Tragbare Intermodal Preferential Looking (IPL): Untersuchung Sprachverstehen bei normal entwickelten Babys und Kleinkinder mit Autismus

Das übergeordnete Ziel dieses Verfahrens besteht darin, eine zu Hause anwendbare Methode zur Beurteilung des Sprachverständnisses bei sehr jungen, normal entwickelnden Kindern sowie bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen wie Autismus bereitzustellen. Dies wird erreicht, indem zunächst visuelle und akustische Reize erstellt werden, die ansprechend und altersgerecht für Kinder mit kurzer Aufmerksamkeitsspanne sind. Der zweite Schritt besteht darin, ein tragbares, intermodales Paradigma des bevorzugten Hinsehens im Haus des Kindes einzurichten.

Die Videos abspielen und das Gesicht des Kindes aufzeichnen. Anschließend wird die Aufnahme des kindlichen Gesichts mithilfe eines speziellen Kodierprogramms analysiert, und die Augenbewegungen hinsichtlich Blickrichtung und Blickdauer kodiert. Der letzte Schritt besteht darin, die Blickmuster während der Basislinie und der Testdurchläufe zu vergleichen.

Änderungen in den Blickmustern während des Tests deuten darauf hin, dass die Sprache des Testaudios verstanden wurde. Letztendlich kann die tragbare intermodale präferenzielle Blickmethode verwendet werden, um zu zeigen, was nichtsprachliche oder weniger sprachliche Kinder über bestimmte sprachliche Konstruktionen und Prinzipien des Spracherwerbs wissen. Der Hauptvorteil dieser Technik gegenüber bestehenden Methoden, die von den Kindern verlangen, zu sprechen oder auf Bilder zu zeigen, liegt darin, dass die tragbare IPL auf den Augenbewegungen der Kinder basiert, also geringere Anforderungen an das Kind stellt und es uns so ermöglicht, herauszufinden, was sie tatsächlich über die Sprache wissen.

Die Implikationen dieser Methode erstrecken sich auf die Entwicklung von Therapien oder Maßnahmen für Kinder mit Autismus, da sie aufdeckt, über welche sprachlichen Aspekte die Kinder bereits verfügen oder nicht verfügen. Dadurch können Anbieter von Dienstleistungen gezieltere Interventionen konzipieren. Obwohl diese Methode hauptsächlich bei typisch entwickelnden Kindern und bei Kindern mit Autismus eingesetzt wurde, kann sie auch bei Kindern mit anderen Entwicklungsstörungen, beispielsweise mit spezifischer Sprachentwicklungsstörung, angewendet werden. Ihre Portabilität ermöglicht den Einsatz auch bei Kindern in ländlichen Gebieten, die weit entfernt von Universitäten oder Krankenhäusern leben.

Die in diesem Protokoll verwendeten Videos sollten sowohl interessant und ansprechend als auch nicht abweisend für kleine Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen gestaltet sein. Video-Stimuli können mit handelsüblichen nichtlinearen Schnittprogrammen wie Final Cut Pro oder Avid Media Composer erstellt werden, wobei vier bis acht Sekunden lange Filmclips verwendet werden, wenn animierte Figuren benötigt werden. Verwenden Sie Tiere statt Menschen, um die Szenen für Kinder mit einer WS weniger sozial und emotional herausfordernd zu gestalten; nutzen Sie außerdem dynamische Szenen mit leuchtend farbigen Objekten, um die Aufmerksamkeit zu erregen und aufrechtzuerhalten.

Ein rotes blinkendes Licht während der Pausen zwischen den Versuchen lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich, während die Videobildschirme leer sind. Hier werden die ersten beiden Clips nacheinander in sequenzieller Abfolge abwechselnd links und rechts dargestellt und mit demselben vertrauten oder lehrenden Audiomaterial kombiniert. Erzeugen Sie den Sprachton mit einer Aussprache, bei der sowohl Intonation als auch Dauer überdeutlich betont sind.

Sehen Sie, tuin. Sehen Sie tuin Die Baseline-Versuche folgen als Nächstes. Dabei werden die Testreize nebeneinander präsentiert, jedoch mit nicht lenkendem Audio kombiniert.

Die Testdurchläufe erscheinen zuletzt gekoppelt mit dem Testton, der die beiden visuellen Reize unterscheidet. Schauen Sie auf Tuin. Wo ist Tuin?

Fügen Sie abschließend einen Ein-Kilohertz-Ton auf dem zweiten Audiokanal hinzu, der mit jeder Durchführung synchronisiert ist, um den Kodierern eine Kennzeichnung für Beginn und Ende der Durchführungen am Wohnort des Kindes zu liefern. Beschreiben Sie zunächst den Studienablauf detailliert dem Elternteil des Kindes und unterschreiben Sie die Einwilligungserklärungen. Betonen Sie, dass das Kind mit möglichst geringer Interaktion mit dem Elternteil zusehen soll, und stellen Sie den MP3-Player vor, den der Elternteil verwenden soll, während das Kind auf dem Schoß sitzt.

Stellen Sie anschließend die IPL-Komponenten im vorgesehenen Raum auf, indem Sie alle Stromquellen mithilfe von Verlängerungskabeln anschließen. Richten Sie den Großbildschirm mit der Rückseite zur Hauptlichtquelle aus und platzieren Sie den Lautsprecher mittig hinter dem Bildschirm. Stellen Sie beide Lautstärkeregler auf die halbe Position ein.

Stellen Sie die Kamera auf das Stativ, das sich zentral vor dem Bildschirm auf der Tonadapterbox befindet, und laden Sie die Medien in die Kamera ein. Stellen Sie das Direct-to-Edit-Gerät (DTE) neben die Kamera auf den Boden. Richten Sie den Projektor ein.

Stellen Sie sich sieben bis zehn Fuß vom Bildschirm entfernt auf. Dann platzieren Sie den Projektor oben darauf. Schließlich stellen Sie den Laptop neben den Projektorständer, und schließen Sie alle IPL-Komponenten an.

Verbinden Sie den Laptop, sodass er ein Videosignal an den Projektor sendet. Stellen Sie außerdem sicher, dass der Laptop zwei Audiosignale ausgibt: das Sprachaudio an den Lautsprecher und das Tonaudio an die Kamera.

Schließen Sie die Kamera an, sodass sie Videosignal und Audiosignal an die DTE sendet. Schalten Sie nach dem Anschließen alle Komponenten ein. Auf dem DTE-Bildschirm sollte links ein VI-Typ eins und darunter ein Zähler angezeigt werden.

Laden Sie nun das erste Video auf dem Laptop mit QuickTime. Stellen Sie einen Stuhl oder ein Kissen zwei Einhalb bis drei Fuß vor der Kamera vor dem Bildschirm auf. Bitten Sie dann das Kind, sich auf den Stuhl oder auf den Schoß des Elternteils zu setzen.

Wenn das Kind auf dem Schoß des Elternteils sitzt, geben Sie dem Elternteil den MP3-Player und die Kopfhörer. Wenn das Kind alleine sitzt, darf das Elternteil danebensitzen und die Beleuchtung im Raum nach Bedarf anpassen. Stellen Sie anschließend sicher, dass das Gesicht des Kindes im Camcorder sichtbar ist, und überprüfen Sie dies erneut, sobald sich das Kind bewegt.

Schreiben Sie die relevanten Informationen des Kindes auf eine beschriftbare Whiteboard-Tafel. Drücken Sie dann auf der DTE die Aufnahmetaste und filmen Sie die Whiteboard-Tafel 10 Sekunden lang. Spielen Sie anschließend mit dem Laptop das erste Video ab, indem Sie auf „Ansicht“ und danach auf „Vollbildmodus“ klicken.

Kinder, die während des Videos unruhig werden, können allgemein dazu ermutigt werden, den Film weiter anzusehen. Nach Abschluss des Videos drücken Sie die Stopp-Taste auf dem DTE, sobald das Video beendet ist. Belohnen Sie das Kind am Ende des Besuchs für die Teilnahme mit einem Geschenk.

Nach der Sitzung überprüfen Sie, ob die Augenbewegungen des Kindes auf der DTE digitalisiert wurden. Importieren Sie anschließend die Aufnahme in ein nichtlineares Bearbeitungsprogramm. Konvertieren Sie das Video in ein BI-Format, das vom benutzerdefinierten Codierungsprogramm verwendet wird, und exportieren Sie jedes Video unter Verwendung des jeweiligen Layouts – beispielsweise der Anordnung von Vertrautmachungs- oder Lehr-Baseline- und Testdurchgängen – in einen gesicherten Speichercode. Blättern Sie durch die Aufnahme des Kindes, um die Einzelbilder zu finden, in denen die Wellenform des Ein-Kilohertz-Tons sichtbar ist, was darauf hinweist, dass dem Kind ein visueller Reiz präsentiert wird.

Beginnen Sie dann mit der Kodierung während des Intertrialintervalls vor jedem Zielversuch, wenn das Zentrierungslicht angezeigt wird, und blättern Sie framegenau weiter, wobei jede Blickänderung als nach links, nach rechts, zur Mitte oder in eine andere Richtung erfasst wird. Das Kodierungsprogramm gibt Spalten mit Zahlen aus, die Zeitpunkt und Art der eingegebenen Kodierungen anzeigen. Zum Beispiel bedeutet CT 3,3,4,9,9, dass das Kind zu Beginn des Versuchs, 3,3499 Sekunden nach Start des Videos, zur Mitte blickte.

Die Kodierungsarrays können mit einem benutzerdefinierten MATLAB-Analyseprogramm analysiert werden, das auf das spezifische Layout des Videos zugreift, um festzustellen, welche Seite bei jedem Durchgang des Videos der passende Reiz ist. Die Analyseprogramme berechnen anschließend die Dauer und Richtung des Blicks des Kindes während jedes kodierten Durchgangs, die Latenz des Kindes, bis es erstmals den passenden Reiz ansieht, sowie die Anzahl der Blickwechsel des Kindes während jedes kodierten Durchgangs. Schließlich vergleichen wir den Blick des Kindes während der Kontroll- oder Basisliniendurchgänge mit den Testdurchgängen hinsichtlich der Blickdauer auf das passende Bild, der Latenz des ersten Blicks auf das passende Bild, des zeitlichen Verlaufs des Blicks auf beide Bilder während des gesamten Durchgangs und der Anzahl der Blickwechsel zwischen den Reizen.

Ein Beispiel für Blickmuster von Kindern, die mit PIPL getestet wurden, ist hier zu sehen. Beim Anschauen des Videos zur Substantivneigung schauten normal entwickelnde Kinder im Alter von 21 Monaten während des Tests länger auf das passende Bild im Vergleich zu den Basislinientrials, was darauf hindeutet, dass sie die neuen Wörter eher Objekten als Handlungen zugeordnet hatten. Kinder mit einer Wahrnehmungsstörung (SD) mit einem durchschnittlichen Alter von 33 Monaten verhielten sich ähnlich mit vergleichbaren Effektstärken.

Diese Abbildung zeigt die zeitliche Entwicklung bei normal entwickelnden Kindern, die ein Video zur Formenpräferenz betrachten, wobei die Besuche einen Zeitraum von 20 bis 32 Monaten umfassen. Die blauen Linien kennzeichnen die Blickdauer auf das korrekte Match. Beachten Sie, dass die Höhe der blauen Linien während der Testdurchgänge mit dem Alter zunimmt, was auf eine zunehmende Präferenz für Formen hinweist.

Rote Linien zeigen wegschauen an. Beachten Sie, dass die rote Linie bei 28 und 32 Monaten stark abfällt, sobald die Videos beginnen, was darauf hinweist, dass die Kinder hauptsächlich auf die Videos schauen und nicht wegschauen. Hier sehen wir Zeitverlaufsdaten von Kindern mit einer SD, die im Durchschnitt 41 Monate beträgt, während sie sich ein Video zum syntaktischen Einstieg ansehen.

Beachten Sie, dass sie während der Baseline-Versuche länger auf das nicht übereinstimmende Bild schauen, danach aber während der zweiten Hälfte der Testdurchgänge vermehrt auf die übereinstimmenden Bilder schauen, wenn sie aufgefordert werden, das Referenzobjekt des neu eingeführten Verbs nach seiner Entwicklung zu finden. Diese Technik ebnete Forschern auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung und der Entwicklungsstörungen den Weg, um die audiovisuelle Integration und die Sprachentwicklung zu untersuchen. Sowohl bei typischen Kindern, die verschiedene Sprachen wie Japanisch, Türkisch, Französisch und Chinesisch erlernen, als auch bei Kindern mit zerebraler Kinderlähmung oder bei Kindern mit Cochlea-Implantaten.

Natürlich erfordert die Arbeit mit kleinen Kindern, einschließlich solchen mit Entwicklungsstörungen, viel Energie, Geduld und Sensibilität für ihre spezifischen Bedürfnisse.