Method Article

محمول المتعدد الوسائط التفضيلية يبحث (IPL): فهم اللغة التحقيق في النمو النموذجي للأطفال وصغار الأطفال الذين يعانون من التوحد

DOI:

10.3791/4331

⸱

December 14th, 2012

 , 
1Department of Psychology, University of Connecticut

In This Article

Summary

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

وهناك طريقة يمكن الاعتماد عليها المنزلية لتقييم الفهم لغة الأطفال الصغار جدا النامية بشكل عام، وكذلك تلك يعانون من مرض التوحد، وصفت و. طريقة يحلل نظرات العين للأطفال أثناء عرض جنبا إلى جنب ولكن الصور سماع الصوت الذي يتطابق مع صورة واحدة فقط. تم تصميم المحفزات مع المشاركين الشباب في الاعتبار.

Abstract

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

واحدة من الخصائص المميزة لاضطراب طيف التوحد (ASD) هو صعوبة مع اللغة والتواصل. تأخر عادة 1 أطفال مع بداية ASD في التحدث، والعديد من الأطفال مع ASD تنتج باستمرار لغة أقل كثيرا وأقل تعقيد المعجمية والنحوية من عادة بهم النامية (TD) أقرانهم. 6،8،12،23 ومع ذلك، الأطفال الذين يعانون من ASD أيضا يحمل عجز كبير الاجتماعية، والباحثين والأطباء مواصلة لمناقشة مدى العجز في حساب التفاعل الاجتماعي للأو المساهمة في العجز في اللغة الإنتاج. 5،14،19،25

تقييمات موحدة للغة في الأطفال الذين يعانون من ASD تفعل عادة على عنصر الفهم، ولكن العديد من المهام مثل تقييم الفهم مجرد جانب واحد من اللغة (على سبيل المثال، المفردات)، 5 أو تتضمن عنصرا هاما للسيارات (على سبيل المثال، لافتا، والعمل خارج)، و / أوتتطلب الأطفال لاختيار عمد بين عدد من البدائل. وتعرف هذه السلوكيات لالأخيرتين أيضا أن يكون تحديا للأطفال مع ASD. 7،12،13،16

نقدم طريقة التي يمكن تقييم الفهم لغة الأطفال الصغار النامية عادة (9-36 شهرا) والأطفال الذين يعانون من التوحد. 2،4،9،11،22 هذا الأسلوب، المتعدد الوسائط المحمولة التفضيلية يبحث (P-IPL) الجانب المشاريع، إلى جنب صور فيديو من جهاز كمبيوتر محمول على شاشة المحمول. ووقع منتخبا صور الفيديو الأول مع "خط الأساس" (nondirecting) الصوت، وثم قدم مرة أخرى تقرن مع الصوت و'اختبار' اللغوية التي تتوافق مع واحد فقط من صور الفيديو. يتم تصوير حركات العين أثناء مشاهدة الأطفال للترميز الفيديو ووقت لاحق. والأطفال الذين يفهمون الصوت اللغوي تبدو أكثر بسرعة ل، ويعد في والفيديو التي تطابق الصوت اللغوي. 2،4،11،18،22،26

هذا النموذج يضم عددا من المشاركينmponents التي تم مؤخرا المنمنمة (الإسقاط، وكاميرا الفيديو، التحويل الرقمي) لتمكين قابلية وسهلة الإعداد في دور الأطفال. هذه نقطة حاسمة لتقييم الأطفال الصغار مع ASD، الذين في كثير من الأحيان غير مريحة الإعدادات (مثل المختبرات) الجديدة. يمكن إنشاء ملفات الفيديو لتقييم مجموعة واسعة من مكونات محددة من المعرفة اللغوية، مثل ترتيب الكلمات الفعل والفاعل بين وجوه، الأسئلة WH-، متوترة و/ اللواحق على الجانب الأفعال، وأشرطة الفيديو ويمكن أيضا تقييم مبادئ التعلم مثل كلمة اسما التحيز، والتحيز الشكل، وإلباس الحذاء النحوية. 10،14،17،21،24 فيديو تتضمن أحرف كلمة والتي هي بصريا وسمعيا والبارزة جيد التحمل من قبل الأطفال مع ASD.

Protocol

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

1. IPL فيديو خلق

نحن تصميم أشرطة الفيديو لتكون مثيرة للاهتمام وجذابة، ولكن أيضا غير مكره للأطفال الصغار الذين يعانون من التوحد، في عدد من الطرق: عندما تكون هناك حاجة الأحرف الأرواح، ونحن نستخدم الحيوانات بدلا من البشر لجعل المشاهد أقل اجتماعيا / عاطفيا تحديا للأطفال مع ASD. نستخدم مشاهد ديناميكية مع الكائنات الملونة الزاهية لالتقاط وعقد الاهتمام. A الضوء الأحمر الوامض خلال فترات intertrial (يتيس) يحمل انتباه الأطفال عندما شاشات الفيديو فارغة. ونحن ننتج الصوت صوت باستخدام كلمة يبدو مبالغا فيه في كل من التجويد ومدة لالتقاط وعقد انتباه الأطفال.

الشكل 1. (الفيلم) كتلة واحدة للاسم الفيديو التحيز. يظهر كتلة واحدة للاسم الفيديو التحيز، الذي يختبر ما إذا كان الأطفال تعيين كلمة رواية على كائن مقابل العمل ل. / 4331movie1.mov "الهدف =" _blank "> اضغط هنا لمشاهدة الفيلم.

يتم إنشاء مؤثرات الفيديو عبر برامج التحرير غير الخطية التجارية مثل برو FinalCut أو AVID الإعلامي، وذلك باستخدام لقطات الفيلم 4-8 ثوانى.

يتم ترتيب مقاطع الأولى 2 بالتتابع، بالتناوب اليسار واليمين، وإرفاقها مع نفس التعريف أو الصوت التدريس.

التجارب الأساسية يحدث لاحقا، وهذه المحفزات تقديم اختبار جنبا إلى جنب، ولكن يقترن صوتيات nondirecting. التجارب الأساسية تخبرني ما إذا كان لديك أي تفضيل الأطفال المتأصلة أو البصرية لتحفيز إما عندما لا يكون هناك صوت لغوية أو توجيه.

اختبار التجارب تظهر الماضي، يقترن صوتيات الاختبار التي تميز مرئيات اثنين.

نغمة 1kHz يذهب على قناة الصوت الثانية، تتزامن مع محاكمة كل، وتوفير البصرية لتعيين المبرمجون من ظهور وتعويض المحاكمات.

الحمار = "jove_title"> 2. في الصفحة الرئيسية زيارة / الطفل

  1. تنفيذ عملية الموافقة مع الوالد. وصف شكل دراسة في مزيد من التفاصيل وطلب الأم للتوقيع على استمارات الموافقة. التأكيد على أن الطفل ينبغي أن يراقب التفاعل مع الحد الأدنى مع الوالد، وإدخال لاعب MP3 لاستخدام الأصل، إذا كان الطفل على الجلوس على حضن الأم. الوالد يستمع إلى الموسيقى على مشغل MP3 أثناء مشاهدة الفيديو IPL، بحيث ق / انه لا يسمع الصوت اختبار IPL وهذا يعني أن نفوذ الطريقة التي يحتمل أن تكون للطفل ينبغي أن ننظر.
  2. إعداد مكونات IPL في الغرفة المعينة، والاتصال بمصادر الطاقة باستخدام أسلاك التمديد. ومن المفيد لتحقيق مساعد باحث الذي يمكنه اللعب جنبا إلى جنب مع الطفل أثناء الإعداد. إعداد الشاشة الكبيرة مع ظهرها لمصدر الضوء الرئيسية. وضع السماعة تركزت خلف الشاشة؛ ضبط المقابض حجم كل من مستويات منتصف الطريق. وضع الكاميرا على ترايبود فوق لهجة مربع محول، تركزت أمام الشاشة. حملالشريط في الكاميرا والمكان DTE في الطابق بجانب الكاميرا. إعداد جهاز العرض الوقوف 7-10 أقدام بعيدا عن الشاشة؛ مكان العرض على القمة. وضع الكمبيوتر المحمول بالقرب من موقف العرض.

figure-protocol-1
الشكل 2. IPL المحمولة مكونات وترتيب الإعداد لها في الصفحة الأولى يظهر مكونات المحمولة IPL والترتيب المكاني للإعداد في المنزل. اضغط هنا لمشاهدتها بشكل اكبر شخصية .

  1. ربط مكونات IPL: قم بتوصيل الكمبيوتر المحمول بحيث يرسل إشارة الفيديو إلى جهاز العرض. الكمبيوتر المحمول يرسل أيضا إلى إشارتين الصوت (عن طريق الخائن)، مع الصوت صوت الذهاب الى المتكلم وسوف نغمة الصوتإلى الكاميرا. توصيل الكاميرا بحيث يرسل إشارة الفيديو والصوت إلى DTE. مرة واحدة متصلة، تصل قوتها كافة المكونات. يجب أن تظهر الشاشة DTE "AVI نوع 1" على اليسار و "مكافحة" تحت.
  2. تشغيل الفيديو (ق) للطفل: تحميل أول فيديو على الكمبيوتر المحمول في كويك تايم.
    1. وضع كرسي 2،5 حتي 3 أقدام من الكاميرا، أمام الشاشة. دعوة الطفل على الجلوس على الكرسي أو على حضن الأم. إذا في اللفة الأم، وإعطاء الأم ومشغل MP3 وسماعات الأذن، أقول لها / له لبدء تشغيله. إذا كان الطفل يجلس وحيدا، قد الأصل الجلوس جنبا إلى جنب. ويمكن تشجيع الأطفال الذين يحصلون على عصبي خلال الفيديو بشكل عام الى "مشاهدة الفيلم".
    2. تأكد من أن وجه الطفل مرئيا في كاميرا الفيديو. إعادة فحص كلما انتقل الطفل حولها. ضبط الإضاءة في الغرفة حسب الحاجة.
    3. كتابة معلومات الطفل على لوحة بيضاء جافة محو (اسم مستعار أو الجنس أو زيارة، والفيديو، تاريخ، تاريخ الميلاد، العمر). تشغيل كاميرا الفيديو وتسجيل الصحافة. اضغط على سجل DTE. فيلم اله ألواح الكتابة عن 10 ثانية.
    4. على كمبيوتر محمول، ولعب أول شريط فيديو بالنقر على "عرض" ثم "أدخل ملء الشاشة."
    5. بعد الانتهاء من مشاهدة الفيديو، اضغط على زر التوقف على DTE. إذا كان الطفل على استعداد، قد يتم عرض فيديو آخر. بدلا من ذلك، قد يكون هذا هو الوقت المناسب لقضاء عطلة. قد يكون بعض الأطفال الذين يعانون من ASD تحتاج فترات راحة متكررة، ولكن البعض الآخر قد يفضل عرض كل مقاطع الفيديو على التوالي.
  3. مكافأة الأطفال مع هدية في نهاية الزيارة.

3. الترميز مرة أخرى في مختبر

  1. الاختيار التي تم بالفعل رقمية حركات العين الطفل على DTE.
    1. استيراد هذا الفيلم في برنامج التحرير غير الخطية، لتحويل الشكل (. افي) المستخدمة من قبل برنامج عادتنا الترميز، ومن ثم التصدير إلى جهاز تخزين آمنة.
  2. الرمز في كل الفيديو بعد تخطيطه محددة (أي. ترتيب التعريف / التدريس، خط الأساس، والمحاكمات اختبار).
    1. علامة التبويب مارا ح الطفل والعثور على فيلم إطارات حيث الموجي لهجة 1kHz مرئيا، مشيرا إلى أن يتم تقديم حافز البصرية للطفل.
    2. تبدأ الترميز أثناء الفاصل الزمني intertrial (ITI) قبل كل محاكمة المستهدفة (أي، وليس هناك لهجة ويرد ضوء تتمحور، وينبغي أن تركز الطفل أو تبحث بعيدا). علامة التبويب قبل الإطار من جانب الإطار، وتسجيل كل تغيير النظرة من حيث L (إلى اليسار)، R (إلى اليمين)، C (للوسط) أو A (بعيدا: لأعلى ولأسفل، اليسار المتطرف، اليمين المتطرف، والعودة).

دخلت الترميز برنامج مخرجات أعمدة من الأرقام تشير إلى توقيت ونوع كل رمز. لذلك، يعني أن TSC 33499 في بداية المحاكمة، 3.3499 ثانية من بداية الفيديو، والطفل ينظر إلى المركز.

يتم تحليل صفائف الترميز باستخدام برنامج MATLAB مخصص تحليل، والتي يصل إلى تخطيط محددة، الجانب الذي هو مؤهل لمحاكمة كل من الفيديو لكل منهما.

ve_content "> برامج التحليل ثم حساب المدة الطفل واتجاه يبحث في كل محاكمة مشفرة، الكمون الطفل في أول اطلالة له على التحفيز مطابقة، وعدد المرات التي يتحول اهتمام الطفل خلال كل محاكمة مشفرة.

ثم قارنا يبحث الأطفال خلال خط الأساس مقابل المحاكمات الاختبار على (أ) مدة النظرة إلى الصورة المطابقة، (ب) من أول نظرة الكمون إلى الصورة المطابقة، (ج) timecourse للنظر إلى كل من الصور خلال المحاكمة بأكملها، (د) عدد من المفاتيح من الاهتمام.

الأساس المنطقي هو أن الأطفال الذين يفهمون التحفيز اللغوي سوف تبدو أطول في صورة مطابقة أثناء المحاكمة اختبار من لديهم خط الأساس خلال المحاكمة، التي من شأنها أن تبدو أكثر بسرعة (مرة واحدة تبدأ المحاكمة) في صورة مطابقة من الصورة nonmatching، والتي سوف تتحول اهتماما أقل خلال المحاكمات الاختبار من خلال التجارب خط الأساس، لأن التحفيز اللغوي هوتوجيه أبحث الخاصة بهم.

والفرق الوحيد بين خط الأساس وتجارب الاختبار هو الصوت اللغوي، والمحفزات البصرية هي نفسها ولكن التجارب خط الأساس لديها الصوت nondirecting (على سبيل المثال، "! انظر هنا") في حين أن التجارب اختبار لها صوت توجيه (مثلا، "أين toopen ؟ ") لذلك، مقارنة التجارب اختبار لتجارب أساسية لمدة ومفاتيح التدابير الاهتمام يخبرنا كم هو توجيه الصوت توجيه أنماط الأطفال تبحث. أيضا، إذا كان الأطفال على فهم الصوت توجيه، ينبغي أن ننظر بسرعة أكبر في صورة مطابقة من الصورة في nonmatching.

Results

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

ويرد مثال على أنماط يبحث عن متناول الأطفال باستخدام اختبار P-IPL في الشكل 3. عرض الفيديو NounBias والأطفال TD 21 شهرا من العمر بدا يعد في صورة مطابقة أثناء الاختبار بالمقارنة مع خط الأساس المحاكمات، مشيرا إلى أنها عبارة تعيين الرواية على الكائنات بدلا من الإجراءات. تصرف 21 طفلا في المتوسط ​​مع ASD 33 شهرا من العمر وبالمثل، مع أحجام الأثر المماثل. 21،24 لذلك، الأطفال الذين يعانون من ASD تظهر كلمة مماثلة التعلم تحيز الأطفال TD. عرض ترتيب الكلمات SVO الفيديو، والأطفال في كل من المجموعتين كما أظهرت تعد تبحث لمطابقة الصور على خط الأساس خلال الاختبار (أي الفهم كبيرة)، مما يدل على فهم ترتيب الكلمات الإنجليزية (على سبيل المثال، أن "الفتاة يدفع الصبي" هو علاقة مختلفة من "الصبي يدفع الفتاة"). 3،14،21 الاختلافات التنموية وينظر مع الفيديو WH-السؤال، كما أظهرت دراسة شاملة الأطفال TD كبيرةايون في 28 شهرا من العمر، في حين تم العثور أولا استيعابا كبيرا في الأطفال الذين يعانون من ASD في 54 شهرا من العمر. 10 لذلك، يتم تأخير الأطفال مع ASD في تعلم كيفية تفسير صحيح أسئلة مثل "ماذا فعل ضرب التفاح؟"

figure-results-1
الشكل 3. في المئة للأطفال للنظر مرة إلى المباراة (أي كائن بدلا من العمل)، في حين عرض الفيديو التحيز المعاني. يظهر في المئة الأطفال من الوقت في البحث للمباراة (أي كائن بدلا من العمل)، في حين عرض الفيديو التحيز المعاني.

الشكل 4 يقدم تحليلات أكثر تفصيلا timecourse الأطفال TD عرض الفيديو ShapeBias في أربع زيارات متتالية، والتي تمتد 20-32 شهرا. الخطوط الزرقاء تدل تبحث لمباراة (أي كائن نفس الشكل)؛ احظ أن ذروة خطوط زرقاء أثناء الاختبار التجارب ه (الجانب الأيمن من كل رسم بياني) يزيد مع التقدم في السن، والتي تبين زيادة تفضيلات الشكل. وعلاوة على ذلك، كما يحصل الأطفال على كبار السن، وخطوط زرقاء ترتفع إلى المباراة في وقت سابق من المحاكمة، مما يشير إلى أنها متفهمة توجيه الصوت بسرعة أكبر مع تقدم العمر. الخطوط الحمراء تشير أبحث بعيدا؛ لاحظ أن اتساع نطاق الخطوط الحمراء مع التقدم في السن يقلل ويقضي الأطفال وقتا أقل بعيدا يبحث. خطوط الوردي يشير إلى مركز يبحث خلال ITI، ونحن نستخدم هذه للتأكد من أن الأطفال لا متحيزة قبل بدء المحاكمة. هذه البيانات تؤكد تلك IPL من الأساليب الأخرى التي التحيز الشكل هي كلمة قوية على نحو متزايد مبدأ التعلم للأطفال TD. ومع ذلك، بثلاثة مكررات لم تنجح بعد في إثبات التحيز وكبير شكل كلمة القائم في الأطفال الذين يعانون من ASD. 17،24

figure-results-2
الشكل 4. TD الأطفال تيمالدورات الالكترونية للنظر أثناء عرض الفيديو التحيز الشكل. يظهر timecourse TD الأطفال للنظر إلى المباراة، nonmatch، في الوسط، وبعيدا، أثناء عرض الفيديو التحيز الشكل. اضغط هنا لمشاهدتها بشكل اكبر شخصية .

الشكل 5 يعرض البيانات timecourse للأطفال مع نفس ASD، عندما بلغ متوسط ​​41 شهرا من العمر، أثناء عرض الفيديو النحوية إلباس الحذاء، عندما يطلب منهم لمعرفة الأفعال رواية باستخدام إطارات الجملة المحيطة (على سبيل المثال، لتحديد أن gorping في " بطة وgorping الارنب "يشير إلى عمل المسبب للمرض بدلا من إجراء noncausative). إلباس الحذاء النحوية هو مبدأ آخر كلمة التعلم تكرارها في العديد من الدراسات من الأطفال TD. لاحظ أن الأطفال الذين يعانون من ASD تبدو أطول في الصورة nonmatching (خطوط خضراء) خلال المحاكمات خط الأساس، ولكن بعد ذلك يتم توجيه تبحث على نحو أكثر فيمطابقة الصور (خطوط زرقاء) خلال النصف الثاني من المحاكمات الاختبار، عندما يطلب منهم للعثور على المرجع من الفعل رواية (على سبيل المثال، "البحث عن gorping!"). كمجموعة، وكان هؤلاء الأطفال مع ASD بالتالي قادرا على تعيين بشكل صحيح الفعل على العمل المسبب للمرض. عبر زيارة الانحدارات تكشف عن أن الأطفال الذين يعانون من ASD الذي بدا أطول في المباراة خلال الفيديو إلباس الحذاء النحوية كان أقصر الإختفاء للمباراة عندما شاهدوا الفيديو ترتيب الكلمات، 8 أشهر في وقت سابق 14

figure-results-3
الشكل 5. الأطفال الذين يعانون من timecourse ASD ليبحث أثناء عرض الفيديو إلباس الحذاء النحوية. يظهر الأطفال الذين يعانون من timecourse ASD ليتطلع إلى المباراة، nonmatch، في الوسط، وبعيدا أثناء عرض الفيديو إلباس الحذاء النحوية.

Discussion

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

هناك حاجة إلى عناية خاصة لضمان أن يكون المبرمجون 'الصم' ل/ غير مدركين للمثيرات محددة أن الطفل يواجه المحاكمة على معين، بحيث أنهم لا يعرفون من هو واحد مطابقة والتحيز دون قصد الترميز الخاصة بهم. علينا أن نضمن ذلك من خلال إدراج لهجة 1kHz على قناة الثانية 2 من الصوت والفيديو، والتي يتم نسخها ثم على الفيلم من حركات العين للطفل. الموجي من هذه النغمة يوفر إشارة مرئية من ظهور وإزاحة كل محاكمة، ومن ثم تعيين التجارب دون معرفة المبرمج الفيديو أو المحتوى الصوتي.

من المهم جدا للتأكد من أن تخطيط تحليل يأخذ في الاعتبار التحول بين اليسار واليمين الذي يحدث عند الأطفال يتم ترميز (أي، إذا كان المشهد هو المطابقة على الجانب الأيسر في حين أن الطفل يراقب، وسوف تظهر لتكون على حق إلى جانب المبرمج حركة العين، والعكس بالعكس).

Intercoder موثوقية التقييمالارتباطات العائد ليالي من حوالي 0،98 للأزواج من المبرمجون من ذوي الخبرة في اختيارات عشوائية من 10٪ من البيانات؛ 3 مع المبرمجون أقل خبرة أو إذا كان هناك تسليم على ارتفاع في المبرمجون استخدامها عبر المشاركين في الدراسة، من المستحسن وجود كل من الطفل حركات العين مشفرة ب على الأقل 2 الناس واشتراط أن قوانينها (عادة مدة لمباراة) في غضون 0.3 ثانية تكون عن بعضها البعض لكل المحاكمة. إذا لم تكن كذلك، ثم يجب الثلث، الشخص الرابع أو الخامس قانون الطفل حتى يتم تحقيق الموثوقية 17

مع المشاركين من العمر طفلا و / أو الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، فإنه لا مفر من أن البعض لن ننظر في أي مكان الحادث لبعض نسبة كل محاكمة، وبالنسبة لبعض المحاكمات، أبدا. وتطبق عادة على الاتفاقيات التالية لهذه الهفوات من الاهتمام: (أ) الأطفال بحاجة الى ان ننظر الى ما لا يقل عن مشهد واحد لمدة لا تقل عن ثانية قدرها 0.3 تلك المحاكمة لفرزها. خلاف ذلك، بل هو محاكمة في عداد المفقودين. (ب) للحصول على فيديو معينوالأطفال بحاجة لتوفير بيانات لأكثر من نصف التجارب من أجل اختبار ليتم تضمينها في ورقة العمل النهائية. (ج) يتم استبدال المحاكمات في عداد المفقودين مع الوسط عبر الأطفال في هذه الفئة العمرية / حالة لهذا العنصر.

IPL هو الأسلوب الذي الصنابير تعيينات أقرب الأطفال من الأشكال اللغوية (أي الكلمات والجمل) على المرجعي (أي الكائنات والإجراءات) أو اقتراحي (أي العلاقات والأحداث) المعاني. يمكن استخدامه لتقييم العمليات التي الأطفال من مختلف الأعمار تعلم كلمات جديدة، وكذلك في العصور التي يفهمونها أنواع مختلفة من أشكال نحوية. عن طريق اشتراط حركات العين فقط كمؤشرات العلني تفاهم (أو لا)، ويمكن استخدام IPL مع الأطفال الصغار الذين السلوكية الامتثال منخفضة عموما، وكذلك مع بعض الفئات الخاصة من السكان مثل الأطفال الذين يعانون من ASD. وعلاوة على ذلك، لأنه يمكن جلب هذه التكنولوجيا لدور الأطفال، ويمكن أيضا أن تستخدم مع السكان التي يصعبللوصول في المختبرات التقليدية، مثل الأطفال من الفئات المنخفضة الاقتصادية والاجتماعية، والأطفال في المجتمعات الريفية، والأطفال ثنائي اللغة من لغة واحدة يتحدث الآباء والأمهات غير الأصلية. أحدث طرق تحليل هذه حركات العين تكشف تأثيرات مثيرة للاهتمام وهامة للتعلم أنواع مختلفة من اللغات، وتعلم كلمات في أعمار مختلفة. وتشمل الخطط المستقبلية باستخدام منهجيات IPL بالتزامن مع تصوير الأعصاب، بحيث يمكن مقارنة نشاط المخ للأطفال خلال فهم اللغة مع المؤشرات السلوكية.

Disclosures

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

الإعلان عن أي تضارب في المصالح.

Acknowledgements

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

وقد تم تمويل هذا البحث من قبل المعاهد الوطنية للاضطرابات الصحية الصمم والاتصالات (R01 2DC007428).

Materials

List of materials used in this article
NameCompanyCatalog NumberComments
اسم العنصر شركة كتالوج رقم التعليقات (اختياري)
شاشة تاجر الأجواخ RoadWarrior شاشة العرض المحمولة
كمبيوتر محمول تفاحة 15 بوصة ماك بوك برو
مسلاط NEC NP40 العارض عدسة الإسقاط الرقمية
موقف العرض DA-LITE المشروع-O-قف
المتحدث YAMAHA رصد رئيس الموديل MS101II
ثلاثي القوائم VELBON QB DF-4W البسيطة
كاميرا الفيديو شريعة VIXIA HV30 HDV فيديو عالية الوضوح
DTE DTE التكنولوجيا FS-H200
سماعات إلغاء الضوضاء سوني MDR-NC60

References

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. IV-TR, American Psychological Association. Washington, DC. (2000).
  2. Brandone, A., et al. Speaking for the wordless: Methods for studying the foundations of cognitive linguistics in infants. Methods in Cognitive Linguistics. Gonzalez-Marquez, M., et al. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam, Netherlands. 345-366 (2007).
  3. Candan, A., et al. Language and age effects in children's processing of word order. Cognitive Development. 27, 205-221 (2012).
  4. Cauley, K., et al. Revealing Hidden Competencies: A New Method for Studying Language Comprehension in Children with Motor Impairments. American Journal of Mental Retardation. 94 (1), 53-63 (2009).
  5. Charman, T., et al. Predicting language outcome in infants with autism and pervasive development disorder. International Journal of Language & Communication Disorders. 38, 265-285 (2003).
  6. Eigsti, I. M., et al. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, 1007-1023 (2007).
  7. Ellis Weismer, S., et al. Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with Developmental Delay. Journal of Autism and Developmental Disorders. 40, 1259-1273 (2010).
  8. Fein, D., et al. Preschool Children with Inadequate Communication. Language and neuropsychological findings. Rapin, I. , MacKeith Press. London, UK. 123-154 (1996).
  9. Fernald, A., et al. Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing. Sekerina, I., et al. , Benjamins. Amsterdam. 97-135 (2008).
  10. Goodwin, A., et al. Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders. Autism Research. 5, 109-123 (2012).
  11. Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. The origins of grammar: Evidence from early language comprehension. , MIT Press. Cambridge, MA. (1996).
  12. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16, 287-308 (2001).
  13. Luyster, R., et al. Characterizing communicative development in children referred for autism Spectrum disorders using the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI. Journal of Child Language. 34, 623-654 (2007).
  14. Naigles, L., et al. Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism. Autism Research. 4, 422-437 (2011).
  15. Paul, R., et al. Dissociations in the development of early communication in autism spectrum disorders. Language Disorders from a Developmental Perspective. Paul, R. , Erlbaum. Hillsdale, NJ. 163-194 (2007).
  16. Pennington, B. F., Ozonoff, S. Executive functions and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37 (1), 51-87 (1996).
  17. Piotroski, J., Naigles, L. Preferential Looking Guide to Research Methods in Child Language. Guide to Research Methods in Child Language. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 17-28 (2012).
  18. Seidl, A., et al. Early understanding of subject and object wh-questions. Infancy. 4, 423-436 (2003).
  19. Sigman, M., Ruskin, E. Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays. Monographs of the Society for Research in Child Development. 64 (1), (1999).
  20. Stone, W. L., Yoder, P. J. Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders. Autism [Special issue: Early interventions. 5, 341-361 (2001).
  21. Swensen, L., et al. Children with autism display typical language learning characteristics: Evidence from preferential looking. Child Development. 78, 542-557 (2007).
  22. Swingley, D. Looking while listening. Guide to Research Methods in Child Language. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 29-40 (2012).
  23. Tager-Flusberg, H., et al. A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children. Journal of Autism and Developmental Disorders. 20, 1-21 (1990).
  24. Tek, S., et al. Do children with autism show a shape bias in word learning. Autism Research. 1, 202-215 (2008).
  25. Volkmar, F., et al. Social deficits in autism: An operational approach using the Vineland adaptive behavior scales. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 26 (2), 156-161 (1987).
  26. Wagner, L., et al. Children's Early Productivity with Verbal Morphology. Cognitive Development. 24, 223-239 (2009).

Reprints and Permissions

Request permission to reuse the text or figures of this JoVE article

Request Permission

Tags

Portable Intermodal Preferential LookingLanguage Comprehension AssessmentEye Movement CodingAutism Spectrum DisorderTypically Developing ChildrenVideo Stimuli DesignBaseline Test TrialsCustom Coding ProgramMATLAB Analysis ProgramHome Based Method

Related Articles