Name: 眼动追踪在阅读中区分基于理解的和基于眼球的退行性眼球运动 (视频) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-10-18T14:45:00.000+00:00
Duration: 5 min 54 s
Description: 了解眼动追踪技术如何区分阅读理解困难与眼球运动错误导致的退行性眼球运动。本方法利用抑制返回机制研究阅读过程中的眼动控制模式，为认知心理学和神经科学研究提供重要实验手段。

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作者无致谢内容。

肯特州立大学和斯泰森大学的机构审查委员会已批准此处所述的所有方法。
1. 合格参与者
注意：本研究的目的是了解熟练成年读者的阅读过程。因此，必须满足一定的入选标准。这些控制措施可确保研究结果直接适用于具有典型认知过程的熟练成年读者群体。
<ol>
	<li>招募符合以下纳入标准的参与者：年龄至少为18岁，无阅读障碍（如 dyslexia、alexia、dysgraphia） 等等。)，视力正常或矫正视力正常（允许佩戴眼镜或隐形眼镜），且以英语为母语。</li>
</ol>
2. 实验刺激
注意：&#160;刺激材料的构建包括选择单个目标词，以及创建包含这些目标词的句子语境。
<ol>
	<li>准备用于眼动校正性回扫的刺激材料。
	<ol>
		<li>选择至少30个目标词用于嵌入句子中。目标词（单词）n）是用于测量跳读和回视眼动的词。从英语语料库（如 CELEX）中选择词汇14，可提供词频信息。选择低频词，频率低于每百万词30次。选择一个三字母的实义词，以促进跳词阅读。</li>
		<li>选择预目标词（word）n-1）以便读者在跳读或注视下一个词之前，很可能先注视该词n再次使用英语语料库，选择高频词，确保每百万词中出现频率至少为30次。选择一个由五个到七个字母组成的内容词，以提高其被注视而非被跳过的可能性。</li>
		<li>选择靶点后的词（wordn+1）以便读者在跳过或注视前一个词后很可能注视该词n使用前两个步骤中的相同英文语料库，选择一个长度至少为四个字母的高频介词。</li>
		<li>使用前三个步骤中选定的词语，创建包含这三个词语的句子语境。将词语n-1，单词n和单词n+1 在句子中间。示例刺激材料参见步骤 2.2.6。 
		&#8203;NOTE: 句子应保持中立的语境，避免使用带有情感色彩的语言。句子结构需确保整体语法正确，词语使用恰当。n-1，单词n，和词n+1 自然地融入句子结构中。目标词n 不应从 preceding 的上下文中预测出目标词（有关确保目标词不可预测的标准化处理，请参见步骤 2.2.5）。</li>
		<li>创建句子框架后，使用填空任务对刺激材料进行标准化，以确保目标词n 无法从句子语境中预测。
		<ol>
			<li>在此任务中，招募另一组独立的参与者。</li>
			<li>让这些参与者阅读每个句子的上下文，直至目标词之前的内容（不包含目标词），并写出他们认为最符合句子的词语。</li>
			<li>让参与者使用纸笔完成此任务，或通过行为研究专用的程序或其他任何软件包在计算机上输入单词。 
			NOTE: 如果目标词被超过20%的参与者产生，则认为该词在句子语境中具有可预测性，必须替换为一个可预测性较低的词，并重新进行标准化。在原始实验中11100名参与者完成了完形填空任务，且无一目标词可由前文语境预测得出。</li>
		</ol>
		</li>
		<li>见下方例句。在此句中， 绿色 是单词n-1, 宝石 是三个字母的低频不可预测词n，以及 左右 是单词n+1在本实验中，目标词的词频被控制为低频（平均值 = 每百万10.54次，标准差 = 6.97）14. 
		演员穿着一件 绿色宝石环绕 她在颁奖典礼上扭伤了脖子。 
		另一组来自原始实验的10个实验刺激如下所示14. 
		他盯着 大型瓮 房间。 
		她害怕那 黑狐直到 它摇晃着尾巴。 
		他试图抓住 小型鳗鱼来源 池塘。 
		她想看看 动物园内精彩纷呈 新主题公园的 
		他们绕着走了一圈 整个健身房之后 他们的锻炼。 
		孩子问了 年轻精灵关于 在圣诞老人的工坊工作。 
		始终存在一个 短床下 她表亲家里的床。 
		真的有 浓雾沿 今天早上的海岸线。 
		他放下了他的 右滑雪板上方 他表演这个技巧时用的是他的左手。 
		她完成了她的 自……以来的首场演出 她创作了一些新歌曲。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>准备用于基于理解的回归分析的刺激材料。
	<ol>
		<li>从先前已具备标准化句子框架且包含歧义同音词的研究中调整获取本实验所需的句子语境12下载本文并查看附录A，其中提供了以模糊同音词结尾的中性句式框架。</li>
		<li>使用这些句子框架，写出句子的后半部分，以将同音词的意义明确指向其从属含义。通过南佛罗里达大学同形异义词规范数据确定目标词的从属含义。15例如，同音词的次要含义 等级 是 &#34;坡度&#34; 而主要含义是 &#34;评估量表&#34; 因此，对于该句子 &#34;Mike 不喜欢他们正驾车下行的……山坡的坡度。&#34; 这种结尾使得原本含义模糊的同音词 &#34;等级&#34; 通过词语的下位含义进行消歧 &#34;希尔&#34; 每个句子中，应在歧义同音词与起消歧作用的词语之间插入两个简短的功能词。以下是另一组10个例句。14 
		芭芭拉检查了 她脚上的鸡眼 在变得疼痛之后。 
		Ben 最终注意到了 当路径变得模糊时虚张声势 突然结束。 
		贝蒂寻找了 为她的指甲做护理 因为它们被撕裂了。 
		德比喜欢 律师的案例 决定承担。 
		每个人都注意到了 当他抱怨时，螃蟹 关于所有事物。 
		弗雷德仔细检查了 表格和图表 在报告中。 
		哈里不喜欢 提起的诉讼 反对他。 
		他对……感到高兴 按压皱褶处 从他的裤子中取出。 
		海伦看了看 教会中的红衣主教 周日 
		非常糟糕 法官的判决 送达被告。 
		Jen 轻松地看到了 尺子与王后 在宫殿中。</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
3. 理解检查
<ol>
	<li>确保所有参与者在整个实验过程中均能理解所阅读的内容。因此，需在实验过程中随机呈现一系列理解性问题。使用简单的陈述句，后接“是”或“否”的问题，以确认参与者是否理解了每个句子。将理解性问题与句子分开呈现。当参与者未集中注意力阅读文本时，其眼动模式可能有所不同。在数据分析中剔除在理解性问题上准确率低于80%的任何参与者的数据。理解性问题应出现在至少10%的试验中。理解性问题应紧跟填充句（filler sentences）出现，而非实验句。以下是四个理解性问题的示例： 
	句子：&#160; &#160; &#160; Christina去年和她的父母一起去了加利福尼亚。 
	问题：&#160; &#160; &#160; &#160; Christina去年去了佛蒙特州吗？ 
	句子：&#160; &#160; &#160; Mark大学毕业后立即找到了一份工作。 
	问题：&#160; &#160; &#160; &#160; Mark没有找到工作吗？ 
	句子：&#160; &#160; &#160; 电话响起时，Samantha刚爬上床。 
	问题：&#160; &#160; &#160; &#160; 昨晚有人给Samantha打电话了吗？ 
	句子：&#160; &#160; &#160; 游客们后悔未能在佛罗里达停留更长时间。 
	问题：&#160; &#160; &#160; &#160; 游客们想多待一段时间吗？</li>
</ol>
4. 眼动追踪实验步骤
<ol>
	<li>为确保分析具有足够的数据量，每个实验（眼动控制和基于理解的回视）至少招募50名参与者，并剔除未出现回视的试验。每个实验至少准备40个实验刺激材料，其中包括至少10个理解性问题，以及至少20个填充句。每个实验的完成时间约为30分钟。</li>
	<li>使用采样率为 1,000 Hz 的眼动仪，即每秒测量眼位 1,000 次。记录右眼的眼动。 
	NOTE: 该采样率非常重要，因为眼动行为极为迅速，采样率低于1,000 Hz可能不足以灵敏地捕捉全部认知加工过程。</li>
	<li>让受试者坐在距离计算机屏幕约60厘米（24英寸）的位置。原始实验使用21英寸屏幕或其他尺寸的屏幕14.
	<ol>
		<li>为稳定头部运动，让受试者将下巴置于下巴托上。允许受试者调节下巴托和椅子的高度，直至感到舒适为止。</li>
		<li>指导参与者将手指放在 &#34;是&#34; 按钮和一个 &#34;无&#34; 他们将使用该按钮回答理解性问题。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>使用九点校准法校准受试者的眼部位置。指导受试者注视黑色屏幕中央的一个白色圆圈。当该白色圆圈在屏幕上依次移动至其余八个位置时，受试者需随之移动视线，并在每个位置保持注视，直至圆圈移至下一个位置。
	<ol>
		<li>校准后，验证眼位。若参与者的眼位校正误差在一度视场角以内，则让其进入研究的阅读部分。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>让每个句子以随机顺序依次出现在屏幕中央。使用等宽字体（如 Courier），以确保所有字符在参与者视网膜上占据相同的空间。将填充句、理解句（后接问题）与实验句随机混合呈现。</li>
	<li>每次句子呈现前，让参与者注视屏幕左侧的一个白色圆圈，该圆圈对应第一个单词首字母的位置。当参与者注视该位置时，由实验人员按下按钮，以控制阅读开始的时机。 
	NOTE: 本实验采用自定步调阅读法，因此参与者将自行按键 &#34;是&#34; 当他们读完句子后，按下按钮。每读完一个句子，屏幕将再次显示白色圆圈，随后重复上述过程，进入下一个句子。</li>
	<li>每次句子呈现前执行漂移校正，以确保校准持续准确。若眼位偏离超过一度视觉角度，则需重新校准受试者的眼位。</li>
</ol>
5. 数据的定量分析
<ol>
	<li>所有数据收集完毕后，打开 DataViewer 程序，如果使用 EyeLink 软件，则加载所有 .edf 格式的数据文件。删除持续时间少于 100 毫秒或超过 1,000 毫秒的注视，因为这些注视不能反映语言加工过程。</li>
	<li>接下来，运行“感兴趣区域报告”（Interest Area Report），以获取每个目标词（wordn 和 wordn+1）所需的注视行为指标。在 Experiment Builder 中使用分隔符及默认的感兴趣区域大小设置，围绕这些项目定义感兴趣区域。选择多个变量，以确定回视性眼动的类型以及是否存在 IOR 效应： 
	IA_SKIP：该变量表示 wordn 是否被跳过。这对于判断对 wordn 的回视是返回性回视还是非返回性回视至关重要。 
	IA_REGRESSION_IN：该变量表示是否有回视进入 wordn。仅分析该值为 1 的试验，否则与 IOR 分析无关，因为未发生返回目标词的眼动。 
	IA_REGRESSION_OUT：该变量表示是否有回视从 wordn+1 发出。仅分析该变量为 1 的情况，这表明发生了返回性眼动。 
	IA_FIRST_RUN_DWELL_TIME：该变量用于衡量读者在首次通读句子时在 wordn+1 上停留的时间。该持续时间反映了在发生回视性眼动前所进行的加工量，其中可能包括回视前潜在的抑制时间。</li>
	<li>在将每个试验分类后，由研究人员逐一检查每个试验，以确定其属于眼动控制型还是理解驱动型的回视性眼动。仅检查那些 wordn+1 的 IA_REGRESSION_OUT 为 1 且 wordn 的 IA_REGRESSION_IN 为 1 的试验。
	<ol>
		<li>在 DataViewer 中选择被试的数据，并打开每个试验。逐次点击每个注视点，检查从 wordn+1 发出的回视是否在该词被注视或跳过后直接进入 wordn。如果是，则在数据文件中标记该试验以纳入后续分析。若回视指向句子更早的部分，或在加工了句子其他部分之后才从 wordn+1 发出回视，则不应纳入分析。</li>
	</ol>
	</li>
	<li>所有试验标记完成后，使用 R Studio 中的 languageR 和 lme4 软件包，通过线性混合效应模型分析数据16。为被试和项目同时设定随机斜率和随机截距。固定效应应包括目标词的跳读情况以及对目标词的回视情况。</li>
</ol>

<ol><li>Rayner, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Eye+movements+in+reading+and+information+processing%3A+20+years+of+research%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Bulletin%22%5BJournal%5D)">Eye movements in reading and information processing: 20 years of research.</a> Psychological Bulletin. 124 (3), 372-422 (1998).</li>
<li>Posner, M. I., Cohen, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Components+of+visual+orienting%5BTitle%5D)+AND+%22Attention+and+Performance+X%3A+Control+Language+Processes%22%5BJournal%5D)">Components of visual orienting.</a> Attention and Performance X: Control Language Processes. (32), 531-556 (1984).</li>
<li>Klein, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Inhibition+of+return%5BTitle%5D)+AND+%22Trends+in+Cognitive+Sciences%22%5BJournal%5D)">Inhibition of return.</a> Trends in Cognitive Sciences. 4 (4), 138-147 (2000).</li>
<li>Henderson, J. M., Luke, S. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Oculomotor+inhibition+of+return+in+normal+and+mindless+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+and+Review%22%5BJournal%5D)">Oculomotor inhibition of return in normal and mindless reading.</a> Psychonomic Bulletin and Review. 12 (9), 414(2012).</li>
<li>Rayner, K., Juhasz, B., Ashby, J., Clifton, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Inhibition+of+saccade+return+in+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Vision+Research%22%5BJournal%5D)">Inhibition of saccade return in reading.</a> Vision Research. 43 (9), 1027-1034 (2003).</li>
<li>Henderson, J. M., Luke, S. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Oculomotor+inhibition+of+return+in+normal+and+mindless+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">Oculomotor inhibition of return in normal and mindless reading.</a> Psychonomic Bulletin & Review. 19, 1101-1107 (2012).</li>
<li>Folk, J. R., Morris, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multiple+lexical+codes+in+reading%3A+Evidence+from+eye+movements%2C+naming+time%2C+and+oral+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Psychology%3A+Learning%2C+Memory%22%5BJournal%5D)">Multiple lexical codes in reading: Evidence from eye movements, naming time, and oral reading.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory. 21 (6), 1412-1429 (1995).</li>
<li>Frazier, L., Rayner, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Making+and+correcting+errors+during+sentence+comprehension%3A+Eye+movements+in+the+analysis+of+structurally+ambiguous+sentences%5BTitle%5D)+AND+%22Cognitive+Psychology%22%5BJournal%5D)">Making and correcting errors during sentence comprehension: Eye movements in the analysis of structurally ambiguous sentences.</a> Cognitive Psychology. 14 (2), 178-210 (1982).</li>
<li>Rayner, K., Chace, K. H., Slattery, T. J., Ashby, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Eye+movements+as+reflections+of+comprehension+processing+in+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Scientific+Studies+of+Reading%22%5BJournal%5D)">Eye movements as reflections of comprehension processing in reading.</a> Scientific Studies of Reading. 10 (3), 241-255 (2009).</li>
<li>Schotter, E. R., Tran, R., Rayner, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Don%E2%80%99t+believe+what+you+read+%28only+once%29+comprehension+is+supported+by+regressions+during+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Psychological+Science%22%5BJournal%5D)">Don’t believe what you read (only once) comprehension is supported by regressions during reading.</a> Psychological Science. 26 (6), 1218-1226 (2014).</li>
<li>Eskenazi, M. A., Folk, J. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Skipped+words+and+fixated+words+are+processed+differently+during+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+and+Review%22%5BJournal%5D)">Skipped words and fixated words are processed differently during reading.</a> Psychonomic Bulletin and Review. 22 (2), 537-542 (2015).</li>
<li>Titone, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hemispheric+differences+in+context+sensitivity+during+lexical+ambiguity+resolution%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+and+Language%22%5BJournal%5D)">Hemispheric differences in context sensitivity during lexical ambiguity resolution.</a> Brain and Language. 65 (3), 361-394 (1998).</li>
<li>Reichle, E. D., Warren, T., McConnell, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Using+EZ+reader+to+model+the+effects+of+higher+level+language+processing+on+eye+movements+during+reading%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+and+Review%22%5BJournal%5D)">Using EZ reader to model the effects of higher level language processing on eye movements during reading.</a> Psychonomic Bulletin and Review. 16 (1), 1-21 (2009).</li>
<li>Eskenazi, M. A., Folk, J. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Regressions+during+reading%3A+The+cost+depends+on+the+cause%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+and+Review%22%5BJournal%5D)">Regressions during reading: The cost depends on the cause.</a> Psychonomic Bulletin and Review. 24 (4), 1211-1216 (2017).</li>
<li>Nelson, D. L., McEvoy, C. L., Walling, J. R., Wheeler, J. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+University+of+South+Florida+homograph+norms%5BTitle%5D)+AND+%22Behavior+Research+Methods%22%5BJournal%5D)">The University of South Florida homograph norms.</a> Behavior Research Methods. 12 (1), 16-37 (1980).</li>
<li>Baayen, R. H., Piepenbrock, R., Gulikers, L. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBaayen%2C+RH+%22CELEX2+LDC96L14.+Web+Download.+Philadelphia%3A+Linguistic+Data+Consortium%22">CELEX2 LDC96L14. Web Download. Philadelphia: Linguistic Data Consortium</a>. , (1995).</li>
<li>Rayner, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Eye+movements+and+the+perceptual+span+in+beginning+and+skilled+readers%5BTitle%5D)+AND+%22Journal+of+Experimental+Child+Psychology%22%5BJournal%5D)">Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers.</a> Journal of Experimental Child Psychology. 42 (2), 211-236 (1986).</li>
<li>Ashby, J., Rayner, K., Clifton, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Eye+movements+of+highly+skilled+and+average+readers%3A+Differential+effects+of+frequency+and+predictability%5BTitle%5D)+AND+%22Quarterly+Journal+of+Experimental+Psychology+A%22%5BJournal%5D)">Eye movements of highly skilled and average readers: Differential effects of frequency and predictability.</a> Quarterly Journal of Experimental Psychology A. 58 (6), 1065-1086 (2005).</li>
</ol>

作者无任何利益冲突需要披露。

本研究提供了一种方法，用于区分阅读过程中两种不同类型的回视眼动——基于理解困难的回视和基于眼动误差的回视。研究数据表明，一种低水平的注意过程，即返回抑制（IOR），可能依赖于回视的类型。研究发现，IOR 仅出现在基于眼动误差的回视中，而不出现在基于理解困难的回视中14。因此，在对阅读过程中的认知加工进行推论时，区分不同类型的回视眼动至关重要。
尽管本实验方案采用了一种普遍接受且直接的眼动追踪方法，但关键步骤在于刺激材料的制作。为了使研究者能够准确区分两种不同类型的回视眼动，尽可能控制刺激材料的各个方面至关重要。研究表明，使用具有偏向性的歧义同音词，使读者倾向于选择词语在语境中不正确的含义，会引发基于理解的回视眼动；相比之下，使用较短的低频实义词则会引发眼动矫正型回视眼动。本实验设计的一个改进方向是对回视所起始的词语进行更严格的控制。例如，在基于理解的回视刺激材料中，我们在先前的研究中未能控制回视起始词语的...

本文所述方法旨在研究返回抑制（inhibition of return, IOR）在阅读过程中由理解困难所引发的回视眼动中的作用 与 由眼动误差引发的回视。具体而言，我们探究了因理解困难引发的回视和由眼动误差引发的回视是否均受到返回抑制效应的影响。
回溯性眼动，即回视，是指在阅读过程中向后移动的眼动行为。根据读者和文本特征的不同，约有10%至25%的眼动为回溯性眼动1。这促使研究人员探究返回抑制（IOR）效应是否会影响自然阅读过程中的回溯性眼动。IOR是一种眼动效应，表现为对先前已注意过的目标重新分配注意时的反应潜伏期，比对先前未注意过的目标更长2。尽管大量确立IOR效应的研究采用的是非阅读类视觉注意任务3，但该效应已被拓展至阅读领域4,5。
关于回视和阅读中返回抑制（IOR）的研究，主要关注诸如IOR之类的动眼效应是否会影响阅读过程中的眼动控制。一项研究5在阅读任务中发现了IOR存在的证据。研究发现，读者在发生回视前的注视时间大约延长了30毫秒。这一现象被解释为IOR的&#34;代价&#34;——即在重新注视先前已注视过的位置前所经历的延迟。该结果在正常阅读和无意识阅读条件下均得到了支持6。
尽管有证据表明，在常规阅读情境中可以观察到返回抑制（IOR），但显然，并非所有的回视眼动都具有相同的潜在原因。因理解困难而导致的回视已有充分记录7,8,9,10。&#160;尽管已有证据表明，阅读过程中的眼动通常受认知和语言因素的引导1，但人们也认为，有时回视是由低层次的眼动因素（如目标过冲）所引发的1。一般认为，在某些试验中，读者在编程扫视运动时出现错误，导致落点超过了目标词（即过冲）。此时，可能会发生一次短暂的纠正性回视扫视，以便重新注视被无意跳过的词。鉴于回视眼动可能存在两种潜在机制——语言机制和眼动机制，目前尚不清楚返回抑制是否在这两种情况下均会出现。本方法可用于测量因理解困难或眼动过冲所引发的回视眼动中的返回抑制效应。因此，该方法使研究人员能够区分回视眼动的潜在机制，进而评估返回抑制效应。
当前方法利用了两种已知的引发回视眼动的机制。通过设计实验材料，使重读更可能由理解困难或眼动过冲所触发，研究人员能够考察阅读中抑制返回效应（IOR）可能出现的情境。为了促使由眼动误差导致的重读发生，我们嵌入了较短的目标词，这些词的跳读率较高，约为50%（改编自先前研究）11）。当跳读是由于眼动误差引起时，常会伴随一次矫正性回扫跳。11另一组材料由包含语义上歧义的同形同音异义词的句子组成（例如，坡度：学校/斜坡）。这些句子改编自一项歧义研究12 并且包含有关紧随其后同音词预期含义的信息，从而增加读者为理解而重读的可能性。上下文与同音词较不常见的含义一致，因此读者在首次接触目标词时很可能先选择更常见、占主导地位的含义，随后才需要重读。眼动监测与旨在增加回视的实验材料相结合，使该方法在允许考察具有不同潜在原因的回视性眼动方面具有独特性。
理解回退性扫视的机制以及眼动因素（如抑制返回）在其中所起的作用，对于眼动控制模型以及理解眼动的眼动与认知控制之间的关系均具有重要意义。例如，眼动控制的E-Z Reader模型最近的一个版本为所有回退性眼动设定了30 ms的代价13。然而，我们的方法表明，这种代价仅适用于由眼动误差引起的回退性眼动。
眼动测量使研究人员能够追踪阅读过程中每一时刻的认知加工活动1近年来，眼动控制模型开始尝试解释回视眼动背后的机制。由于回视常常与理解困难相关，因此任何希望了解阅读过程中 comprehension 加工机制的研究者都应努力区分由眼动误差引起的回视 与 理解过程。该方法表明，回视的代价仅仅是眼动误差的结果，可作为区分不同类型回视的出发点。通过结合眼动指标（回视、回视前的注视时间）与精心控制的实验材料，能够实现这种区分。

<table><tbody><tr><td>Eyelink 1000 Plus</td><td>SR Research</td><td></td><td>基于视频的眼动仪</td></tr><tr><td>Experiment Builder Software</td><td>SR Research</td><td></td><td>用于构建眼动追踪实验的软件</td></tr><tr><td>Data Viewer</td><td>SR Research</td><td></td><td>用于提取眼动追踪数据的软件</td></tr></tbody></table>

利用眼动追踪区分阅读过程中基于理解的和基于眼动控制的回视眼动

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

回视眼动是指在阅读过程中向后移动的眼动，约占阅读时眼动的10-25%。因此，理解回视的成因和机制对于认识眼动行为具有重要意义。返回抑制（inhibition of return, IOR）是一种眼动效应，表现为对先前注意过的目标重新分配注意的潜伏期比对未注意过的目标更长。versus先前未被注意的目标。因此，IOR可能影响回视行为。本文介绍了如何设计实验材料，以区分由阅读理解相关过程和眼动过程引起的回视，其中后者受IOR影响。该方法使研究者能够识别IOR并控制回视产生的原因。尽管该方法需要严格控制的实验材料以及大量的被试和材料数量，但它使研究者能够在阅读研究中区分并控制所发生的回视类型。

我们先前使用该范式的研究结果14显示，在眼动错误条件下，回视率为17%，在理解困难条件下，回视率为29%14。在眼动错误条件下，32%的回视指向先前已注视过的词，68%的回视指向先前被跳过的词。而在理解困难条件下则呈现相反的模式：在全部29%的回视中，61%指向先前已注视过的词，39%指向先前被跳过的词（见表1）。
这些实验中关注的重要变量是单词的阅读时间n+1，或启动回归的词。如果在词上的阅读时间更长，则表明存在返回抑制效应n+1 回归分析之前的目标词n 与跳过时相比，先前已固定的样本。 图1 表明参与者在单词上花费的时间显著更长n+1 在回归到词语之前n 先前已注视时（平均值 = 296 毫秒，标准误 (SE) = 17 毫秒）比被跳过时= 253 毫秒，标准误 =...

该方法旨在研究返回抑制（IOR）在阅读过程中回视眼动中的作用，重点区分因理解困难而引发的回视类型 与 由眼动误差引发的类型，包括抑制性返回在两种回视中的作用。

回退性眼动是指在阅读过程中向文本后方移动的眼动行为，约占阅读时眼动的10%–25%。

该方法有助于回答与阅读过程中眼动控制相关的关键问题，例如返回抑制在回溯性扫视中的作用。该技术的主要优势在于，它使研究人员能够区分不同类型的回溯性眼动。演示该实验流程的将是Cassidy Campbell、Mackenzie Nalven和Brittany Thomas，她们是我实验室的本科研究助理。Cassidy 将作为研究人员控制眼动仪，Mackenzie 将作为受试者，Brittany 将完成封闭式任务。首先准备用于眼动校正性回视的实验刺激材料。为此，从英语语料库（例如 SUBTLWF）中选择词汇，该语料库提供词汇列表及其在每百万词中的出现频率。首先选择一组至少包含30个目标词的词汇，这些词汇将作为测量词跳和逆向眼动的刺激材料。为促进词跳的发生，应选择频率低于每百万30次的三字母实义词。同时选择目标词前的前导词，这些词是读者在跳过或注视目标词之前可能注视的词汇。这些词应为高频词，每百万词中至少出现30次，且包含五个至七个字母。接下来，选择读者在跳读或注视目标词后可能注视的后续词。所选的前置词应为高频词，且至少包含四个字母。现在，利用之前步骤中选定的词语，创建包含这三个词语的句子语境。将所有词语刺激项置于句子中间。此处显示一个示例句子。在此句中，green 是前目标词，gem 是三个字母的低频且不可预测的目标词，around 是后目标词。在生成句子框架后，需使用另一组参与者通过封闭式任务对刺激材料进行标准化，以确保目标词无法从句子语境中被预测。让这些参与者阅读每个句子的语境部分（至目标词之前），但不包含目标词本身，并写出他们认为最符合句子内容的词语。可以使用纸笔或行为研究软件来完成此步骤。接下来，准备用于理解度回归分析的刺激材料。在本实验中，通过参考此处所示文章的附录 A 获取句子语境，该附录提供了以歧义同音词结尾的中性句子框架。然后利用南佛罗里达大学同音异义词规范确定目标词的次要含义，并撰写句子的后半部分，以将同音词消歧为其次要含义。例如，同音词“grade”的次要含义是山坡的倾斜度，而其主要含义是评估量表。因此，对于此处显示的句子，添加“他们正驾车下行的山坡的”以完成句子。使用采样速率为 1,000 赫兹的眼动仪，即每秒测量眼位 1,000 次。本实验将记录右眼的眼动。使用 21 英寸或更小尺寸的显示器，并让受试者距屏幕约 60 厘米处就坐。提供一个颏托以稳定头部运动，并允许受试者调节颏托和椅子的高度，直到感到舒适为止。同时提供一个键盘，并指导他们将手指放在将用于在实验过程中回答理解性问题的“是”和“否”按钮上。现在指示受试者注视黑色屏幕中央的一个白色圆圈，以校准其眼位。他们应注视圆圈，并随着其在屏幕上总共九个位置的移动而跟踪。接下来，通过让受试者注视屏幕左侧第一个单词首字母位置处的白色圆圈来验证眼位。然后按下一个按钮以控制阅读的开始。每个句子应以随机顺序呈现在屏幕中央。使用等宽字体，以确保所有字符在参与者视网膜上占据相同的空间。将填充句、理解句（后接问题）与实验句交叉呈现。每次句子呈现前务必进行漂移校正，如果参与者的眼位偏差超过一度视角度，需重新校准其眼睛位置。该图显示了从先前注视或先前跳过的词发起回视时，目标词上的阅读时间。如果存在返回抑制效应，即再次将视线移回先前注视过的词语时存在延迟，则对先前注视词语的回视时间预计会更长。一旦掌握，若操作得当，每位受试者的实验过程大约可在30分钟内完成。在实施该实验流程时，需注意跳读率通常较低，因此需要大量的刺激材料和受试者数量，才能获得足够的统计效能以检测出差异。观看本视频后，您应能够充分理解如何设计刺激材料，以引发因眼动误差而产生的回溯性眼动，以及如何设计刺激材料，以引发因理解困难而产生的回溯性眼动。

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Research

科研

JoVE Journal

Behavior

行为

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一种用于模拟中央视野缺损感知学习研究的注视-依从性显示框架

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