الفئات والاستدلالات الاستقرائية

لتنظيم العالم واستخدام الموارد المعرفية بكفاءة ، يتعلم الأطفال وضع الأشياء والأشخاص والمواقع في فئات.

بالمعنى الواسع ، فإن الفئة – مثل الفاكهة – هي تمثيل عقلي لمجموعة من الأشياء الحقيقية التي تشترك في ميزات متشابهة ، مثل وجود البذور.

في هذه الحالة ، فإن خاصية وجود البذور هي ميزة “مخفية” أو داخلية – لا يمكن ملاحظتها بسهولة – والتي يمكن استخدامها لربط العناصر لتشكيل فئة.

ومع ذلك ، في بعض الأحيان يمكن إدراك الميزة أو الميزات التي تستند إليها الفئة بسهولة. على سبيل المثال ، إذا رأى الطفل له أربعة أرجل وذيل ونباح ، فمن المحتمل أن يصنفه على أنه.

الأهم من ذلك ، يمكن للأطفال أخذ ما يعرفونه عن عنصر واحد ينتمي إلى فئة ، مثل كلبهم الأليف ، واستخدام هذه المعلومات لتحديد وإجراء استنتاجات استقرائية – تخمينات متعلمة – حول أعضاء الفئة غير المألوفين.

على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يعلم أن كلبه يهز ذيله عندما يكون سعيدا ، فيمكنه تخمين أن جديدا يهز الذيل سعيدا أيضا.

استنادا إلى العمل الرائد لفرانك كيل ، يستكشف هذا الفيديو كيفية التحقيق في المعايير التي يستخدمها الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 9 سنوات لتصنيف الأشياء من خلال تصميم محفزات تعبر الحدود الفئوية ، ويشرح كيفية إجراء مثل هذه الدراسة التحويلية وتفسير بيانات التصنيف. سننظر أيضا في كيفية استخدام علماء النفس لهذه التقنية في تطبيقات أخرى ، على سبيل المثال لاستكشاف كيفية قيام الأطفال بالاستدلالات.

في هذه التجربة ، يقدم الباحثون للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 و 9 سنوات 16 قصة يتم فيها تغيير العناصر جسديا بحيث تشبه شيئا آخر.

تتمحور ثماني من هذه القصص حول الحية أو الأشياء التي تحدث بشكل طبيعي ، مثل الحمير الوحشية أو الماس – والتي تسمى مجتمعة الأنواع الطبيعية – وثمانية تتعامل مع العناصر غير الحية التي من صنع الإنسان والتي يشار إليها باسم القطع الأثرية ، مثل الأكواب أو الأواني.

على سبيل المثال ، في قصة تحول تركز على النوع الطبيعي ، يتم عرض صورة “قبل” للأطفال لأول مرة لعنصر أو يحدث بشكل طبيعي ، مثل الراكون.

ثم قيل لهم أن الأطباء قاموا بتحويل هذا الشيء جراحيا ، على سبيل المثال عن طريق ربط حاويات من السائل ذو الرائحة الكريهة بالراكون ، وحلق وصبغ أجزاء من فروه بحيث يصبح أبيض وأسود مع ذيل منتفخ.

الأهم من ذلك ، يؤكد الباحث أن مثل هذه العمليات تؤدي إلى تحويل العنصر بحيث يمثل كائنا مختلفا من نفس النوع: يتم صنع النوع الطبيعي الحي ليبدو وكأنه نوع طبيعي حي آخر.

أخيرا ، يتم تقديم صورة “بعد” للموضوع للأطفال ، ويسألون كيف يصنفونه بعد الجراحة – إذا كان راكون أو ظربان.

تم تصنيف إجاباتهم على مقياس من 1 إلى 3. في هذا النظام ، إذا قام الأطفال بتغيير تصنيفهم – إذا أكدوا أن الراكون المحلوق أصبح الآن ظربانا ، لأنه يشبه هذا في المظهر والرائحة ، فإنهم يحصلون على درجة 1.

في المقابل ، إذا كان الأطفال غير متأكدين من كيفية تصنيف الشيء المتحول – إذا كان بعض “ra-kunk؟ هجين من الاثنين ، يتم إعطاؤهم درجة 2.

أخيرا ، إذا لم يغير الأطفال التصنيف الأولي للعنصر قائلين إن لا يزال راكون ، على الرغم من حالته الجسدية المتغيرة ، تعيينهم على درجة 3.

هنا ، المتغيرات التابعة هي متوسط الدرجات التي يتلقاها الأطفال عبر قصص النوع الطبيعي والمصنوعات اليدوية ، والتي يمكن استخدامها لقياس ميل الأطفال لمقاومة تغيير تعريفهم للأشياء المحولة.

بناء على البحث الذي أجراه فرانك كيل وزملاؤه ، من المتوقع أن يغير الأطفال بسهولة تصنيفهم للقطع الأثرية غير الحية ، ولكن ليس من الأنواع الطبيعية الحية ، ويفترض أن يرجع ذلك إلى بعض الميزات الداخلية غير القابلة للتغيير التي تمتلكها.

قبل بدء التجربة، أنشئ بطاقات تحتوي على صور لعناصر ما قبل التحويل وبعده. صمم 16 مقتطفا من هذا القبيل – ثمانية تتعامل مع القطع الأثرية ، وثمانية تتعامل مع الأنواع الطبيعية.

عند وصول الطفل ، قم بتحيته وتعريفه بمفاهيم الأطباء والعمليات الجراحية.

قدم لهم المقالات القصيرة ال 16 للتحويل بترتيب عشوائي:؟ أخذ الأطباء إبريقا للقهوة يشبه هذا. قاموا بنشر المقبض ، وأغلقوا الجزء العلوي ، وخلعوا المقبض العلوي ، وأغلقوا الفوهة ، وقاموا بنشره. كما قاموا بنشر القاعدة وإرفاق قطعة معدنية مسطحة. قاموا بربط عصا صغيرة ، وقطعوا نافذة فيها ، وملأوا الحاوية المعدنية بأغذية الطيور. عندما انتهوا ، بدا الأمر هكذا.؟

؟ بعد العملية ، هل كان هذا إبريق قهوة أم مغذي للطيور ؟؟

إذا أعطى الطفل في أي حال استجابة غامضة أو هجينة – مثل القول إن إبريق القهوة الذي تحول إلى وحدة تغذية للطيور هو الآن “مغذي للقهوة؟؟ اطلب منهم أيضا تسميتها إما باسمها قبل أو بعد التحول. هذا يشجع الأطفال على التفكير في إجاباتهم ، بالإضافة إلى استجابات مختلفة عبر جميع المقالات القصيرة.

اسأل الطفل بطريقة حرة حول الأسباب الكامنة وراء استجابته ، من أجل تحديد ميزات أو مبادئ عنصر ما بعد التحول الذي قادهم إلى استنتاجهم.

لكل نقوش قصيرة ، سجل استجابة الطفل لتحليلها في المستقبل.

عندما يكمل الطفل جميع المقالات القصيرة ال 16 ، اطلب من اثنين من المقيمين المستقلين قراءة ردودهم وترميزها على مقياس 1 و 3.

لتحليل البيانات لكل نوع من التحويلات – سواء كانت الأنواع الطبيعية أو القطع الأثرية – ارسم متوسط درجة الأطفال كدالة للعمر.

قم بإجراء تحليل للتباين لتحديد ما إذا كانت هناك اختلافات بين الفئات العمرية الثلاث أو نوعين من التحولات.

لاحظ أنه مع زيادة العمر ، ظل متوسط درجات الأطفال في تحويلات القطع الأثرية ثابتا نسبيا ، حيث يحوم حول 1.25. يشير هذا إلى أن الأطفال في جميع الأعمار الذين تمت دراستهم يغيرون بسهولة تصنيفهم للقطع الأثرية المعدلة.

بالإضافة إلى ذلك ، تشير هذه النتائج إلى أن السمات الإدراكية لعناصر ما بعد التحول في هذه الحالات – ما يراه الطفل – تعلم موضعها الفئوي. في المقابل ، بالنسبة للتحولات الطبيعية – خاصة تلك التي تنطوي على – زاد متوسط درجات الأطفال كدالة على العمر. يشير هذا إلى أنه مع تقدم الأطفال في السن ، فإنهم يمثلون تدريجيا عضوية الفئة كجانب داخلي غير قابل للتغيير للحيوانات.

الآن بعد أن عرفت كيف يستخدم الباحثون سيناريوهات التحويل لفهم كيفية تصنيف الأطفال للقطع الأثرية العامة والأنواع الطبيعية بشكل أفضل ، دعنا نلقي نظرة على التطبيقات الأخرى لهذه التقنية.

كما تعلمت ، يمكن أن تكون الأنواع الطبيعية إما مواد حية – مثل النباتات أو – أو الأشياء غير الحية ، مثل المعادن.

وبالتالي ، فإن بعض الباحثين يبحثون في كيفية تصنيف الأطفال لهذه الأنواع المختلفة من الأنواع الطبيعية ، وما إذا كانت هناك أي اختلافات بين هذه العمليات.

لقد أظهر هذا العمل أنه في حين أن الأطفال يتعلمون بسرعة تصنيف الأنواع الطبيعية المتحركة – ومقاومة الميل إلى تغيير تصنيفهم للحيوانات بعد التحول – فإن قدرة مماثلة للأنواع الطبيعية غير الحية تتطور بشكل أبطأ.

اقترح بعض علماء النفس أن تأثير الوالدين قد يلعب دورا في هذه الظاهرة. على سبيل المثال ، قد يؤكد أحد الوالدين أنه يجب تصنيف على أنه سمكة إذا كان والديه من الأسماك ، وإذا كان يضع بيضا ينتج أيضا أسماك.

ومع ذلك ، بالنظر إلى الموضوع المتقدم لما الذي يجعل نوعا طبيعيا غير حي – مثل تنظيم الإلكترونات في ذراته ، أو العناصر التي تتكون منها – قد لا يجري الآباء مناقشات مماثلة مع أطفالهم حول مثل هذه العناصر.

يبحث باحثون آخرون في كيفية تطبيق الأطفال للحقائق حول عضو واحد في فئة ما لإجراء استنتاجات حول عناصر أخرى في نفس الفئة.

على سبيل المثال ، يمكن لعلماء النفس إخبار الأطفال أن الفأر أكثر نشاطا في الليل ويحب تناول الجبن ، ثم يعرضون لهم مجموعة من الصور الواقعية المكونة من الفئران ذات المعاطف المختلفة والقوارض الأخرى غير ذات الصلة – مثل البقرة.

من خلال تضمين أو إزالة الملصقات من هذه الصور ، يمكن للباحثين تقييم مدى تأثير تسميات الفئات النصية ، بالإضافة إلى السمات المورفولوجية ، على قدرة الأطفال على استنتاج أن الفئران الأخرى لها نفس الخصائص.

لقد شاهدت للتو فيديو JoVE حول كيفية تطوير الأطفال لقدرة التصنيف وإجراء استنتاجات حول الأنواع والتحف الطبيعية. الآن ، يجب أن تعرف كيفية تصميم واستخدام قصص التحول للتحقيق في هذه الظاهرة ، وجمع النتائج وتفسيرها. يجب أن يكون لديك أيضا فهم لكيفية استخدام علماء النفس لهذه الطريقة للتحقيق في جوانب أخرى من عملية التصنيف.

شكرا للمشاهدة!