Summary
En eksperimentel paradigme blev oprettet for at måle virkningerne af selvstændige distancering i små børn (4-6-årige). Selvstændig distancerer er en proces, hvorigennem individer vedtage en mindre egocentrisk perspektiv. Dette paradigme er blevet brugt til at undersøge virkningerne af selvstændige distancerer på små børns selvregulering.
Abstract
Selvstændig distancerer (dvs. at skabe mentale afstand mellem selvet og et incitament ved at vedtage en mindre egocentrisk perspektiv) er blevet undersøgt som en måde at forbedre unges og voksnes følelser forordning. Disse undersøgelser instruere unge og voksne til at bruge visuelle billeder eller sprog til at skabe afstand fra selvet før engagerende i selvregulering opgaver og når du tænker om fortidige og fremtidige begivenheder. Eksempelvis bedes voksne huske forbi, negative følelsesmæssige oplevelser fra enten en første-persons perspektiv (ingen afstand) eller en tredje-persons perspektiv (selv distanceret). Disse undersøgelser viser, at en egen distanceret perspektiv giver mulighed for voksne til at klare mere adaptivt når der mindes negative følelser. Den selvstændige distancerende paradigme bruges med voksne var imidlertid ikke udviklingsmæssigt egnede for små børn. Denne modificerede selvstændige distancerende paradigme indebærer instruere børn til at tænke over deres tanker, følelser og handlinger fra forskellige perspektiver, der varierer i deres afstand fra selvet mens fuldfører en selvregulering opgave. Paradigmet indebærer tilfældigt tildele børn til at bruge en af tre perspektiver: selv nedsænket, tredje-person eller exemplar. I den selvstændige nedsænket betingelse, børn bliver bedt om at tænke på sig selv ved hjælp af den første-persons perspektiv (f.eks., "hvordan jeg føler mig?") og ingen afstand er skabt ud fra sig selv. I den tredje person tilstand, børn bliver bedt om at skabe distance fra sig selv ved hjælp af den tredje-persons perspektiv (f.eks. "hvordan er [barnets navn] følelse?"). I den eksemplariske betingelse, den største afstand fra selvet er lavet ved at spørge børn at foregive at være en media karakter og at tænke på at karakter tanker og følelser (f.eks. "hvordan er Batman følelse?"). Undersøgelser ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme med 4-6-årige har fundet, at da mængden af afstand fra selvet forøger (selv nedsænket < tredjepersons < exemplar), børn klarer sig bedre på selvregulering opgaver. Disse resultater tyder på, at de strategier, som gennemføres i egen distancerende protokollen kan være nyttigt at medtage i selvregulering interventioner for unge børn.
Introduction
Selvregulering er muligheden for at bevidst styre ens tanker, handlinger og følelser. Selvregulering omfatter samspillet mellem "reaktiv" og "forsætlig" processer og er et generelt begreb, der omfatter flere forskellige typer af kompetencer som følelser forordning, udøvende funktion, vedholdenhed og effortful kontrol (dvs. forælder-rapporteret temperament foranstaltning af selvregulering)1. Flere undersøgelser har fundet, at selvregulering er tilknyttet og intelligent af mange vigtige kognitive og sociale resultater2,3. Derudover er tidlige selvregulering færdigheder blevet fundet for at være prædiktiv for langsigtet velfærd og sundhed resultater4. Denne tidligere forskning fremhæver betydningen af at intervenere tidligt for at forbedre små børns selvregulering færdigheder for mere positive liv resultater senere.
En strategi for at forbedre små børns selvregulering er selvstændige distancerende. Selvstændig distancerer refererer til at skabe mentale afstand mellem selvet og et incitament ved at have personer tænke over deres tanker, følelser eller handlinger fra en outsider perspektiv5. Selvstændig distancerer er en form for psykologisk distancere. Psykologiske distancerer refererer til at skabe mentale afstand mellem stimulus og respons. Denne afstand tillader enkeltpersoner til at reflektere og vise større kontrol over deres følelser, handlinger og tanker6,7. De fleste af den tidligere forskning på psykologiske distancerer med børn har fokuseret på at skabe afstand ved at omdanne opgave stimuli. For eksempel, at have børn tænke på godbidder på en abstrakt måde som at forestille sig at skumfiduser er skyer under en forsinkelse af tilfredsstillelse opgave8 eller erstatte faktiske behandler med symboler (f.eks. en bunke af sten til at repræsentere en bunke jelly beans) under en reverse-uforudsete opgave9,10 fremmer bedre ydeevne. Men et par undersøgelser har skabt psykologiske afstand på andre måder som ved at have børn træffe beslutninger for en anden person i stedet for for sig11 eller tænke på en person, der ville spille godt på opgaven, som Superman12 . Disse undersøgelser viste også fordelene ved psykologiske distancerer for børns evne til at forsinke tilfredsstillelse11,12.
Mens selvstændige distancerer virker som en anden lovende måde at forbedre forskellige aspekter af børns selvregulering, flertallet af forskning på selvstændige distancerer er blevet gennemført med voksne. Selvstændig distancerer er blevet undersøgt med voksne primært i domæne følelser forordning. I disse undersøgelser opfordres voksne til at bruge visuelle billeder eller sprog til at skabe afstand fra den selvstændige13. For eksempel, de bliver bedt om at minde om en tidligere begivenhed, der fremkalder negative følelser ved at visualisere det enten gennem deres egne øjne (ikke-distanceret) eller fra en outsider perspektiv, eller som om de var "en flue på væggen" (egen distanceret)13, 14 , 15. i andre undersøgelser, voksne bliver bedt om at bruge første-person (ikke-distanceret) eller tredje-person tale (selv distanceret) mens tænker om tidligere negative følelser16,17,18,19 ,20,21. Disse undersøgelser tyder på, at en distanceret perspektiv hjælper voksne fokus på Hvorfor de føler, hvad de føler i stedet for at fokusere på de negative følelser, selv og resulterer i bedre klare, når der mindes disse tidligere negative følelser 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
For nylig, en selvstændig distancerende paradigme for børn blev oprettet ved at ændre selvstændige distancerer betingelser anvendes i den voksne litteratur skal være udviklingshæmmede passende til unge børn22 og at skabe en yderligere betingelse for selvstændige distancerende baseret på børns kærlighed til rollespil23. Selv nedsænket betingelsen blev vedtaget fra den voksne litteratur og er beregnet til at fremkalde en overdrevet egocentrisk eller første-persons perspektiv. Teoretisk, selv nedsænket betingelsen bør være mere skadeligt for børns ydeevne end en kontrol tilstand hvor børn ikke får nogen distancerende instruktioner. I kontrol tilstand, børn kan tage på en første-persons perspektiv som standard, men de er ikke som nedsænket i dette perspektiv som børn i den selvstændige nedsænket betingelse. I begge selv nedsænket og kontrol betingelser bør deltagerne ikke skabe afstand fra selvet. Den tredje person tilstand skaber nogle afstand fra selvet ved at spørge børn at tænke på sig selv ved hjælp af deres eget navn. Denne tilstand tillader børn at tænke på deres egne tanker, følelser og handlinger fra en distanceret perspektiv. Endelig, en yderligere betingelse kaldet exemplar betingelse blev skabt ved at kigge på tidligere forskning med børn på rollespil som en undersøgelse af Karniol og kolleger12 , hvor børn blev bedt om at foregive at være Superman under en forsinkelse af tilfredsstillelse opgave. I den eksemplariske betingelse, børn bliver bedt om at tage perspektiv af en anden person ved at foregive at være en media karakter. At have børn foregiver at være en anden skaber endnu mere afstand fra selv end den tredje person tilstand, da det opfordrer børn til at tænke som om de var en anden med forskellige tanker, følelser og færdigheder. Det giver også mulighed for børn at bruge deres kærlighed til rollespil, som topper i tidlig barndom23. Under målet opgave, børn får enten verbal eller visual (fx, klistermærker, kostumer) påmindelser om deres egen distancerende tilstand. Tillader børn at bruge de forskellige selvstændige distancerende strategier, mens selvregulering opgaver undgår børn skulle efterfølgende huske situationer, hvor de måtte udøve selvregulering. Mens de voksne litteratur giver forskere til at studere forskellen mellem en ikke-distanceret og distanceret perspektiv, tillader dette barn selv distancerer paradigme børn at tage på en bredere vifte af afstande fra selvet (selv nedsænket, tredje-person og exemplar) og gør det muligt for forskere at teste effektiviteten af disse varierende mængder af distance fra sig selv på børns selvregulering.
I denne artikel beskriver vi de selvstændige distancerende paradigme i detaljer, herunder de nødvendige materialer og procedure for at bruge dette paradigme med små børn. Derudover diskutere vi resultater fra undersøgelser, der har brugt den selvstændige distancerende paradigme til at undersøge dens virkninger på små børn (3-6-årige) selvregulering. Endelig, vi diskutere måder, som de selvstændige distancerende paradigme kan blive brugt i fremtidig forskning, potentielle ændringer paradigme, og konsekvenserne for at bruge det.
Target opgave børn komplet mens du bruger selv distancerende vejledningen varierer afhængigt af fokus i undersøgelsen. Følgende protokol viser, hvordan de selv distancerende paradigme kan bruges under en udholdenhed opgave24. Men den selvstændige distancerende paradigme kan anvendes til en række adfærdsmæssige opgaver, der indebærer indsats for barnet. Opgaven skal være tilstrækkeligt udfordrende, så ikke alle børn vil lykkes, selv uden opgave manipulation, og endnu ikke for langt ud over deres udviklingsmæssige niveau sådan at de ikke kan forstå vejledningen eller udføre opgaven under nogen omstændigheder. I følgende illustration af den selvstændig distancerende paradigme blev brugt med typisk udvikle 4 - og 6-årige24.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Alle metoder, der beskrives her blev godkendt af det institutionelle Review Board på University of Minnesota og overholdt retningslinjerne for forskning med forsøgspersoner. Skrevet blev indhentet informeret samtykke fra en forældre eller værge for barnet deltagere, og verbal samtykke blev opnået fra børn får de var for unge til at give skriftligt samtykke.
1. procedure
- Tilfældigt tildele 4-6-årige børn til en af tre forsøgsbetingelser: selv nedsænket, tredje-person eller exemplar.
Bemærk: Det er valgfrit at medtage en kontrolgruppe, der modtager ingen særlige ændringer til instruktionerne standardoperation. - Indhente skriftlig informeret samtykke fra en forældre eller værge for barnet deltager.
- Opbygge rapport med og verbal samstemmende fra barn deltagere. Se supplerende fil 1: Appendiks A for et eksempel på en samstemmende udtalelse script, der kan bruges af eksperimentatoren.
- Præsentere opgaven mål for barnet.
Bemærk: Target opgave vil variere afhængigt af undersøgelsens fokus.- Indføre de distraherende opgave. Vis en tablet computer (f.eks. iPad) til barnet og sige, "Okay, jeg har tænkt mig at vise dig et spil på dette, før vi starter vores arbejde."
- Spørger barnet, "har du nogensinde spillet på en iPad før?" at få en fornemmelse af barnets erfaring med iPads eller touchscreens.
- Lukke sig op "Hvor er min vand" app på enheden til det andet niveau og lade indførelsen spille.
Bemærk: "hvor er min vand" er kun et eksempel på en app, der kan anvendes til udholdenhed opgaven beskrevet. Den app bruges skal være simple nok til børn i undersøgelsens aldersgruppe til at forstå og være et spil, de ville være fristet til at spille. - Sige, "Dette er spillet. Har du nogensinde spillet hvor er min vand før? " Afvente barnets reaktion og derefter sige, "i dette spil, du ønsker at få vandet ind i rørene, så alligator kan tage hans brusebad. For at få vandet til ham, skal du flytte snavs ud af vejen. Se, hvordan flytte min finger på skærmen graver gennem snavs?" Træk fingeren gennem snavs, men kun en lille (ikke nok til at fuldføre niveauet).
- Sige, "nogle gange der vil være sten i måde, som denne" og pege på rock på skærmen. Derefter siger, "Så du nødt til at flytte snavs omkring klippen, som denne" og vise, hvordan du flytter snavs omkring klippen.
- Sige, "efter snavs er ud af den måde, vandet kan flyde til rør. Jeg ønsker vand at gå til dette rør, så vil jeg flytte min finger på denne"og træk finger resten af vejen, således at vandet strømmer til pipen. Se animationen derefter genstarte niveau ved at trykke på pilen cirkel.
- Sige, "har du se, hvordan jeg fik vand at røret? Nu du prøve." Lad barnet prøve plan.
- Hvis barnet fuldender niveau, siger, "godt job! Du fik vandet til alligator."
- Hvis barnet ikke fuldføre niveauet, siger, "godt job, lad os prøve igen. Prøv flytter snavs ud af den måde, så det bliver til røret. Demonstrere spillet igen og lade barnet forsøge igen. Fortsætte denne proces, indtil barnet er i stand til at fuldføre niveauet eller de har prøvet 6 gange.
- Sige: "godt. Når du er færdig, vil du se disse knapper"og Vis knapper på skærmen (hvis barnet afsluttet niveau) eller på siden script (hvis barnet ikke fuldføre niveauet). Derefter siger, "Hvis du ønsker at spille dette niveau igen, kan du trykke på den venstre knap" og pege på den venstre knap, der siger "Replay."
- Derefter sige, "Hvis du ønsker at spille næste niveau, skal du trykke på denne knap (peg på den højre knap, der siger"Næste") og du får en ny skærm." Endelig sige, "Hvis du ved et uheld trykker på denne knap (tryk på den midterste knap, der siger"Niveauer", så spillet går til skærmbilledet" boks"), bare vælge en ny boks til at spille."
- Spørger barnet, "Har du nogen spørgsmål om dette spil?" Vent barn til at reagere og derefter besvare alle de spørgsmål, han eller hun har om spillet.
- Sige, "Great! Det er det spil, du vil få at spille senere."
- Åbn "Hvor er min vand" app til første niveau på enheden, så det er klar til at spille når barnet vælger at. Placer enheden ved siden af computeren, så det er let tilgængelige for barnet, mens de sidder ved computeren.
Bemærk: Sørg for pauseskærmen er indstillet til 'aldrig'. - Introducere arbejdsopgaven til barnet. Sige, "nu, jeg vil vise dig det arbejde, vi gør i dag. Det ville være nyttigt, hvis du har arbejdet hårdt på dette. Dette er en meget vigtig aktivitet og det ville være nyttigt, hvis du arbejdet hårdt på dette for som lang som du kunne. Grunden til jeg ønsker at gøre denne aktivitet er fordi du ville være en god hjælper."
- Spørge barnet regel kontrol for at sikre barnet forstår hvorfor eksperimentatoren ønsker dem til at spille spillet. Sige, "kan du fortælle mig hvorfor jeg ønsker at gøre denne aktivitet?
- Hvis barnet reagerer forkert (dvs., ikke siger "at være en god hjælper" eller noget lignende) eller ikke reagerer, siger, "ups! Husk, jeg ønsker at gøre denne aktivitet, fordi du ville være en god hjælper. Så, hvorfor jeg ønsker du at gøre denne aktivitet?" Gå videre til næste skridt efter andet prøve og korrektion.
- Sige, "Nu, jeg vil vise dig hvordan denne virksomhed fungerer." Starte computerprogrammet, Vælg barnets tilstand ved hjælp af piletasterne, og tryk derefter på mellemrumstasten for to gange at fortsætte.
- Sted en pap overlay på tastaturet for at dække alle ikke-relevante nøgler til opgaven (dvs. alle nøgler men mellemrumstasten og enter-tasten).
- Sige, "målet med denne aktivitet er for dig at fodre stykker af ost til en mus. Når du ser et billede af ost på computerskærmen du kan fodre musen ved at trykke på space bar"og peg derefter på mellemrumstasten.
- Sige, "men nogle gange vil der ikke være ost, og i stedet en kat kan forekomme! Når du ser et billede af en kat, Sørg for, du gør ikke tryk mellemrumstasten."
- Tryk på mellemrumstasten for to gange at starte regel check fase.
- Spørg barnet, "Hvad vil du gøre når du ser et billede af et stykke ost på computerskærmen?"
- Hvis barnet reagerer forkert (dvs. ikke sige "Tryk på knappen" eller noget lignende), siger, "ups! Husk, når du ser osten du trykker på denne knap "og pege på mellemrumstasten. Derefter sige, "Så, hvis du ser osten, hvad gør du?" Gå videre til næste skridt efter andet prøve og korrektion.
- Sige, "Hvad vil du gøre, hvis du ser et billede af en kat?"
- Hvis barnet reagerer forkert (dvs., siger ikke "ingenting" eller noget lignende), siger, "ups, Husk Når du ser kat du ikke gør noget. Så, når du ser katten hvad gør du?" Gå videre til næste skridt efter andet prøve og korrektion.
- Sige, "Great job! Lad os praksis"og tryk derefter på mellemrumstasten for to gange at starte praksis forsøg (4 forsøg med feedback). Derefter sige, "Når du ser korset på skærmen, bare se på den."
- Efter de første praksis prøveversion løber, læse feedback på skærmen, og tryk på mellemrumstasten for to gange at fortsætte. Fortsat kører resten af praksis forsøg og læse feedback på skærmen.
- Sige "godt job! Du er klar til at starte den reale aktivitet!"og tryk på mellemrumstasten for to gange at starte aktiviteten. Tillade, at barnet til at arbejde på arbejdsopgaven for 1 min.
- Sige, "Great.You gjorde et godt stykke arbejde! Husk, at det ville være nyttigt, hvis du arbejdet hårdt på dette for som lang som du kunne. Men denne aktivitet kan få temmelig kedeligt. Så når du ønsker, hvis du ønsker, kan du tage en pause ved at trykke på denne knap. Det er dit valg." Placer derefter pause knappen overlay (mærkat med billedet af spillet) på tastaturet.
- Demonstrere, hvordan børn kan tage en pause. Sige, "Og derefter kan du skifte og spille dette spil (motion til tablet computer [f.eks. iPad]) som denne." Derefter vise overgangen til tabletten og starter spillet.
- Siger, "derefter, når du er færdig tager en pause, kan du komme tilbage til aktivitet og tryk på denne knap igen lide dette." Peg på pause -knappen på tastaturet inden du trykker på knappen pause .
- Spørge barnet regel kontrol for at sikre de ved hvordan man kan tage en pause. Sige, "Nu, hvad gør du når du ønsker at tage en pause?"
- Hvis barnet reagerer forkert (dvs., ikke siger "Tryk på tasten pause" eller noget lignende), siger, "Husk, du trykker på denne knap, når du ønsker at tage en pause" og pege på break -tasten. Derefter sige, "Så, hvad gør du hvis du ønsker at tage en pause?" Gå videre til næste skridt efter andet prøve og korrektion.
- Spørge barnet regel kontrol for at sikre de forstår hvad de skal gøre, når de ønsker at afslutte en pause. Sige, "og hvad gør du, når du er færdig med at tage en pause?"
- Hvis barnet reagerer forkert (dvs., ikke siger "Tryk på tasten pause" eller noget lignende), siger, "Husk, at du trykker på denne knap, når du er færdig tager en pause" og pege på break -tasten. Derefter siger, "så, hvad skal du gøre, hvis du er færdig med at tage en pause?" Gå videre til næste skridt efter andet prøve og korrektion.
- Indføre en selvstændig distancerende strategi baseret på betingelse af, at børn blev randomiseret til (selv nedsænket, tredje-person, eller exemplar tilstand) ved at sige, "før vi går i gang, jeg vil gerne fortælle dig om noget, du kan gøre i løbet af denne aktivitet."
Bemærk: Det følgende eksempel er et barn randomiseres til exemplar tilstand. Følg scripts i supplerende fil 1: Appendiks B baseret på barnets tildelte selvstændige distancerende tilstand.- Sige, "det ville være nyttigt, hvis du har arbejdet hårdt på dette. Dette er en meget vigtig aktivitet og det ville være nyttigt, hvis du arbejdet hårdt på dette for som lang som du kunne. Du ville være en god hjælper, hvis du har arbejdet på denne aktivitet for som længe du kan, men det kan være kedeligt undertiden. Nogle børn kan lide at foregive, at de er en anden person, der ville være en virkelig hård arbejdstager på denne aktivitet, når det bliver kedeligt. Det er hvad jeg gerne du kan gøre i dag."
- Vise barnet et lamineret ark papir med billeder af fire tegn, der er velkendte og populære i de deltagende børn kultur og aldersgruppe og sige, "som en af disse tegn, vil du gerne [foregive at] for denne aktivitet?"
Bemærk: I tidligere undersøgelser med 4-6-årige fra USA, Batman, Superman, Bob Builder, Rapunzel, Elsa (frosne), og Dora Explorer er blevet brugt. - Når barnet vælger en karakter, siger, "Okay, til at hjælpe dig med at lade som om du kommer til at bære dette." Derefter give barnet prop forbundet med deres valgte karakter, så de kan bære den.
Bemærk: Nogle eksempler på rekvisitter bruges i tidligere undersøgelser omfatter en kappe for Batman, en værktøj bælte for Bob Builder, en tiara til Klokkeblomst og en rygsæk til Dora the Explorer. - Sige, "så, hvis du få kede på noget tidspunkt under denne opgave, så spørg dig selv," [tegnnavn] arbejder hårdt? "
NOTE: Udtrykket "er [tegnnavn] arbejder hårdt" kan ændres baseret på arten af opgaven mål. For eksempel, kunne i en emotion forordning opgave, "hvordan er [tegnnavn] følelse?" bruges. - Fortæl barnet om påmindelser til at hjælpe dem med at huske deres selvstændige distancerende tilstand. Sige, "du vil høre påmindelser for at hjælpe dig med at huske. Computeren vil sige, "er [tegnnavn] arbejder hårdt?" til at hjælpe dig med at huske at spørge dig selv, "er [tegnnavn] arbejder hårdt?" Denne mærkat vil hjælpe dig huske også." Placere et klistermærke af barnets valgte tegn på computeren, der bruges til arbejdsopgaven. Derefter sige, "Når du ser mærkaten, Husk at spørge," [tegnnavn] arbejder hårdt?""
- Sørg for, at barnet kan gentage deres selvstændige distancerende lynhurtig. Sige, "nu du prøve det. Sige, "Er [tegnnavn] arbejder hårdt?" " Fortsæt med at spørge barnet at sige denne prompt, indtil de med succes kan gøre det.
- Siger, "så husk, mens du arbejder på denne aktivitet, vil jeg bare dig til at tænke om [tegnnavn] arbejder hårdt."
- Når barnet er tildelt selvstændige distancerer strategien er blevet forklaret, siger,"Okay, jeg vil være i hjørnet gør noget arbejde. Har du nogen spørgsmål nu, før vi starter?" Vent barn til at reagere og besvare eventuelle spørgsmål.
- Sige, "det ville være nyttigt, hvis du arbejdet hårdt på dette for som lang som du kunne. Husk, hvis du ser ost, du trykker på denne knap (peg på mellemrumstasten) og hvis du kan se kat du ikke trykker på nogen knap. Hvis du ønsker at tage en pause Tryk på denne knap (peg på pause knappen). Kontroller, at du bo i din plads, mens du er på computeren eller i spillet." Derefter siger, "Okay, gå videre og begynde aktiviteten" og pege på computeren.
- Sidde i hjørnet af lokalet med ryggen vendt til barn og se travlt med at gøre arbejdet. Lad barnet arbejde på opgaven i 10 min.
Bemærk: Sørg for at barnet starter med Computeraktivitet. - Når opgaven er slut, stille børnene spørgsmål om opgaven og deres brug af deres tildelte selvstændige distancerende strategi (Se supplerende fil 1: tillæg C).
NOTE: Spørgsmål indgår i Appendiks C er specifikke for eksemplet udholdenhed opgave beskrevet i denne protokol. De stillede spørgsmål efter mål opgaven bør ændres for at være relevante for målet opgave bliver brugt og kan tjene som manipulation kontrol for at sikre, at børnene husket deres distancerende strategi, for at afgøre, om de bruger denne strategi, og for at få oplysninger om deres motivation og tanker om mål opgaven selv.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Samlede effektivitet af selvstændige distancere
Den selvstændige distancerende paradigme har været anvendt i flere undersøgelser med fokus på små børns selvregulering herunder udøvende funktion færdigheder, udholdenhed og følelser forordning. For at bestemme effektiviteten af selvstændige distancering, børns præstation på opgaven mål sammenlignes på tværs af de forskellige selvstændige distancerende betingelser (selv nedsænket, tredje-person og exemplar). Undersøgelser med børn i alderen 3-6 år har vist, at børn viser bedre opgave ydeevne, når du tager en egen distanceret perspektiv (tredje-person eller exemplar) end at tage en selvstændig nedsænket perspektiv22,24 . For eksempel, hvid og Carlson22 testet 3 - og 5-årige og fundet den 5-årige ydeevne på en card-sortering udøvende funktion opgave var bedre for børn i de mere distanceret forhold (tredje-person og exemplar) end i nogen afstand betingelser (selv nedsænket og kontrol; Η p 2 = 0,26) Derudover lineær trend analyser viste, at børns præstation på den udøvende funktion opgave steg som afstanden fra selvet øget (Se figur 1). I en anden undersøgelse af hvid og kolleger24var der en hovedeffekten af distancerer for 4 - og 6-årige ' udholdenhed under et kedeligt arbejdsopgave over for en distraktion. En lineær tendensanalyse viste børn varet længere som afstanden fra selvet steg med børn i den eksemplariske tilstand viser de mest udholdenhed (ηp2 = 0,05; Se figur 2). Den distancerende effekt på børns udholdenhed konstateredes endvidere stadig efter kontrol for verbale evne, køn, baseline udøvende funktion og teori i sindet.
Individuelle forskelle i effektiviteten af selvstændige distancere
Nogle undersøgelser er begyndt at undersøge, for hvem selv distancerende strategien virker bedst. Alder har været den mest studerede faktor. Undersøgelser, der har sammenlignet selvstændige distancerende strategiens effektivitet for yngre og ældre børn har vist, at børn skal være mindst 4 år for at drage fordel af den distancerende strategi. For eksempel, fandt en undersøgelse med 3 - og 5-årige, at 5-årige, men ikke 3-årige nydt godt af selvstændige distancerer under en udøvende funktion opgave kaldet Minnesota udøvende funktion skala (MEFS; Η p 2 = 0,26)22. MEFS er en 7-niveau kortet sortering spil, hvor børn har til opgave med sortering kort baseret på forskellige regler såsom sortering efter farve eller form. Børns MEFS score angiver deres højeste niveau bestået (spænder fra 0 til 7) med højere bestået med angivelse af større udøvende funktion færdigheder. Andre undersøgelser har dog vist, at 4-årige kan drage fordel af selvstændige distancerer under en udholdenhed opgave så meget som 6-årige (ηp2 = 0,05)24 og at 4-årige kan drage mere fordel selv distancerer end 6 - årige under en emotion forordning opgave (ηp2= 0,07)25, måske fordi 6-årige allerede bruger iboende coping strategier i denne opgave.
Et par undersøgelser har også kigget på individuelle forskelle i specifikke kognitive færdigheder og om de forudsige, hvordan børn reagerer på den selvstændige distancerende manipulation. For eksempel, hvid og Carlson22 fundet at 3-5-årige med bedre teori i sindet eller perspektiv-tager færdigheder gavnet mere fra den selvstændige distancerende strategi, uanset alder (ηp2 = 0,09; Se figur 3). Det er sandsynligt, at højere teori af sind færdigheder tillod dem at være bedre at vedtage perspektiv af tegnet medier de udgive. I en anden undersøgelse, Grenell og kolleger25 fundet at 4-6-årige med lavere udøvende funktion (EF) og effortful kontrol (EF) nydt mere fra den selvstændige distancerende strategi, viser mindre frustration under den attraktive legetøj i en gennemsigtige kasse opgave, selv efter kontrol for børnenes verbale evne (EF ηp2 = 0,07; EF ηp2 = 0,06; Se figur 4). Sammen, tyder disse resultater på, at alder kan tjener som en proxy for forskellige niveauer af visse kognitive færdigheder, som kan være nødvendige for at bruge den selvstændige distancerende strategi og disse niveauer kan variere afhængigt af typen selvregulering opgave anvendes. Derfor kan visse individer gives mere fra den selvstændige distancerende paradigme end andre.
Figur 1 . Betyde resultater af 3 - og 5-årige (N = 96) på en udøvende funktion kaldet opgave Minnesota udøvende funktion skala (MEFS) af selvstændige distancerer tilstand og aldersgruppe. I denne undersøgelse, var børn randomiseret til én af fire selvstændige distancerende betingelser: selv nedsænket, kontrol, tredje-person eller exemplar. Mulige score på MEFS spænder fra 0-7. Søjler repræsenterer 95% konfidensinterval (CI). p < 0,01; p < 0,05. Dette tal er blevet tilpasset fra hvid og Carlson22. Venligst klik her for at se en større version af dette tal.
Figur 2 . Procentdel af tid 4 - og 6-årige (N = 180) brugt på en kedelig arbejdsopgave af selvstændige distancerer tilstand (selv nedsænket, tredje-person og exemplar) og aldersgruppe. Under den kedelige opgave med arbejde, blev børn distraheret af en underholdende spil på tavle-pc'en, så y-aksen repræsenterer procentdelen af tid de arbejdede på den kedelige arbejdsopgave og ikke den underholdende spil på tavle. Søjler repræsenterer 95% CI. Dette tal er blevet tilpasset fra hvidt et al.24. Venligst klik her for at se en større version af dette tal.
Figur 3 . Gennemsnitlig Minnesota udøvende funktion skala (MEFS) noder af selvstændige distancerer tilstand og teori i sindet score justeret for alder (N = 96). En median split blev brugt til at opdele børnene i en lav teori i sindet eller høj teori om mind gruppe afhængigt af deres præstationer på et batteri af theory of mind opgaver. Børn i gruppen ikke selv distanceret omfattede børn i den selvstændige nedsænket og kontrolgrupper, og gruppen selv distanceret omfattede børn i de tredje-person og eksemplariske forhold. ToM = teori i sindet. Søjler repræsenterer 95% CI. p < 0,01. Dette tal er blevet tilpasset fra hvid og Carlson22. Venligst klik her for at se en større version af dette tal.
Figur 4 . Selvstændig distancerer tilstand af udøvende funktion (EF) niveau interaktion for gennemsnitlige globale frustration rating kontrol for alder i måneder, verbale evne (Peabody billede ordforråd Test Scores), og tid på opgaven (i sekunder). I denne undersøgelse, 4 - og 6-årige (N = 139) blev randomiseret til én af fire selvstændige distancerende betingelser: selv nedsænket, kontrol, tredje-person og exemplar. Børnene afsluttet en frustrerende opgave samtidigt med at benytter deres tildelte selvstændige distancerende strategi. Den frustrerende opgave blev kodet, og børn modtaget en global frustration rating, hvilket var en score på mellem 1 og 3 baseret på deres evne til at regulere deres følelser og adfærd under den frustrerende opgave. Søjler repræsenterer standard fejl af middelværdien. Dette tal er blevet tilpasset fra Grenell et al.25. Venligst klik her for at se en større version af dette tal.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Barnet selv distancerer paradigme beskrevet heri er vigtigt, fordi det er udviklingsmæssigt egnede og udnytter unge børns kærlighed til rollespil23. Tidligere forskning viser at denne metode kan gennemføres med succes med børn mellem 4 og 6 år, og at børn, der skaber den mest teoretisk afstand fra selvet ved at foregive at være en populær medier karakter Vis bedre ydeevne på selvregulering opgaver end børn, der bruger første-persons perspektiv22,24,25.
Nogle af de kritiske trin i protokollen indebærer forklarer de selvstændige distancerende strategier til småbørn og sørge for de forstå reglerne i spillet og deres egen distancerende strategi ved at stille regel check spørgsmål. Det er også vigtigt, at børn har tilstrækkelige sproglige evner til at kunne forstå de distancerende instruktioner og bruge sprog til at skabe afstand fra selvet, som tænker på sig selv i tredje person eller tænker på en anden helt. Det anbefales derfor, at bruge dette paradigme med typisk udvikle 4-6-årige som har tilstrækkelig verbal evne til at forstå opgaven, og som en foranstaltning af ordforråd er indsamlet for at være i stand til at kontrollere for verbale evne. Det er også vigtigt, at børn bliver mindet om deres egen distancerende strategi under målet opgave at mindske arbejdshukommelse krav og for at sikre de ikke glemmer strategien de skulle bruge. Forskere skal tage sig i at vælge typen af påmindelse, der fungerer bedst for opgaven mål de bruger. For eksempel i undersøgelse af Grenell og kolleger25syntes brug af audio påmindelser under en emotion forordning opgave, der fremkaldte frustration faktisk at irritere nogle børn. Men lignende audio påmindelser anvendes i undersøgelsen af hvid og kolleger24 syntes ikke at irritere børn mens du arbejder på en persistens opgave. Derfor, afhængigt af arten af opgaven mål og om opgaven fremkalder en følelsesmæssig kontekst, den samme type af påmindelse kan påvirke deltagere forskelligt.
En anden ændring, som forskere skal være opmærksom på er at sikre, at børn har baggrundsviden om figurerne de opfordres til at foregive at være i den eksemplariske betingelse. Forskere skal derfor bruge media tegn, der er velkendte og populære i de deltagende børn kultur. Alternativt, Roman tegn kan være indført med lignende resultater, men børn skal blive introduceret til tegnene og givet baggrundsviden om figurens personligheder og kompetencer før at indføre mål opgaven og selvstændig distancerende strategier26. At være bekendt med tegnene vil give børn bedre stand til at efterligne tegn når bedt om at bruge den selvstændige distancerende strategi. Det er også vigtigt, at de tegn, børn bliver bedt om at foregive at være kompetente. Forskning undersøger virkningerne af figurens kompetence på effektiviteten af foregiver at være en anden for børns selvregulering tyder på, at kompetenceudvikling af tegnet betyder noget og at der kan være forskellige effekter af foregiver at være en anden afhængig af de karaktertræk. For eksempel er der nogle beviser for, at børn udfører bedre på selvregulering opgaver når de er iført en kappe og bedt om at foregive at være en person, der ville være god til target opgave end når de bærer en kappe og opfordres til at foregive at være en person, der ikke ville være g OOD på target opgave12,26. Det er muligt, at have børn foregiver at være et exemplar media karakter tillader dem at identificere sig med det tegn, der er generelt gode til alt, hvilket igen fører børnene til at tage på en mere kompetent selvopfattelse under målet opgave. Men den tredje person tilstand også har børn skabe afstand fra selvet og er også blevet fundet for at være mere gavnlig for børns selvregulering end den selv nedsænket betingelse, og der findes endnu ingen identifikation med en eksemplarisk karakter i de tredje person tilstand22,24. Derfor, det er sandsynligvis en kombination af distancering og identifikation med det tegn, der gør exemplar betingelse mest effektive12,26.
En anden måde den selvstændige distancerende paradigme kan ændres er ved at inkludere en kontrolgruppe, som ikke modtager nogen manipulation under mål opgaven ud over de tre selvstændige distancerende betingelser (selv nedsænket, tredje-person og exemplar). Tilføjer en kontrolgruppe er fordelagtig, fordi det gør det muligt for forskere at sammenligne børns standard ydeevne på target opgave at børns ydeevne, når de bruger de selvstændige distancerende strategier. Der kan dog være uventede konsekvenser for at bruge en kontrolgruppe, hvis manglen på selvstændige distancerende strategier ikke er den eneste måde kontrol og selvstændige distancerende forsøgsbetingelser er forskellige. For eksempel kan der være en effekt for at få yderligere instruktioner til at huske i de eksperimentelle grupper, men ikke kontrolgruppen, eller påmindelser benyttes i de eksperimentelle grupper kan påvirke børns opførsel på uventede måder som børn at finde verbal påmindelser om deres egen distancerende strategier irriterende under visse opgaver. Børnene i kontrolgruppen kan desuden bruge specifikke strategier, spontant at påvirker deres ydeevne på target opgave. Eventuelle uventede forskelle mellem kontrol og eksperimentelle grupper kan gøre forskellene i præstationer udfordrende at fortolke.
En potentiel bekymring med den selvstændige distancerende paradigme er at sikre som selvstændige distancerer sig er at blive manipuleret på tværs af betingelser. Et par undersøgelser ved hjælp af denne selvstændige distancerende paradigme fandt, at de tredje-person og eksemplariske forhold var mere fordelagtigt for børns selvregulering end selv nedsænket perspektiv22,24. I betragtning af at børn bliver bedt om at skabe afstand fra selv i begge disse betingelser, tyder dette på at manipulere selv distancerer sig er effektiv. Lineær tendens analyser foreslår desuden, at opgave ydeevne forbedres som den teoretiske distance fra selvet forøger22,24. Mens disse resultater tyder på, at selv distancerer er bliver manipuleret som forventet, det er også vigtigt, at undersøgelser ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme omfatter en måde at kontrollere for at sikre, at børn er i gang med selv at distancere i den tredje-person og eksemplariske forhold. En slags manipulation check, der har været anvendt i tidligere undersøgelser spørgen børn efter mål opgave om deres egen distancerende strategier og deres præstationer på opgave24,25. For eksempel, viste en tidligere undersøgelse, at 78% af børnene korrekt husket deres distancerende prompt (f.eks. "hvordan er Batman følelse?") tyder på, de var at holde deres distancerende strategi i sindet under målet opgave25. Forskerne rapporterede også anekdotiske beviser tyder på, at børn var at skabe afstand fra selvet ved at tænke om, hvordan en anden person som Batman ville tilgang opgaven. For eksempel, fortalte en 6-årig eksperimentatoren at han fortsatte i et frustrerende opgave fordi "Batman aldrig bliver frustrerede." 25 derfor anbefales det at forskere omfatte en manipulation kontrol for at sikre børn var engagerende i selvstændige distancerer under opgave efter deres egen distancerende tilstand.
En begrænsning af selvstændige distancerende paradigme er at der er mange måder at børn kan bruge de selvstændige distancerende strategier under målet opgave. Selv om børns Self-Talk under målet opgave giver beviser for, at de bruger de selvstændige distancerende strategier og de fleste børn huskede den selvstændige distancerende lynhurtig de skulle spørge sig selv under opgaven (f.eks., "Jeg arbejder hårdt ?") Adspurgt af eksperimentatoren, ville en mere dybtgående undersøgelse af hvordan børn bruger de selvstændige distancerende strategier være ideelt. For eksempel, ville det være nyttigt at vide, hvis børn bruger de selvstændige distancerende strategier til at distrahere sig selv fra de vanskeligheder, de har med opgaven mål eller hvis de bruger de selvstændige distancerende strategier til at reflektere over deres tanker, følelser, og handlinger, mens du arbejder på opgaven mål. Fremtidige undersøgelser kunne ændre den selvstændige distancerer paradigme give forskerne en bedre forståelse af præcis hvordan bruge de selvstændige distancerende strategier der påvirker børn 's Self-Talk og adfærd under målet opgave. Denne information vil give forskere at have en bedre fornemmelse af hvordan børn bruger de selvstændige distancerende strategier og hvis der er potentielle måder at ændre paradigme for at sikre alle børn er engagerende i ved hjælp af strategierne.
Vi ser flere andre muligheder for fremtidig forskning. Én vigtig retning ville være at gennemføre undersøgelser med en aktiv kontrolgruppe hvor børn deltage i en aktivitet, der ikke selv fjerner men indebærer lignende kognitive processer såsom benytter mentale forvandling. Denne type forskning giver yderligere beviser for, at selvstændige distancerer sig er at blive manipuleret i den selvstændige distancerende paradigme. Tidligere forskning har vist, at andre former for psykologisk distancerer som mentalt omdanne stimuli af tænker om dem på forskellige måder positivt påvirke børns ydeevne på en forsinkelse af tilfredsstillelse opgave8. Der er også tegn på at visse psykologiske distancerende strategier kan være mere gavnlig på forskellige alderstrin. For eksempel, viste en undersøgelse, at 3-årige kan drage fordel af erstatter stimuli (f.eks. udskiftning af gelé bønner med sten) under en reverse-uforudsete opgave, før de er i stand til at drage fordel af mentalt omdanne stimuli eller self9. Derfor ville undersøgelser, der omfatter en aktiv kontrolgruppe give stærkere beviser på effektiviteten af selvstændige distancering og giver forskere til at sammenligne effekten af selvstændige distancering til andre potentielt effektive kognitive strategier på tværs af udvikling. Mere forskning er nødvendig for bedre at forstå mekanismer og processer, der kræves til at kunne bruge den selvstændige distancerende strategi. Denne type forskning er især vigtigt, da selv distancerer kan kræve brug af visse selvregulering færdigheder som arbejdshukommelsen, kognitiv fleksibilitet og hæmning. Undersøgelse af Grenell og kolleger25 indsamlet baseline foranstaltninger af børns udøvende funktion og fundet, at individuelle forskelle i børns udøvende funktion færdigheder modereret distancerende strategiens effektivitet. Derfor, yderligere forskning er nødvendig for bedre at forstå bidrag af individuelle forskelle i selvregulering til at bruge den selvstændige distancerende strategi versus bidrag for at engagere sig i distancerer sig. Uddannelse er også behov for undersøgelser hvor småbørn er uddannet til at bruge de selvstændige distancerende strategier til at bestemme, hvis børns selvregulering forbedringer vedvarer efter uddannelsen. Ved at indsamle foranstaltninger af børns selvregulering før og efter at indgå i selvstændige distancering, ville disse undersøgelser også giver stærkere beviser for de potentielle virkninger af selvstændige distancerer på børns selvregulering. Uddannelse undersøgelser kan også hjælpe med at bestemme, hvis virkningerne af selvstændige distancerer uddannelse kan generaliseres til sammenhænge uden for laboratoriet som i klasseværelser eller hjemmemiljøer. Disse typer af undersøgelser er vigtigt at undersøge de potentielle langsigtede fordele ved selv at distancere i børn. Det ville også være nyttigt at forske ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme med en bredere vifte af opgaver, selvregulering og til at sammenligne effektiviteten af selvstændige distancerer på tværs af dem. Disse undersøgelser ville give forskere bedre forstå, hvis den selvstændige distancerende strategi er mest effektive for visse typer af opgaver, selvregulering og kan gennemføres som en del af interventioner rettet mod specifikke selvregulering færdigheder. Yderligere forskning er også nødvendig for at undersøge individuelle forskelle i effekten af selvstændige distancerer for at afgøre, hvordan denne strategi kan være implementeret ved hjælp af en mere personlig intervention tilgang. I sum er det vigtigt for fremtidig forskning at afgøre præcis hvordan selvstændige distancerer kan bedst udnyttes til at forbedre små børns selvregulering.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Stephanie M. Carlson er medstifter og Chief Science Officer af refleksion videnskaber, der producerer den Minnesota udøvende funktion skala (MEFS) som blev brugt i denne artikel. Andre forfattere har intet at videregive.
Acknowledgments
Forskningsundersøgelser ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme beskrevet her blev støttet af en bevilling fra John Templeton Foundation (215464) til Angela L. Duckworth, Ethan Kross og Stephanie M. Carlson. Forfatterne vil også gerne takke de familier og børn, der deltog i disse studier og bachelor forskning assistenterne, der har hjulpet med dataindsamling og kodning.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y.
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
