利用眼动追踪区分阅读过程中基于理解的和基于眼动控制的回视眼动

该方法有助于回答与阅读过程中眼动控制相关的关键问题，例如返回抑制在回溯性扫视中的作用。该技术的主要优势在于，它使研究人员能够区分不同类型的回溯性眼动。演示该实验流程的将是Cassidy Campbell、Mackenzie Nalven和Brittany Thomas，她们是我实验室的本科研究助理。

Cassidy 将作为研究人员控制眼动仪，Mackenzie 将作为受试者，Brittany 将完成封闭式任务。首先准备用于眼动校正性回视的实验刺激材料。为此，从英语语料库（例如 SUBTLWF）中选择词汇，该语料库提供词汇列表及其在每百万词中的出现频率。

首先选择一组至少包含30个目标词的词汇，这些词汇将作为测量词跳和逆向眼动的刺激材料。为促进词跳的发生，应选择频率低于每百万30次的三字母实义词。同时选择目标词前的前导词，这些词是读者在跳过或注视目标词之前可能注视的词汇。

这些词应为高频词，每百万词中至少出现30次，且包含五个至七个字母。接下来，选择读者在跳读或注视目标词后可能注视的后续词。所选的前置词应为高频词，且至少包含四个字母。

现在，利用之前步骤中选定的词语，创建包含这三个词语的句子语境。将所有词语刺激项置于句子中间。此处显示一个示例句子。

在此句中，green 是前目标词，gem 是三个字母的低频且不可预测的目标词，around 是后目标词。在生成句子框架后，需使用另一组参与者通过封闭式任务对刺激材料进行标准化，以确保目标词无法从句子语境中被预测。让这些参与者阅读每个句子的语境部分（至目标词之前），但不包含目标词本身，并写出他们认为最符合句子内容的词语。

可以使用纸笔或行为研究软件来完成此步骤。接下来，准备用于理解度回归分析的刺激材料。在本实验中，通过参考此处所示文章的附录 A 获取句子语境，该附录提供了以歧义同音词结尾的中性句子框架。

然后利用南佛罗里达大学同音异义词规范确定目标词的次要含义，并撰写句子的后半部分，以将同音词消歧为其次要含义。例如，同音词“grade”的次要含义是山坡的倾斜度，而其主要含义是评估量表。因此，对于此处显示的句子，添加“他们正驾车下行的山坡的”以完成句子。

使用采样速率为 1,000 赫兹的眼动仪，即每秒测量眼位 1,000 次。本实验将记录右眼的眼动。使用 21 英寸或更小尺寸的显示器，并让受试者距屏幕约 60 厘米处就坐。

提供一个颏托以稳定头部运动，并允许受试者调节颏托和椅子的高度，直到感到舒适为止。同时提供一个键盘，并指导他们将手指放在将用于在实验过程中回答理解性问题的“是”和“否”按钮上。现在指示受试者注视黑色屏幕中央的一个白色圆圈，以校准其眼位。

他们应注视圆圈，并随着其在屏幕上总共九个位置的移动而跟踪。接下来，通过让受试者注视屏幕左侧第一个单词首字母位置处的白色圆圈来验证眼位。然后按下一个按钮以控制阅读的开始。

每个句子应以随机顺序呈现在屏幕中央。使用等宽字体，以确保所有字符在参与者视网膜上占据相同的空间。将填充句、理解句（后接问题）与实验句交叉呈现。

每次句子呈现前务必进行漂移校正，如果参与者的眼位偏差超过一度视角度，需重新校准其眼睛位置。该图显示了从先前注视或先前跳过的词发起回视时，目标词上的阅读时间。

如果存在返回抑制效应，即再次将视线移回先前注视过的词语时存在延迟，则对先前注视词语的回视时间预计会更长。一旦掌握，若操作得当，每位受试者的实验过程大约可在30分钟内完成。在实施该实验流程时，需注意跳读率通常较低，因此需要大量的刺激材料和受试者数量，才能获得足够的统计效能以检测出差异。

观看本视频后，您应能够充分理解如何设计刺激材料，以引发因眼动误差而产生的回溯性眼动，以及如何设计刺激材料，以引发因理解困难而产生的回溯性眼动。