Forschungsartikel

Verbesserung der Studienergebnisse mit einer anpassungsfähigen kursbasierten Forschungserfahrung im Grundstudium zum molekularen Klonen

DOI:

10.3791/67067

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15. November 2024

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1Department of Chemistry and Biochemistry, California Polytechnic State University, 2Center for Applications in Biotechnology, California Polytechnic State University

* These authors contributed equally

In diesem Artikel

Zusammenfassung

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Ein anpassungsfähiges Gibson Assembly Modul zur molekularen Klonierung wurde in einem kursbasierten CURE-Format (Undergraduate Research Experience) für Studenten von Molekularbiologie-Laborkursen eingesetzt. Die Bewertung der Lernergebnisse der Schüler zeigte ein verbessertes Verständnis und Vertrauen in die molekulare Klonierung nach Abschluss des CURE, und neuartige Plasmide wurden für die Forschung zur Biosynthese von Naturstoffen kloniert.

Zusammenfassung

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Die kontinuierliche Weiterentwicklung molekularbiologischer Techniken erfordert, dass die Lehrpläne der Molekularbiologie regelmäßig verfeinert werden, um die Studierenden effektiv auf den Eintritt in die Arbeitswelt mit modernen Kompetenzen vorzubereiten. Insbesondere das Aufkommen der Gibson-Assemblierung, einer hochgradig anpassbaren und anpassungsfähigen molekularen Klonierungstechnik, hat die Landschaft des molekularen Klonens in zahlreichen Forschungsumgebungen vorangebracht. Aus diesem Grund haben wir ein Gibson-Assembly-Klonierungsmodul für den Einsatz in einem molekularbiologischen Laborkurs an der California Polytechnic State University, San Luis Obispo, entwickelt und die Lernergebnisse der Studierenden aus dem Modul ausgewertet. In drei Iterationen des Kurses nahmen die Studierenden an einem experimentellen, unabhängigen Projekt teil, bei dem drei einzigartige Plasmidbibliotheken kloniert wurden, um Forschungsprojekte in der Biosynthese von Naturstoffen zu unterstützen. Die Studierenden erhielten Vor- und Nachfragebögen, um ihr Verständnis des molekularen Klonens und ihr Vertrauen in molekularbiologische Begriffe und Techniken zu bewerten. Die Antworten der Studierenden zeigten eine signifikante Zunahme sowohl beim Erlernen von molekularen Klonierungskonzepten als auch bei der Selbsteinschätzung des Vertrauens in Begriffe und Techniken des molekularen Klonens. Dieses Modul-Framework kann verallgemeinert werden, um Gibson Assembly für verschiedene Anwendungen zu unterrichten und den Dozenten ein Toolkit für die Vermittlung einer anpassungsfähigen und aufstrebenden Klonierungstechnologie zur Verfügung zu stellen, während sie ihre Forschungsprojekte vorantreiben.

Einleitung

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Die Ausbildung von Studenten in grundlegenden molekularbiologischen Konzepten und Labortechniken ist für ihre wissenschaftliche und berufliche Entwicklung von entscheidender Bedeutung, da diese Methoden in verschiedenen Forschungsbereichen, einschließlich Hochschulen und Industrie, üblich sind. Daher müssen Studierende der Hauptfächer Biologie (Konzentration Molekular- und Zellbiologie) und Biochemie an der California Polytechnic State University, San Luis Obispo (Cal Poly) einen molekularbiologischen Laborkurs der Oberklasse belegen, um diese Themen zu erlernen und anzuwenden (CHEM/BIO 475). Zuvor wurde ein Basiscurriculum für diesen Kurs entwickelt, in dem die Studierenden eine Topoisomerase-basierte (TOPO) Klonierung durchführen, um ein Aktin-haltiges Plasmid zusammenzusetzen, das aus einer Hefe-Komplementär-DNA (cDNA)-Vorlagehergestellt wird 1. Die Schülerinnen und Schüler entwerfen Experimente auf der Grundlage von Fragen, die authentische Forschungshypothesen nachahmen, und erhöhen so ihre Vertrautheit mit Laborpraktiken und forschendem Lernen. Die kontinuierliche Weiterentwicklung auf dem Gebiet der Molekularbiologie erfordert eine Anpassung der entsprechenden Lehrpläne, um die Studierenden mit modernen Kompetenzen auf die Arbeitswelt vorzubereiten. Insbesondere die Verwendung der Gibson-Assembly hat sich in der wissenschaftlichen Gemeinschaft immer mehr durchgesetzt; Während die Methode ursprünglich zur Synthese künstlicher Chromosomen2 etabliert wurde, haben zum Zeitpunkt dieses Berichts über 5.000 Veröffentlichungen auf die ursprüngliche Arbeit von Gibson et al. verwiesen. Die Gibson-Assemblierung ist im Vergleich zu herkömmlichen Klonierungsmethoden einzigartig: Sie ist hochgradig anpassbar und kann problemlos mehrere lineare DNA-Fragmente ligieren, ohne dass Restriktionsstellen zur Herstellung der Verbindungen erforderlich sind. Daher sahen wir die Möglichkeit, das CHEM/BIO 475-Curriculum zu überarbeiten, um moderne molekulare Klonierungstechniken einzubeziehen und das forschungsbasierte Kursmodell zu verbessern.

Es wurde festgestellt, dass studentische Forschungserfahrungen zu einem verbesserten konzeptionellen Verständnis, zur Entwicklung von Fähigkeiten und zu einem besseren Durchhaltevermögen in der Wissenschaftbeitragen 3, aber nicht alle Studenten im Grundstudium haben die Möglichkeit, direkt an einem Forschungslabor teilzunehmen. Um der Herausforderung der begrenzten studentischen Kapazitäten in Forschungslabors zu begegnen, wurden kursbasierte Forschungserfahrungen (CUREs) entwickelt und eingesetzt, um den Zugang zu Wissenschaft durch authentische Forschung im Klassenzimmer zu verbessern. Während CUREs in ihrer Umsetzung unterschiedlich sind, haben sich gemeinsame Praktiken etabliert, die sich mit den fünf Grundsätzen der wissenschaftlichen Forschung befassen. In einem gut konzipierten CURE werden die Studierenden 1) wissenschaftliche Praktiken anwenden, 2) an einem Forschungsprojekt mitarbeiten, 3) versuchen, neue Entdeckungen zu machen, 4) zu einer außerhalb des Klassenzimmers relevanten Arbeit beitragen und 5) Hypothesen und Methoden im Falle eines experimentellen Scheiterns neu bewerten und überarbeiten4. Ähnlich wie bei herkömmlichen Forschungserfahrungen von Schülern in einem Labor hat sich gezeigt, dass CUREs das Vertrauen der Schüler in die Wissenschaft, die wissenschaftlichen Fähigkeiten, die Projektverantwortung und die Beharrlichkeit in den Bereichen Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (MINT) stärken5. Während CUREs, die molekulare Klonierung beinhalten, bereits zuvor berichtet wurden 6,7,8,9,10,11,12,13, sind uns keine bekannt, die die Anpassungsfähigkeit der Gibson-Assemblierung zur Erstellung einer Bibliothek authentischer Forschungsplasmide betonen.

Hier berichten wir über eine Erweiterung des aktuellen forschungsbasierten CHEM/BIO 475-Curriculums an der California Polytechnic State University, San Luis Obispo, mit zwei wesentlichen Verbesserungen: praktische Erfahrungen mit der Gibson Assembly und studentische Teilnahme an einem CURE, das originelle Plasmidkonstrukte für Forschungsprojekte bereitgestellt hat, die von der National Science Foundation finanziert wurden (NSF-1708919 und NSF-2300890). In drei Implementierungen dieses Curriculums haben die Studierenden zu zwei unterschiedlichen Forschungsprojekten beigetragen, die sich auf die Naturstoffbiosynthese von bioaktiven Molekülen konzentrieren, die von Actinomycetota produziert werden. Naturstoffe enthalten häufig Pharmakophore mit antibiotischen, antimykotischen und/oder krebshemmenden Wirkungen, was diesen kleinen Molekülen Bedeutung für die Wirkstoffforschung und Potenzial für klinische Relevanz verleiht14. Diese Forschung erfordert die Erstellung von Plasmidbibliotheken, um sowohl die Funktion als auch das technische Potenzial bakterieller biosynthetischer Enzyme untersuchen zu können. In diesem CURE entwarfen und führten die Studierenden Gibson-Assembly-Experimente durch, um die einzigartigen Plasmidbibliotheken zu klonen, die für diese Forschungsprojekte relevant sind (Abbildung 1). Darüber hinaus zeichnen sich das Format und das Design des Moduls dadurch aus, dass es leicht anpassbar ist, um beliebige Plasmide zu erzeugen, die für andere Forschungsprojekte von Interesse sind.

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Abbildung 1: Überblick über die Rolle der Gibson-Montage in unserem Forschungslabor. Actinomycetota stellen niedermolekulare Naturstoffe mit klinisch relevanten Bioaktivitäten her, indem sie Gencluster verwenden, die für biosynthetische Enzyme kodieren. In unserer Forschung werden Plasmide, die ein biosynthetisches Gen enthalten, über Gibson-Assemblierung assembliert, um die Funktion des kodierten Enzyms nachgelagert zu untersuchen. Wissenschaftsikonen aus Biorender.com. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Übersicht über das Labor

Das Molecular Biology Laboratory ist ein Oberstufenkurs, der für Biochemie-Hauptfächer und Biologie-Hauptfächer mit einem Schwerpunkt auf Molekular- und Zellbiologie erforderlich ist. Andere Studierende, die die Voraussetzungen erfüllen, sind herzlich eingeladen, den Kurs als Wahlfach der Oberstufe zu belegen. Der Kurs ist gemeinsam mit dem Fachbereich Chemie und Biochemie und dem Fachbereich Biologie an der Cal Poly gelistet. Dozenten beider Fachbereiche wechseln sich in jedem Semester ab (zwei Viertel Biologie, ein Viertel Chemie und Biochemie).

Die Klasse trifft sich zweimal pro Woche für 170 Minuten und einmal pro Woche für eine 50-minütige Vorlesung im Labor. Laborabschnitte umfassen maximal 16 Studierende und jedes Quartal werden 2-3 Laborabschnitte angeboten. Der Kurs dauert 10 Wochen, und die Abschlussprüfung wird während des letzten Termins in Woche 10 durchgeführt. In der Vorlesungszeit wird die Theorie hinter vielen der im Labor durchgeführten experimentellen Techniken sowie aktuelle Themen der Molekularbiologie diskutiert, die im Labor nicht behandelt werden. Der Kernlehrplan des Labors umfasst den Prozess der Klonierung des Aktin-Gens aus Hefe1, der etwa 7 Wochen (13-14 Laborsitzungen) dauert. Zu den Techniken gehören Mikropipettieren, Hefe-RNA-Isolierung, Amplifikation eines Hefegens mittels reverser Transkriptions-Polymerase-Kettenreaktion (RT-PCR), TOPO-Klonierung, Blau-Weiß-Screening, Plasmidisolierung und Verifizierung des Inserts durch Restriktionsverdau und PCR, In-silico-Analyse von Klonen und DNA-Sequenzanalyse. Der Lehrplan für die letzten 3 Wochen des Kurses liegt im Ermessen des Dozenten, beinhaltet jedoch die Durchführung eines "unabhängigen Projekts" mit undefinierten Ergebnissen.

Übersicht über Experimente

Ein Schwerpunkt unserer Arbeitsgruppe sind die Biosynthesewege in Actinomycetota. Bei der Konzeption des unabhängigen Projekts sahen wir vor, dass die Studenten Plasmide durch Gibson Assembly herstellen sollten, die in unseren Forschungsprojekten zur Untersuchung der Biosynthese von Naturstoffen verwendet werden sollten. Während die Iterationen des Kursmoduls, die hier bewertet werden, speziell für Plasmide waren, die die Manipulation von Biosynthesewegen ermöglichen, ist der Gibson-Assembly-Workflow enorm anpassbar für andere molekulare Klonierungsprojekte (Abbildung 2). Der Arbeitsablauf wurde in drei verschiedene Experimente (A, B und C) aufgeteilt, die über zwei Vorlesungsstunden und sechs Laborstunden (insgesamt 3 Wochen) durchgeführt wurden (siehe Ergänzungsdatei 1 und Ergänzungsdatei 2). Den Experimenten gingen Arbeitsblätter voraus, um die Vorbereitung der Schüler zu unterstützen und das Verständnis der Schüler zu bewerten (Ergänzende Akte 3, Ergänzende Akte 4 und Ergänzende Akte 5). Der Workflow wird in einem Format dargestellt, das flexibel auf die Bedürfnisse und Interessen eines Kursleiters zugeschnitten ist.

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Abbildung 2: Arbeitsablauf des Gibson Assembly-Moduls. Tag 1 und Tag 4 sind Vorlesungszeiten, in denen die Studierenden die In-silico-Sequenzanalyse und die Versuchsplanung durchführen. Die Tage 2–3 und 5–8 sind Laborbesprechungen, in denen die Schritte zur Klonierung neuartiger Plasmide mittels Gibson-Assemblierung durchgeführt werden, gefolgt von Isolierung und Screening. Das bildliche Flussdiagramm ist nach den drei Experimenten gruppiert, die die Schülerinnen und Schüler durchführen (A, B und C). Ausführlichere Anweisungen und Protokolle finden Sie in den Dozenten- und Schülerhandbüchern, die als ergänzende Datei 1 bzw. ergänzende Datei 2 bereitgestellt werden. Wissenschaftsikonen aus Biorender.com. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Das unabhängige Projektmodul Gibson Assembly wurde erstmals im Frühjahrsquartal 2019 in der CHEM/BIO 475 pilotiert. In den Jahren 2020 und 2021 wurde der Kurs aufgrund der SARS-CoV-2-Pandemie online unterrichtet. Als der Präsenzunterricht im Frühjahr 2022 und 2023 wieder aufgenommen wurde, wurden die Studierenden des Kurses eingeladen, an einer Studie teilzunehmen, in der die Lernergebnisse eines unabhängigen Projekts der Gibson Assembly bewertet wurden, bei dem originale, forschungsrelevante Plasmide kloniert werden sollten. Im Jahr 2019 erstellten die Studierenden eine Bibliothek von Plasmiden, die aus Genkassetten aus dem Genom von Micromonospora echinospora ATCC 15837 bestand, die in pKC1132 kloniert wurden (Abbildung 3). Diese Plasmidbibliothek wird in unserem Forschungslabor verwendet, um Gene von Interesse in einem mutmaßlichen biosynthetischen Gencluster für den Naturstoff TLN-0522015 zu inaktivieren. Um unsere Geninaktivierungsstudien zu ergänzen, klonierten die Studierenden im Jahr 2022 eine kleine Bibliothek von Genen aus dem mutmaßlichen TLN-05220-Gencluster in pUC19 (Abbildung3); Unsere Forschungsgruppe hat diese Plasmide zur Subklonierung von Genen in Expressionsvektoren, einschließlich pET28b, für die Überexpression und Reinigung von Proteinen verwendet. Die Studierenden des Jahrgangs 2023 trugen zu den laufenden Arbeiten an einem Biosynthese-Engineering-Projekt zur Epoxomicin-Synthetase16 bei. In Teams von 3 bis 4 Klonierten die Studierenden manipulierte Domänen von nicht-ribosomalen Peptidsynthetase17-Modulen in verschiedene Proteinexpressionsvektoren, um die Überexpression und Reinigung dieser Enzyme in unserem Forschungslabor zu optimieren (Abbildung 3). Redundanz wurde in den Klonierungsplan für jede Kohorte eingebaut. Zum Beispiel enthielt die Kohorte 2019 44 Studenten, und 15 Plasmide wurden der Klasse für die Klonierung zugewiesen. Daher wurde die Klonierung jedes Plasmids zwei- oder dreimal versucht.

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Abbildung 3: Zusammenfassung der klonierten Plasmide und der teilnehmenden Studenten während der unabhängigen Projektiterationen 2019, 2022 und 2023. Das Gibson Assembly-Projekt wurde bereits dreimal eingesetzt. In jedem Angebot klonierten die studentischen Teilnehmer eine andere Bibliothek von Plasmiden, die in Forschungsprojekten zur Erforschung von Biosynthesewegen verwendet werden sollen. Projekte in den Jahren 2019 und 2022 unterstützten unsere laufenden Arbeiten am Naturstoff TLN-0522015 mit zwei Fragmenten (eine Genkassette bzw. ein Gen und ein Vektor) Gibson Assemblierungsreaktionen. Das Projekt aus dem Jahr 2023 befasste sich mit dem Domänentausch innerhalb der Module 1 und 2 eines nicht-ribosomalen Peptidsynthetase (NRPS)-Enzyms, das an der Epoxomicin-Biosynthese beteiligt ist16. Die schraffierten Fragmente stellen zwei verschiedene Mutanten der vertauschten Domäne dar, und Volltonfarben stellen Domänen dar, die nicht vertauscht wurden. Insgesamt wurden acht verschiedene Genfragmente (vier für Modul 1 und vier für Modul 2) mit Überhängen erzeugt, die für die Gibson-Assemblierung kompatibel sind. Für jedes Modul wurden zwei verschiedene Kombinationen von drei Genfragmenten mit einem von zwei verschiedenen Vektoren (pBAD33 und pET28, insgesamt vier Fragmente pro Assemblierung) assembliert, um das Potenzial zu haben, acht manipulierte NRPS-Plasmide zu erzeugen. Wissenschaftsikonen aus Biorender.com. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Übersicht über die Bewertung

Mindestens 1 Woche vor Beginn des unabhängigen Gibson Assembly-Projekts wurden die Studierenden der Kohorten 2022 und 2023 eingeladen, an einer Lernergebnisuntersuchung teilzunehmen, die ähnlich wie eine Studie konzipiert war, die im Rahmen einer Umfrage im Biochemie-Laborkurs an der Cal Poly18 durchgeführt wurde. Die studentischen Teilnehmer füllten einen Multiple-Choice-Fragebogen im Lab-Meeting vor Beginn des unabhängigen Projekts und einen Multiple-Choice-Post-Fragebogen während des abschließenden Lab-Meetings (d.h. nachdem sie das Gibson-Assembly-Modul absolviert hatten) aus. Die Vor- und Nachfragebögen bestanden aus 28 identischen Fragen mit zwei zusätzlichen Fragen im Nachfragebogen (insgesamt 30). Es wurden zehn inhaltliche Fragen verfasst, um das Wissen der Schülerinnen und Schüler über Enzyme und Mechanismen zu bewerten, die an der molekularen Klonierung beteiligt sind (z. B. Polymerase-Kettenreaktion [PCR], Gibson-Assemblierung, Transformation, Blau-Weiß-Screening). In den folgenden sieben Fragen wurden die Studierenden aufgefordert, ihre Vertrautheit mit Begriffen der molekularen Klonierung (z. B. DNA-Polymerase, Exonuklease, Ligase) selbst einzuschätzen. Die nächsten 10 Fragen ermöglichten es den Studierenden, ihre Fähigkeit zur Durchführung molekularer Klonierungstechniken (z. B. DNA-Sequenzanalyse, Restriktionsverdaureaktionen, Agarosegelelektrophorese) selbst einzuschätzen. Die Studierenden berichteten auch, ob sie aufgrund ihres Wissens über molekulare Klonierungstechniken eine Karriere in der Molekularbiologie anstreben würden. Im Nachfragebogen wurden zwei zusätzliche Fragen gestellt, mit denen die Studierenden selbst beurteilen konnten, wie sehr sie sich für das Lernen im Kurs engagieren und ob der Kurs eine wertvolle Lernerfahrung war (Ergänzende Akte 6 und Ergänzende Akte 7). Alle Daten aus den Vor- und Nachfrageantworten der Studierenden aus den Jahren 2022 und 2023 wurden für die Analyse kombiniert und sind in der ergänzenden Tabelle S1 verfügbar.

Protokoll

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Die Studien mit menschlichen Teilnehmern wurden von menschlichen Probanden im Research Institutional Review Board an der Cal Poly (2022-113-CP (IRB)) überprüft und genehmigt. Die Teilnehmer gaben ihre schriftliche Einverständniserklärung zur Teilnahme an dieser Studie ab.

Das folgende Protokoll beschreibt die Vorbereitung des Dozenten (Schritte 1.1–1.3), die Aktionen der Studierenden für ein Lehrmodul mit drei Experimenten, das PCR zur Gewinnung linearer Fragmente (Schritte 2.1–2.7), Gibson-Assemblierung, Transformation und Auswahl von Klonen (Schritte 3.1–3.5), Plasmidisolierung und -screening (Schritte 4.1–4.4) und die Bewertung der Lernergebnisse (5.1–5.2). Die Vorbereitung des Dozenten beschreibt ein repräsentatives Beispiel für das Design von Primern und die Erstellung einer gewünschten Plasmidkarte in silico. Alle Abschnitte des Protokolls sind für andere gewünschte Plasmide anpassbar. Jedes Schülerexperiment ist in zwei 3-stündige Laborsitzungen unterteilt.

1. Vorbereitung auf den Tauchlehrer

  1. Gibson Assembly Primer Design mit dem Benchling Assembly Wizard
    1. Bestimmen Sie die DNA-Template-Quelle für das/die Geninsert(s), z. B. genomische DNA, Plasmid und synthetische DNA.
      ANMERKUNG: Für Gene, die aus komplexen genomischen DNA-Templates amplifiziert werden sollen, wird empfohlen, zunächst einzigartige Bindungsstellen für Primer innerhalb der genomischen DNA-Template zu bestimmen, die spezifisch für das/die interessierende(n) Gen(e) sind, und zwar unter Verwendung des Basic Local Alignment Search Tool (BLAST)21 des National Center for Biotechnology Information (NCBI), wie in Supplemental File 1 beschrieben. Für einfache Vorlagen wie Plasmide oder synthetische DNA fahren Sie mit dem nächsten Schritt fort.
    2. Abrufen von DNA-Sequenzen des Geninserts/der Geninserts und des Vektors (siehe z. B. die Polyketid-Hydroxylase-Gensequenz und die pUC19-Sequenz, die als GenBank-Dateien in der ergänzenden Datei 8 bereitgestellt werden). Importieren Sie die gewünschte(n) Insert-Sequenz(en) und die gewünschte Vektorsequenz in Benchling, jeweils als neue DNA-Sequenzdatei. Öffnen Sie jede importierte Sequenz, die in die Reaktion Gibson Assembly einbezogen werden soll.
      ANMERKUNG: DNA-Sequenzdateien können in verschiedenen Formaten importiert werden, darunter GenBank und FASTA. Man kann auch eine Sequenz direkt aus einer Datenbank mit einer Zugangsnummer importieren oder eine Nukleotidsequenz einfügen, die aus einer anderen Datei oder einem anderen Viewer kopiert wurde.
    3. Suchen Sie am unteren Rand des Bildschirms das Werkzeug Montage-Assistent . Klicken Sie auf Baugruppen-Assistent, und wählen Sie dann Neue Baugruppe erstellen aus. Wählen Sie aus den bereitgestellten Optionen Gibson aus, und klicken Sie auf Start , um mit der Montage zu beginnen.
    4. Wählen Sie im Vektorsequenzfenster alle Basen aus, die in die Baugruppe aus dem Vektor-Backbone aufgenommen werden sollen. Beginnen Sie die Selektion an der Nukleotidposition am 3' -Ende des Geninserts (z. B. Position 657 von pUC19) und wählen Sie alle verbleibenden Nukleotide aus, die eingeschlossen werden sollen (z. B. durch Position 656, um die gesamte pUC19-Sequenz einzuschließen). Klicken Sie nach der Auswahl unten auf dem Bildschirm auf die Registerkarte Backbone | Fragment festlegen.
      ANMERKUNG: Wechseln Sie zwischen der Sequenz-Map - und der Plasmid-Ansicht des Vektors, um alle gewünschten Basen einer kreisförmigen Vorlage auszuwählen. Wenn Sie planen, das Vektorfragment über einen Restriktionsverdau (anstelle von PCR) für die Gibson-Assemblierung vorzubereiten, linearisieren Sie die Rückgratsequenz mit einer Restriktionsenzym-Schnittstelle (z. B. XbaI). Klicken Sie dazu auf die ausgeschnittene Site, halten Sie die Umschalttaste gedrückt und klicken Sie erneut auf die ausgeschnittene Site . Klicken Sie dann auf Fragment festlegen , um das Backbone festzulegen. Beachten Sie, dass vektorspezifische Primer von Benchling nicht generiert werden, wenn das Rückgrat mit einem Restriktionsenzym im Assemblierungsassistenten linearisiert wird.
    5. Wählen Sie im Fenster Einfügesequenz alle Basen der Einfügesequenz aus, die in die Baugruppe aufgenommen werden sollen. Klicken Sie nach der Auswahl auf die Registerkarte Einfügen am unteren Bildschirmrand | Fragment festlegen.
    6. Im Falle mehrerer Geninsertionen klicken Sie auf die Schaltfläche + auf der rechten Seite des Assemblierungsassistenten. Wählen Sie im Fenster Einfügesequenz alle Einfügebasen aus, die in die Baugruppe aufgenommen werden sollen. Klicken Sie nach der Auswahl auf die Registerkarte Einfügen am unteren Bildschirmrand | Fragment festlegen.
    7. Wenn alle Fragmente festgelegt sind, benennen Sie die Assemblierung in den gewünschten Plasmidnamen um, und klicken Sie rechts neben dem Assemblierungsassistenten auf Assemblieren. Wählen Sie den gewünschten Ordnerspeicherort sowohl für den Sequenzordner als auch für den Primerordner aus. Klicken Sie auf Erstellen, um die rekombinante Plasmidsequenz zusammenzubauen.
    8. Öffnen Sie das assemblierte Plasmid, und klicken Sie auf Assemblierungsverlauf , um eine grundlegende Plasmid-Map und eine Übersicht über die Sequenzen anzuzeigen, von denen es abgeleitet wurde. Stellen Sie sicher, dass die Nukleotidpositionen für jedes Fragment mit dem gewünschten Design übereinstimmen.
    9. Zeigen Sie auf der Registerkarte Baugruppenparameter die Namen der Primer an, die für die Baugruppe entworfen wurden. Beachten Sie, dass für jedes Insert zwei Primer entworfen werden (ein Vorwärts- und ein Rückwärts-Primer), und die Primernamen aus den Titeln der DNA-Sequenzdateien abgeleitet werden. Stellen Sie außerdem sicher, dass die Schmelztemperaturen der Grundierung und die empfohlenen Glühtemperaturen in diesem Fenster kompatibel sind (siehe Zusatzdatei 8, Repräsentative Grundierungen).
      1. Wenn die Schmelztemperaturen des Primers oder die Glühtemperaturen nicht ideal sind, passen Sie die Primersequenzen manuell in den Primersequenzdateien an (z. B. Entfernen von Nukleotiden zur Reduzierung der Schmelztemperatur). Alternativ können Sie auf "Erneut öffnen" klicken und die Primer-Einstellungen anpassen, indem Sie im Montageassistenten auf die Schaltfläche "Enzym-/Primer-Einstellungen" neben der Schaltfläche "Zusammenbauen" klicken. Wiederholen Sie dann den Assemblierungsschritt und überprüfen Sie die Primersequenzen erneut.
      2. Wenn eine Bibliothek von Plasmiden kloniert werden soll, bei der viele verschiedene Gene in dasselbe Vektorrückgrat kloniert werden,
      3. Verwenden Sie jeweils das gleiche Primerpaar für den Vektor. Entfernen Sie dazu manuell alle Nukleotide von den Vektorprimern, die die für den Einsatz spezifischen Überhänge installieren würden. Diese Nukleotide befinden sich am 5'- Ende des Primers. Nach der Entnahme ist darauf zu achten, dass die Schmelztemperaturen der Grundierung und die Glühtemperaturen kompatibel sind (siehe Zusatzdatei 8, Repräsentative Grundierungen).
      4. Stellen Sie sicher, dass alle Einsatzprimerpaare sehr ähnliche Schmelztemperaturen und Glühtemperaturen aufweisen.
        ANMERKUNG: Dies reduziert den Bedarf an einer Temperaturoptimierung für jedes Paar und ermöglicht es, alle PCR-Reaktionen der Schüler gleichzeitig mit demselben Thermocycler-Programm durchzuführen.
    10. Sobald das Primer-Design für die gewünschten Plasmide abgeschlossen ist, klicken Sie im Montage-Assistenten auf Abschließen. Bestellen Sie die Primer bei einem DNA-Syntheseunternehmen und entnehmen Sie Proben der DNA-Templates für Insert(s) und Vektor.
    11. Testen Sie sowohl insert- als auch vektorspezifische Primerpaare auf optimale Annealing-Temperaturen unter Verwendung eines Gradienten-PCR-Experiments mit den DNA-Templates. Testen Sie zunächst die von Benchling empfohlenen Glühtemperaturen ± 3 °C.
    12. Sobald die Glühtemperaturen bestimmt wurden, erstellen Sie Aliquots von Primerlösungen, DNA-Templates und notwendigen Reagenzien für PCR-Reaktionen für Studenten.
  2. Stellen Sie den Schülerinnen und Schülern vor den Experimenten Arbeitsblätter zur Verfügung, um die Vorbereitung zu unterstützen und das Verständnis zu beurteilen (Ergänzende Datei 4, Ergänzung 5 und Ergänzung 6).
  3. Datenerhebung zu Lernergebnissen
    ANMERKUNG: Wenn Sie daran interessiert sind, Lernergebnisdaten aus dem Gibson Assembly-Modul zu sammeln und die Ergebnisse zu veröffentlichen, sollten Sie die Genehmigung für die Forschung mit menschlichen Probanden gemäß den Richtlinien der Institution einholen.
    1. Laden Sie die Schülerinnen und Schüler ein, mindestens 1 Woche vor Beginn des unabhängigen Projekts der Gibson Assembly an einer Untersuchung der Lernergebnisse teilzunehmen.
    2. Lassen Sie die studentischen Teilnehmer den Multiple-Choice-Vorfragebogen (Supplemental File 6) des Labortreffens vor Beginn des unabhängigen Projekts ausfüllen.

2. Schülerexperiment A: PCR zur Gewinnung linearer Fragmente

  1. Beziehen Sie Primer und DNA-Template-Lösungen für die PCR vom Dozenten.
  2. Pipettieren Sie 25 μl Reaktionen einschließlich DNA-Polymerase MasterMix, DNA-Template, Vorwärts- und Rückwärtsprimer und nukleasefreies Wasser gemäß den Anweisungen im Studentenhandbuch (siehe Ergänzungsdatei 2).
  3. Durchlaufen Sie die Reaktion in einem Thermocycler gemäß dem Schülerhandbuch in der Zusatzdatei 2. Es ist sicherzustellen, dass die Glühtemperatur der Reaktion für die Primer und die Verlängerungszeit für die Länge des gewünschten Amplikons geeignet ist. Detaillierte Anweisungen finden Sie in der Zusatzdatei 2 und der Zusatzdatei 3 .
  4. Lagern Sie PCR-Reaktionen bei 4 °C oder -20 °C bis zum folgenden Laborzeitraum.
  5. Analysieren Sie 5 μl jeder Reaktion mittels Agarosegelelektrophorese. Während das Gel läuft, fügen Sie 1 μl DpnI-Restriktionsenzym zu jeder Reaktion hinzu, bei der Plasmid-DNA als Matrize verwendet wird. Inkubieren Sie diese Mischung 1 h lang bei 37 °C.
    ANMERKUNG: DpnI baut alle verbleibenden zirkulären Plasmid-DNA-Matrizen ab, wodurch die Wahrscheinlichkeit verringert wird, dass im Transformationsschritt falsch positive Ergebnisse erzielt werden.
  6. Bilde das Gel, um zu bestätigen, dass die PCR erfolgreich war und eine korrekte Amplifikation erreicht wurde. Reinigen Sie alle erfolgreichen PCR-Reaktionen mit einem kommerziell erhältlichen PCR-Aufreinigungskit. Messen Sie die Konzentration (ng/μl) des gereinigten PCR-Produkts mit einem Mikrovolumen-Spektralphotometer zur Verwendung in nachfolgenden Gibson-Assemblierungsberechnungen.
  7. Entwerfen Sie vor dem nächsten Klassentreffen das Reaktionsrezept für die Gibson-Baugruppe (siehe Zusatzdatei 2 und Zusatzdatei 4).

3. Schülerexperiment B: Gibson Assemblierung, Transformation und Auswahl von Klonen

  1. Pipettieren Sie die Gibson-Assemblierungsreaktion gemäß dem entworfenen Rezept. Inkubieren Sie die Reaktion 15 Minuten lang bei 50 °C. Während die Reaktionen inkubieren, bereiten Sie sich auf die Umwandlung vor, indem Sie chemisch kompetente Escherichia coli-Zellen auf Eis auftauen.
  2. Verwandeln Sie 2 μl der Gibson-Assembly durch Hitzeschock in chemisch kompetente Zellen. 100 μl der transformierten Zellen auf zwei Selektionsplatten pipettieren und mit sterilisierten Kügelchen verteilen. Bereiten Sie 10-4, 10-5 und 10-6 Verdünnungen der verbleibenden Zellen auf Luria-Bertani (LB)-Agar vor. Platte 100 μl jeder seriellen Verdünnung auf LB (keine Auswahl) und mit sterilisierten Kügelchen bestreichen.
    ANMERKUNG: Dieser Schritt ermöglicht die Berechnung der Transformationseffizienz.
  3. Inkubieren Sie die Platten über Nacht bei 37 °C. Lagern Sie die Platten bis zur nächsten Unterrichtsstunde bei 4 °C.
  4. Zählen Sie die Kolonien auf allen Platten und berechnen Sie die Transformationseffizienz gemäß den Anweisungen in der Zusatzdatei 2. Streichen Sie eine selektive Platte mit vier Kolonien aus einer der beiden selektiven Platten erneut und inkubieren Sie diese Platte über Nacht bei 37 °C.
    ANMERKUNG: Dies dient als Backup-Kultur Ihrer positiven Klone.
  5. Wählen Sie mit einem Marker vier verschiedene Kolonien auf der Auswahltafel aus, kreisen Sie sie ein und beschriften Sie sie mit den Initialen des Schülers und einer Zahl (z. B. ABC1). Entnehmen Sie eine neue LB-Agar-Platte, die ein Antibiotikum zur Selektion enthält, verwenden Sie einen Marker, um die Platte in Quadranten (d. h. Viertel) zu unterteilen, und verwenden Sie dann ~1/2 jeder Kolonie, um erneut auf den jeweils markierten Quadranten zu streifen, und die andere Hälfte zur Inokulation einer 5-ml-Flüssig-LB-Kultur für jede der vier ausgewählten Kolonien. Achten Sie darauf, die Röhrchen mit der jeweiligen Kolonieidentität (z. B. ABC1) zu beschriften und die richtige Konzentration des Antibiotikums für die Auswahl hinzuzufügen. Flüssigkulturen werden über Nacht in einem Schüttelbrutator bei 37 °C und die Agarplatte in einem statischen Inkubator bei 37 °C inkubiert. Flüssigkulturen und Platten bis zur folgenden Unterrichtsstunde bei 4 °C lagern.

4. Schülerexperiment C: Plasmidisolierung und Screening

  1. Isolieren Sie Plasmid-DNA aus den Flüssigkulturen aus Experiment B mit einem Miniprep-Kit. Messen Sie die Konzentration des isolierten Plasmids (in ng/μL).
  2. Entwerfen Sie einen Restriktionsverdau oder ein PCR-Screening, um die isolierten Plasmide zu analysieren (siehe detaillierte Anweisungen in Supplemental File 2 und Berichte zu den Erwartungen in Supplemental File 5).
  3. Pipettieren Sie die Restriktionsverdaureaktionen oder Reaktionen nach entworfenen Rezepten und inkubieren Sie bei früher festgelegten Temperaturen und Dauern.
  4. Analysieren Sie die Ergebnisse mittels Agarose-Gelelektrophorese.

5. Würdigung

  1. Lassen Sie die studentischen Teilnehmer den Multiple-Choice-Fragebogen nach Abschluss des Labor-Meetings (Ergänzende Datei 7) ausfüllen, nachdem das Gibson Assembly-Modul abgeschlossen ist.
  2. Kombinieren Sie alle Daten aus den Antworten vor und nach dem Fragebogen für die Analyse.
    1. Untersuchen Sie die statistische Signifikanz des Anstiegs der durchschnittlichen Punktzahl jeder einzelnen Inhaltsfrage zwischen den Fragebögen mit Hilfe von zweiseitigen gepaarten t-Tests und der Cohen-d-Effektgröße.
    2. Bewerten Sie die Steigerung des Selbstvertrauens der Schüler für jedes einzelne Semester und jede einzelne Technik, um das Ausmaß der Veränderung und ihre statistische Signifikanz zu bestimmen.
    3. Bestimmen Sie den Einfluss des studentischen Hintergrunds und akademischer Faktoren auf das Lernen der Studenten, indem Sie normalisierten Lernzuwachs (NLG) und ungepaarte t-Tests verwenden.
    4. Bewerten Sie die Einstellung der Studierenden zur Projekterfahrung und zu Karrieren in der Molekularbiologie, indem Sie die Durchschnittsnoten auswerten.

Ergebnisse

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Erfolg der Schüler beim Klonen
In jeder Iteration des Gibson Assembly-Moduls (2019, 2022 und 2023) wurden die Studierenden gebeten, einen Bericht zu erstellen, in dem sie ihre Ergebnisse zusammenfassen. Im Jahr 2019 gaben 36 von 44 Studierenden (81,8%) an, dass sie ihre Plasmide erfolgreich kloniert haben, basierend auf den Ergebnissen des Screenings, das sie für Experiment C entworfen haben. Insgesamt 14 von 20 Studierenden (70,0 %) berichteten im Jahr 2022 über Erfolge beim Klonen der ihnen zugewiesenen Konstrukte, während im teambasierten Projekt im Jahr 2023 12 von 27 Studierenden (44,4 % oder 4 von 8 Gruppen) über Erfolge auf der Grundlage ihrer Screening-Analysen berichteten. Die Schlussfolgerungen in den studentischen Berichten wurden vom Dozenten oder den studentischen Forschern überprüft; Die Interpretationen der Studierenden wurden korrigiert, wenn sich herausstellte, dass die Screening-Ergebnisse ihre Behauptungen nicht stützten. Eine Probe jedes einzelnen Plasmids wurde durch Sanger-Sequenzierung analysiert, wodurch die Sequenzen der Plasmidinsertionen für alle 15 gewünschten Plasmide im Jahr 2019 und alle 12 Plasmide im Jahr 2022 bestätigt wurden. Im Jahr 2023 wurde die Oxford-Nanoporensequenzierung von Ganzplasmiden verwendet, um alle 8 Plasmide zu analysieren; Allerdings stimmte nur 1 der 8 Plasmide mit der gewünschten Sequenz überein.

Inhaltliche Bewertung molekularbiologischer Konzepte
Der inhaltliche Teil des Fragebogens umfasste 10 Multiple-Choice-Fragen, die das Verständnis der Schülerinnen und Schüler für die Molekularbiologie und molekulare Klonierungskonzepte testeten. Der Vergleich der durchschnittlichen Inhaltswerte vor und nach dem Fragebogen für alle 10 Inhaltsfragen ergab einen signifikanten Anstieg von 63,7 % auf 80,4 % (p < 0,05, zweiseitiger gepaarter t-Test; Abbildung 4), was darauf hindeutet, dass das unabhängige Projekt Gibson Assembly das Verständnis der Schüler für Molekularbiologie und Klonierungskonzepte verbessert hat. Ein Cohen-d-Test ergab, dass dieser signifikante Anstieg einer großen Effektstärke (d = 0,891) entspricht, was einen starken Unterschied zwischen den Vor- und Nachantworten der Studierenden bei inhaltlichen Fragen unterstützt.

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Abbildung 4: Verbesserung des Verständnisses der Studierenden für die Molekularbiologie und das molekulare Klonen nach dem unabhängigen Projekt. Box- und Whisker-Plot der Antworten der Studierenden auf Fragen, die Inhalte in der Molekularbiologie und molekularen Klonierung vor und nach Abschluss des unabhängigen Projekts testen (Stichprobengröße, n, von 46; Gibson Assembly Pre- und Post-Questionnaires in Supplemental File 6 bzw. Supplemental File 7). Die durchschnittlichen Pre- und Post-Scores wurden über einen zweiseitigen gepaarten t-Test analysiert, was auf einen signifikanten Anstieg der korrekten Antworten der Studierenden hinweist (p < 0,5). Die Felder stellen die mittleren 50 % der Punktzahlen dar (d. h. 25. bis 75. Perzentile), und die Whisker stellen die minimalen und maximalen Punktzahlen (%) dar. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Als nächstes untersuchten wir, ob der Anstieg der durchschnittlichen Punktzahl jeder einzelnen inhaltlichen Frage zwischen den Vor- und Nachfragebögen statistisch signifikant war. Analysen mit zweiseitigen gepaarten t-Tests zeigten, dass die Antworten der Studierenden auf Fragen zu PCR-Reaktionen, DpnI-Restriktionsverdauen, Gibson-Assemblierungsenzymen und Gibson-Assemblierungsinsertions- und Vektorsequenzen nach Abschluss des unabhängigen Projekts signifikant anstiegen (p < 0,05). Diese inhaltsbasierten Fragen wiesen im Vergleich zum Gesamtinhaltsdurchschnitt von 63,7 % relativ niedrige Ergebnisse vor dem Fragebogen auf, wobei die niedrigsten Ergebnisse bei Fragen zu DpnI-Verdauen und Gibson-Assemblierungsenzymen (34,8 % bzw. 47,8 %) erzielt wurden. Der Post-Project-Durchschnitt für die oben genannten Fragen stieg auf 71,7 % bzw. 89,1 %, was näher am Gesamtinhaltsdurchschnitt von 80,4 % liegt. Diese Daten zeigen, dass sich am Ende des Projekts das Verständnis der Studierenden sowohl der DpnI-Digests als auch der Gibson-Assemblierungsenzyme mit einer größeren Effektstärke als im Gesamtinhaltsteil des Fragebogens (d = 0,982) verbesserte.

Einstellungsbeurteilung von molekularbiologischen Begriffen und Labortechniken
Die Einstellungsfragen wurden im Studierendenfragebogen in zwei Abschnitte aufgeteilt. Im ersten Abschnitt bewerteten die Schülerinnen und Schüler ihr Wissen über sieben molekularbiologische Begriffe auf einer Skala von 1 bis 4 (1 = "Ich habe keine Ahnung, was dieser Begriff bedeutet" bis 4 = "Ich weiß, was dieser Begriff bedeutet und könnte ihn leicht jemand anderem erklären"). Die durchschnittliche Termkonfidenz stieg signifikant von 3,52 auf 3,87 mit einer großen Effektgröße (p = 5,32 × 10-15 bzw. d = 1,40; Abbildung 5A). Der zweite Einstellungsteil fragte die Schüler, ob sie der Aussage "Ich fühle mich wohl dabei..." elf verschiedene molekularbiologische Labortechniken auf einer Skala von 1–5 (1 = "stimme überhaupt nicht zu" bis 5 = "stimme voll und ganz zu"). Die durchschnittliche Konfidenz der Schüler dieser elf Techniken stieg signifikant von 3,82 auf 4,33 mit einer großen Effektstärke (p = 2,08 × 10-11 und d = 1,09; Abbildung 5B).

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Abbildung 5: Erhöhtes Vertrauen der Schülerinnen und Schüler in ihr Verständnis der Molekularbiologie und der Klonierungsbegriffe und -techniken nach dem unabhängigen Projekt. Box- und Whisker-Plots des Vertrauens der Schüler in molekularbiologische (A) Begriffe und (B) Techniken in den Vor- und Nachfragebögen (Gibson Assembly Pre- und Post-Questionnaires in Supplemental File 6 bzw. Supplemental File 7). Für die Termsicherheit (Panel A) wählten die Studierenden die Konfidenz auf einer 4-teiligen Skala (1-"Ich habe keine Ahnung, was dieser Begriff bedeutet" bis 4-"Ich weiß, was dieser Begriff bedeutet und könnte es jemand anderem leicht erklären"; Stichprobengröße n von 45). Die Zuverlässigkeit der Labortechnik (Panel B) wurde auf einer 5-teiligen Skala bewertet (1-stimme überhaupt nicht zu bis 5-stimme voll und ganz zu; Stichprobengröße n von 42). Die durchschnittlichen Pre- und Post-Ergebnisse wurden über zweiseitige gepaarte t-Tests analysiert, was auf einen signifikanten Anstieg des Vertrauens der Studierenden sowohl für die Semester- als auch für die Technikdatensätze hinweist (p < 0,5). Das Feld zeigt die mittleren 50 % (d. h. 25. bis 75. Perzentile) der Antworten mit Whiskern, die minimale und maximale subjektive Konfidenzrangfolge anzeigen. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Wir bewerteten die Zunahme des Selbstvertrauens der Schüler für jeden einzelnen Begriff und jede Technik und stellten fest, dass jeder Begriff mit Ausnahme der DNA-Polymerase und der Transformation einen statistisch signifikanten Anstieg aufwies (p < 0,05, zweiseitiger gepaarter t-Test; Tabelle 1). Jeder Schüler bis auf einen vermerkte sowohl auf dem Vor- als auch im Nachfragebogen "Ich weiß, was dieser Begriff bedeutet und könnte es leicht jemand anderem erklären" für den Begriff DNA-Polymerase, so dass es bei diesem Begriff keinen Raum für Verbesserungen gab (Tabelle 1). Für das Transformationssemester wählten 73,91 % der Studierenden in der Vorbefragung das höchste Konfidenzniveau (Nummer 4 auf der Skala), verglichen mit 80,4 % in der Nachbefragung. Neun der elf untersuchten Labortechniken zeigten eine signifikante Steigerung des Selbstvertrauens der Schüler; dies schloss Molaritätsberechnungen und Gelelektrophorese aus (Tabelle 1). Im Durchschnitt berichteten die Studierenden über hohe Punktzahlen vor dem Fragebogen für diese beiden Techniken (4,71 bzw. 4,57 gegenüber einem Technikdurchschnitt von 3,81), was darauf hindeutet, dass die Studierenden bereits vor dem Gibson-Assembly-Projekt mit diesen Begriffen vertraut waren. Fragen, die das Vertrauen der Schülerinnen und Schüler in allgemeine biologische Fragen (z. B. DNA-Polymerase, Gelelektrophorese, Molaritätsberechnungen) bewerteten, zeigten im Allgemeinen keine statistisch signifikanten Veränderungen (Tabelle 1). Alle spezialisierten Gibson-Assembly-Fragen zeigten jedoch signifikante Anstiege mit den größten Effektstärken (d > 1,6), wobei die Technik "Gibson-Assembly" die größte Veränderung des Selbstvertrauens der Schüler zeigte (Tabelle 1 und Abbildung 6).

Art des InhaltsBegriff/TechnikAvg Questionnare AntwortStatistische SignifikanzEffektstärke (d)
PräBereitstellenp-Wert Ja/Nein
Allgemeine BiochemieBegriff der DNA-Polymerase3.983.98undefiniertNein0
Technik zur Berechnung der Molarität4.714.774.45E-01Nein0.130
Gelelektrophorese-Technik4.574.68Nr. 1.68E-01Nein0.254
Molekulare KlonierungTechnik zum Entwerfen von Primern3.053.577.23E-04Ja0.536
In-silico-Klonierungstechnik3.614.075.75E-04Ja0.533
Blau-Weiß-Rasterung Begriff3.594.344.10E-06Ja0.655
Begriff des PCR-Screenings3.784.31Nr. 1.02E-06Ja0.936
Begriff der Gibson-Montage2.873.787.41E-13Ja1.69
Gibson Montagetechnik2.594.201.14E-15Ja1.61

Tabelle 1: Signifikante Zuwächse in Bezug auf Einstellungsfragen, die sich auf das molekulare Klonen, aber nicht auf die allgemeine Biochemie konzentrierten. Der Durchschnitt des Vor- und Nachfragebogens (Gibson Assembly Pre- und Post-Questionnaires in Supplemental File 6 bzw. Supplemental File 7) für ausgewählte Begriffs- und Technikfragen. Zur Beurteilung der Signifikanz wurden zweiseitige gepaarte t-Tests verwendet (wenn p < 0,05, ja; wenn p ≥ 0,05, nein). Für den Begriff DNA-Polymerase waren die Antworten der Studierenden zwischen dem Vor- und dem Nachfragebogen identisch, daher ist p undefiniert. Die Effektstärke des Vergleichs der Antworten der Studierenden für jede Vor- und Nachfrage wurde anhand der d-Werte von Cohen bestimmt (d ≥ 0,8 wird als großer Effekt angesehen). Je größer die Effektgröße, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit, dass die Vor- und Nachreaktionen innerhalb der Stichprobe unterschiedlich sind. Die Stichprobengröße n beträgt 45 bzw. 42 für Begriffs- bzw. Technikfragen. Abkürzung: AVG = Durchschnitt.

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Abbildung 6: Zuwächse bei Einstellungsfragen zur Gibson Assembly. Anzahl der Antworten der von den Studierenden angegebenen Vertrauen in den Gibson-Assembly-Begriff (A) und die (B)-Technik in den Vor- und Nachfragebögen. Die Antworten zum Termkonfidenzprinzip erfolgten auf einer 4-teiligen Skala (1-"Ich habe keine Ahnung, was dieser Begriff bedeutet" bis 4-"Ich weiß, was dieser Begriff bedeutet und könnte ihn leicht jemand anderem erklären"). Die Antworten auf die Zuverlässigkeit der Labortechnik reichten von 1-stimme überhaupt nicht zu bis 5-stimme voll und ganz zu. Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.

Als nächstes untersuchten wir, ob Faktoren aus dem Hintergrund der Schüler einen Einfluss darauf haben, wie viel ein Schüler aus dem unabhängigen Projekt gelernt hat. Es hat sich gezeigt, dass sowohl die Lücken in der Leistungswahrnehmung19 als auch in der Leistung20 in MINT-Studiengängen im Grundstudium aufgrund des Geschlechts bestehen bleiben; Daher verwendeten wir normalisierten Lernzuwachs (NLG) und ungepaarte t-Tests, um festzustellen, ob in diesen unabhängigen Projekten ein ähnlicher Gender Gap beobachtet wurde. Basierend auf diesen statistischen Tests haben wir nicht festgestellt, dass das Geschlecht der Schülerinnen und Schüler einen Einfluss auf die Lernergebnisse der Schülerinnen und Schüler hat. Wir untersuchten auch, ob akademische Faktoren wie Hauptfach, Notendurchschnitt, Noten in früheren Kursen und die Abschlussnote in BIO/CHEM 475 einen signifikanten Zusammenhang mit den Lernergebnissen der Studierenden aus dem unabhängigen Projekt hatten. Während Studierende mit dem Hauptfach Biochemie (Ergänzungstabelle S1 und Ergänzende Tabelle S2) höhere Notendurchschnitte und Abschlussnoten aufwiesen und jeweils einzeln einen höheren durchschnittlichen NLG aufwiesen, zeigten die ungepaarten t-Tests keine statistische Signifikanz zwischen diesen individuellen Hintergrundfaktoren und den Lernergebnissen. Unpaarige t-Tests wurden auch verwendet, um die Unterschiede im NLG zwischen den Kohorten 2022 und 2023 zu bewerten. Es wurde festgestellt, dass die Kohorte 2023 bei den inhaltlichen Fragen einen signifikant höheren Lerngewinn aufweist als die Kohorte 2022 (Ergänzende Tabelle S3). Dies deutet darauf hin, dass sie trotz der geringeren Erfolgsrate beim Klonen in der Kohorte von 2023 ein besseres Verständnis der Molekularbiologie und der molekularen Klonierungskonzepte erlangt haben als die Kohorte von 2022. Während die Gründe für diesen Unterschied unklar sind, zeigen diese Daten, dass der Klonerfolg für eine effektive Ausbildung mit diesem Modul nicht notwendig ist.

Neben der Bewertung der Beherrschung der Labortechniken durch die Studierenden bewerteten wir auch ihre Einstellung zur Projekterfahrung und zu Karrieren in der Molekularbiologie. Eine Frage, die sowohl in den Bewertungen vor als auch nach dem Projekt enthalten war, betraf die Frage, wie wohl sie sich mit einer Karriere im Bereich molekularbiologischer Techniken fühlen. Die Ergebnisse zeigen, dass das Projekt den Komfort der Schülerinnen und Schüler in der Molekularbiologie signifikant verbesserte (p = 8,46 × 10-5), wobei die durchschnittliche Punktzahl von 3,60 auf 4,09 auf unserer 1-5-Skala stieg. Darüber hinaus enthielt der Fragebogen nach dem Projekt Fragen zum Engagement der Studierenden für die Maximierung ihrer Lernerfahrung und zu ihrer Einschätzung des Projektwerts. Die Befragten bewerteten ihr Engagement mit einem Durchschnitt von 4,48 und bewerteten das Projekt mit einer durchschnittlichen Bewertungsnote von 4,73 als sehr wertvolle Lernmöglichkeit. Zusammengenommen unterstreichen diese Ergebnisse den Wert des unabhängigen Projekts für das akademische Wachstum der Studierenden sowie für die Begeisterung und das Vertrauen in die Molekularbiologie.

Ergänzende Tabelle S1: Anonymisierte Rohdaten. Alle Antworten und Hauptfächer der Studierenden aus den Vor- und Nachfragebögen, die während der Iterationen 2022 und 2023 des Gibson Assembly CURE-Moduls gesammelt wurden. Verweisen Sie auf die ergänzende Akte 6 und die ergänzende Akte 7 , um die entsprechenden Vor- bzw. Nachfragen zu sehen. Bitte klicken Sie hier, um diese Tabelle herunterzuladen.

Ergänzende Tabelle S2: Unterschiede im normierten Lernzuwachs nach Hauptfach für jeden Abschnitt des Fragebogens. Unpaarige t-Tests zeigten, dass kein Fragetyp signifikante Unterschiede im normalisierten Lernzuwachs (NLG) nach Hauptfach aufwies (p < 0,05). Bitte klicken Sie hier, um diese Tabelle herunterzuladen.

Ergänzende Tabelle S3: Unterschied im normalisierten Lernzuwachs nach Kohorte für jeden Abschnitt des Fragebogens. Ungekoppelte t-Tests zeigten, dass die Kohorte 2023 im Vergleich zur Kohorte 2022 einen signifikant höheren normalisierten Lernzuwachs (NLG) bei inhaltlichen Fragen aufweist (p < 0,05). Bitte klicken Sie hier, um diese Tabelle herunterzuladen.

Ergänzende Datei 1: Instructor Manual für das Gibson Assembly CURE Modul. Ein Leitfaden für Dozenten zur Implementierung des Gibson Assembly CURE Moduls. Es werden Schritt-für-Schritt-Anleitungen für Dozenten bereitgestellt, um sich auf den Kurs vorzubereiten, indem sie Gibson Assembly Primers basierend auf ihrer gewünschten Vorlage entwerfen und screenen. Die Themen und Aktivitäten, die Dozenten in jeder Vorlesung und Übungszeit für die Experimente A-C behandeln sollten, werden skizziert. Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Ergänzende Datei 2: Studentenhandbuch für das Gibson Assembly CURE Modul. Ein Handbuch, das den Schülern zur Verfügung gestellt werden kann, mit relevanten Hintergrundinformationen zur Gibson-Assemblierung und Schritt-für-Schritt-Protokollen für jedes Experiment (A–C). Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Ergänzende Datei 3: Experiment A Planungs-Arbeitsblätter (Einzelperson und Team). Einzel- und Teamarbeitsblätter für die Schüler, um die PCR-Amplifikation für Gibson-Assemblierungsfragmente zu verstehen und vorzubereiten. Nur eines dieser Arbeitsblätter sollte vom Dozenten basierend auf der Struktur des eigenständigen Projekts (individuell oder teambasiert) zugewiesen werden. Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Ergänzende Datei 4: Arbeitsblatt für die Planung von Experiment B. Schülerarbeitsblatt zur Unterstützung der Berechnungen, die für die Einrichtung der Gibson-Assemblierungsreaktion erforderlich sind. Die Anzahl der Fragmente in dem Arbeitsblatt kann basierend auf dem Klonierungsdesign für die interessierenden Plasmide angepasst werden. Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Ergänzende Datei 5: Arbeitsblatt für die Planung von Experiment C. Arbeitsblatt für Schüler zur Unterstützung bei der Gestaltung eines Restriktionsverdaus oder PCR-Experiments zum Screening auf das gewünschte Plasmid. Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Ergänzende Datei 6: Vorfragebogen der Gibson-Montage. Fragebogen mit achtundzwanzig Fragen, der den Studenten vor Beginn des Gibson Assembly CURE Moduls ausgehändigt wurde. Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Ergänzende Akte 7: Gibson Assembly Post-Fragebogen. Fragebogen mit dreißig Fragen, der den Studenten nach Abschluss des Gibson Assembly CURE Moduls ausgehändigt wird. Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Ergänzende Datei 8: Zip-Ordner mit GenBank-Sequenzdateien (.gb) eines Polyketid-Hydroxylase-Gens, eines pUC19-Vektors und eines Gibson-assemblierten Plasmids sowie einer Tabelle repräsentativer Primer. In diesen Dateien finden Sie eine beispielhafte Primer-Konstruktion im Benchling Assembly Wizard und das Ausfüllen von Arbeitsblättern für die experimentelle Planung. Bitte klicken Sie hier, um diese Datei herunterzuladen.

Diskussion

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Hier schlagen wir ein anpassbares Laborprojekt für Studenten vor, das den Studenten das molekulare Klonen durch Gibson Assembly in einer kursbasierten Forschungsumgebung beibringt. Insgesamt wurden 28 neuartige Plasmide von Studenten im Grundstudium in einem Klassenzimmer kloniert. Der von den einzelnen Studierenden berichtete Erfolg lag zwischen 44,4 % und 81,8 % über drei Kohorten, und der Gesamterfolg der Klonierung betrug 80 % (28 von insgesamt 35 zugewiesenen Plasmiden wurden erfolgreich kloniert). Der geringere Klonerfolg im Jahr 2023 war wahrscheinlich auf zwei Faktoren zurückzuführen, die sich verschlimmern. Zunächst wurden Röhrchen mit Template-DNA-Proben mit sehr eng verwandten Namen beschriftet; Es ist möglich, dass es zu Verwechslungen der DNA-Templates kam, die von studentischen Forschern hergestellt wurden, was zur Kombination von inkompatiblen linearen Fragmenten während der Gibson-Assemblierungsreaktion führte, die von Studenten im Lehrlabor durchgeführt wurde. In zukünftigen Iterationen dieses Projekts sollte die Template-DNA zunächst sequenziert oder mit einem Restriktionsverdau gescreent werden, um die korrekte Identität zu bestätigen, bevor sie den Studierenden zur Verfügung gestellt wird. Zweitens bestand die Iteration dieses Projekts im Jahr 2023 aus Vier-Fragment-Assemblierungen (ein Vektor und drei Einfügungen), im Gegensatz zu Zwei-Fragment-Anordnungen in den Vorjahren (ein Vektor und ein Einschub). Dies könnte auch den Klonierungserfolg für dieses Projekt verringert haben, da mehr Fragmente in der Gibson-Assemblierung die Reaktionseffizienz verringern können22. In zukünftigen Iterationen dieses Projekts kann mehr Redundanz eingebaut werden, indem mehr Gruppen das gleiche Plasmid klonen oder Gruppen mehrere Gibson-Assemblierungsreaktionen mit verschiedenen Insert-zu-Vektor-Verhältnissen einrichten, um die Wahrscheinlichkeit einer erfolgreichen Plasmidligation und -transformation zu erhöhen. Darüber hinaus können längere Überlappungen zwischen den Fragmenten und eine längere Inkubationszeit der Gibson-Assemblierungsreaktion den Erfolg in Assemblierungen mit 4 bis 6 Fragmenten erhöhen23.

Neben der Klonierung neuartiger Plasmide deuten die Umfrageergebnisse vor und nach dem Projekt darauf hin, dass die Studierenden ihr Verständnis der Molekularbiologie und der Konzepte der molekularen Klonierung verbessert haben, wobei die höchste Effektstärke bei Fragen zur Klonierung von Gibson-Assemblierungen zu verzeichnen war. Darüber hinaus verbesserte sich das selbstberichtete Vertrauen der Studierenden in molekularbiologische Begriffe und Labortechniken nach Abschluss des Projekts bei der Mehrheit der Bewerteten signifikant. Gibson Assembly ist eine wichtige und vielseitige molekulare Klonierungstechnik, die in der akademischen Forschung und in der Biotechnologie eingesetzt wird2. Durch die Vermittlung dieser Konzepte und praktischen Fähigkeiten in einem Laborkurs haben alle Studenten im Grundstudium die gleichen Chancen, beim Eintritt in die Arbeitswelt oder in die Weiterbildung mit Forschungskompetenz und einstellungsfähigen Fähigkeiten abzuschließen.

Der beschriebene Lehrplan der Gibson Assembly umfasst die fünf Komponenten eines erfolgreichen CURE4. Die Studierenden nutzten wissenschaftliche Praktiken, indem sie ihre eigenen Protokolle entwarfen, einschließlich Zielen und Erwartungen auf der Grundlage von PCR-Amplikongrößen und Restriktionsverdauschnitten (Supplemental File 3, Supplemental File 4 und Supplemental File 5). Das unabhängige Projekt fördert die Zusammenarbeit der Studierenden, indem es die Präparation jedes benötigten Fragments unter den Mitgliedern innerhalb einer Gruppe aufteilt und schließlich die Fragmente jedes Gruppenmitglieds in einer Ligationsreaktion verwendet (Experiment: A Planning Worksheet (Team-Based) in Supplemental File 3). Bei den Plasmiden, die diese unabhängigen Projekte klonen sollten, handelt es sich um neuartige Expressionsplasmide, die für Forschungsprojekte außerhalb des Klassenzimmers relevant sind und möglicherweise Daten für veröffentlichungsfähige Forschung liefern. Ähnlich wie bei einer traditionelleren Forschungserfahrung lagen die Erfolgsraten beim Klonen im CURE-Kurs nicht bei 100 %. Die Studierenden wurden gebeten, Variablen zu bewerten, die möglicherweise zu negativen Ergebnissen geführt haben, und Hypothesen aufzustellen, die erklären, warum das Plasmid nicht erfolgreich kloniert wurde, was den Studierenden als authentische Lernerfahrung in Bezug auf die Forschungsergebnisse dient.

In dieser Gibson Assembly CURE-Iteration klonierten die Studenten Plasmide, die für die Actinomycetota-Naturstoffforschung relevant sind; Der Workflow wurde jedoch so konzipiert, dass er sich auch in hohem Maße an andere Projekte anpassen lässt. Die hier vorgestellten Protokolle sind verallgemeinert und ermöglichen es den Studierenden, Plasmide zu klonen, die in sechs Laborsitzungen und zwei Vorlesungen für eine Vielzahl von Forschungszwecken verwendet werden können. Das Framework ermöglicht es den Studierenden, neuartige Plasmide einzeln zu klonen, oder den Studierenden, gemeinsam ein einzelnes Plasmid aus >2 linearen Fragmenten in einem teambasierten Ansatz zu klonen. Insgesamt kann dieser Ansatz auf eine breite Palette von Forschungsprojekten zugeschnitten werden, die eine unterschiedliche Nutzung der Gibson-Baugruppe erfordern können.

In dieser Studie wurden die Lernfortschritte der Schüler durch einen CURE-basierten Ansatz für den Unterricht von Gibson Assembly bewertet, aber zusätzliche Erkenntnisse könnten durch eine Erweiterung der Studie gewonnen werden. Während das Vor- und Nachfrageformat aufgrund des unabhängigen Projekts eine Evaluation der Lernergebnisse ermöglichte, wurde kein Vergleich mit der vorlesungsbasierten Lehre von Gibson Assembly durchgeführt. Ein Vergleich des experimentellen CURE mit einer vorlesungsbasierten oder traditionelleren Laboraktivität, bei der die experimentellen Ergebnisse bereits für die Studenten konzipiert sind, würde mehr Einblick geben, wenn die verbesserten Lernergebnisse der Gibson Assembly spezifisch für das CURE-Kursmodell sind. Und schließlich zeigten einige inhaltliche Fragen im Zusammenhang mit Gibson Assembly zwar signifikante Verbesserungen des Verständnisses, andere jedoch nicht. Fragen zu den homologen Überlappungen, die in der Gibson-Assemblierung verwendet werden, wie sie installiert werden und wie sie in einer Gibson-Assemblierungs-Klonierungsreaktion rekombinieren, verbesserten sich nicht. Dies deutet darauf hin, dass eine weitere Erläuterung oder eine zusätzliche Lernbewertung zu diesen Themen das Verständnis der Schülerinnen und Schüler bei zukünftigen Implementierungen dieses Curriculums verbessern könnte.

Die unabhängige Projektstruktur von Gibson Assembly wird an der Cal Poly weiterhin umgesetzt. In zukünftigen Iterationen des Kurses wird dieses Projekt modifiziert, um eine höhere Unabhängigkeit der Studierenden, die Generierung von Hypothesen und das experimentelle Design zu ermöglichen. Eine bevorstehende Curriculumsverschiebung an der Cal Poly bietet die Möglichkeit, das unabhängige Projekt um das von Studenten geleitete Primerdesign, die Auswahl des Vektorrückgrats, die Sequenzanalyse und/oder nachgelagerte Tests von Plasmiden, z. B. für die Proteinexpression, zu erweitern. Darüber hinaus könnte das unabhängige Projekt angepasst werden, um andere relevante molekularbiologische Techniken wie ortsgerichtete Mutagenese oder Gen-Editing zu lehren, je nach den Anforderungen laufender Forschungsprojekte. Die Änderung der Techniken, die die Studierenden im unabhängigen Projekt anwenden, könnte zu einer besseren Unterscheidung darüber führen, welche Themen für das CURE-Format geeignet sind und welche sich als schwierig umzusetzen erweisen.

Zusammenfassend beschreibt dieser Bericht ein anpassungsfähiges Gibson Assembly-Lehrmodul, das ein CURE implementiert, um sowohl das Verständnis der Schüler für eine emergente Klonierungsmethode zu verbessern als auch die Kompetenz im wissenschaftlichen Prozess zu erhöhen. Das unabhängige Projekt verbesserte die Lernergebnisse der Schüler und das Vertrauen in die meisten der untersuchten molekularbiologischen Begriffe und Techniken. Wir ermutigen zur Verwendung und Anpassung dieses Moduls, um nicht nur neue Forschungsplasmide zu erstellen, sondern auch den Zugang der Studierenden zu und das Vertrauen in Forschungstechniken zu verbessern und die Studenten besser auf zukünftige Karrieren in MINT vorzubereiten. Im Idealfall wird diese Arbeit zu Verbesserungen in den Lehrplänen der Molekularbiologie führen und die Anpassungsfähigkeit der MINT-Kurse fördern, da sich die wissenschaftlichen Forschungsmethoden weiterentwickeln.

Offenlegungen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Die Autoren erklären, dass sie keine konkurrierenden finanziellen Interessen oder sonstige Interessenkonflikte haben.

Danksagungen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Die Autoren danken Andrea Laubscher für die technische Unterstützung und Michael Black, Sandi Clement und Javin Oza für hilfreiche Diskussionen über die Implementierung von Lehrlaboren und die Bewertung von Lernergebnissen. Die Autoren danken allen Studierenden, die in den Kohorten 2019, 2022 und 2023 an der Lernergebnisstudie teilgenommen haben, sowie den Forschungsstudenten Nathan Kuhn und Aayushi Adettiwar, die bei der Vorbereitung der Reagenzien für die Implementierung des Lehrlabors geholfen haben. Die Autoren danken auch für die finanzielle Unterstützung durch den William and Linda Frost Fund, den Chevron Biotechnology Applied Research Endowment Grant des Center for Applications in Biotechnology und die National Science Foundation (NSF-1708919 und NSF-2300890).

Materialien

Liste der in diesem Artikel verwendeten Materialien
NameUnternehmenKatalognummerKommentare
Desoxyribonukleotidtriphosphat (dNTPs, 10  mM)Fisher ScientificFERR0191hausgemachte MasterMix-Komponente
Dithiothreitol (DTT)Fisher ScientificFERR0861hausgemachte MasterMix-Komponente
DpnI New England BiolabsR0176S1000 Einheiten
Fisherbrand Isotemp Mikrobiologischer InkubatorFisher Scientific15-103-0513
FisherBrand Isotemp WasserbadFisher ScientificS28124
GelRotes Nukleinsäure-Gel FärbenBiotiumNC959471910.000X
GeneJET Gelextraktion und DNA-Aufreinigung Micro KitThermo ScientificFERK0831100 Preps
GeneRuler 1 kb DNA-LeiterFisher ScientificFERSM0314100 Anwendungen
LB Brühe, MillerFisher BioReagentsBP9723-500 500g
Magnesiumchlorid-HexahydratFisher ScientificBP214-500Hausgemachte MasterMix-Komponente
Mastercycler nexus X2 Gradient ThermocyclerEppendorf6337000027
Microfuge 16 ZentrifugeBeckman CoulterA46474
Micromonospora echinospora bakterienAmerican Type Culture CollectionATCC 15837
MikrowellenherdGeneral Electric 
Molekularbiologie AgaroseFisher BioReagentsBP160-100100 g
Nanodrop One Microvolume SpectrophotometerThermo Scientific13-400-518
NEB 5-alpha Competent E. coliNew England BiolabsC2987H20 x 0,05 mL
NEBuilder HiFi DNA Assembly Master MixNew England BiolabsE2621S10 Reaktionen
New Brunswick Innova 40 Tisch-OrbitalschüttlerNew BrunswickM1299-0090
Nukleasefreies WasserFisher BioReagenzienBP24845050 mL
PEG-8000 Fisher ScientificBP233-100Hausgemachte MasterMix-Komponente
Phusion DNA-PolymeraseNew England BiolabsM0530Hausgemachte MasterMix-Komponente
Tragbare WaageOhausSKX123
pUC19 VektorNew England BiolabsN3041S
Q5 High-Fidelity 2x Master Mix New England BiolabsM0492S100 Reaktionen
T5 ExonukleaseEpizentrumT5E4111KHausgemachte MasterMix-Komponente
Taq DNA LigaseNew England BiolabsM0208Hausgemachte MasterMix-Komponente
Tris-HClFisher ScientificAAA1137918Hausgemachte MasterMix-Komponente
TriTrack DNA Gel Loading Dye (6x)Thermo WissenschaftlicheFERR11615 x 1 mL
Zyppy Plasmid Miniprep KitZymo ResearchD4019100 Preps
β-Nicotinamid-Adenin-Dinukleotid (NAD+)New England BiolabsB9007SHausgemachte MasterMix-Komponente
2440640

Referenzen

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