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Die Fähigkeit eines Kindes, eine Illustration zu interpretieren und das Objekt oder die Person zu identifizieren, die es darstellt, beruht neben sozial-kognitiven Prozessen auch auf den physischen Eigenschaften des Bildes.
Auf der einen Seite können Kinder die tatsächliche Ähnlichkeit einer Zeichnung mit einem Objekt für ihre Interpretation verwenden. Wenn ein Bild zum Beispiel wie ein Hund aussieht, dann nennen sie es einen Hund.
Bilder können jedoch abstrakt sein und ähneln nicht immer dem, was sie darstellen sollen.
In solchen Fällen haben die Psychologen Paul Bloom und Lori Markson gezeigt, dass, solange einem Kind von der Absicht des Künstlers erzählt wird – zum Beispiel, dass er eine Maus zeichnen wollte –, das Kind in der Lage sein wird, die Zeichnung richtig zu interpretieren, selbst wenn es sich nur um eine unorganisierte Ansammlung von Formen handelt.
Unter Verwendung der Techniken von Bloom und Markson untersucht dieses Video die Kriterien, die 3- und 4-Jährige verwenden, um zu erkennen, was Illustrationen darstellen, beschreibt das experimentelle Design, wie man Daten sammelt und interpretiert, und stellt fest, dass ähnliche Methoden dazu beitragen können, zu klären, wie Menschen Symbole, abstrakte Kunst und physische Objekte verstehen.
In diesem Experiment absolvieren 3- bis 4-jährige Kinder drei Aufgaben - Größe, Kuriosität und Zeichnung -, bei denen sie Handzeichnungen auf der Grundlage von Absicht und Analogie und nicht auf körperlicher Ähnlichkeit interpretieren müssen.
Während des ersten Teils der Zeichenaufgabe werden Kinder, die im Allgemeinen als ungeschickte Künstler gelten, gebeten, zwei Sätze sehr ähnlicher Gegenstände auf getrennte Blätter zu zeichnen: einen Lutscher und einen Luftballon sowie ein Selbstporträt und ein Bild des beteiligten Forschers. Diese Bilder werden bis zur zweiten Phase dieser Aufgabe beiseite gelegt, die am Ende des Experiments stattfindet.
In der Zwischenzeit wird die Größenaufgabe ausgeführt. Dabei werden den Kindern nacheinander vier Sätze von Handzeichnungen gezeigt, die jeweils aus zwei unterschiedlich großen Formen bestehen – eine kleine und eine große Version derselben Form, Seite an Seite.
Der Trick dabei ist, dass den Kindern gesagt wird, dass die Bilder von einem geschlechtsgleichen Kind erstellt wurden, das mit einem gebrochenen Arm Schwierigkeiten beim Zeichnen hatte. Sie werden weiter darüber informiert, dass die Illustrationen ein kleines und großes Objekt darstellen sollen, wie z.B. eine Maus und einen Elefanten.
Für jeden gegebenen Satz werden die Kinder gefragt, was jedes Bild darstellt.
Die Idee ist, dass die Kinder das, was sie über die Absicht des verletzten Künstlers wissen - was sie zeichnen wollten - nutzen, um die kleinen und großen Formen als die kleineren und größeren Tiere, wie eine Maus bzw. einen Elefanten, zu interpretieren.
In dieser Aufgabe ist die Anzahl der Versuche, in denen die Kinder beide Zeichnungen richtig identifizieren, die abhängige Variable.
Darauf folgt die Kuriositätenaufgabe, bei der den Kindern wieder vier Zeichnungen präsentiert werden, von denen ihnen gesagt wird, dass sie von demselben Kind mit gebrochenen Armen erstellt wurden.
Der Unterschied besteht darin, dass diese Illustrationssets aus vier gleich großen Ovalen bestehen, aber ein Oval eine andere Ausrichtung hat als die anderen drei.
Je nach Versuch werden die Kinder darüber informiert, dass diese Bilder drei gleiche und ein unähnliches Objekt darstellen sollen, wie drei Kekse und eine Orange.
Bei jedem Set werden sie gefragt, was das einzigartige, gedrehte Oval darstellt. Auch hier wird erwartet, dass Kinder die Absicht des Künstlers nutzen, um das Oval, das unähnlich ist, als das singuläre Objekt mit dem Namen
zu identifizieren. Die Anzahl der Versuche, bei denen das atypische Oval - und damit auch die drei ähnlich positionierten Ovale - richtig interpretiert werden, dient als abhängige Variable für diese Aufgabe.
In der letzten Phase des Experiments werden den Kindern die Bilder präsentiert, die sie ursprünglich gezeichnet haben, und sie werden gefragt, was jedes einzelne darstellt.
Im Gegensatz zu den Größen- und Kuriositätsaufgaben müssen die Kinder hier das Gedächtnis ihrer früheren Absichten nutzen, um ihre eigenen Zeichnungen zu interpretieren.
In diesem Fall ist die abhängige Variable die Anzahl der Versuche, bei denen ein Kind die von ihm gezeichneten Bilder korrekt identifiziert. Von den Kindern wird erwartet, dass sie sich an ihre ursprüngliche Absicht erinnern und hier genauer ausführen als bei den beiden anderen analogiebasierten Aufgaben.
Bevor das Experiment beginnt, organisieren Sie die Zeichenreize in zwei Sätze: einen für die Größenaufgabe und den anderen für die Aufgabe "Unregelmäßigkeit". Bereiten Sie außerdem Buntstifte und vier leere Blätter Papier vor, die das Kind beim Zeichnen verwenden kann.
Begrüßen Sie das Kind, wenn es ankommt, und präsentieren Sie es mit Buntstiften und leerem Papier.
Bitten Sie das Kind für den ersten Teil der Zeichenaufgabe, in zufälliger Reihenfolge und in einer anderen Farbe von Buntstiften einen Luftballon und einen Lutscher sowie ein Selbstporträt und ein Bild des Forschers zu erstellen. Sammeln Sie anschließend die vier Zeichnungen und legen Sie sie zur Seite.
Beginnen Sie dann mit der Größenaufgabe, indem Sie dem Kind einen der Zeichnungssätze mit einer großen und einer kleinen Form zeigen, und teilen Sie ihm mit, dass diese Bilder eine Spinne und einen Baum darstellen sollen.
Geste auf jede Form auf dem Papier und frage das Kind, was sie darstellen. Wenn das Kind anfangs zögert, zu reagieren, ermutigen Sie es, indem Sie es fragen, ob es auf den Baum und die Spinne zeigen kann.
Wiederholen Sie diesen Vorgang für die restlichen drei Sätze großer und kleiner Formen, und sagen Sie dem Kind bei jedem dieser Versuche, dass die Zeichnungen entweder ein Haus und einen Hund, einen Elefanten und eine Maus oder ein Fahrrad und eine Blume darstellen. Zeichnen Sie ihre Antworten per Audio oder Video auf.
Nachdem alle vier Versuche der Größenaufgabe abgeschlossen wurden, starten Sie die Seltsamkeitsaufgabe. Sagen Sie dem Kind bei der ersten Probe, dass die Person, die die Bilder erstellt hat, eine Socke und drei Schuhe zeichnen wollte.
Zeigen Sie auf das ungleiche Oval in der Abbildung und fragen Sie das Kind, was diese Form darstellt. Wenn das Kind zögert, fragen Sie, ob es auf die Socke auf diesem Bild zeigen kann.
Wiederholen Sie diese Schritte für die verbleibenden drei Versuche mit seltsamen Aufgaben, und sagen Sie dem Kind, dass die Ovale jeweils unterschiedliche Objekte oder Tiere darstellen. Notieren Sie auch hier die Antworten des Kindes.
Führen Sie etwa 15 Minuten nach Beginn des Experiments die zweite Phase der Zeichenaufgabe durch, indem Sie dem Kind die vier Zeichnungen, die es ursprünglich erstellt hat, in einer zufälligen Reihenfolge zeigen. Fragen Sie das Kind, was es gezeichnet hat, und notieren Sie die Antworten.
Wenn die drei Aufgaben abgeschlossen sind, lassen Sie zwei unabhängige Bewerter alle Antworten codieren, um ihre Genauigkeit zu bestimmen.
Um die Daten zu analysieren, mitteln Sie die Anzahl der Versuche, in denen die Kinder die Zeichnungen richtig interpretiert haben, nach Alter und Aufgabe.
Führen Sie für beide Altersgruppen für jede der drei Aufgaben t-Tests gegen zufällige Leistung durch.
Beachten Sie, dass die Mehrheit der Bilder, die während der Versuche mit den Zeichen- und Größenaufgaben gezeigt wurden, von 4-Jährigen korrekt interpretiert wurden, was die Leistung deutlich besser widerspiegelt als der Zufall. Ähnliche Ergebnisse wurden auch für diese Aufgaben in der Gruppe der 3-Jährigen erzielt.
Beachten Sie jedoch, dass, obwohl die 4-Jährigen die Zeichnungen in der Kuriositätsaufgabe auf einem Niveau richtig interpretierten, das deutlich über dem Zufall lag, die 3-Jährigen bei dieser Aufgabe nur so gut abschnitten, wie sie es allein durch Zufall getan hätten.
Zusammengenommen deuten diese Ergebnisse darauf hin, dass Kinder im Alter von 3 Jahren das, was sie über die Absicht eines Künstlers wissen, zur Interpretation von Zeichnungen verwenden können, auch wenn die Bilder selbst mehrdeutig sind. Diese Fähigkeit ist jedoch im Alter von 4 Jahren besser entwickelt.
Jetzt, da Sie wissen, wie man ein Experiment entwirft, um die Beziehung zwischen Künstlern zu erforschen? Absichten und die Fähigkeit eines Kindes, Zeichnungen zu interpretieren, schauen wir uns andere Möglichkeiten an, wie Forscher beurteilen, wie das Wissen um die Absicht die menschliche Wahrnehmung beeinflussen kann.
In bestimmten Fällen können Zeichnungen als Symbole dienen, z. B. zur Darstellung von Positionen.
Infolgedessen versuchen einige Forscher zu untersuchen, wie Kinder symbolische Darstellungen wie Karten verstehen.
Insbesondere haben Psychologen festgestellt, dass es in solchen Fällen nicht auf das Aussehen oder die Form eines Symbols ankommt, sondern auf das gemeinsame Wissen darüber, was ein Symbol darstellen soll.
Es besteht auch Interesse daran, ob das Wissen um die Absicht eines Künstlers sowohl für Kinder als auch für Erwachsene hilfreich ist. Fähigkeit, abstrakte Kunst zu schätzen.
Zu diesem Zweck untersuchen einige Psychologen, wie sich der Titel eines Kunstwerks auf die Freude einer Person auswirkt.
Schließlich untersuchen Psychologen, obwohl sie hier auf Zeichnungen angewendet werden, auch, wie das Wissen um die Absicht eines Schöpfers Menschen jeden Alters in die Lage versetzt, physische Objekte zu kategorisieren und zu verwenden.
Wenn zum Beispiel ein Objekt mit der Absicht hergestellt und verkauft wurde, eine Vase zu sein, aber einem hohen Trinkglas ähnelt, würden die meisten Menschen es immer noch als Vase kategorisieren und es verwenden, um Blumen zu halten.
Viele Forscher erweitern diese Arbeit, um den Grad zu vergleichen, in dem das Wissen über die Absicht und die morphologischen Merkmale eines Objekts - wie Größe, Form und Farbe - in diesen Kategorisierungsprozess einfließt.
Sie haben gerade das Video von JoVE gesehen, in dem untersucht wird, wie die Absicht eines Illustrators die Fähigkeit eines Kindes beeinflusst, eine Illustration zu identifizieren. Inzwischen sollten Sie wissen, wie man Kindern Handzeichnungen präsentiert und Daten zu ihren Interpretationen sammelt und bewertet. Sie sollten auch ein Verständnis dafür haben, wie das Wissen um die Absicht des Schöpfers – sei es für physische oder symbolische Objekte – die Fähigkeit einer Person beeinflusst, ein Objekt zu verwenden oder zu verstehen.
Danke fürs Zuschauen!
