Name: جعل الشعور الاستماع : البطارية اختبار IMAP (فيديو) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-10-11T17:00:00.000+00:00
Duration: 11 min 25 s
Description: تعلم تقييم المهارات السمعية والإدراكية للأطفال باستخدام بطارية اختبار IMAP. تُقدم هذه الطريقة السريعة والممتعة قياسات موثوقة للاستماع في بيئة خالية من التحيز اللغوي.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

وقد تم تمويل البحث والتطوير مما أدى إلى بطارية IMAP الاختبار واللوائح STAR - من قبل مجلس البحوث الطبية (MRC) ومنحة من مؤسسة Oticon. شكرنا لورنا هاليداي ، سالي هند ورايلي أليسون ، الذين قدموا المساعدة في مراحل التخطيط للعمل وراتب وسونيا فريق لاختبار بطارية اختبار IMAP خلال المرتكزة على السكان الكبيرة الدراسة أو التجهيز السمعي. قدمت اللوائح الفنية وموظفي الدعم مساعدة لا تقدر بثمن مع المشروع -- نعترف خصوصا مساهمات Folkard تيم Chilekwa فيكتور ، بولوك ديف وجون تشامبرز.

<ol><li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Fine-grained+discrimination+deficits+in+language-learning+impaired+children+are+specific+neither+to+the+auditory+modality+nor+to+speech+perception%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Fine-grained discrimination deficits in language-learning impaired children are specific neither to the auditory modality nor to speech perception.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 33, 616-621 (1990).</li>
<li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Improving+language+and+literacy+is+a+matter+of+time%5BTitle%5D)+AND+%22Nature+Reviews%3A+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Improving language and literacy is a matter of time.</a> Nature Reviews: Neuroscience. 5, 721-728 (2004).</li>
<li>Wright, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Deficits+in+auditory+temporal+and+spectral+resolution+in+language-impaired+children%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Deficits in auditory temporal and spectral resolution in language-impaired children.</a> Nature. 387, 176-178 (2008).</li>
<li>Bishop, D. V. M., Carlyon, R. P., Deeks, J. M., Bishop, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory+temporal+processing+impairment%3A+Neither+necessary+nor+sufficient+for+causing+language+impairment+in+children%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Auditory temporal processing impairment: Neither necessary nor sufficient for causing language impairment in children.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 42, 1295-1310 (1999).</li>
<li>Moore, D. R., Ferguson, M. A., Edmondson-Jones, A. M., Ratib, S., Riley, A. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMoore%2C+DR+%22The+nature+of+auditory+processing+disorder+in+children%22">The nature of auditory processing disorder in children</a>. , (2010).</li>
<li>Strait, D. L., Kraus, N., Parbery-Clark, A., Ashley, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Musical+experience+shapes+top-down+auditory+mechanisms%3A+Evidence+from+masking+and+auditory+attention+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Hear+Res%22%5BJournal%5D)">Musical experience shapes top-down auditory mechanisms: Evidence from masking and auditory attention performance.</a> Hear Res. , (2009).</li>
<li>McArthur, G. M. &amp, Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Frequency+discrimination+deficits+in+people+with+specific+language+impairment%3A+reliability%2C+validity%2C+and+linguistic+correlates%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Frequency discrimination deficits in people with specific language impairment: reliability, validity, and linguistic correlates.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 47, 527-541 (2004).</li>
<li>Ferguson, M. A., Hall, R. L., Riley, A., Moore, D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Communication%2C+listening%2C+speech+and+cognition+in+children+with+auditory+processing+disorder+%28APD%29+or+specific+language+impairment+%28SLI%29%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Communication, listening, speech and cognition in children with auditory processing disorder (APD) or specific language impairment (SLI).</a> J Speech, Lang, Hearing Res. , Forthcoming Forthcoming.</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22WISC-IV%28UK%29%22">WISC-IV(UK)</a>. , The Psychological Corporation, Harcourt Brace & Company. London. (2004).</li>
<li>Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. I. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKorkman%2C+M+%22NEPSY%3A+A+developmental+neuropsychological+assessment%22">NEPSY: A developmental neuropsychological assessment</a>. , Psychological Corporation. San Antonio. (1998).</li>
<li>Bishop, D. V. M., North, T., Donlan, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonword+repetition+as+a+behaviour+marker+for+inherited+language+impairment%3A+Evidence+from+a+twin+study%5BTitle%5D)+AND+%22J+Child+Psychol+Psyc%22%5BJournal%5D)">Nonword repetition as a behaviour marker for inherited language impairment: Evidence from a twin study.</a> J Child Psychol Psyc. 37, 391-403 (1996).</li>
<li>Barry, J. G., Yasin, I., Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Heritable+risk+factors+associated+with+language+impairments%5BTitle%5D)+AND+%22Genes+Brain+Behav%22%5BJournal%5D)">Heritable risk factors associated with language impairments.</a> Genes Brain Behav. 6, 66-76 (2007).</li>
<li>Wechsler, D., Chen, H. -Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22Wechsler+Abbreviated+Scale+of+Intelligence%22">Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence</a>. , The Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Torgesen, J. K., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTorgesen%2C+JK+%22Test+of+Word+Reading+Efficiency+%28TOWRE%29%22">Test of Word Reading Efficiency (TOWRE)</a>. , Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBishop%2C+DVM+%22The+Children%27s+Communication+Checklist-2%22">The Children's Communication Checklist-2</a>. , 2nd ed., The Psychological Corporation. London. (2003).</li>
<li>Smoski, W. J., Brunt, M. A., Tannahill, J. C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSmoski%2C+WJ+%22Children%27s+Auditory+Processing+Performance+Scale%22">Children's Auditory Processing Performance Scale</a>. , The Educational Audiology Association. Tampa FL. (1998).</li>
</ol>

الإعلان عن أي تضارب في المصالح.

ويعتقد أن مهارات الاستماع الجيد (أي ، أ ب) لتوفير أساس متين لمواصلة تطوير المهارات الإدراكية المهمة ، مثل اللغة والكلام والقراءة والكتابة 1-3. حتى الآن ، كان هناك الكثير من النقاش حول طبيعة المهارات ذات الصلة الاستماع ، واذا كان حقا كانت ذات صلة وضرورية ، أو ما يكفي للتسبب صعوبات في اللغة أو محو الأمية 4. جزء من المشكلة بالنسبة لفهم دور مهارات الاستماع في التنمية المعرفية يعكس حقيقة أن الأطفال هم متغير جدا في قدرتهم على أداء الضرائب و، من وجهة نظرهم ، واختبارات مملة بدلا من أب (&#39;المهام النفسية&#39;). هذا يجعل من الصعب فصل الآثار الإجرائية ، مثل الملل والضجر من أكثر التغيرات الأساسية في عمل مسارات المعالجة المركزية السمعي. كما ذكرنا بالتفصيل في بروتوكول لدينا ، وقد صممت بعناية بطارية اختبار لتقليل IMAP يفند الناشئة عن القضايا المرتبطة إجراء الاختبار. في الشكل 4 ، ونحن نقدم أداء ومقارنات لطفلين في مهمة اخفاء الوراء. لأن IMAP يقلل يفند الإجرائية ، والأطفال لا يمكن أن تبدأ الاختبار حتى يثبتوا أنهم يفهمون ذلك ، يمكننا أن نكون على ثقة في الأداء يرجع مختلفة من هذين الطفلين لاختبار عوامل محددة لكل طفل. إدراج في البطارية IMAP من الاختبارات AP الاقتران (5) ومجموعة من الاختبارات المعرفية يسمح لنا لمزيد من استكشاف أسباب هذا الاختلاف الفردية. أكملنا في الآونة الأخيرة مجموعة من السكان في المملكة المتحدة على أساس الدراسة باستخدام IMAP 5. وأظهر هذا التباين كيفية الاستجابة والأداء في الاختبارات استغلال المهارات المعرفية مثل الانتباه ، وأوضح أكثر من التباين في الأداء على اختبارات AP. في دراسة على أساس السكان كما قدمت لنا تدابير موحدة للأداء. هذه التدابير ضرورية لتقييم الأداء الفردي في العيادة. ويجري حاليا دراسة المستخدمة في التحقيق في التوريث من مهارات الاستماع في التوائم المتماثلة والشقيق. وهذه الدراسة تسمح لنا هذا الأخير على وضع تدابير موحدة مناسبة للاستخدام مع الأطفال في الولايات المتحدة. على الرغم حاليا تركز على الطفل في التصميم ، ويمكن أيضا أن تستخدم IMAP مع الكبار ، كما يتبين من مضيق آخرون ، الذين وجدوا 6 إسهاما هاما من شحذ المهارات المعرفية عن طريق التدريب الموسيقي في تطوير مهارات تجهيز السمعية.

<table><tbody><tr><td>IHR-STAR2</td><td></td><td></td><td>منصة عرض</td></tr><tr><td>برنامج IHR-Runner</td><td></td><td></td><td>لترتيب عشوائي زائف لعرض الاختبارات</td></tr><tr><td>كمبيوتر محمول</td><td></td><td></td><td>سرعة المعالج &amp;#8211; 2 GigaHz;&lt;br/&gt;ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) &amp;#8211; 1 Gigabyte;&lt;br/&gt;نظام التشغيل - Windows XP</td></tr><tr><td>جهاز USB IHR-audio-device</td><td></td><td></td><td>للتحكم في مستوى عرض الصوت ومحتوى الطيف</td></tr><tr><td>صندوق أزرار الاستجابة</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>سماعات الرأس</td><td>Sennheiser</td><td>HD25-1</td><td></td></tr></tbody></table>

جعل الشعور الاستماع : البطارية اختبار imap

Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

القدرة على سماع ما هو إلا خطوة أولى نحو جعل الشعور مجموعة من المعلومات الواردة في إشارة السمعية. متساوية في الأهمية هي القدرة على استخراج واستخدام المعلومات المشفرة في إشارة السمعية. نشير إلى هذه مهارات الاستماع (أو السمعية تجهيز CNN). وترتبط هذه المهارات في العجز مع تأخر اللغة لمحو الأمية والتنمية ، على الرغم من نقاش ساخن طبيعة العجز ذات الصلة ، وعلاقتهم مع هذه السببية التأخير. عندما يشار إلى الطفل الصحية والمهنية مع السمع وصعوبات غير مفهومة في الاستماع ، أو التأخير المرتبطة بها في تنمية اللغة أو محو الأمية ، ينبغي أن تكون مثاليا المقررة مع مجموعة من الاختبارات (ا ف ب) psychoacoustic ، ومناسبة للأطفال وللاستخدام في عيادة ، جنبا إلى جنب مع التجارب المعرفية لقياس الانتباه والذاكرة العاملة ، الذكاء ، ومهارات اللغة. مثل هذا البحث المفصل يحتاج إلى أن تكون قصيرة نسبيا والقدرة التقنية داخل أي من الفنيين المؤهلين تأهيلا مناسبا. الاختبارات الحالية لوجود عجز AP تميل الى ان تكون ضعيفة البناء والتحقق بصورة كافية في أوساط السكان العادية. لديهم القليل أو أي إشارة لأعراض تقدم للطفل ، وعادة ما تتضمن عنصرا لغوية. قد يعكس ضعف الأداء وبالتالي مشاكل مع اللغة وليس مع AP. للمساعدة في تقييم الأطفال الذين يعانون من صعوبات الاستماع والسمع للأطفال في حاجة إلى واحدة ، موحدة المناسبة للأطفال بطارية اختبار يقوم على استخدام لغة خالية من المحفزات. نقدم البطارية اختبار IMAP التي تم تطويرها في معهد أبحاث MRC السمع لاستكمال الاختبارات المستخدمة حاليا للتحقيق في حالات العجز AP المشتبه بهم. IMAP يقيم مجموعة من السمع والمهارات المعرفية ذات الصلة ويستغرق حوالي ساعة واحدة لإكمال. فقد كان من عادة موحدة في 1500 في السمع من الأطفال في جميع أنحاء المملكة المتحدة ، والذين تتراوح أعمارهم بين 6-11 عاما. منذ تطورها ، وقد تم استخدامه بنجاح في عدد من الدراسات على نطاق واسع في كل من المملكة المتحدة والولايات المتحدة. IMAP ينص على تدابير لفصل خارج الحسية من المساهمات المعرفية لجلسة الاستماع. فإنه يحد كذلك يفند ذلك بسبب الآثار الإجرائية من خلال تقديم الاختبارات في شكل لعبة أطفال. التحفيز الجيل ، هو بوساطة إدارة بروتوكولات اختبار والتحكم في العرض التقديمي اختبار من قبل منصة برمجيات اللوائح - STAR. هذا يوفر منهجية موحدة لمجموعة من التطبيقات القابلة للتكرار ، ويضمن الإجراءات عبر اختبار. اللوائح - STAR يوفر مرونة وسهولة برمجة البيئة التي لديها حاليا طلبات إضافية لعقد جلسات استماع الفرز ، ورسم خرائط زرع قوقعة الأقطاب ، والبحوث الأكاديمية أو التعليمية.

يوصف بطارية اختبار (IMAP) لإجراء عملية تقييم متعمق لالسمعية وقدراته المعرفية المساهمة في مهارات الاستماع. انها سريعة لإدارة والصديقة للطفل وخالية من يفند اللغوية. يتم التحكم في توليد الحوافز وإدارة البروتوكول عبر منصة برمجيات (اللوائح - STAR) لضمان إجراءات قابلة للتكرار.

جعل الشعور الاستماع : البطارية اختبار IMAP

إن القدرة على السمع ليست سوى الخطوة الأولى نحو استيعاب نطاق المعلومات الواردة في الإشارة السمعية. وتكتسب ... أهمية مساوية لها.

يوضح هذا الفيديو إجراءً للحصول السريع على مقاييس موثوقة للمهارات المعرفية والسمعية الأساسية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ست و 11 سنة. وبعد تقديم تعليمات واضحة لاختبارات المهارات السمعية، يتم إجراء اختبار تجريبي قصير للتأكد من فهم الطفل للمطلوب. بعد ذلك، يتم البدء بالاختبار الأول في تسلسل اختبارات IMAP.يتكون كل اختبار من مسار يشمل 20 تجربة تزداد صعوبتها تدريجياً، والتي تتقارب سريعاً نحو العتبة الإدراكية باستخدام إجراء تكيفي، مع تقديم تغذية راجعة إيجابية للحفاظ على تفاعل الطفل طوال المسار وتحضيره للاختبار التالي. وفي هذا التسلسل، تكون المخرجات عبارة عن نمط من الاستجابات لكل تجربة في المسار، مما يوفر تقييماً لمهارات الاستماع العامة لدى الطفل. وتتمثل الميزة الرئيسية لهذه التقنية مقارنة بالطرق الأخرى المستخدمة في اختبار مهارات الاستماع تحديداً لدى الأطفال في كونها مستقلة عن اللغة، كما يمكن إكمال الاختبارات بسرعة باستخدام اختبارات الصوتيات النفسية القياسية.ولكن الأهم من ذلك هو أن الاختبارات تُقدم في بيئة ممتعة وصديقة للطفل تعزز التفاعل معه لضمان تقديم أفضل ما لديه. لقد استخدمنا هذه الطريقة بنجاح في اختبار ما يقرب من 2000 طفل، مما أتاح لنا تطوير مقاييس معيارية قوية لمهارات الاستماع لدى الأطفال. علاوة على ذلك، تمكنا من الحصول على بيانات استماع موثوقة من أطفال في سن الثالثة.نعم، على الرغم من أن هذه الطريقة يمكن أن توفر رؤية حول مهارات الاستماع لدى الأطفال والبالغين أيضاً، فقد قمنا بتوسيع المنهجية لتعميق فهم الوراثة في مهارات الاستماع. نحن نستخدم منصة مرنة للغاية تسمى star، ويمكن تعديل هذه المنصة بحيث نتمكن من تقديم برامج تدريب سمعي للبالغين والأطفال على حد سواء. لقد خطرت لنا الفكرة الأولى لاستخدام هذه الطريقة عندما كنا نخطط لكيفية إجراء دراسة واسعة النطاق قائمة على السكان لمهارات الاستماع لدى الأطفال الصغار في بيئات استماع غير مثالية، مثل المدارس.لذا كانت هناك تحديات عديدة، بعضها تمثل في ضرورة القدرة على إجراء الاختبار بسرعة، مع الحفاظ في الوقت ذاته على موثوقية الاختبار. توفر مجموعة اختبارات IMAP تقييماً سمعياً ومعرفياً شاملاً، يمكن إجراؤه في غضون ساعة واحدة تقريباً. وهي تتكون من 10 مهام إجمالاً: خمس مهام نفسية صوتية تعتمد على مواد غير لغوية، ومهمة كلام في وجود ضوضاء، ومهمتين للانتباه المستدام، وأربع مهام معرفية تقيم القراءة، والذاكرة اللفظية قصيرة المدى، والذاكرة العاملة، والذكاء غير اللفظي.خلال الاختبار، يتم تقديم المثيرات السمعية عبر سماعات رأس مريحة وعالية الجودة، ويستجيب الطفل من خلال صندوق ملون يحتوي على ثلاثة أزرار. تُقدم مجموعات اختبارات IMAP عبر منصة برمجية تسمى نظام IHR لاختبار الاستجابات السمعية. وتتكون هذه المنصة البرمجية من مجموعة من البرامج المخصصة لتوليد المثيرات، والتحكم في ترتيب تقديم اختبارات المعالجة السمعية (AP) والاختبارات المعرفية، وضمان الالتزام ببروتوكولات الاختبار.يتم تقديم مسارين صوتيين لكل اختبار من مهارات الاستماع. يتضمن كل مسار 20 تجربة، تتكون كل منها من سلسلة من ثلاثة منبهات: منبهان قياسيان متطابقان، ومنبه مستهدف مختلف. يتم تغيير موقع المنبه المستهدف بشكل عشوائي ضمن السلسلة، ويُطلب من الطفل تحديد العنصر المختلف.نوضح هنا مخططاً لإحدى المهام يظهر محفزين متطابقين ومحفزاً واحداً مختلفاً، وإليكم مثالاً على ما سيسمعه الطفل أثناء الاختبار. يتم تغيير المعلمات ذات الصلة بالهدف وفقاً لاستجابة الطفل السابقة، وذلك باستخدام طريقة الدرج التكيفية (adaptive staircase method)، والمصممة للوصول سريعاً إلى تقدير للعتبة. دعونا الآن نشاهد عرضاً توضيحياً لجلسة اختبار ناجحة متمحورة حول الطفل.أحسنتِ يا ليلي. كان ذلك رائعاً حقاً. لقد كنتِ نجمة حقيقية في لعب هذه اللعبة.في الواقع، لقد كنت أحد أفضل الأطفال الذين رأيتهم يقومون بذلك طوال اليوم. تُستخدم عناصر محددة، داخلية وخارجية بالنسبة للبرنامج، لتعزيز وزيادة تفاعل الطفل مع البروتوكول الداخلي للبرنامج. تجدر الإشارة إلى استخدام الرسومات الممتعة، التي تتغير من مهمة إلى أخرى.ترتد الكرة الحمراء فوق رأس كل شخصية لجذب انتباه الطفل إليها بينما تصدر صوتاً. وتوضح الساعة للطفل مقدار ما أنجزه من المهمة. ومن الضروري بناء علاقة جيدة وتوافق بين الفاحص والطفل.يتضمن ذلك التحدث مباشرة إلى الطفل باستخدام لغة مناسبة لعمره، وتقديم جلسة الاختبار في سياق أنشطة ممتعة، بحيث يتم طرحها كألعاب للعب بدلاً من كونها اختباراً يجب أداؤه. يجب إجراء الاختبار في غرفة هادئة خالية من المشتتات السمعية أو البصرية.من الناحية المثالية، يجب ألا يتواجد أثناء الاختبار سوى الطفل والفاحص؛ وقبل البدء في الاختبار، يتم إجراء مرحلة تعارف. وتتضمن هذه المرحلة تقديم محفزات فوق العتبة يسهل التعرف عليها بجانب محفزات يستحيل اكتشافها. يضمن ذلك استيعاب تنسيق الاختبار.يتم تسهيل عملية التعرف بشكل أكبر من خلال بداية كل مسار، حيث تبدأ بمحفزات سهلة التحديد، مما يمنح الطفل شعوراً فورياً بالنجاح. يتم تقديم تغذية راجعة بصرية وسمعية بعد كل استجابة، وهناك مؤشر يوضح مدى تقدم الطفل في اللعبة. ومن المهم تذكر أنه على الرغم من أن الجوانب الإجرائية للاختبار يتم التحكم فيها بواسطة IHR Star، يجب على المختبر أيضاً تقديم الكثير من التغذية الراجعة التحفيزية طوال فترة الاختبار للحفاظ على دافعية الطفل للمهام التالية.يتم تقديم ملصقات كرتونية وشهادات عند إتمام الاختبار، ويمكن استخدام الملصقات كمكافآت أثناء الاختبار إذا لزم الأمر. والآن، لنطلع على خطوات إجراء الجلسة. ابدأ الجلسة بالترحيب بالطفل وولي الأمر وتقديم وصف موجز لما سيحدث.حسناً يا ليلي، ماذا سنفعل الآن؟ ستأتين معي وسنقوم بوضع بعض الألعاب على جهاز الكمبيوتر هناك، وأنتِ يا أمي، هل يمكنكِ الجلوس في غرفة المراقبة حيث ستتمكنين من رؤية ليلي عبر هذه النافذة. حسناً، شكراً لكِ. حسناً.ودّع والدتك. حسناً. هل تريد الدخول؟ تفضل بالجلوس على ذلك الكرسي.بعد تعيين تسلسل اختبار عشوائي زائف، قم بتقديم شاشة لعبة AP الأولى للطفل واشرح له إجراءات الاختبار. ثم ضع سماعات الرأس على الطفل وابدأ مرحلة التعود على الاختبار. حسناً، دعني أضع سماعات الرأس.أولاً، أريدك أن تستمع بدقة شديدة إلى الأصوات. تنتهي هذه المرحلة تلقائياً عند الوصول إلى معيار محدد مسبقاً، على سبيل المثال، استجابة إيجابية في أربع من أصل خمس محاولات. يمكن للطفل بعد ذلك الدخول في مرحلة الاختبار الرئيسية من البروتوكول.رائع. حسناً. كان ذلك ممتازاً. تُعرض الاختبارات تلقائياً، وفقاً للتسلسل الذي يتحكم فيه الكمبيوتر قبل كل اختبار.وجّه الطفل بما يتناسب مع الاختبار الجديد، وقدم له تعزيزات إيجابية وتشجيعات مستمرة. أحسنتِ يا راشيل، لقد كان أداؤكِ رائعاً حقاً.والآن، سنقوم بنفس الشيء تماماً. سنلعب لعبة أخرى لاستخراج العنصر المختلف، ولكن هذه المرة ستكون الأصوات مختلفة للغاية. حسناً. عند الانتهاء من تسلسل الاختبار، كافئ الطفل بملصق وشهادة، وقدم للوالدين ملخصاً شفهياً لنتائج طفلهما مقارنة بالمعايير المحددة للفئة العمرية لمراعاة الفروق النمائية بين الأطفال، وقد أدت بشكل جيد جداً.لقد مرّت ساعة كاملة ونحن نجري كل هذه الاختبارات السمعية والذهنية، وقد اجتازتها جميعاً. وتظهر نتائجها أنها طبيعية تماماً. والآن، دعونا نلقي نظرة على بعض نتائج الاختبارات النموذجية.فيما يلي أمثلة على أداء جيد وأداء ضعيف لطفلين مختلفين. في الأداء الجيد، يحدد الطفل باستمرار العنصر المختلف، ويتقارب كلا المسارين بسرعة نحو نفس العتبة لمستوى الشدة. بعبارة أخرى، تكون الاستجابات في كلا المسارين، البيني والداخلي، متسقة للغاية مع حد أدنى من الانحراف.يشير هذا الأداء إلى الحفاظ على الانتباه للمهمة طوال كلا الاختبارين. وفيما يلي استجابات من طفل أصغر سناً. ومن الواضح من التقارب السريع نحو العتبة في المسار الأول أن الطفل قد استوعب المهمة.ومع ذلك، تظهر التباينات في الانتباه للمهمة أيضًا في المسارين الأول والثاني. ففي المسار الأول، يستجيب الطفل باتساق معقول حتى التجارب الأربع الأخيرة، ثم يرتكب سلسلة من الأخطاء التي أدت إلى عتبة نهائية أعلى مما كان يمكن التنبؤ به في وقت سابق من المسار.خلال المسار الثاني، يفشل الطفل في تحقيق أداء مماثل لأدنى مستوى كشف لوحظ في الجزء الأول من التشغيل الأول. تلي ذلك سلسلة من ست استجابات خاطئة تؤدي إلى زيادة تدريجية في مستوى تقديم الهدف، لتصل إلى حوالي 40 ديسيبل فوق مستوى المسار الأول. بعد ذلك، تتبعها استجابات صحيحة في التجربة رقم 13، ويستمر الطفل في سلسلة من الاستجابات الصحيحة حتى نهاية المسار. يشير التباين الكبير في استجابات تجارب المسار، مقترناً بالفرق الكبير بين المسارين في المسار الثاني، إلى حدوث سهو في الانتباه بدلاً من وجود مشكلة في السمع بحد ذاته.أعتقد أن الأمر المثير للإعجاب في هذا البروتوكول هو قدرته على توفير قياس لنطاق واسع من مهارات الاستماع والمهارات المعرفية، وبمجرد إتقانه، يمكن إجراؤه في أقل من ساعة. ورغم أن عرض البروتوكول وإدارته يتم بشكل آلي إلى حد كبير لتحقيق أقصى استفادة من الطفل، فمن المهم للمختبر طوال الجلسة الحفاظ على مستوى عالٍ من التفاعل والحماس مع الطفل. بعد مشاهدة هذا الفيديو، يجب أن تكون قادرًا على استخدام مجموعة اختبارات IMAP لتقييم مهارات الاستماع لدى الأطفال بسرعة وموثوقية.يجب أن تكون قادراً أيضاً على تقديم التعليمات للطفل بلغة ملائمة للأطفال، كما يجب أن تكون قادراً على الحفاظ على تفاعل الطفل مع المهمة طوال الوقت.

making-sense-of-listening-the-imap-test-battery

Research

JoVE Journal

Medicine

الطب

نصف كيفية تنفيذ مجموعة من المهام السلوكية لفحص معالجة وتكامل المحفزات الحسية لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد. الهدف هو توصيف الاختلافات الفردية في المعالجة الزمنية للمحفزات السمعية والبصرية البسيطة وربطها بالمهارات الإدراكية العليا مثل إدراك الكلام.

اختبار وظيفة الحسية ومتعدد الحواس في الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد

من خلال هذه التجربة ، قد يتمكن المرء من اكتشاف الوعي لدى الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الوعي. علاوة على ذلك ، يمكن أن ينشئ النهج قناة اتصال بسيطة تمكن الأشخاص من إعطاء إجابات بسيطة بنعم / لا على الأسئلة.

تقييم والاتصالات للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات في الوعي

BM-PROMA هي أداة تشخيص الوسائط المتعددة صالحة وموثوق بها التي يمكن أن توفر لمحة معرفية كاملة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم الرياضي.

بطارية الوسائط المتعددة لتقييم المهارات المعرفية والأساسية في الرياضيات (BM-PROMA)

نقدم مجموعة من بروتوكولات التسجيل الموحدة للتحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة أحادية النبض والمقترنة (TMS)، مع خيارات لقياسات السعة التقليدية وتتبع العتبة. هذا البرنامج يمكن السيطرة على ثلاثة أنواع مختلفة من المحفزات المغناطيسية، ويهدف إلى تمكين جميع الاختبارات التي يمكن أن يؤديها مريح من قبل مشغل واحد.

اختبارات التحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة التقليدية وتتبع العتبة للتشغيل بيد واحدة

تصف هذه الورقة مجموعة من الاختبارات المستخدمة لتقييم الأداء السمعي سريريا لمستخدمي غرسات القوقعة الصناعية المراهقين الناطقين بلغة الماندرين وذوي الخبرة الذين تمت ترقيتهم إلى استراتيجية ترميز بنية دقيقة جديدة. تشمل مجموعة الاختبارات الكلام في ظروف هادئة ، والكلام في الظروف الصاخبة ، والنغمة المعجمية ، وإدراك الموسيقى.

عملية تقييم الأداء السمعي المنهجي للمراهقين الذين خضعوا لزراعة قوقعة الأذن في سن مبكرة

نقدم هنا بروتوكولا لإجراء قياسات القياس عن بعد للمقاومة المتكررة أثناء زراعة قوقعة الأذن (CI). قد تسمح باستنتاجات حول وظيفة القطب والزرع. تتيح قياسات المعاوقة المتكررة ردود فعل موضوعية حول ما إذا كان القطب يتم وضعه داخل محيط اللمف أو خارج الأذن الداخلية.

إجراء قياسات القياس عن بعد للمعاوقة المتكررة أثناء العملية أثناء زراعة قوقعة الأذن

بطارية الوسائط المتعددة لتقييم مهارات المجال العام والمجال الخاص في القراءة هي بطارية وسائط متعددة موثوقة وصالحة مصممة لتقييم مهارات القراءة المعرفية والأساسية. إنه يتيح إنشاء ملف تعريف شامل للأداء المعرفي والقراءة, وهو مفيد بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة.

النهوض بتقييم عسر القراءة عند الأطفال من خلال الاختبارات المحوسبة

يقدم هذا البروتوكول نظام اختبار تحديد موقع الصوت الآلي مع تحديد موقع دقيق للمكبرات وتحليل استجابة متكامل، تم التحقق منه لدى المشاركين ذوي السمع الطبيعي والمشاركين الذين يعانون من الصمم من الجانب الواحد. يوفر طريقة قابلة للتكرار لتقييم السمع المكاني ويدعم التصنيف الوظيفي باستخدام إطار التصنيف الدولي للوظائف والإعاقة والصحة (ICF).

نظام آلي لاختبار تحديد موقع الصوت لدى المستمعين ضعاف السمع

هنا نقدم مجموعة شاملة من المهام لتقييم الرؤية الثنائية. تشمل المهام الحدة الفراغية المحيطية والحركة العميقة، والتي لا يتم تقييمها من خلال الاختبارات السريرية الحالية. دمج هذه المهام سيوفر تقييما معمقا لمنظار الفرد.

مجموعة من اختبارات الرؤية الثنائية الكمية للبالغين: بروتوكولات الاختبار

توضح هذه المقالة على بروتوكول لإحداث الضغط النفسي لدى المشاركين ، والتي تمكن الباحثون من قياس النفسي ، والاستجابات الفسيولوجية والهرمونية العصبية أن أؤكد ضمن المشاركين في واحدة أو بين الجماعات.

اختبار الإجهاد ترير الاجتماعي بروتوكول لإحداث الضغط النفسي

تعلم تقييم المهارات السمعية والإدراكية للأطفال باستخدام بطارية اختبار IMAP. تُقدم هذه الطريقة السريعة والممتعة قياسات موثوقة للاستماع في بيئة خالية من التحيز اللغوي.

جعل الشعور الاستماع : البطارية اختبار IMAP

استكشف المزيد من الفيديوهات