评估六岁时的诵读困难

Summary

这项研究提出了一个确定诵读困难方案。该协议基于对干预模型的诊断和响应。该提案涉及使用结构化访谈和标准化测试来评估阅读和写作成绩和决定性因素。

Abstract

近年来，不同国家和地区早期诵读困难的流行率有所上升。这种增加在学校和家庭环境中会产生严重后果，因为诵读困难患者的学习成绩很差，他们有时表现出社会情绪问题。在识别诵读困难方面最常见的问题之一是缺乏一种常见的诊断协议，其中包括评估任何儿童的具体标准。马拉加大学学习障碍和发展障碍研究小组制定了早期发现诵读困难方案。该协议基于对干预模型的诊断和响应。因此，根据最近的研究，它考虑到一些协会和专家委员会商定的诊断标准，以及某些具体的认知和语言决定因素，这些决定因素是经过适当指导后出现诵读困难的人的特征。行动协议分几个阶段制定，我们建议使用结构化的家长和教师访谈，以及评估智力、阅读和写作的标准化测试，以及决定问题出现的关键因素。该行动议定书为检测诵读困难提供了一个模式，力求将其与其他合并问题区分开来，并确定其特征和决定因素，以便从小就提供有效的干预和/或预防。

Introduction

DSM-5 将特定的学习困难确立为神经发育障碍的诊断类别。诵读困难被认为是最常见的特定学习困难之一。其特点是准确、流利的单词识别以及拼写和矫形精度。这也导致阅读理解^{方面的困难。}这些表现在开始接受义务教育后，从六岁开始出现。

近年来，早期诵读困难的流行率有所增加。一些作者指出，5%至17.5%的学龄儿童受阅读障碍^22，33的影响。这些百分比表明考虑早期发现的重要性，因为它在学校和家庭环境中产生了严重后果，因为诵读困难患者的学习成绩很差，有时表现出社会情绪问题。

尽管如此，在如何识别诵读困难方面往往缺乏共识。这是因为关于不同解释性模型提供的识别标准是否充分的辩论，这些标准源于诵读困难定义中的模糊性。一方面，传统观点主张一种诊断模型来识别这些问题。然而，最近，对干预模式的反应已成为这种目的的一种替代办法。

诊断模型在确定诵读困难时考虑了几个标准:差异标准、排除标准和特异性标准（图 1、图 2、图 3、

Protocol

本研究报告是根据《赫尔辛基宣言》制定的，该宣言确立了发展人类研究的道德原则。此外，它遵循准则，并经马拉加大学实验伦理委员会（CEUMA）批准。

注:以下提出的协议应由心理学家在学校内执行，从小学第一年（6岁）开始，并在教师的协作下执行（图6）。

图 6.诵读困难评估协议阶段请点击这里查看此图的较大版本。

1. 第1阶段:教学评估

1. 通知父母他们的孩子将接受评估，以便分析他们是否有阅读障碍的风险。
2. 获得家长的知情同意，以便定期评估学生。
3. 根据课程（CBM）评估课堂上所有学生的阅读和写作成绩，在²⁰

Results

下一节将介绍一名被诊断患有诵读困难的学生根据拟议的行动方案获得的一系列具有代表性的结果。

表1显示了一年级小学生在语音感知、字母知识、词汇、阅读流利和理解能力、普通阅读和写作教学后取得的分数。结果显示，根据图7所示的水平线，大多数学生在评估中取得的平均得分相似，接近小组的平均成绩。这证实了他们收到的指令是否足够。然而，我们也看到，一些学生在大多数指标（科目5，6，10，14，16和21）中得分较低。这些学生被认为有阅读障碍的风险，并接受小组指导。

图7.学生在课堂上取得的直接分数，在小组干预后，在所考虑的指标中，并指示组平均数。

Discussion

在这项研究中，我们提出了一个建议的诵读困难检测方案，从小学一年级开始在学校环境中应用。该行动规程考虑了诊断模式^{88、13、3213,32}和对干预模式^{21、22、33、34、35、3622,33,34,35,36}的反应，并使得对诵读困难进行有效的差分评估成为可能。²¹因此，有阅读障碍的学生接受的心理干预将更为有效，家长和教师也可能得到更多有用的建议。

该协议不仅仅是对阅读和写作性能的静态评估，以及经常应用的阅.......

Materials

List of materials used in this article

Name	Company	Catalog Number	Comments
PROLEC-R.Batería de Evaluación de los Procesos Lectores	TEA ediciones		本工具评估阅读表现
障碍筛查测试-初级	皮尔逊评估		阅读障碍筛查测试（写作、理解阅读、语音意识、字母知识、词汇）
儿童韦舍尔智力量表 - 5 版	皮尔逊评估		该工具评估智力