradecer a las familias y niños que participaron en estos estudios y los asistentes de investigación que ayudaron con la recopilación de datos y codificación.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y.
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
