Resultado del aprendizaje utilizando las medidas para evaluar la educación de Doctorado en Enfermería

Resumen

La estructura y el proceso de medición de resultados de aprendizaje a través de las rúbricas de evaluación personalizada se discute y se aplica a un programa de enfermería de los estudios de doctorado.

Resumen

Los programas de educación en todos los niveles deben ser capaces de demostrar resultados exitosos del programa. Grados por sí solos no representan una metodología de medición completa para evaluar los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ya sea en el curso o nivel del programa. El desarrollo y la aplicación de la evaluación de las rúbricas proporciona una metodología de medición inequívocas para garantizar una experiencia de aprendizaje de calidad al proporcionar una base para la mejora basada en la cualitativa y cuantitativamente mensurable, por supuesto agregados y los resultados del programa. Los resultados del aprendizaje son la encarnación de la experiencia de aprendizaje total y debe incorporar la evaluación de los resultados del programa, tanto cualitativos como cuantitativos. La evaluación de las medidas cualitativas representa un desafío para los educadores en cualquier nivel de un programa de aprendizaje. Enfermería ofrece un desafío único y la oportunidad ya que es la aplicación de la ciencia a través del arte de cuidar. La cuantificación de los resultados deseados en el aprendizaje del estudiante puede ser mejorada a través del desarrollo de las matrices de evaluación diseñado para medir los aspectos cuantitativos y cualitativos de la educación en enfermería y el proceso de aprendizaje. Proporcionan un mecanismo de evaluación uniforme de la facultad de enfermería de los conceptos y estructuras que son difíciles de describir y medir. Un protocolo que se presenta y se aplica a un programa de enfermería de los estudios de doctorado con las recomendaciones para la aplicación y la transformación de la rúbrica de evaluación para otros programas educativos. Mediante la aplicación de estas rúbricas de diseño especial, todos los aspectos de un programa de educación puede ser evaluado adecuadamente para proporcionar información para la evaluación del programa que facilita el cierre de la brecha entre los resultados de los alumnos nominales y reales de aprendizaje de cualquier competencia educativos deseados.

Protocolo

El siguiente protocolo describe el desarrollo de una rúbrica de evaluación de los efectos de medir los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El proceso se aplica a un programa de enfermería de los estudios de doctorado.

1. Introducción. Durante las últimas dos décadas, los profesores de educación para la salud han sido cada vez más el reto de demostrar a través de sus programas educativos como los estudiantes estén adecuadamente preparados para funcionar en ambientes complejos de servicios después de la graduación ^{(1, 2, 3,4, 5, 6).} El concepto de aprendizaje de los estudiantes las medidas de resultado se basa en un deseo de demostrar a través de un proceso de medición de cómo un estudiante que complete con éxito el proceso de aprendizaje relacionados con un área de conocimiento. Es diferente de una que no se completa el proceso de aprendizaje mismo. Grados por sí solos no demuestran dominio del estudiante s de los resultados de aprendizaje, pero el logro más éxito o no en respuesta a un procedimiento de prueba en un punto en el tiempo. Enfoque sobre la clasificación a expensas de aprendizaje contribuye a la cultura de la prueba en lugar de una cultura de aprendizaje ^(7). Además, la mayoría de los procedimientos de prueba medir cuantitativamente los diversos conceptos que han sido o son fácilmente cuantificables. Pero ¿qué pasa con aquellos aspectos de la ciencia o la habilidad que se relacionan más con la calidad? ¿Cómo deben los educadores medir estos aspectos? ¿Cómo deben reflejarse en los resultados esperados del aprendizaje de los estudiantes? ¿Cómo deben ser cuantificado, de manera que puedan medir adecuadamente? Como sociedad, por lo general no valora lo que no podemos medir. Este protocolo proporciona un método para cuantificar los conceptos y las construcciones en cualquier disciplina o habilidad a través de la utilización de lo que se conoce como "rúbricas" ^(8). Una vez que estos conceptos se han cuantificado, que se puede medir, modificar y refinadas para demostrar que el conocimiento ha sido alcanzado por el alumno.
2. Estructura. Los conceptos básicos siguientes son visualmente definida en relación con el proceso de evaluación. En primer lugar, el desarrollo del concepto de resultados de aprendizaje se ilustra de la siguiente manera (ver Tabla 1). Un resultado de aprendizaje es la encarnación del conocimiento de un estudiante debe tener al término del proceso de aprendizaje relacionados con algún tipo de contenido. Los resultados del aprendizaje debe abarcar el conocimiento que se basa en la medición (de por sí cuantitativo) y el conocimiento que se basa en el significado (intrínsecamente cualitativa).
   1. Estructura-metodología. El concepto central al lado del proceso de evaluación es la metodología de medición. Muchos educadores confundir éxito en la consecución de los resultados de aprendizaje de los estudiantes con calificaciones exitosas en una pendiente. El uso de un grado en la metodología de medición sólo se refleja solamente la mitad de la evaluación del potencial del proceso de aprendizaje. Quizás esto se ilustra mejor con la siguiente pregunta, que estudiante ha comprendido los resultados de aprendizaje, el que anota un 90% en un examen, pero no puede actualizar el conocimiento en una situación del mundo real en comparación con el estudiante que logra un 70% en el mismo examen y se puede actualizar el conocimiento cuando sea necesario en una situación del mundo real? Las calificaciones sólo proporcionan un punto de referencia, el punto de medición del tiempo de la verificación del conocimiento y la síntesis. No proporcionan la medición de la traslación de los conocimientos o la aplicación.
   2. Estructura rúbrica Definición. Ahora que conocemos los fundamentos de un resultado de aprendizaje, tenemos que entender la mejor manera de medirlo. Una buena manera es mediante el uso de una rúbrica de la matriz o de evaluación. Para desarrollar correctamente un estudiante que aprende rúbrica evaluación de los resultados, primero hay que definir lo que es una rúbrica. Se trata de una herramienta de puntuación que, cuando se construyó, permite a la persona que utiliza para evaluar un trabajo con un conjunto definido de criterios. Además, proporciona un mecanismo para definir la calidad, moviendo las "percepciones de tripa" en los fenómenos mensurables. Esto ha demostrado ser de utilidad tanto para profesores y alumnos, especialmente en entornos de aprendizaje para adultos ^{(9, 10).}
   3. Estructura rúbrica Composición. Una rúbrica general toma la forma física de una cuadrícula con filas y columnas. Las filas de delinear las diferentes categorías que definen el concepto o la construcción que está tratando de medir, mientras que las columnas representan los diversos grados de cada uno de los criterios que se está midiendo en cada categoría. La Tabla 2 proporciona el marco de la rúbrica básicos.
   4. Estructura rúbrica general. Una vez que entienda lo que es una rúbrica y su función, tendrá que pensar en lo que estos aspectos son de la idea o la construcción que está tratando de definir. La Tabla 3 proporciona un ejemplo de conceptos cuantitativos y cualitativos que se podría aplicar a medida y en una rúbrica de evaluación de los resultados del aprendizaje.
3. Proceso. El método para el desarrollo de una rúbrica de éxito se basa en la capacidad de las rúbricas "para medir con rapidez y precisión los conceptos o construcciones que desea evaluar. En su estado más elemental, es la encarnación de la "corazonada" el asesor s. Idealmente, el proceso de medición debe tener en cuenta aspectos cuantitativos (cosas que son rutinariamente, fácil de medir) y los aspectos cualitativos (las cosas que tienen sentido, no fácil de medir) y cuantificar tanto en la forma de una rúbrica de evaluación.
4. Resultado. El resultado deseado de desarrollo y uso de una rúbrica de evaluación en el proceso educativo es medir con exactitud los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Los resultados del aprendizaje son declaraciones medible de lo que el profesor espera que el estudiante sea capaz de conocer, hacer, valor, y pensar, etc una vez finalizado el curso o programa.
5. De la aplicación. Endurecer señaló que los resultados del aprendizaje se pueden cuantificar de una manera que permite la medición de las competencias necesarias para la práctica de la medicina ^(11). Bien diseñado los resultados del aprendizaje que miden el rendimiento en los cursos de culminación se ha demostrado ser una herramienta eficaz en la correlación de preparación de formación de enfermería para una transición exitosa a la práctica ^(12). Rubros de construcción adecuada para evaluar los resultados del aprendizaje son un componente esencial de un bien diseñado programa de aprendizaje de medición de los resultados ^{(13, 14).} Ellos tienen una aplicación importante en los programas de formación profesional donde los conceptos cualitativos son fundamentales para la práctica. Este protocolo se aplica a un programa de enfermería de la educación de doctorado para los fines de demostrar cómo desarrollar y utilizar las rúbricas de evaluación en curso y la evaluación de programas a nivel de resultados deseados en el aprendizaje del estudiante.
   1. Aplicación escenario. El Doctor de la Práctica de Enfermería (DNP) es un título de doctorado relativamente nuevo. Es la práctica de doctorado en enfermería. Es la hermana de doctorado doctorados otra práctica en la asistencia sanitaria, como el MD para los médicos, la Farmacia de los farmacéuticos, y la PsyD para los psicólogos. En su esencia, es la expectativa de los graduados a ser capaz de aplicar técnicas como la síntesis y la toma de decisiones éticas a los efectos de traslación de los conocimientos de la investigación en la práctica de enfermería. La organización de acreditación que certifica los programas de DNP requiere que los resultados de aprendizaje de los estudiantes miden la capacidad del estudiante para demostrar estas competencias se ha descrito anteriormente, y otros a través de la aplicación de habilidades y conocimientos en un curso y nivel del programa.
   2. Aplicación de resultados de aprendizaje para el Desarrollo. Un maestro en el programa de DNP desea enseñar los conocimientos y habilidades a los estudiantes para que puedan demostrar la capacidad de tomar decisiones éticas. En primer lugar, el profesor debe utilizar la siguiente pregunta a la guía de su creación de una medida de resultado de aprendizaje: ¿Qué es lo que yo quiero decir que distingue a un estudiante que ha captado el concepto de X que alguien que no ha comprendido el concepto de X. esta aplicación, el concepto es la toma de decisiones éticas (véase el cuadro 1, por ejemplo).
   3. La aplicación de concepto de desarrollo. A continuación, el maestro debe escribir estos conceptos que sustentan la estructura de lo que el resultado es que usted está tratando de medir. En nuestro caso, toma de decisiones éticas es lo que queremos evaluar. Una vez más, la Tabla 1 se presenta un ejemplo de estos conceptos clave.
   4. Aplicación cuantitativa de Desarrollo Sección Rúbrica. En tercer lugar, el profesor debe determinar cuál de estos conceptos están intrínsecamente cuantitativas y se puede medir como resultados de aprendizaje que abarcan el conocimiento a tierra a través de la medición. Tabla 4 representa las mediciones cuantitativas de toma de decisiones éticas en una rúbrica que medir nuestros resultados de aprendizaje propuestos.
   5. Aplicación cualitativa de Desarrollo Sección Rúbrica. En cuarto lugar, el profesor debe determinar cuál de estos conceptos están intrínsecamente cualitativa y se puede medir como resultados de aprendizaje que abarcan el conocimiento basado en el significado. Esta sección del desarrollo rúbrica puede ser implementado en una de dos maneras: ya sea como rúbrica descriptor pura cualitativa sección o una sección descriptor cuasi-cualitativa de la rúbrica. Una vez que esta sección de la rúbrica se ha completado, el rubro está listo para su uso en la evaluación de los resultados del aprendizaje.
   6. Aplicación cualitativa de Desarrollo Sección Rúbrica explicado. Es importante describir con más detalles la importancia de aclarar cómo un profesor tiene la intención de medir los conceptos cualitativos de los resultados de aprendizaje. El beneficio de la rúbrica nivel de pura cualitativa es la articulación de los conceptos anteriormente mal definidas o sin definir-en palabras lo que ayuda a un profesor de comenzar a diseñar sus "entrañas" la percepción de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el precio de usar el enfoque de pura cualitativos para medir la categoria es el sacrificio de una rúbrica de evaluación más confiables debido a la aplicación de la calificación todavía está en el ojo de los asesores. Por el contrario, el desarrollo de los conceptos en una evaluación cualitativa descriptor cuasi-facilita la medición fiable cuando se utiliza por los evaluadores de otros, ya que cuantifica los conceptos en un formato simple, objetivamente medibles.
   7. Aplicación de pruebas rúbrica. Ahora que la rúbricase crea, es importante para determinar cómo se va a aplicar para medir el resultado. En general, el aprendizaje de las rúbricas de medición de resultados se aplican a las actividades de aprendizaje en un curso y tienen un componente de calidad asociados a ellos. El ejemplo en la tabla 5 muestra cómo el rubro que hemos creado se aplica a una toma de decisiones éticas del ejercicio.

Discusión

1. Hemos demostrado lo que es un rubro de resultados de aprendizaje es, cómo se construye, y cómo usarlo en la evaluación de los resultados del aprendizaje mediante la aplicación a un programa de educación DNP. Hay varios puntos clave que deben ser descritos en este punto.
   1. Resultado de aprendizaje rúbricas contra rúbricas de calificación. En primer lugar, es importante para definir la diferencia entre una rúbrica de clasificación y una rúbrica de los resultados del aprendizaje. Una rúbrica de clasificación está diseñada para ayudar a los profesores evaluar en qué grado el estudiante debe recibir en función de su rendimiento en una tarea en particular y pueden o no pueden participar tanto los aspectos cuantitativos y cualitativos, mientras que la rúbrica de los resultados del aprendizaje se centra en ayudar a los profesores evaluar si el estudiante aprendió todos los aspectos clave y fundamental de un concepto o una construcción. La medición de los resultados de aprendizaje suele incluir aspectos cuantitativos y cualitativos. Lo más importante, una tarea que se clasifica por lo general parte de la evaluación global de resultados de aprendizaje.
   2. La cuantificación de los conceptos intrínsecamente cualitativa. Una vez que entiendas la diferencia entre una rúbrica de resultados de aprendizaje y una rúbrica de calificación, la parte más difícil de la construcción de la rúbrica de evaluación de los resultados de aprendizaje es determinar en qué nivel desea definir los componentes cualitativos. Como se mencionó anteriormente, dejando la definición de los componentes a un nivel de pura cualitativo permite la libertad de cada profesor en la evaluación de éxito o fracaso sin embargo, no suele ser fiable para el uso de la facultad docente y como sus definiciones son a menudo en el ojo de los asesores. Además, este tipo de rubro también permite a los desafíos estudiante de la clasificación y evaluación de resultados ya que de nuevo su interpretación puede estar en el ojo del espectador.
   3. Curso de nivel en comparación con los resultados del programa de nivel de aprendizaje. El uso de una buena construcción rúbricas evaluación de los resultados de aprendizaje permiten una evaluación adecuada el nivel del curso de la enseñanza y el aprendizaje de procesos y procedimientos. Sin embargo, estos rubros también son aplicables a la evaluación de programas a nivel de los resultados del aprendizaje. Por ejemplo, los resultados de las puntuaciones de una cohorte de estudiantes de s en un resultado de aprendizaje en particular, como la utilizada en la aplicación podría ser utilizada para demostrar la eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje en un nivel agregado o programa. Entonces, estos resultados se puede utilizar para ayudar a los profesores un programa de s claramente rastrear exactamente qué áreas del proceso de enseñanza deben ser modificados como parte del proceso continuo desempeño de un programa de aprendizaje s mejora.
2. Conclusión. Hemos tratado de explicar los conceptos relacionados con las rúbricas de resultados de aprendizaje, en concreto, lo que son y no son, cómo construir y cómo usarlos. Además, hemos aplicado el desarrollo de los resultados del aprendizaje con un caso de estudio de un programa de DNP. Medición de los resultados de aprendizaje representa un concepto a menudo mal entendido y mal aplicado proceso que puede resultar en la facultad de enseñanza y aprendizaje descontento estudiantil. Esta presentación se centró en la demostración de la elaboración de un conocimiento temporal, mediante la articulación visual del aprendizaje de las construcciones de medición de resultados.