Summary
En experimentell paradigm skapades för att mäta effekterna av själv avståndstagande hos små barn (4-6-åringar). Själv avståndstagande är en process genom vilken individer anta ett mindre egocentriska perspektiv. Detta paradigm har använts för att undersöka effekterna av själv avståndstagande på små barns självreglering.
Abstract
Själv avståndstagande (dvs. att skapa mentala avståndet mellan jaget och stimulans genom att anta ett mindre egocentriska perspektiv) har studerats som ett sätt att förbättra ungdomars och vuxnas känslor förordning. Dessa studier instruera ungdomar och vuxna att använda bildspråk eller språk för att skapa avstånd från jaget innan engagerande i självreglering uppgifter och när du tänker på tidigare och framtida händelser. Till exempel ombeds vuxna minns förbi, negativa emotionella upplevelser från antingen en första-person perspektiv (inga avstånd) eller en tredje person perspektiv (själv distanserade). Dessa studier visar att en egen distanserat perspektiv gör det möjligt för vuxna att klara mer adaptivt när erinrar om negativa känslor. Själv distanserande paradigm används med vuxna var dock inte utvecklingsmässigt lämpliga för små barn. Detta modifierade själv distanserande paradigm innebär att instruera barnen att tänka sina tankar, känslor och handlingar från olika perspektiv som varierar i deras avstånd från sig själv medan du slutför en självreglering uppgift. Paradigm innebär slumpmässigt tilldela barn använda en av tre perspektiv: själv nedsänkt, tredje person, eller föredöme. I själv nedsänkt tillstånd, barn uppmanas att tänka själva med hjälp av de första-person perspektiv (t.ex. ”hur jag känner mig”?) och inga avstånd skapas från jaget. I tredje person tillstånd, barn ombeds att skapa avstånd från jaget med hjälp av tredje person perspektiv (t.ex. ”hur [barnets namn] känner”?). I vårt föredöme tillstånd, största avståndet från jaget skapas genom att fråga barn och låtsas vara en media karaktär och att tänka på denna figurs tankar och känslor (t.ex. ”hur Batman känner”?). Studier med egen distanserande paradigm med 4-6-åringar har funnit att beloppet för avstånd från jaget ökar (själv nedsänkt < tredje person < föredöme), barn presterar bättre på självreglering uppgifter. Dessa fynd tyder på att de strategier som genomförs i egen distanserande protokollet kan vara användbart att inkludera i självreglering insatser för små barn.
Introduction
Självreglering är förmågan att medvetet styra sina tankar, handlingar och känslor. Självreglering innebär samspelet mellan ”reaktiva” och ”avsiktlig” processer och är ett allmänt begrepp som innefattar flera olika typer av färdigheter såsom känslor förordning, verkställande funktion, uthållighet och effortful control (dvs. förälder-rapporterade temperament mått på självreglering)1. Flera studier har funnit att självreglering är associerad med och förutsägande av många viktiga kognitiva och sociala utfall2,3. Dessutom har tidiga självreglering färdigheter befunnits vara prediktivt för långsiktigt välstånd och hälsa utfall4. Denna tidigare forskning belyser vikten av att ingripa tidigt för att förbättra barns självreglering färdigheter för mer positivt liv resultat senare.
En strategi för att förbättra barns självreglering är själv distanserande. Själv avståndstagande avser att skapa mentala avståndet mellan jaget och stimulans genom att ha individer tänka sina tankar, känslor eller handlingar från en utomståendes perspektiv5. Själv avståndstagande är en form av psykiskt distansera. Psykologiska avståndstagande avser att skapa mentala avståndet mellan en stimulus och respons. Detta avstånd tillåter individer att reflektera och påvisa större kontroll över sina känslor, handlingar och tankar6,7. De flesta av tidigare forskning på psykiskt distansera med barn har fokuserat på att skapa avstånd genom att omvandla de uppgift stimuli. Till exempel har barn tycker om behandlar på ett abstrakt sätt som inbillar sig att marshmallows är moln under en fördröjning av tillfredsställelse uppgift8 eller ersätta faktiska behandlar med symboler (t.ex. en hög med stenar som representerar en hög med gelé bönor) under en omvänd-oförutsedda uppgift9,10 främjar bättre prestanda. Några studier har dock skapat psykologiska avståndet på andra sätt som genom att ha barn fatta beslut för en annan person i stället för själva11 eller funderar på en individ som skulle utföra väl på uppgiften, som Superman12 . Dessa studier visade också fördelar av psykiskt distansera för barns förmåga att fördröja tillfredsställelse11,12.
Samtidigt själv avståndstagande verkar som en annan lovande sätt att förbättra olika aspekter av barns självreglering, majoriteten av forskning om själv avståndstagande har bedrivits med vuxna. Själv avståndstagande har studerats med vuxna främst i domänen för känslor förordning. I dessa studier ombeds vuxna använda bildspråk eller språk för att skapa avstånd från den själva13. Exempelvis instrueras de att påminna om en inträffad händelse som väcker negativa känslor genom att visualisera det antingen genom sina egna ögon (icke-distanserade) eller från ett utifrånperspektiv eller som om de var ”en fluga på väggen” (själv distanserad)13, 14 , 15. i andra studier, vuxna ombeds att använda första person (icke-distanserade) eller tredje person tal (själv distanserade) samtidigt tänka på tidigare negativa känslor16,17,18,19 ,20,21. Dessa studier tyder på att ta ett distanserat perspektiv hjälper vuxna fokus på varför de känner vad de känner istället för att fokusera på de negativa känslorna själva och resulterar i bättre coping när erinrar om dessa tidigare negativa känslor 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Nyligen, en egen distanserande paradigm för barn skapades genom att ändra den själv avståndstagande villkor som används i ungdomslitteratur utvecklingsmässigt lämpliga för små barn22 och skapa ett ytterligare själv distanserande villkor baserat på barns kärlek till rollspel23. Själv nedsänkt villkoret antogs från vuxna litteraturen och är tänkt att framkalla en överdrivet egocentriska eller första-person perspektiv. Teoretiskt, själv nedsänkt villkoret bör vara skadligare för barnens prestanda än en okontrollerad situation där barn inte får någon distanserande instruktioner. I kontroll skick, barn kan ta på en första-person perspektiv som standard, men de är inte som nedsänkt i detta perspektiv som barn i själv nedsänkt skick. I båda själv nedsänkt och kontroll villkor, borde deltagarna inte skapa avstånd från jaget. Villkoret tredje person skapar några avstånd från sig själv genom att be barnen tänka på sig själva med sina egna namn. Detta tillstånd tillåter barn att tänka sina egna tankar, känslor och handlingar från en distanserad perspektiv. Slutligen skapades ett ytterligare tillstånd som kallas villkoret föredöme genom att titta på tidigare forskning med barn på rollspel som en studie av Karniol och kollegor12 där barnen ombads att låtsas vara Superman under en fördröjning av tillfredsställelse uppgiften. I villkoret föredöme instrueras barn att ta perspektiv av en annan person genom att låtsas vara en media karaktär. Att ha barn som låtsas vara någon annan skapar ännu mer avstånd från sig själv än villkoret tredje person eftersom det ber barnen att tänka som om de vore någon annan med olika tankar, känslor och färdigheter. Det gör också barnen att använda sin kärlek för rollspel, som toppar i tidig barndom23. Under Måluppgiften, barnen ges antingen verbala eller visuella (t.ex., klistermärken, kostymer) påminnelser om deras egen distanserande tillstånd. Att låta barn använda de olika själv distanserande strategierna medan utföra självreglering undviker barn behöva efterhand minnas situationer där de behövs för att utöva självreglering. Medan ungdomslitteratur tillåter forskare att studera skillnaden mellan en icke-distanserade och distanserat perspektiv, tillåter detta barn själv avståndstagande paradigm barn att ta på en bredare avstånd från sig själv (själv nedsänkt, tredje person och föredöme) och tillåter forskare att testa effektiviteten av dessa varierande mängder av avstånd från jaget på barnens självreglering.
I den här artikeln beskriver vi själv distanserande paradigm i detalj, inklusive material som behövs och förfarandet för att använda detta paradigm med småbarn. Dessutom kan diskutera vi resultaten från studier som använde själv distanserande paradigm för att undersöka dess effekter på barns (3-6-åringar) självreglering. Slutligen diskuterar vi sätt att själv distanserande paradigm kan användas i framtida forskning, potentiella ändringar av paradigmet, och konsekvenserna för att använda den.
Måluppgiften som barn komplett medan du använder själv distanserande instruktionerna varierar beroende på fokus för studien. Följande protokoll visar hur själv distanserande paradigm kan användas under en uthållighet uppgift24. Dock kan själv distanserande paradigm tillämpas på ett antal beteendemässiga aktiviteter som involverar ansträngning från barnet. Uppgiften måste vara tillräckligt utmanande så att inte alla barn kommer att lyckas även utan uppgift manipulation, och ännu inte alltför långt bortom deras utvecklings nivå så att de inte förstår instruktionerna eller utföra uppgiften under några omständigheter. I följande illustration av själv distanserande paradigm användes vanligtvis utveckla 4 - och 6-åringar24.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Protocol
Alla metoderna som beskrivs här godkändes av den institutionella Review Board på University of Minnesota och uppfyllt försökspersoner med riktlinjer för forskning. Skrivet informerat samtycke erhölls från en förälder eller vårdnadshavare till barn deltagarna och verbala samtycke erhölls från barn med tanke på de var alltför ung att ge skriftliga medgivande.
1. förfarande
- Slumpmässigt tilldela 4-6-åriga barn till en av tre experimentella villkor: själv nedsänkt, tredje person, eller föredöme.
Obs: Det är frivilligt att omfatta en kontrollgrupp som får inga särskilda ändringar i instruktionerna Standarduppgift. - Erhåller skriftligt informerat samtycke från en förälder eller vårdnadshavare till barn deltagaren.
- Bygga rapport med och få muntligt samtycke från barnet deltagare. Se kompletterande fil 1: bilaga A ett exempel på ett samtycke-skript som kan användas av experimenter.
- Presentera Måluppgiften för barnet.
Obs: Måluppgiften varierar beroende på studiens fokus.- Införa den distraherande uppgiften. Visa en tablett dator (t.ex. iPad) för barnet och säga ”okej, jag kommer att visa dig ett spel på detta innan vi börjar vårt arbete”.
- Be barnet, ”har du någonsin spelat på en iPad innan”? att få en känsla av barnets erfarenhet med iPads eller pekskärmar.
- Öppna ”var är mitt vatten” appen på enheten till den andra nivån och låt införandet spela.
Obs: ”var är mitt vatten” är bara ett exempel på en app som skulle kunna användas för uthållighet aktiviteten beskrivs. Appen används bör vara tillräckligt enkla för barn i studiens åldersintervall att förstå och vara ett spel som de skulle vara frestad att spela. - Säga, ”detta är spelet. Har du någonsin spelat var är mitt vatten innan ”? Vänta på barnets svar och sedan säga, ”i det här spelet du vill få vattnet in i rören så alligator kan ta hans dusch. För att få vatten till honom, måste du flytta smuts ur vägen. Se hur flytta mitt finger på skärmen gräver genom smuts ”? Dra fingret genom smuts men endast en liten (inte nog att slutföra nivån).
- Säga ”ibland det blir stenar i vägen, såhär” och peka på berget på skärmen. Sedan säger, ”sedan du har att flytta smuts runt berget, såhär” och visa hur du flyttar smuts runt berget.
- Säga, ”efter smutsen är ur vägen, vattnet kan flöda till rören. Jag vill att vattnet att gå till denna pipe, så jag kommer att flytta mitt finger såhär ”och drar fingrarna resten av vägen så att vattnet rinner till röret. Titta på animeringen sedan starta om nivån genom att trycka på pilen cirkel.
- Säga ”såg du hur jag fick vattnet att röret? Nu prova du ”. Låt barnet prova nivån.
- Om barnet Slutför den nivå, säger, ”bra jobbat! ”Du fick vattnet att alligatorn”.
- Om barnet inte slutförs nivån, säga ”bra jobbat, låt oss försöka igen. Prova att flytta smuts ur vägen så att det blir till röret. Visa spelet igen och låt barnet prova igen. Fortsätt tills barnet är kunna slutföra nivån eller de har försökt 6 gånger.
- Säga: ”bra. När du är klar, ser du dessa knappar ”och Visa knappar på skärmen (om barnet avslutat nivå) eller på den skript (om barnet inte slutförde nivån). Sedan säga, ”om du vill spela denna nivå igen, kan du trycka på knappen till vänster” och peka på den vänstra knappen som säger ”Replay”.
- Sedan säg, ”om du vill spela nästa nivå, tryck på denna knapp (peka på den högra knappen som säger” nästa ”) och du får en ny skärm”. Slutligen säger, ”om du av misstag trycker på denna knapp (tryck på den mittersta knappen som säger” nivåer ”så spelet går till skärmen” box ”), bara plocka en ny låda att leka”.
- Be barnet, ”har du några frågor om detta spel”? Vänta för barnet att svara och sedan svara på frågor som han eller hon har om spelet.
- Säg, ”bra! ”Det är det spelet som du kommer att få spela senare”.
- Öppna appen ”var är mitt vatten” till den första nivån på enheten så att den är redo att spela när barnet väljer att. Placera enheten bredvid datorn så att den är lättillgänglig för barnet medan de sitter vid datorn.
Obs: Kontrollera skärmsläckare är inställd på 'aldrig'. - Introducera arbetsuppgiften till barnet. Säga, ”nu, jag kommer att visa dig det arbete som vi ska göra idag. Det skulle vara bra om du arbetat hårt med detta. Detta är en mycket viktig aktivitet och det skulle vara bra om du arbetat hårt med detta för som lång som du kan. Anledningen jag vill att du gör denna verksamhet är därför att du skulle vara en bra hjälpare ”.
- Barnet en fråga regel kontrollera så att barnet förstår varför experimenter vill dem att spela spelet. Säga, ”kan du berätta för mig varför jag vill att du gör denna verksamhet?
- Om barnet reagerar felaktigt (dvs, inte säga ”att vara en bra hjälpare” eller något liknande) eller inte svarar, säger, ”Oops! Kom ihåg, jag vill att du gör denna verksamhet eftersom du skulle vara en bra hjälpare. Så, varför vill jag dig att göra denna verksamhet ”? Gå vidare till nästa steg efter andra försök och korrigering.
- Säga ”nu, jag ska visa dig hur denna verksamhet fungerar”. Starta programmet, Välj barnets tillstånd med hjälp av piltangenterna och sedan trycka på blanksteg två gånger för att fortsätta.
- Plats en kartong overlay på tangentbordet för att täcka alla icke-relevanta nycklar för aktiviteten (dvs. alla nycklar men mellanslag och enter för).
- Säger, ”målet med denna aktivitet är för dig att mata bitar ost till en mus. När du ser en bild av ost på datorskärmen kan du mata musen genom att trycka på mellanslagstangenten ”och peka sedan på mellanslagstangenten.
- Säga ”men ibland kommer det inte finnas ost, och i stället en katt kan visas! När du ser en bild av en katt, göra säker du gör inte tryck mellanslag ”.
- Tryck på mellanslagstangenten två gånger för att starta den regel check-fasen.
- Fråga barnet, ”vad kommer du göra när du ser en bild av en bit ost på datorskärmen”?
- Om barnet reagerar felaktigt (dvs, inte säga ”tryck på knappen” eller något liknande), säger, ”Oops! Kom ihåg, när du ser ost du tryck på denna knapp ”och peka på mellanslagstangenten. Sedan säga, ”så, om du ser osten, vad gör du”? Gå vidare till nästa steg efter andra försök och korrigering.
- Säger, ”vad ska du göra om du ser en bild av en katt”?
- Om barnet reagerar felaktigt (dvs säger inte ”ingenting” eller något liknande), säga ”Oj, minns när du ser katten du inte göra någonting. Så, när du ser katten vad gör du ”? Gå vidare till nästa steg efter andra försök och korrigering.
- Säga ”bra jobbat! Låt oss öva ”och tryck sedan på mellanslag två gånger att börja praktiken prövningar (4 studier med återkoppling). Sedan säg, ”när du ser korset på skärmen, bara titta på den”.
- Efter den första praktik rättegång går, Läs feedback på skärmen och trycka på blanksteg två gånger för att fortsätta. Fortsätt kör resten av praktiken prövningar och läsa feedback på skärmen.
- Säga ”bra jobbat! ”Du är redo att börja real aktivitet”! och trycka på blanksteg två gånger för att starta aktiviteten. Låta barnet arbeta på arbetsuppgiften för 1 min.
- Säga, ”Great.You gjorde ett bra jobb! Kom ihåg, det skulle vara bra om du arbetat hårt med detta för som lång som du kan. Men, denna aktivitet kan bli ganska tråkigt. Så, när du vill, om du vill, kan du ta en paus genom att trycka på denna knapp. ”Det är ditt val”. Placera sedan paus knappen overlay (klistermärke med bild av spelet) på tangentbordet.
- Visa hur barn kan ta en paus. Säger, ”och sedan kan du växla och spela detta spel (motion till tablett datorn [t.ex. iPad]) som denna”. Då Visa flyttar över till tabletten och starta spelet.
- Säga ”sedan när du är klar tar en paus som du kan komma tillbaka till aktivitet och tryck på denna knapp igen såhär”. Peka på knappen paus på tangentbordet innan du trycker på knappen paus .
- Barnet en fråga regel kontrollera att se till att de vet hur man tar en paus. Säga ”nu, vad gör du när du vill ta en paus”?
- Om barnet reagerar felaktigt (dvs, inte säga ”tryck på knappen paus” eller något liknande), säger, ”kom ihåg, du trycker på denna knapp när du vill ta en paus” och peka på break -tangenten. Sedan säga, ”så, vad gör du om du vill ta en paus”? Gå vidare till nästa steg efter andra försök och korrigering.
- Barnet en fråga regel kontrollera att se till att de förstår vad de ska göra när de vill avsluta en paus. Säga ”och vad gör du när du är klar tar en paus”?
- Om barnet reagerar felaktigt (dvs, inte säga ”tryck på knappen paus” eller något liknande), säger ”, kom ihåg, du trycker på denna knapp när du är klar tar en paus” och peka på break -tangenten. Sedan säga ”, så, vad gör du om du är klar tar en paus”? Gå vidare till nästa steg efter andra försök och korrigering.
- Införa en egen distanserande strategi som bygger på det villkoret att barn lottades till (själv nedsänkt, tredje person, eller föredöme skick) genom att säga ”innan vi sätter igång, jag vill berätta om något som du kan göra under denna verksamhet”.
Obs: I följande exempel är för ett barn som slumpmässigt tilldelats villkoret föredöme. Följ skripten i kompletterande fil 1: bilaga B baserat på barnets tilldelade själv distanserande villkor.- Säg, ”det skulle vara bra om du arbetat hårt med detta. Detta är en mycket viktig aktivitet och det skulle vara bra om du arbetat hårt med detta för som lång som du kan. Du skulle vara en bra hjälpare om du arbetat på denna aktivitet för som länge du kan, men det kan vara tråkigt ibland. Vissa barn gillar att låtsas att de är någon annan som skulle vara en riktigt hård arbetstagare på denna aktivitet, när det blir tråkigt. ”Det är vad jag vill du göra idag”.
- Visa barnet en laminerad pappersark med bilder på fyra tecken som är välkända och populära i deltagande barnens kultur och åldersintervall och säga ”, som en av dessa tecken vill du [låtsas] för denna verksamhet”?
Observera: I tidigare studier med 4-6-åringar från Sverige, Batman, Superman, Bob den Builder, Rapunzel, Elsa (frysta) och Dora Utforskaren har använts. - Efter barnet väljer en karaktär, säger, ”okej, som hjälper dig att låtsas du få bära detta”. Sedan ge barnet den stötta som associeras med deras valda karaktär, så att de kan bära den.
Obs: Några exempel på rekvisita som används i tidigare studier är en cape för Batman, ett verktyg bälte för Bob byggare, en tiara för Rapunzel och en ryggsäck för Dora Utforskaren. - Säger, ”så, om du blir uttråkad när som helst under denna uppgift, fråga dig själv,” är [karaktärs namn] arbetar hårt ”?
Obs: Frasen ”är [karaktärs namn] arbetar hårt” kan ändras baserat på Måluppgiften karaktär. Till exempel skulle i en emotion förordning uppgift ”hur [karaktärs namn] känner”? kunna användas. - Berätta för barnet om påminnelser att hjälpa dem att komma ihåg sin egen distanserande skick. Säga, ”du kommer att höra påminnelser för att hjälpa dig att komma ihåg. Datorn kommer att säga, ”är [karaktärs namn] arbetar hårt”? att komma ihåg att fråga dig själv, ”är [karaktärs namn] arbetar hårt”? Denna dekal hjälper dig komma ihåg också ”. Placera ett klistermärke av barnets valda karaktär på den dator som används för arbetsuppgiften. Sedan säg, ”när du ser dekalen, kom ihåg att fråga,” [karaktärs namn] arbetar hårt ”?”
- Se till att barnet kan upprepa sin egen distanserande prompt. Säga ”nu du prova. Säger, ” [karaktärs namn] arbetar hårt”? ” Fortsätta att be barnet säga denna prompt tills de är framgångsrikt kunna göra detta.
- Säga ”, så kom ihåg, när du arbetar med denna verksamhet, jag vill bara att du tror om [karaktärs namn] arbetar hårt”.
- Efter barnet tilldelade själv avståndstagande strategi har förklarats, säger ”, okej, jag ska vara i det hörnet som gör något arbete. Har du några frågor nu, innan vi börjar ”? Vänta tills barnet att reagera och svara på frågor.
- Säg, ”det skulle vara bra om du arbetat hårt med detta för som lång som du kan. Kom ihåg, om du ser osten, du trycker på denna knapp (peka på mellanslagstangenten) och om du ser katten du trycker på inte någon knapp. Om du vill ta en paus tryck på denna knapp (peka på paus -knappen). Kontrollera att du bo i din plats medan du är på datorn eller spela spel ”. Sedan säga, ”okej, gå vidare och starta aktivitet” och peka på datorn.
- Sitta i hörnet av rummet med tillbaka vände sig till barnet och ser upptagen med arbete. Låt barnet arbeta med uppgiften i 10 min.
Notera: Se till att barnet börjar med datoraktivitet. - Efter aktiviteten är över, fråga barnen frågor om uppgiften och deras användning av deras tilldelade själv distanserande strategi (se kompletterande fil 1: bilaga C).
Obs: De frågor som ingår i Bilaga C är specifika för exemplet uthållighet uppgift beskrivs i detta protokoll. Frågorna efter Måluppgiften bör ändras för att vara relevanta för målet uppgift som används och kan fungera som en manipulation kontrollerar att barnen kom ihåg deras distanserande strategi, för att avgöra huruvida de använder denna strategi, och att få information om deras motivation och tankar om Måluppgiften själv.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Representative Results
Övergripande effektivitet själv avståndstagande
Själv distanserande paradigm har använts i flera studier med fokus på små barns självreglering inklusive verkställande funktionen färdigheter, uthållighet och känslor förordning. För att bestämma effektiviteten av själv avståndstagande, barnföreställning på Måluppgiften jämförs över de olika villkor som själv distanserande (själv nedsänkt, tredje person, och föredöme). Studier med barn mellan 3 och 6 år har funnit att barn visar bättre uppgift prestanda när du tar en egen distanserat perspektiv (tredje person eller föredöme) än att ta en själv nedsänkt perspektiv22,24 . Exempelvis vita och Carlson22 testade 3 - och 5-åringar och fann att 5-åringar prestanda på en kort-sortering verkställande funktionen uppgift var bättre för barn i mer distanserad villkoren (tredje person och föredöme) än i inga avstånd villkor (själv nedsänkt och kontroll; Η p 2 = 0,26) Dessutom linjär trendanalyser visade att barnens prestanda för verkställande funktionen aktiviteten ökade som avståndet från jaget ökade (se figur 1). I en annan studie av vit och kollegor24fanns det en huvudeffekten av avståndstagande för 4 - och 6-åringar ' uthållighet under en tråkig uppgift inför en distraktion. En linjär trendanalys visade barn kvarstod längre som avståndet från jaget ökat, med barn i villkoret föredöme visar mest uthållighet (ηp2 = 0,05; (Se figur 2). Distanserande effekt på barnens uthållighet konstaterades dessutom fortfarande efter kontroll för verbal förmåga, kön, baslinjen verkställande funktionen och teori.
Individuella skillnader i effektiviteten av själv avståndstagande
Vissa studier har börjat undersöka för vilka den själv distanserande strategin fungerar bäst. Ålder har varit den mest studerade faktorn. Studier som har jämfört effektiviteten av själv distanserande strategin för yngre och äldre barn har visat att barn måste vara minst 4 år för att dra nytta av distanserande strategin. Till exempel, fann en studie med 3 - och 5-åringar som 5-åringar men inte 3-åringar benefitted från själv avståndstagande under en verkställande funktionen uppgift kallas Minnesota verkställande funktion Scale (MEFS; Η p 2 = 0,26)22. MEFS är ett 7-nivå kort sortering spel där barn har till uppgift att med sortering kort utifrån olika regler såsom sortering av färg eller form. Barnens MEFS noter ange deras högsta nivå passerade (varierar från 0 till 7) med högre nivåer passerade indikerar större verkställande funktionen kompetens. Andra studier har dock visat att 4-åringar får själv avståndstagande under en uthållighet uppgift så mycket som 6-åringar (ηp2 = 0,05)24 och att 4-åringar kan gynnas mer själv avståndstagande än 6 - -åringar under en emotion-förordning uppgift (ηp2= 0,07)25, kanske eftersom de 6-åringarna redan använde inneboende copingstrategier i denna uppgift.
Ett fåtal studier har också tittat på individuella skillnader i specifika kognitiva färdigheter och huruvida de förutsäga hur barn svarar på egen distanserande manipulation. Vit och Carlson22 fann till exempel att 3-5-åringar med bättre teori sinnestillstånd eller perspektiv-ta färdigheter mer gynnats själv distanserande strategin, oavsett ålder (ηp2 = 0,09; (Se figur 3). Det är sannolikt att högre teori av sinne färdigheter tillät dem att vara bättre kunna anta perspektiv av tecknet media de härma. I en annan studie fann Grenell och kollegor25 att 4-6-åringar med lägre verkställande funktionen (EF) och effortful control (EG) gynnats mer själv distanserande strategin visar mindre frustration under attraktiva leksaken i en transparent box uppgift, även efter kontroll för barns verbala förmåga (EF ηp2 = 0,07; EG ηp2 = 0,06; (se figur 4). Tillsammans, tyder dessa fynd på att ålder kan att servera som en proxy för olika nivåer av vissa kognitiva färdigheter som krävs för användning av egen distanserande strategi och dessa nivåer kan variera beroende på typ av självreglering uppgift används. Vissa individer kan därför gynnas mer från själv distanserande paradigm än andra.
Figur 1 . Innebär prestanda av 3 - och 5-åringar (N = 96) på en verkställande funktion kallas uppgift den Minnesota verkställande funktion skala (MEFS) av egen avståndstagande skick och åldersgrupp. I denna studie barn lottades till en av fyra själv distanserande villkor: själv nedsänkt, kontroll, tredje person eller föredöme. Möjliga poäng på MEFS intervallet från 0-7. Staplarna representerar 95% konfidensintervall (CI). p < 0,01; p < 0,05. Denna siffra har anpassats från vitt och Carlson22. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Figur 2 . Procentandel av tid 4 - och 6-åringar (N = 180) spenderas på en tråkig uppgift av själv avståndstagande skick (själv nedsänkt, tredje person, och föredöme) och åldersgrupp. Under tråkiga arbetsuppgiften, var barn distraherad av en underhållande spel på Tablet PC-datorn så att y-axeln representerar procentandelen av tiden som de arbetat på arbetsuppgiften som tråkig och inte underhållande spel på tabletten. Staplarna representerar 95% CI. Denna siffra har anpassats från White et al.24. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Figur 3 . Genomsnittlig Minnesota verkställande funktion skala (MEFS) noter av själv avståndstagande skick och teori av sinne poäng justerat för ålder (N = 96). En median split användes för att dela in barn i en låg teori eller hög teori av sinne grupp beroende på deras prestanda på ett batteri i theory of mind uppgifter. Barn i gruppen inte själv distanserad ingår barn i den själv nedsänkt och kontrollgrupper och gruppen själv distanserad ingår barn i tredje person och föredöme villkoren. ToM = teori. Staplarna representerar 95% CI. p < 0,01. Denna siffra har anpassats från vitt och Carlson22. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Figur 4 . Själv distanserar villkorar av verkställande funktionen (EF) nivå interaktion för genomsnittlig global frustration betyg kontrollerar för ålder i månader, verbal förmåga (Peabody Picture Vocabulary provresultat), och tid på uppgiften (i sekunder). I denna studie, 4 - och 6-åringar (N = 139) lottades till en av fyra själv distanserande villkor: själv nedsänkt, kontroll, tredje person och föredöme. Barnen slutfört en frustrerande uppgift medan du använder deras tilldelade själv distanserande strategi. Frustrerande uppgiften kodades och barn fått en global frustration rating vilket var en poäng mellan 1 och 3 baserat på deras förmåga att reglera sina känslor och beteenden under aktiviteten frustrerande. Staplarna anger standardavvikelsen för medelvärdet. Denna siffra har anpassats från Grenell et al.25. Klicka här för att se en större version av denna siffra.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Discussion
Barnet själv avståndstagande paradigm som beskrivs häri är viktigt eftersom det är utvecklingsmässigt lämpliga och kapitaliserar på små barns kärlek till rollspel23. Tidigare forskning visar att denna metod kan genomföras framgångsrikt med barn mellan 4 och 6 års ålder och att barn som skapar det mest teoretiska avståndet från jaget genom att låtsas vara en populär median karaktär visar bättre prestation på självreglering uppgifter än barn som använder de första-person perspektiv22,24,25.
Några av de kritiska steg i protokollet innebär förklara själv distanserande strategier för små barn och se till att de förstår reglerna för spelet och deras egen distanserande strategi genom att ställa regel kontrollera frågor. Det är också viktigt att barn har tillräckliga språkkunskaper för att kunna förstå distanserande instruktioner och att använda språket för att skapa avstånd från sig själv, till exempel tänka på sig själv i tredje-person eller tänka på någon annan helt. Därför är det rekommenderat att använda detta paradigm med vanligtvis utveckla 4-6-åringar som har tillräckligt verbala förmåga att förstå uppgiften och som ett mått på ordförråd samlas för att kunna kontrollera för verbala förmåga. Det är också viktigt att barn påminns om sin egen distanserande strategi under Måluppgiften att minska arbetsminne krav och för att säkerställa att de inte glömmer strategin de ska använda. Forskare bör ta hand att välja typ av påminnelse som fungerar bäst för aktiviteten mål som de använder. Exempelvis i studien av Grenell och kollegor25tycktes användningen av ljud påminnelser under en emotion förordning uppgift som framkallas frustration faktiskt förarga vissa barn. Men liknande ljud påminnelser används i studien av White och kollegor24 tycktes inte irritera barnen medan du arbetar på en ihållande uppgift. Därför beroende på Måluppgiften och huruvida uppgiften väcker en känslomässig kontext, kan samma typ av påminnelse påverka deltagarna på olika sätt.
En annan ändring som forskare behöver vara medveten om är att se till att barn har bakgrundskunskap om karaktärerna de uppmanas att låtsas vara i skick som föredöme. Forskare bör därför använda media tecken som är välkända och populära i deltagande barnens kultur. Alternativt roman tecken kan införas med liknande resultat, men barn måste introduceras till karaktärerna och ges bakgrundskunskap om karaktärens personlighet och kompetens innan införs Måluppgiften och själv distanserar strategier26. Att vara bekant med karaktärerna kommer att tillåta barn att vara bättre kunna personifiera tecknen när du ombeds använda den själv distanserande strategin. Det är också viktigt att de tecken som barn ombeds att låtsas vara behöriga. Forskning som undersöker effekterna av karaktärens kompetensen på effektiviteten av låtsas vara någon annan för barnens självreglering tyder på att kompetensen på tecknet betyder och att det kan finnas olika effekter av låtsas vara någon annan beroende på karaktärens drag. Exempelvis finns det vissa tecken som barn utför bättre självreglering aktiviteter när de bär en cape och bad att låtsas vara någon som skulle vara bra på Måluppgiften än när de bär en cape och ombeds att låtsas vara någon som inte skulle g OOD på target uppgift12,26. Det är möjligt att ha barn som låtsas vara ett föredöme media tecken tillåter dem att identifiera sig med tecken som är generellt bra på allt, vilket i sin tur leder barnen att ta på en mer kompetent självbild under Måluppgiften. Dock villkoret tredje-person också har barn skapa avstånd från sig själv och har också visat sig vara mer fördelaktigt för barnens självreglering än villkoret själv nedsänkt, och ändå finns det ingen identifikation med ett föredöme tecken i den tredje person skick22,24. Därför är det troligen en kombination av distanserar och identifiera med tecknet som gör den föredöme skick mest effektiva12,26.
Ett annat sätt själv distanserande paradigm kan ändras är inklusive en kontrollgrupp som inte får någon manipulation under Måluppgiften utöver de tre villkor som själv distanserande (själv nedsänkt, tredje person, och föredöme). Lägga till en kontrollgrupp är fördelaktigt eftersom det tillåter forskare att jämföra barnens standard prestanda för aktiviteten mål till barnens prestanda när de använder de själv distanserande strategierna. Dock kan det oförutsedda konsekvenserna av att använda en kontrollgrupp om avsaknaden av egen distanserande strategier inte är det enda sättet som kontroll och experimentella själv distanserande förhållanden skiljer sig åt. Det kan vara en effekt av att ha ytterligare instruktioner att komma ihåg i de experimentella grupperna, men inte kontrollgruppen, t.ex de påminnelser som används i de experimentella grupperna kan påverka barnens beteenden på oväntade sätt såsom barn att hitta muntliga påminnelser om deras egen distanserande strategier irriterande under vissa uppgifter. Barn i kontrollgruppen kan dessutom använda specifika strategier spontant som påverkar deras prestanda för aktiviteten mål. Eventuella oväntade skillnader mellan kontroll och experimentella grupper kan göra skillnader i prestanda utmanande att tolka.
En potentiell oro med egen distanserande paradigmen är att se som själv avlägsnar sig är manipulerade över villkoren. Ett fåtal studier med denna själv distanserande paradigm fann att villkor för tredje person och föredöme var mer fördelaktigt för barnens självreglering än den själv nedsänkt perspektiv22,24. Med tanke på att barn ombeds att skapa avstånd från sig själv i båda dessa villkor, tyder detta på att manipulera själv avlägsnar sig är effektiv. Dessutom tyder linjär trendanalyser på att aktiviteten prestanda förbättras eftersom teoretiska avstånd från jaget ökar22,24. Medan dessa resultat tyder på att själv avståndstagande är manipulerade som förväntat, det är också viktigt att studier använder själv distanserande paradigm är ett sätt att kontrollera att att barn ägnar sig åt själv avståndstagande i tredje-person och villkor som föredöme. En typ av manipulation check som har använts i tidigare studier frågor barn efter Måluppgiften om deras egen distanserande strategier och deras prestanda på uppgift24,25. Till exempel visade en tidigare studie att 78% av barnen korrekt mindes sin distanserande prompt (t.ex. ”hur Batman känner”?) tyder på att de var att hålla deras distanserande strategi i åtanke under de mål uppgift25. Forskarna rapporterade också anekdotiska bevis som tyder på att barn skapar avstånd från sig själv genom att tänka om hur en annan person till exempel Batman skulle tillvägagångssätt uppgiften. Till exempel berättade en 6-åring försöksledaren att han envisades under en frustrerande uppgift eftersom ”Batman aldrig blir frustrerad”. 25 därför det rekommenderas att forskare är en manipulation kontroll för att säkerställa barn var engagerande i själv avståndstagande under uppgiften enligt deras egen distanserande tillstånd.
En begränsning av själv distanserande paradigm är att det finns många sätt att barn kanske använder själv distanserande strategierna under Måluppgiften. Även om barnens self-talk under Måluppgiften ger bevis för att de använder själv distanserande strategierna och de flesta barn ihågkommen själv distanserande prompten de skulle fråga sig under aktiviteten (t.ex. ”jag jobbar hårt ?") När han tillfrågades av försöksledaren, skulle en mer djupgående undersökning av hur barn använder själv distanserande strategierna vara perfekt. Till exempel skulle det vara bra att veta om barn använder själv distanserande strategier för att distrahera sig från de svårigheter som de har med Måluppgiften eller om de använder de själv distanserande strategierna för att reflektera över sina tankar, känslor, och åtgärder medan du arbetar på Måluppgiften. Framtida studier kunde ändra det själv avståndstagande paradigm att ge forskarna bättre förstå exakt hur använder själv distanserande strategier påverkar barn 's self-talk och beteende under Måluppgiften. Denna information gör att forskare har en bättre känsla av hur barn använder själv distanserande strategier och om det finns potentiella sätt att ändra paradigm att se till att alla barn är engagerande i med hjälp av strategier.
Vi ser flera andra vägar för framtida forskning. En viktig riktning vore att genomföra studier med en aktiv kontrollgrupp där barn delta i en verksamhet som inte själv distanserar men involverar liknande kognitiva processer såsom använder mental förvandling. Denna typ av forskning skulle ge ytterligare bevis för att själv ta avstånd är manipulerade i själv distanserande paradigm. Tidigare forskning har visat att andra former av psykiskt distansera som mentalt omvandla stimuli genom att tänka om dem på olika sätt positivt påverka barns prestanda på en fördröjning av tillfredsställelse uppgift8. Det finns också bevis för att vissa psykologiska distanserande strategier kan vara mer fördelaktigt vid olika åldrar. En studie fann exempelvis att 3-åringar får ersätta stimuli (t.ex. ersätter gelé bönor med stenar) under en omvänd-oförutsedda uppgift innan de kan åtnjuta mentalt omvandla stimuli eller själv9. Därför skulle studier som inkluderar en aktiv kontrollgrupp ge starkare bevis på effektivitet själv avståndstagande och tillåter forskare att jämföra effekterna av själv avståndstagande till andra potentiellt effektiva kognitiva strategier över utveckling. Det behövs mer forskning för att bättre förstå de mekanismer och processer som krävs för att framgångsrikt använda själv distanserande strategin. Denna typ av forskning är särskilt viktigt eftersom själv avståndstagande kan kräva användning av vissa självreglering färdigheter såsom arbetsminne, kognitiv flexibilitet och hämning. Studien av Grenell och kollegor25 samlas baseline åtgärder av barnens verkställande funktionen och hittade att individuella skillnader i barns verkställande funktionen färdigheter modereras effektiviteten av distanserande strategin. Därför behövs ytterligare forskning för att bättre förstå individuella skillnader i självreglering att använda strategin själv distanserande kontra bidrag bedriver distanserar sig bidrag. Utbildning studier behövs också som små barn är utbildade för att använda själv distanserande strategier för att bestämma om barnens självreglering förbättringar kvarstår efter utbildningen. Genom att samla åtgärder för barns självreglering före och efter bedriver egen avståndstagande, skulle dessa studier ger också starkare bevis av de potentiella effekterna av själv avståndstagande på barnens självreglering. Utbildning kan också avgöra om effekterna av själv avståndstagande utbildning kan generaliseras till sammanhang utanför labbet som i klassrum eller hemmiljöer. Dessa typer av studier är viktigt att undersöka de potentiella långsiktiga fördelarna med egen avståndstagande hos barn. Det skulle också vara användbart att forska med egen distanserande paradigm med ett bredare utbud av självreglering uppgifter och att jämföra effektiviteten av själv avståndstagande över dem. Dessa studier skulle göra det möjligt för forskare att bättre förstå om själv distanserande strategin är mest effektiva för vissa typer av självreglering uppgifter och kunde genomföras som en del av interventioner riktade specifika självreglering färdigheter. Ytterligare forskning krävs för att undersöka individuella skillnader i effekt själv avståndstagande för att avgöra hur denna strategi kan genomföras med hjälp av ett mer personligt ingripande förhållningssätt. Sammanfattningsvis är det viktigt för framtida forskning för att avgöra exakt hur själv avståndstagande kan bäst utnyttjas för att förbättra barns självreglering.
Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian.
Disclosures
Stephanie M. Carlson är en av grundarna och forskningschef för reflektion vetenskaper som producerar den Minnesota verkställande funktion skala (MEFS) som användes i denna artikel. De andra författarna inte har något att avslöja.
Acknowledgments
De forskningsstudier som använder själv distanserande paradigmet beskrivs här stöttades av ett bidrag från John Templeton Foundation (215464) till Angela L. Duckworth, Ethan Kross och Stephanie M. Carlson. Författarna vill även tacka de familjer och barn som deltog i dessa studier och de grundutbildning forskningsassistenter som hjälpte till med insamling av data och kodning.
Materials
| Name | Company | Catalog Number | Comments |
| Child-sized table | |||
| 2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter) | |||
| Camera to record children working on the task for coding their behaviors later | |||
| A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study’s age range in their specific culture | In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used. | ||
| Props associated with each media character that children can wear while working on the target task | For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer. | ||
| Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used | These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: Self-immersed: "Am I working hard?" Third- person: "Is [child’s name] working hard?" Exemplar: " Is [media character’s name] working hard?" This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. |
||
| Plain stickers to write "I" or the child's name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition | Stickers can be placed on the apparatus being used or on children's hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter "I" for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition | Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children's hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task. | ||
| Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it | "Where's My Water" is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task | This is only needed if the perseverance target task is used. | ||
| Sticker illustrating iPad game to put on the "break" key on the computer keyboard | This is only needed if the perseverance target task is used. |
References
- Nigg, J. T. Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).
- Blair, C., Razza, P. R. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).
- Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. Regulatory contributors to children's kindergarten achievement. Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).
- Moffitt, T. E., et al. A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Sigel, I. The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought. Early schooling: The national debate. , Yale University Press. New Haven, CT. 129-150 (1970).
- Liberman, N., Trope, Y.
- Mischel, W., Baker, N. Cognitive appraisals and transformations in delay behavior. Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).
- Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. Less is more executive function and symbolic representation in preschool children. Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).
- Apperly, I. A., Carroll, D. J. How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task. Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).
- Prencipe, A., Zelazo, P. D. Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives. Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).
- Karniol, R., et al. Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).
- Kross, E., Ayduk, O. Self-distancing: Theory, research, and current directions. Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).
- Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions. Psychological Science. 16, 709-715 (2005).
- Kross, E., Ayduk, O. Making meaning out of negative experiences by self-distancing. Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).
- Kross, E., et al. Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters. Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).
- Grossmann, I., Kross, E. Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults. Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).
- Kross, E., et al. Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking. Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).
- Moser, J. S., et al. Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI. Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).
- Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation. Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).
- Dolcos, S., Albarracin, D. The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You. Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).
- White, R. E., Carlson, S. M. What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children. Developmental Science. 19, 419-426 (2016).
- Singer, D. G., Singer, J. L. The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , Harvard University Press. Cambridge, MA. (1990).
- White, R. E., et al. The "Batman effect": Improving perseverance in young children. Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).
- Grenell, A., et al. Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation. British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).
- Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. The effects of character competency on psychological distancing in young children. Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , Austin, TX. (2017).
