测量自我疏离对幼儿影响的实验范式

摘要

设计了一种实验范式，用于测量自我疏离对年幼儿童（4至6岁）的影响。自我疏离是指个体采取一种较少以自我为中心的视角的心理过程。该范式已被用于考察自我疏离对年幼儿童自我调节能力的影响。

摘要

自我疏离（即通过采用较少以自我为中心的视角，在自我与刺激之间建立心理距离）已被研究作为改善青少年和成人情绪调节的一种方法。这些研究指导青少年和成人在执行自我调节任务以及思考过去和未来事件时，使用视觉意象或语言来与自我产生心理距离。例如，要求成人以第一人称视角（无距离）或第三人称视角（自我疏离）回忆过去的负面情绪经历。研究表明，当回忆负面情绪时，采用自我疏离视角有助于成人更适应性地应对。然而，适用于成人的自我疏离范式在发展水平上并不适合年幼儿童。这种经过修改的自我疏离范式要求儿童在完成自我调节任务时，从与自我距离不同的多种视角来思考自己的想法、感受和行为。该范式将儿童随机分配至三种视角之一：自我沉浸、第三人称或榜样参照。在自我沉浸条件下，儿童被要求使用第一人称视角思考自己（例如，“我怎么想”） 我 感受？”)，且不与自我产生距离。在第三人称条件下，要求儿童通过使用第三人称视角（例如，“他是如何”）来与自我产生距离。 [儿童姓名] 感受？”)。在范例条件下，通过要求儿童假装成一个媒体角色，并思考该角色的想法和感受，从而创造与自我的最大距离（例如，“该角色正在想什么？他/她有何 蝙蝠侠 感受？）。采用自我疏离范式对4至6岁儿童进行的研究发现，随着与自我的距离增加（自我沉浸程度降低）， < 第三人称 < 例如，儿童在自我调节任务中的表现会更好。这些发现表明，自我疏离方案中采用的策略可能有助于纳入针对幼儿的自我调节干预措施中。

引言

自我调节是指有意识地控制自身思维、行为和情绪的能力。自我调节涉及"反应性"与"主动性"过程之间的相互作用，是一个涵盖多种技能的广义概念，包括情绪调节、执行功能、毅力以及努力控制（即家长报告的自我调节气质测量指标）¹。多项研究发现，自我调节与许多重要的认知和社会发展结果相关，并能预测这些结果^2,3。此外，早期的自我调节能力还被发现能够预测长期的财富状况和健康状况⁴。以往的研究凸显了及早干预以提升幼儿自我调节能力的重要性，从而促进其未来更积极的人生发展结果。

提升幼儿自我调节能力的一种策略是自我抽离。自我抽离是指个体通过以旁观者的视角思考自己的想法、感受或行为，从而在自我与刺激之间建立心理距离⁵。自我抽离是心理抽离的一种形式。心理抽离指的是在刺激与反应之间建立心理距离，这种距离使个体能够进行反思，并更好地控制自身的情绪、行为和思维^6,7。以往关于儿童心理抽离的大多数研究集中于通过改变任务刺激来创造距离。例如，在延迟满足任务中，让儿童以抽象方式思考奖赏，如将棉花糖想象成云朵

方案

本文所述所有方法均经明尼苏达大学机构审查委员会批准，并符合涉及人类受试者研究的指导原则。已从儿童参与者的父母或监护人处获得书面知情同意，并从儿童本人处获得口头同意，因其年龄尚小，无法提供书面同意。

1. 实验步骤

1. 将4至6岁的儿童随机分配至以下三种实验条件之一：自我沉浸组、第三人称组或榜样组。
   注意：可选择设置一个对照组，该组不接受对标准任务说明的任何特殊修改。
2. 从儿童参与者的父母或监护人处获得书面知情同意书。
3. 与儿童参与者建立融洽关系，并获得其口头同意。参见 补充文件1：附录A 参见实验人员可使用的一份同意书范本。
4. 向儿童介绍目标任务。
   注意：目标任务将根据研究的重点而有所不同。
   1. 介绍分心任务。向儿童展示一台平板电脑（例如 iPad），并说： "好的，在开始工作之前，我先向你们展示一下这个游戏。"
   2. 询问儿童， "你以前用 iPad 玩过吗？" 了解儿童使用 iPad 或触摸屏的经验情况。
   3. 打开 "我的水在哪里" 将设备上的应用程序调至第二级，并播放介绍内容。
      注意： "我的水在哪里" 只是可用于所述坚持性任务的应用程序的一个示例。所选用的应用程序应足够简单，以便研究年龄范围内的儿童能够....

结果

自我抽离的整体有效性
自我抽离范式已被多项研究用于探讨幼儿自我调节能力，包括执行功能技能、坚持性以及情绪调节。为评估自我抽离的有效性，通常在不同自我抽离条件下（自我沉浸、第三人称和榜样参照）比较儿童在目标任务中的表现。针对3至6岁儿童的研究发现，当儿童采用自我抽离视角（第三人称或榜样参照）时，其任务表现优于采用自我沉浸视角时的表现^22,24。例如，White 与 Carlson²² 对3岁和5岁儿童进行了测试，发现5岁儿童在更具抽离性的条件（第三人称和榜样参照）下，其在卡片分类执行功能任务中的表现优于无抽离条件（自我沉浸和控制组；η_p² = 0.26）。此外，线性趋势分析显示，随着自我抽离程度的增加，儿童在执行功能任务中的表现也随之提高（见图1

讨论

本文所述的儿童自我疏离范式具有重要意义，因为它符合儿童的发展特点，并利用了幼儿对角色扮演的热爱²³。以往研究表明，该方法可成功应用于4至6岁的儿童，且通过假装成为流行媒体角色、从而在自我与情境之间建立最大理论距离的儿童，在自我调节任务中的表现优于采用第一人称视角的儿童^22,24,25。

该实验方案中的一些关键步骤包括向幼儿解释自我疏离策略，并通过提问规则核查问题来确保他们理解游戏规则及其自我疏离策略。此外，儿童需具备足够的语言能力，以理解疏离指令，并能够使用语言实现与自我的心理距离，例如以第三人称思考自己，或完全设想另一个人。因此，建议将此范式用于语言能力正常发展的4至6岁儿童，并应收集词汇量指标，以便控制语言能力的差异。在目标任务过程中，还必须提醒儿童其自我疏离策略，以减轻工作记忆负担，并确保他们不会忘记应使用的策略。研究人员应谨慎选择最适合其目标.......

材料

本文使用的材料清单

姓名	公司	目录编号	评论
儿童尺寸的桌子
2 把儿童尺寸的椅子（一把供儿童使用，一把供实验者使用）
用于记录儿童完成任务时的行为，以便后续编码分析的摄像机
一张印有四种受本研究儿童欢迎的媒体人物图片的覆膜纸张’特定文化中的年龄范围			在以往的研究中，曾使用过蝙蝠侠、超人、建筑师巴布、长发公主、艾莎（《冰雪奇缘》）和爱探险的朵拉等角色。
与每种媒体角色相关的道具，儿童在完成目标任务时可以穿戴			例如，蝙蝠侠的披风、工匠鲍勃的工具腰带、长发公主的王冠、朵拉探险家的背包。
用于播放音频提醒的笔记本电脑/计算机（如果使用音频提醒）			这些录音应每隔 60 秒为每种条件播报以下内容： 自我沉浸： "我正在努力吗？" 第三人称： "是[儿童’s name] 正在努力工作吗？" 榜样： " 是[媒体角色’s name] 正在努力工作吗？" 这是提醒儿童记住其疏离条件的一种可选方式。所使用的提醒方式将取决于目标任务的性质，以及实验者在执行目标任务期间是否在场。
用于书写的普通贴纸 "I" 或使用儿童姓名作为自我沉浸条件和第三人称条件的提示			可以在使用的装置上或儿童的手上贴上贴纸，以提醒他们采用自我疏离策略。这些贴纸上会印有字母 "I" 在自我沉浸条件下使用第一人称提示，或在第三人称条件下使用儿童姓名的拼写。这是提醒儿童其所处距离化条件的一种方式。具体采用何种提醒方式，取决于目标任务的性质以及实验者在执行目标任务期间是否在场。
用于榜样条件的4个媒体角色图片贴纸			可购买印有本研究中所用媒体角色图片的贴纸，并将其贴在实验装置上或儿童的手上，以提醒他们采用相应的自我疏离策略。这是提醒儿童记住其疏离条件的一种方式。具体采用何种提醒方式，将取决于目标任务的性质以及实验者在目标任务期间是否在场。
装有适合研究年龄段儿童发育水平且具有娱乐性的游戏的 iPad 或平板电脑			"我的水在哪里" 是一款适用于4-6岁儿童的应用程序示例。该应用程序应符合所研究年龄段的发育水平，并且是该年龄段儿童愿意玩的游戏。仅在使用坚持性目标任务时才需要此应用程序。
装有本方案所述go/no-go任务程序的笔记本电脑/计算机			仅在使用坚持性目标任务时需要。
用于覆盖“执行/不执行”任务中不需要的按键的硬纸板键盘覆盖层			仅在使用坚持性目标任务时需要。
贴纸，用于贴在 iPad 游戏上 "中断" 计算机键盘上的按键			仅在使用坚持性目标任务时需要。