西班牙语读写与数学障碍的普遍筛查及预防

摘要

本研究提出了一种用于实施西班牙语基于课程的测评方案，以早期发现阅读、数学和写作方面的困难。这些工具可为在干预反应模型背景下工作的实践人员和应用研究人员提供帮助。

摘要

本研究旨在描述一种西班牙语课程本位测量（CBM）方案，该方案包含阅读、写作和数学方面的测量工具，用于早期识别存在学习障碍（LD）风险的学生。对学习障碍的早期识别是“干预反应”（RtI）模型中的关键组成部分。在低年级阶段，对上述基础技能的筛查可为识别那些在进入小学前即需要更强化的基于反应的干预措施的学生提供基于数据的指导依据。我们设计了多种CBM，分别基于早期阅读、写作和数学基本技能的指标 [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE 和 IPAM] ，旨在实现两项目标：一是进行全员筛查，二是评估西班牙语学生的学业进展。在阅读方面，IPAL在幼儿园阶段包括字母原则、音位意识、印刷概念和谜语；在一年级和二年级则包括字母原则、伪词流畅性、迷宫句、口头阅读流畅性，此外一年级还包括音素分割任务，二年级包括韵律评估。在写作方面，IPAE针对一至三年级学生，包括字母抄写、书写异形同音字母、听写单个字母、听写任意拼写单词、听写规则拼写单词、听写伪词、听写句子、句子写作以及故事写作。在数学方面，IPAM在幼儿园阶段包括数字比较、缺数识别、数字命名、数量阵列和大声计数；在一至三年级阶段则包括数字比较、多位数运算、缺数识别、一位数运算以及数位概念。

引言

干预反应（Response to Intervention，RtI）模型是一种用于预防和识别学习障碍（LD）的多层次方法。美国干预反应国家中心¹定义了RtI的四个基本组成部分：a）用于预防学业失败的多层次教学与行为支持体系；b）普遍性筛查；c）进展监测；d）基于数据的决策。多层次流程的第一步是通过面向全体学生的普遍性筛查，识别出存在学习障碍风险的儿童。基于课程的测评（Curriculum-Based Measurement，CBM）是最常用的评估工具，既用于普遍性筛查，也用于监测基础技能（如阅读、写作和数学）的发展情况，追踪学生在未能达到学校课程所设定基本目标的学业领域中的表现²。普遍性筛查被定义为对某一人群进行系统性评估，以识别出存在风险的个体³。

在“响应干预”（RtI）模式背景下，普遍性筛查作为识别在一种或多种学术领域中可能无法达到规定表现标准的学生的第一步，在普通教室中进行⁴通常每学年进行三次普遍性筛查（例如，秋季、冬季和春季）^5,6. 为确定阅读、数学和写作方面表现较差及存在风险的学生，研究采用了不同的分类标准来选择最佳的临界分数，范围从10开始^th 百分位数至35^th 百分位数^7,8 或 40^th 百分位数⁹然而，最常用于识别高危学生的工具是20^th 和 25^th 百分位数^10,11.

在学习问题风险筛查中被识别出的学生，或对核心教学未能产生充分反应的学生，将被选入后续层级接受更强化的教学干预¹²。根据Deno¹³的观点，运用课程本位测量（CBM）可使教师及其他教育专业人员判断学生是否从普通课堂中实施的干预项目中获得足够的成效。

理想的筛查工具应具备实用性；换句话说，它必须成本低、耗时短、易于施测、评分和解释，并与教学内容紧密关联¹⁴。由于需要对学生反复实施课程本位测量（CBM），因此必须包含可轮换使用的不同版本，且教师能够快速、简便地完成施测。CBM 的设计需基于文献证据和本地课程，且必须标准化、可靠且有效^13,15，为教师提供一种高效而简明的工具，用以判断学生的风险状态^16,17，以及评估干预措施的有效性^18,19。为此，CBM 必须满足若干技术指标：信度、效标效度、分类准确性以及成长速率的检测能力。为满足在“反应干预”（RtI）模型背景下，对西班牙语单语儿童的关键阅读、写作和数学能力进行筛查的需求，研究者设计了以下 CBM 工具。

方案

该方案遵循拉古纳大学（Universidad de La Laguna，ULL）伦理委员会的指导原则。家长须签署知情同意书，方可允许其子女参与本研究。研究目的已向两所学校及所有家庭充分告知。

注意：我们基于西班牙语学生基础早期阅读、书写和数学技能的指标（Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL²⁰、IPAE²¹ 和 IPAM²²，分别对应）设计了一套课程本位测量工具（CBMs），旨在实现两项目标：对西班牙学生进行普遍筛查以及学习进展监测。每种课程本位测量工具均包含三种平行或交替形式，分别在每三个月（即秋季、冬季和春季）施测，以确定学生的学习风险状态。此外，另有四种难度相当的交替形式用于评估学生每月的学习进展（即12月、1月、3月和4月）。为避免天花板效应，大多数任务测量的是流畅性，并包含比实际需要更多的题目。

1. 基于西班牙语课程的课程本位评估（CBM）通用实施步骤

1. 由接受过每种CBM（即IPAL、IPAM和IPAE）施测理论与实践培训的研究助理开展数据收集工作。
2. 在研究开始时进行第一次培训，包括一次为期5小时的角色扮演课程。在冬季和春季评估之前，再进行两次各4小时的培训，以便与评估人员共同复习施测规则。
3. 在研究开始时，为每个参与研究的班级指定一名研究助理，并由其负责整个研究过程。
4. 在秋季、冬季和春季各选择一个为期一周的时间窗口进行数据收集，每次施测间隔三个月。每次CBM施测使用不同的学生样本。
5. 在不同学校之间平衡任务顺序；因此，每名研究助理必须根据各校的任务顺序向学生实施相应任务。
6. 根据CBM（即IPAM、IPAL或IPAE）的类型，可选择在远离噪音和干扰的独立房间内单独施测，或在学生日常使用的教室中进行团体施测。
7. 每次数据收集后，安排一次日会，向测试人员提供反馈，并解决有关任务评分的可能疑问。
8. 对于团体施测的认知行为测量工具（即针对一至三年级学生的IPAM和IPAE），在讲解任何任务之前，应由研究助理确保每位学生均已将学生手册翻至相同页面并备有铅笔，同时清空桌面上其他所有物品。确保无人携带橡皮擦。按照指导说明，在黑板上逐项解释每个任务。
9. 逐项示范任务（即研究助理独立完成任务的第一个示例，向学生展示如何解决问题），以确保所有学生理解所需完成的内容。随后，通过提问引导学生完成接下来的示例，并给予反馈。
10. 当研究助理确信所有学生都已理解任务后，应告知他们务必以尽可能快的速度和尽可能高的准确性完成任务，同时尽量避免出错。
11. 由于每项IPAM任务持续两分钟，请指导学生在研究助理发出“开始”指令时开始任务，听到“停止”时立即结束。学生完成每项任务期间，研究助理需确保所有学生均在正确执行当前任务。每次施测IPAE分为两个阶段进行（即每个阶段包含五项任务）。
12. 对于单独施测的CBM（即针对幼儿园学生的IPAL和IPAM），主试应坐在学生正前方。主试的记录表不得让学生看到，但学生的刺激材料册必须放置在学生面前，确保其能够清晰看到每个刺激项目。
13. 在无噪音和干扰的房间内，单独对幼儿园儿童实施所有IPAL和IPAM测试，操作步骤如下：（1）研究助理确保学生无法看到主试的记录表；（2）研究助理通过完成第一个样例来示范任务；（3）学生必须至少完成一个样例，并从研究助理处获得反馈；（4）一旦学生至少正确完成一个样例，主试必须说，“尽量快速完成，但不要出错。准备好了吗？ （等待学生确认） 开始吧！（5）研究助理使用登记表跟踪学生的进展情况；（6）若学生出现困难或犹豫超过3秒，主试必须指向下一个刺激项，但不得透露答案；（7）测试时间结束时，或学生完成任务后，主试需在学生最后表达的刺激项处加上方括号，停止秒表并说出“停”，然后感谢学生。
14. 在春季学期末实施标准测评：阅读部分采用小学低年级阅读评估（Early Grade Reading Assessment, EGRA）²³；用于写作的早期年级写作评估（EGWA）²⁴；以及数学的 数值计算 测量（Sn，数值计算）从 一般与特殊能力测验 E1 和 E2 （BADyG-E1 和 E2 [一般与特殊能力差异测验量表]）²⁵ 在1至3年级，以及学前班的数学基本能力诊断测试（TEDI-MATH）²⁶使用这些外部标准化测量工具来分析CBMs的区分效度、同时效度和预测效度。

2. 基本早期阅读能力指标

图1：幼儿园儿童基础早期阅读技能的指标。 请点击此处查看此图的放大版本。

1. 在幼儿园阶段，IPAL 包含五个任务（参见 图1）。根据所评估的技能，按照具体说明实施IPAL测量。
   1. 字母原则包含两个部分：字母音流利度和字母名流利度。首先，要求学生说出字母的名称，其次，要求其说出字母对应的发音。对于这两项任务，均需向学生给出以下指示： 此页面包含混合的字母。当我告诉您开始时，请大声读出每个字母的名称（在第二个任务中为发音），从这里开始（指向左上角），然后向右并向下依次进行（指示阅读方向）。我们先一起做一个示例。
   2. 音位意识 要求学生分离出口头呈现单词的首音素。在此任务中，给出以下指令： 所有单词都以一个音素开头，例如，当我说“妈妈”时，我们知道这个词的第一个音是/m/。让我们一起练习。
   3. 关于印刷的思考问题 通过六个问题评估学生对印刷品工作原理的基本认知。在此任务中，向学生展示一本儿童教科书，并给出以下指示： 请看这本书。我会问你一些问题，希望你回答出你知道的部分。测试一旦开始，我就不能再提供帮助。如果你有任何疑问，请在计时开始前或结束后向我提出。如果某个问题你不知道答案，不用担心，我们会继续下一个问题。
   4. 关于印刷图像的概念本CBM包含学生手册中的14幅图片。在此任务中，请要求学生根据以下指示指出多个刺激项： （1）指出我们从这些图像中可以读取的内容；（2）指出哪些符号是字母；（3）指出其中哪些符号是数字；（4）指出哪里是一个书写成的词语。
   5. 谜题 旨在通过20个口头呈现的不完整句子来评估表达性词汇和口语理解能力。在此任务中，给出以下指令： 我会告诉你 一些 描述一个物体、一个地点或任何生物的谜语。对于每个谜语，我会向你展示三幅图画，你需要指出你认为是该谜语答案的那一幅。

图2：一年级基础早期阅读技能的指标。 请点击此处查看此图的放大版本。

2. 在一年级，IPAL 包含六个任务（见图2）。根据所评估的技能，按照特定说明施测 IPAL 各项内容。
   1. 字母原理（即字母-音素流利度和字母名称流利度）以及印刷品概念问题的施测方式与幼儿园阶段相同。
   2. 音素分割。要求学生口头将无意义词分解为其构成音素，指导语如下：“我将大声读一些编造出来的词语，这些词没有实际意义。你需要做的是把每个词的每一个声音分开，换句话说，就是把这个词包含的所有声音一个一个地大声说出来。”
   3. 无意义词流利度。要求学生在一分钟内尽可能多地朗读无意义词，指导语如下：“我会给你看一页包含许多编造词的材料，你需要朗读它们。这些不是真实的词，但你看我可以这样读：Sacu、Mura 和 Osi。”
   4. 迷宫句用于评估接受性词汇和句子水平的理解能力。在此任务中，向学生展示20个迷宫句，指导语如下：“我会给你一些句子让你阅读，每个句子的最后一个词缺失。像猜谜一样，从迷宫句下方的三个词中选择一个最合适的词来补全句子。你可以用手指指出答案，也可以大声读出所选的词。”
   5. 口头阅读流利度包括一项持续1分钟的连贯文本阅读流利度评估，重点考察阅读速度和准确性。在此任务中，向学生展示一篇由三个段落组成的133词文本，指导语如下：“我会给你一个故事，你需要大声朗读。如果遇到某个词有困难，不要担心，直接跳到下一个词并继续读下去。”

图3：二年级基础早期阅读技能的指标。 请点击此处查看此图的放大版本。

3. 二年级时，IPAL 包含五项任务（见图3）。根据所评估的技能，按照具体说明施测 IPAL 测量项目。
   1. 字母原则仅包含字母命名任务。施测方式与幼儿园和一年级相同。
   2. 迷宫句子：施测方式与一年级相同，但限时为1分钟而非5分钟。
   3. 口语阅读流畅性和无意义词流畅性：施测方式与一年级相同。
   4. 韵律用于评估学生在阅读连贯文本时的速度和准确性，同时考虑感叹句和疑问句起始与结尾部分的语调变化以及停顿。在此任务中，向学生展示一段39词的文本，并按以下指示进行：“现在我将为你朗读这个短篇故事，请你注意我朗读时的停顿和语调。注意我是如何朗读并强调疑问句和感叹句的。当我读完后，我希望你以同样的方式朗读一遍，注意句子中的停顿以及疑问句和感叹句的语调。”

3. 基本早期书写技能的指标

1. 在开始每一项与时间相关的书写任务之前，先将该任务以游戏的形式介绍给学生。游戏规则是：在任务进行过程中的某个意想不到的时刻，会要求学生在他们正在书写的字母、单词或句子的正下方做一个标记。当儿童开始书写第一个语言单位（即字母、单词或句子）时，立即开始计时。
2. 用于复制任务
   1. 用诸如“你一定能成功”之类的话语给予孩子成功的期望 我知道你写作能力很强，希望你能多写一些 ……”或 “你的老师告诉我，你已经学会了写得很好。” 例如， 如果你无法写作 它（信件 或 词), 不用担心，继续下一个。 如果孩子没有开始写第一个例子，就说 “看我是怎么做的，” 并写出第一个示例。
   2. 第一分钟后，告诉孩子做标记，但不要告知他们完成任务有固定时间限制，也不要说明正在记录所用时间。
   3. 在一分钟结束时不要停止秒表：让儿童完成正在书写的字母或单词，并继续计时，直至其写完最后一个语言单位。如果儿童表示无法继续，或已满五分钟，则停止计时。
3. 对于听写任务，如果儿童在听写第一个示例时没有开始书写，请说 ‘看我是怎么做的，’ 向儿童示范示例中前两个字母或单词的书写方法。儿童必须始终记住从左到右、从上到下书写，并且必须在答题纸的横线范围内书写。
   1. 重复两遍，语速缓慢，并准确地念出每个单词。如果孩子要求再次重复该单词，仅可再重复一次。在书写时不要大声重复单词，因为孩子可能会将其视为示范，并在尝试书写后续单词时采用这种策略。
4. 在书面表达任务中，开始5分钟后，提示儿童做标记，不要停止秒表，并继续计时，直至其写完最后一个词。如果儿童表示无法继续，或已达到完整的十分钟时限，则停止计时。

图4：1-3年级基础早期写作技能的指标。 请点击此处查看此图的放大版本。

5. 每种形式的IPAE均由一份供学生使用的册子和一份供考官使用的册子或记录表组成。执行以下任务（见 图4).
   1. 抄写字母。 观察儿童是否已掌握书写字母的运动模式。
      1. 让学生选择手写体或草书模板中自认为更容易、书写速度更快的一种。要求学生按照所选风格（草书或手写体），在横线纸上沿格线工整地抄写字母表中的所有字母。要求学生尽可能快速地抄写，同时尽量避免错误。需注意，学生必须从左到右、从上到下书写。
      2. 当儿童开始书写第一个字母时开始计时。如果儿童在提示后仍未开始书写，则说 ‘看我是怎么做的，’ 在模板左上角的最上面两行写下字母表的前两个字母：“a”、“b”。如果5分钟后儿童仍未完成练习，则要求学生停止并结束此子任务。
   2. 异体字 观察儿童是否能够为每个大写字母选择对应的正确小写字母字形。要求儿童写出英文字母表中的小写字母。此次任务中，向儿童展示大写字母，要求他们写出相应的小写字母字形。指导儿童在横线纸的两条平行横线之间的区域内书写字母（如有需要可进行示范）。要求儿童尽可能快速地书写，同时尽量避免错误。从一开始就应对儿童给予成功的期望，并将该任务以“标记字母游戏”的形式提出。
   3. 口述信件。 查看学生是否了解该图形表示 信件 字母表。在此任务中，按照以下说明以随机顺序听写字母表中的27个字母：告诉学生你 我们是要口述字母，让他们写在纸上吗？ 每个字母口述两遍。
   4. 复制文字。 观察儿童是否已掌握书写单词的运动模式。要求学生在横线纸上抄写单词，保持在横线范围内，并采用其偏好的书写方式，即连笔书写或印刷体书写。要求学生以尽可能快的速度抄写，同时尽量避免错误。
   5. 用任意拼写方式书写听写的词语。 评估儿童是否具备书写能力 词语 拼写与发音不一致的词——即不符合任何拼写规则的词。要求儿童写下被听写的词语。开始听写 CBM 任务的前两个词。
   6. 根据拼写规则进行听写。 如果儿童能够书写符合拼写规范的单词 规则这表明他们已经记住了这些规则，能够回忆起词语的正字法表征。确定学生使用词汇通路的情况。
      1. 让孩子写下听写内容。开始听写 CBM 任务的前两个单词，每个单词缓慢重复两遍，确保发音准确。如果孩子要求重复某个单词，只能再重复一次。当主试者听写 CBM 任务的第一个单词时，若孩子未开始书写，应说“看我是怎么做的”，并将其写下来作为示范。
   7. 口述的无意义音节词 评估儿童是否能够写出与单词音位相对应的字素。伪词的拼写情况可反映其对音位-字素对应规则的掌握程度。如果儿童在伪词拼写中的错误明显多于 错误 在书写伪词时，这表明他们在使用语音通路方面存在困难。这些伪词也遵循一定的拼写规则：如果儿童能够应用这些规则，则说明他们已经记住了这些规则。
      1. 让孩子写下主试者口述的生造词。先以头两个生造词作为示例开始听写。每个伪词缓慢重复两遍，并正确发音。如果孩子要求重复某个伪词，最多只能再重复一次。
   8. 口述句子。 评估儿童是否能够根据听写写出句子。请学生写下主试将要口述的一句话。开始口述测试句子时，先完整说出该句子，然后缓慢地逐词重复，正确发音，给予儿童足够的时间进行书写。不要提供视觉范例 句子如果儿童要求主试重复某个单词，仅可重复一次。需记住，先口述第一句话，并给予儿童充足时间将其完整写下，然后再继续口述第二句话。注意在口述时不要口头提示每句话的结束位置。
   9. 自由书写两句话。 评估儿童是否能够写出一个独立创作的句子。该任务用于评估儿童将口头语言进行转化的能力 进入 书面语言
      1. 让学生与考官开始一段关于他们兴趣的对话。询问他们最喜欢的游戏、爱好等。当孩子说出一两件事后，让学生就他们刚刚描述的内容写出两个句子。
      2. 让学生先写一个句子，然后紧接在第一句下方再写第二个句子。简要解释什么是句子：一组具有意义的词语。当儿童开始书写时，即启动计时。
   10. 撰写一篇故事。 评估儿童是否已获得叙事写作能力。让受试学生观察一幅图片，并要求其根据该图片写一个故事。提供一张印有图片的答题纸，并对儿童说：“我将向您展示一张图片，供您据此创作一个故事. 你应该花些时间观察图片（约30秒），然后开始写作。尽量回忆一个类似的故事，曾经发生在你或你认识的人身上。如果儿童不知道如何完成此项任务，主试者可通过写出故事的前两个词来协助学生。

4. 基本早期数学技能指标

图5：幼儿园基础早期数学能力指标。 请点击此处查看此图的放大版本。

1. 单独施测学前儿童IPAM（见图5）。根据所评估的技能，按照具体说明施测IPAM的各项内容。
   1. 让研究人员坐在学生面前，确保学生无法看到主试的记录表。但应确保学生的刺激材料册放置在他们面前，以便清晰地看到每个刺激项。
   2. 为学前儿童示范IPAM的每一项任务，并通过研究助理提问并给予反馈的方式共同完成示例。
   3. 每项任务限时1分钟。要求学生尽可能快速且准确地完成。
2. 学生可通过指认或口头说出答案来完成每项任务。根据具体任务，主试需给出以下指导语。
   1. 数字比较：评估学生对数字大小的理解。研究助理应给出如下指导语：“在这个游戏中，我们有一些成对的数字。请看这一行。每个方框里都有两个数字，你需要选出较大的那个数字。”
   2. 数量阵列：评估学生的点数识别（subitising）和计数能力。研究助理应给出如下指导语：“在这个游戏中，我们有一些带有圆点的方框。你需要告诉我每个方框里有多少个圆点。”
   3. 缺失数字：探究学生对数轴知识的掌握情况。研究助理应给出如下指导语：“在这个游戏中，我们有一些方框，里面包含一些数字序列，但其中一个数字不在正确的位置上。你需要指出，方框下方的哪个数字才是正确的。”
   4. 数字识别：评估学生的数字认知能力。研究助理应给出如下指导语：“在这个游戏中，我们有一些数字。请看这一行。你需要告诉我每个数字的名称。”
   5. 大声计数：评估学生对计数顺序的掌握情况。研究助理应给出如下指导语：“在这个游戏中，你需要从1开始尽可能多地大声数下去。你明白了吗？很好。当我喊‘开始’时，你就开始数——‘开始’。”
3. 除“大声计数”外，所有任务开始前，主试还需向学生提供以下附加指导语：“现在我们要翻到下一页。这一页上有许多和之前一样的行，排列顺序也相同。首先我们做第一行，然后是第二行，依此类推。当你完成这一页后，需要自行翻页继续做下一页。我不会向你提问，你需要独立完成。你要尽量做对，并尽可能快速完成，注意不要出错。如果你不知道答案，没关系，跳过它继续做下一个。完成这一页后，记得翻到下一页。当我喊‘开始’时，你就开始；当我喊‘停止’时，你必须立即停下。”

图6：1至3年级基础早期数学技能指标。 请点击此处查看此图的放大版本。

4. 以小组形式施测小学阶段IPAM。每个任务限时2分钟，要求学生尽可能快速且准确地完成。该测验包含五个任务（见 图6）其中项目难度根据年级（即一年级、二年级和三年级）进行调整。根据具体任务，主试应向学生给出以下指导说明。
   1. 数字比较：评估学生对数值大小的理解。让研究助理给出以下指示：“在此任务中，我们有若干对数字。“请看第一行。您是否注意到每个方框中都有两个数字？您需要做的是圈出较大的数字。”r”
   2. 多位数计算与一位数计算：评估学生解决多位数和一位数计算问题的能力。让研究助理给出以下指示： 在这个游戏中，我们需要解答加法、减法和乘法运算。 乘法仅在二年级和三年级中包含。
   3. 缺失的数字：探索学生对数轴的理解。让研究助理给出以下指导语：“在这个游戏中，我们必须找出缺失的数字，以完成一组三个数字的序列. 你看到每个方框里都有两个数字和一个空格吗？我们需要把缺失的数字填入空格中。
   4. 位值：评估学生对十进制系统的理解。让研究助理给出以下指示：“在这个游戏中，我们必须找出与图形对应的数字，其中每个方格代表一个单位，每列表示十个。 所有任务中，学生都必须写出正确答案。
5. 对于所有任务，均要求主试者向学生给出相同的指导语： 当我说“开始”时，你可以翻到下一页并开始。请记住，你必须从左到右、从上到下完成任务。请尽快完成，努力做到准确且安静，以便能够完成 作为 尽可能多地完成行数。如果不知道如何完成某项任务，可留空并继续下一项。完成一张表格后，可继续下一张并继续工作。当我告诉你们“停止”时，必须将铅笔放在桌面上。

结果

在本研究中，学生根据以下标准进行分类：处于风险水平的为≤20^th（即数学和写作）或≤25^th（即阅读），低表现水平为≤40^th，平均水平为≤60^th，最佳表现水平为>60^th。对于上述每种课程本位测量（CBM）的所有平行形式，均构建了综合得分，以对学生在阅读（IPAL）、写作（IPAE）和数学（IPAM）方面的风险状况进行分类。这些综合得分通过取各未加权标准化子测验得分的平均值计算得出²⁷，并且已显示出良好的分类准确性指标（即曲线下面积[AUC]、敏感性与特异性）、平行形式信度以及效标效度，适用于CBM-IPAM^28,29、IPAL³⁰和IPAE³¹。这些结果支持了由拉斯帕尔马斯大学（Universidad de La Laguna）开发的ULL RtI数据系统（W...

讨论

近年来，西班牙政府一直将重点放在预防体系上³²，以支持设计新的方案，旨在对存在学习障碍风险的学生进行早期发现和干预。然而，目前仍缺乏适用于西班牙课程体系并可供西班牙语教师使用的筛查和进展监测工具。上述在加那利群岛开发并标准化的课程本位测量工具（CBMs）使得RtI模式得以在该地区开展试点测试，作为“等待失败”模式的一种替代方案^33,34。

尽管课程本位评估工具（CBMs）已被证明可用于筛查和进展监测，但必须强调的是，这些工具并不旨在取代诊断性评估。虽然CBMs可提供有关基础学习技能掌握情况的附加信息，但在正式确定学习障碍（LD）时，必须使用为此目的而设计并经过验证的评估工具。

然而，在将基于课程的测评（CBMs）作为筛查工具时，建议采用多种测量方法，以评估支持掌握阅读、写作或数学能力的各个组成部分。尽管大多数研究支持在普遍性筛查中使用多种测量方法，但在学校环境中，...

材料

本文使用的材料清单

姓名	公司	目录编号	评论
基础早期写作技能学习进展指标（IPAE）	Ediciones Pirámide	978-84-368-3981-4	基于课程的评估
阅读学习进展指标（IPAL）[基础早期阅读技能指标]	Ediciones Pirá中段	978-84-368-3981-4	基于课程的评估
数学学习进展指标á基本早期数学技能指标（IPAM）	Ediciones Pirá中段	978-84-368-3981-4	基于课程的评估
秒表 1/1005 Kalenji 100	OXYLANE	02.314.041/001-88	1/100 秒精度秒表，可记录单圈时间