Artículo de método

Paradigma experimental para la medición de los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños

DOI:

10.3791/59056

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1 de marzo de 2019

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1Insitute of Child Development, University of Minnesota-Twin Cities, 2Department of Psychology, Hamilton College, 3Department of Psychology, University of Michigan, 4Department of Psychology, University of Pennsylvania

En este artículo

Resumen

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Un paradigma experimental fue creado para medir los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños (4-6-años de edad). Uno mismo-distanciamiento de es un proceso a través del cual los individuos adoptan una perspectiva menos egocéntrica. Este paradigma se ha utilizado para examinar los efectos de auto-distanciamiento en la autorregulación de los niños.

Resumen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Auto-distanciamiento (es decir, creando distancia mental entre el yo y un estímulo mediante la adopción de una perspectiva menos egocéntrica) se ha estudiado como una manera de mejorar la regulación de emociones adolescentes y adultos. Estos estudios instruir a adolescentes y adultos a utilizar lenguaje o imágenes visuales para crear distancia de uno mismo antes de participar en las tareas de autorregulación y al pensar en pasado y futuro. Por ejemplo, los adultos piden recordar pasado, negativas experiencias emocionales desde una perspectiva de primera persona (no distancia) o una perspectiva en tercera persona (uno mismo-distanciado). Estos estudios muestran que una perspectiva propia distanciada permite adultos a más adaptativo al recordar sentimientos negativos. Sin embargo, el paradigma de uno mismo-distanciador utilizado con adultos no era apropiado para niños pequeños. Este paradigma de uno mismo-distanciador modificado implica instruir a los niños a pensar sobre sus pensamientos, sentimientos y acciones desde diferentes perspectivas que varían en su distancia de sí mismo al realizar una tarea de la autorregulación. El paradigma implica asignar al azar los niños a utilizar uno de tres perspectivas: uno inmerso, tercera persona o ejemplar. En la condición uno mismo-inmersa, piden los niños a pensar sobre sí mismos utilizando la perspectiva de primera persona (por ejemplo, "cómo siento?") y ninguna distancia nace de uno mismo. En la condición de tercera persona, los niños se les pide para crear distancia de uno mismo mediante la perspectiva en tercera persona (por ejemplo, "¿Cómo es [nombre de niño] siente?"). En la condición de ejemplar, la distancia más grande del ser es creada por pedir a los niños que fingir ser un personaje de los medios de comunicación y a pensar en pensamientos y sentimientos de ese personaje (por ejemplo, "¿Cómo es Batman siente?"). Utilizando el paradigma de uno mismo-distanciador con 4-6 años de edad los estudios han encontrado que la cantidad de distancia de uno mismo aumenta (auto sumergido < tercera persona < ejemplar), los niños se desempeñan mejor en tareas de autorregulación. Estos resultados sugieren que las estrategias implementadas en el protocolo de la uno mismo-distanciador pueden ser útiles incluir en las intervenciones de autorregulación para los niños pequeños.

Introducción

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La autorregulación es la capacidad de controlar deliberadamente los pensamientos, acciones y emociones. La autorregulación implica la interacción entre procesos "reactivas" y "deliberadas" y es un concepto general que incluye varios tipos diferentes de habilidades tales como la regulación de la emoción, función ejecutiva, perseverancia y control effortful (es decir, medida del temperamento padres registrados de autorregulación)1. Varios estudios han encontrado que la autorregulación es asociado y predictiva de muchos importantes resultados cognitivos y sociales2,3. Además, sus habilidades de autorregulación se han encontrado para ser predictivo de la riqueza a largo plazo y los resultados de salud4. Esta investigación anterior destaca la importancia de intervenir tempranamente para mejorar habilidades de autorregulación de los niños para resultados más positivos de la vida más adelante.

Una estrategia para mejorar la autorregulación de los niños es uno mismo-distanciador. Uno mismo-distanciamiento de se refiere a crear distancia mental entre el yo y un estímulo por tener personas piensan sobre sus pensamientos, sentimientos o acciones de perspectiva de un forastero5. Uno mismo-distanciamiento de es una forma de distanciamiento psicológico. Distanciamiento psicológico se refiere a la creación de distancia mental entre un estímulo y una respuesta. Esta distancia permite a los individuos a reflejar y demostrar un mayor control de sus emociones, acciones y pensamientos6,7. La mayoría de las investigaciones anteriores sobre distanciamiento psicológico con los niños se ha centrado en crear distancia mediante la transformación de los estímulos de la tarea. Por ejemplo, tener hijos pensar trata de manera abstracta como imaginando que marshmallows nubes durante un retraso de la gratificación tarea8 o sustitución real trata con símbolos (por ejemplo, una pila de rocas para representar un montón de gomitas) durante un tarea inversa-contingencia9,10 promueve el mejor desempeño. Sin embargo, pocos estudios han creado distancia psicológica de otras maneras como por tener hijos a tomar decisiones de otra persona en vez de para sí11 o pensar en un individuo que se realiza en la tarea, como el Superman12 . Estos estudios también mostraron beneficios de distanciamiento psicológico para que capacidad los niños retrasar la gratificación11,12.

Mientras auto-distanciamiento parece otro camino prometedor para mejorar diferentes aspectos de la autorregulación de los niños, la mayoría de la investigación sobre el auto-distanciamiento ha sido realizada con adultos. Uno mismo-distanciamiento de se ha estudiado con adultos principalmente en el ámbito de la regulación de la emoción. En estos estudios, los adultos piden utilizar lenguaje o imágenes visuales para crear la distancia de la del13. Por ejemplo, se les instruye para recordar un evento pasado que evoca emociones negativas visualizando a través de sus propios ojos (no distanciado) o desde la perspectiva de un forastero o como si fueran "una mosca en la pared" (Self-distanciada)13, 14 , 15. en otros estudios, los adultos piden uso de primera persona (no distanciado) o discurso de tercera persona (uno mismo-distanciado) pensando acerca de las emociones negativas pasado16,17,18,19 ,20,21. Estos estudios sugieren que tomando una perspectiva distanciada ayuda a adultos concentrarse en por qué ellos están sintiendo lo que están sintiendo en lugar de centrarse en las emociones negativas se y resulta mejor para hacer frente al recordar estos últimas emociones negativas 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.

Recientemente, un paradigma auto-distanciador para niños fue creado mediante la modificación de la auto-distanciamiento utilizadas en la literatura para ser apropiadas para niños22 condiciones y crear una condición uno mismo-distanciador adicional basada en el amor de los niños para el juego de rol23. La condición uno mismo-inmersa fue adoptada de la literatura y está destinada a provocar una exagerada perspectiva egocéntrica o primera persona. En teoría, la condición uno mismo-sumergida debe ser más perjudicial para el rendimiento de los niños que una condición de control en el que los niños no se dan las instrucciones distanciador. En la condición de control, los niños pueden tomar una perspectiva de primera persona por defecto, pero no son tan inmersa en esta perspectiva como niños en la condición del auto sumergido. En las condiciones uno inmersos y control, los participantes deben no estar creando distancia del ser. La condición de tercera persona crea cierta distancia de uno mismo por pedir a los niños a pensar sobre sí mismos con su propio nombre. Esta condición permite a los niños a pensar sobre sus propios pensamientos, sentimientos y acciones desde una perspectiva distanciada. Finalmente, se creó una condición adicional que se denomina la condición ejemplar mirando anteriores investigaciones con los niños en el juego de rol como un estudio por Karniol y colegas de12 en la que se pidieron a fingir ser Superman durante un retraso de niños tarea de gratificación. En la condición de ejemplar, los niños son instruidos para tomar la perspectiva de otra persona fingiendo ser un personaje de los medios de comunicación. Tener niños pretenden ser alguien crea distancia aún más del ser que la condición de tercera persona ya que pide a los niños a pensar como si fueran alguien con aptitudes, sentimientos y pensamientos diferentes. También permite que los niños usen su amor por el juego de roles, que alcanza en la primera infancia23. Durante la tarea de destino, los niños reciben ya sea verbal o visual (por ejemplo, las etiquetas engomadas, trajes) recordatorios de su condición uno mismo-distanciador. Permitiendo que los niños utilicen las distintas estrategias de auto-distanciador mientras que tareas de autorregulación evita tener que recordar retrospectivamente situaciones en las que debían ejercer la autorregulación de los niños. Mientras que la literatura permite a los investigadores estudiar la diferencia entre tomar una perspectiva distanciada y no distanciado, este niño auto-distanciamiento paradigma permite a los niños tomar en una amplia gama de distancias de uno mismo (Self-inmerso, tercera persona y ejemplar) y permite a los investigadores a probar la efectividad de estas cantidades variables de distancia de uno mismo en la autorregulación de los niños.

En este artículo, describimos el paradigma auto-distanciador en detalle, incluyendo los materiales necesarios y el procedimiento para el uso de este paradigma con niños pequeños. Además, discutimos los resultados de estudios que han utilizado el paradigma auto-distanciador para examinar sus efectos en la autorregulación de los niños (3-6-años de edad). Finalmente, discutimos maneras de que el paradigma de uno mismo-distanciador se puede utilizar en el futuro posibles modificaciones en el paradigma y las implicaciones de la investigación, para usarlo.

La tarea de destino que los niños durante el uso de las instrucciones de uno mismo-distanciador varía según el enfoque del estudio. El siguiente protocolo muestra cómo el paradigma de uno mismo-distanciador se puede utilizar durante una tarea de perseverancia24. Sin embargo, el paradigma de uno mismo-distanciador se puede aplicar a un número de tareas conductuales que implican esfuerzo por parte del niño. La tarea debe ser lo suficientemente desafiante para que no todos los niños tener éxito incluso sin la manipulación de la tarea y aún no demasiado más allá de su desarrollo nivel tal que no puede entender las instrucciones o realizar la tarea en cualquier circunstancia. En la siguiente ilustración de la uno mismo-distanciador paradigma fue utilizada con desarrollo típicamente de 4 y 6 años de edad24.

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Protocolo

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Todos los métodos aquí descritos fueron aprobados por la Junta de revisión institucional de la Universidad de Minnesota y el cumplimiento de las directrices para la investigación con sujetos humanos. Escrito el consentimiento informado fue obtenido de un padre o tutor de los participantes niños y consentimiento verbal se obtuvo de los niños dados eran demasiado jóvenes para proporcionar consentimiento por escrito.

1. procedimiento

  1. Asignar al azar los niños de 4-6 años a una de tres condiciones experimentales: uno inmerso, tercera persona o ejemplar.
    Nota: Es opcional incluir un grupo control que no recibe modificaciones especiales a las instrucciones de trabajo estándar.
  2. Obtener el consentimiento de informado escrita de un padre o tutor del participante niño.
  3. Entabla con y obtener el consentimiento verbal de los participantes niños. Ver 1 archivo complementario: Anexo A para obtener un ejemplo de un script de consentimiento que puede ser utilizado por el experimentador.
  4. Presentar la tarea de destino para el niño.
    Nota: La tarea objetivo variará dependiendo del enfoque del estudio.
    1. Presentar la tarea de distracción. Mostrar un tablet PC (por ejemplo, iPad) al niño y decir, "bueno, voy a mostrarte un juego sobre esto antes de empezar nuestro trabajo."
    2. Pregunte al niño, "has jugado alguna vez en un iPad antes?" para obtener un sentido de la experiencia del niño con iPads o pantallas táctiles.
    3. Abra la aplicación Dónde está mi agua"en el dispositivo para el segundo nivel y vamos a jugar a la introducción.
      Nota: Dónde está mi agua"es sólo un ejemplo de una aplicación que podría ser utilizado para la tarea de perseverancia se describe. La aplicación que se utiliza debe ser lo suficientemente simple como para los niños en el rango de edad del estudio comprender y ser un juego que sería tentados para jugar.
    4. Decir, "este es el juego. Ha jugado alguna vez Dónde está mi agua antes? " Esperar la respuesta del niño y luego decir, "en este juego, que desea conseguir el agua en las tuberías para que el cocodrilo pueda tomar su ducha. Para obtener el agua a él, tienes que mover la suciedad del camino. ¿Descubre cómo mover mi dedo en la pantalla del cava a través de la suciedad"? Arrastre el dedo a través de la suciedad, pero sólo un poco (no lo suficiente como para completar el nivel).
    5. Decir, "a veces habrá piedras en el camino, como esta" y la roca en la pantalla. Entonces dicen, "Entonces tienes que mover la suciedad alrededor de la roca, como este" y demuestra cómo mover la suciedad alrededor de la roca.
    6. Decir, "después de la suciedad del camino, el agua puede fluir en los tubos. Quiero que el agua para ir a esta tubería, por lo que voy a mover mi dedo como esta"y arrastrar el dedo el resto del camino para que el agua fluye hacia la tubería. Ver la animación reinicie el nivel pulsando la flecha del círculo.
    7. Decir, "¿viste cómo conseguí el agua a la tubería de? Ahora probar." Dejar que el niño Pruebe el nivel.
      1. Si el niño termina el nivel, por ejemplo, "¡buen trabajo! Tienes el agua el caimán."
      2. Si el niño no completar el nivel, digamos, "buen trabajo, vamos a intentarlo de nuevo. Mueva la suciedad fuera del camino para que llegue a la tubería. Demostrar el juego otra vez y dejar que el niño vuelva a intentarlo. Continúe este proceso hasta que el niño es capaz de completar el nivel o han intentado 6 veces.
    8. Decir, 'bueno. Una vez que termine, verá estos botones"y botones en la pantalla (si el niño ha completado nivel) o en la página de secuencia de comandos (si el niño no se ha completado el nivel). Entonces dicen, "Si quieres jugar otra vez a este nivel, usted puede presionar el botón izquierdo" y el botón izquierdo que dice "Replay".
      1. Entonces dicen, "Si quiere jugar el siguiente nivel, presione este botón (punto para el botón derecho que dice"Siguiente") y obtendrás una pantalla nueva." Por último, decir, "Si accidentalmente Presione este botón (el botón del medio que dice"Niveles", así que el juego va a la pantalla" caja"), sólo recoger un nuevo cuadro para jugar".
    9. Pregunte al niño, "¿tiene alguna pregunta acerca de este juego?" Espere a que el niño responda y luego responder a cualquier pregunta que tenga sobre el juego de.
    10. Decir, "¡muy bien! Es el juego de que llegar a jugar más adelante».
    11. Abra la aplicación Dónde está mi agua"para el primer nivel en el dispositivo para que esté listo para jugar cuando el niño decide. Coloque el dispositivo junto al ordenador para que sea fácilmente accesible a los niños mientras están sentados en la computadora.
      Nota: Asegúrese de que el protector de pantalla está establecido en 'nunca'.
    12. Introducir la tarea al niño. Decir, "ahora, voy a mostrarte el trabajo que vamos a hacer hoy. Sería útil si trabajaste duro en esto. Esta es una actividad muy importante y sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. La razón por la que quiero que hagas esta actividad es porque sería un buen ayudante".
    13. El niño una pregunta regla Compruebe para asegurarse de que el niño entienda por qué el experimentador quiere para jugar el juego. Decir, "usted me puede decir ¿por qué quiero que hagas esta actividad?
      1. Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "ser un buen ayudante" o algo similar) o no responder, decir, "¡uy! Recuerde, quiero hacer esta actividad porque sería un buen ayudante. Así que, ¿por qué quiero que hagas esta actividad?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
    14. Decir, "Ahora te voy a mostrar cómo funciona esta actividad." Iniciar el programa de ordenador, seleccione la condición del niño utilizando las teclas de flecha y luego presione la barra espaciadora dos veces para continuar.
    15. Lugar un cartón recubierto en el teclado para cubrir todas las claves no relevantes para la tarea (es decir, todas las teclas pero la barra espaciadora y la tecla enter).
    16. Decir, "el objetivo de esta actividad es para que ti alimentar trozos de queso a un ratón. Cada vez que ves un cuadro de queso en la pantalla del ordenador puede alimentar el ratón pulsando la barra espaciadora"y elija la barra de espacio.
    17. Decir, "pero a veces no habrá queso, y en su lugar puede aparecer un gato! Cada vez que veas una foto de un gato, asegúrese de que usted no Oprima la barra de espacio."
    18. Pulsa la barra espaciadora dos veces para comenzar la fase de comprobación de regla.
      1. Preguntar al niño» ¿qué harás cuando vea una foto de un trozo de queso en la pantalla del ordenador?"
      2. Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "Presione el botón" o algo similar), decir, "¡uy! Recuerda, cuando veas que el queso este botón "y la barra espaciadora. Entonces dicen, "Por lo tanto, si ves el queso, ¿qué haces?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
      3. Decir, "¿Qué hará usted si ves una foto de un gato?"
      4. Si el niño responde incorrectamente (es decir, no decir "nada" o algo similar), decir "vaya, recuerde que cuando usted ve el gato no hace nada. Por lo tanto, cuando ves el gato ¿qué haces?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
    19. Decir, "¡buen trabajo! Vamos a practicar"y presione la barra espaciadora dos veces para comenzar los ensayos de práctica (4 ensayos con retroalimentación). Entonces dicen, "Cuando ves la Cruz en la pantalla, basta con mirar en él."
      1. Después del primera práctica prueba funciona, leer los comentarios en la pantalla y presiona la barra espaciadora dos veces para continuar. Seguir ejecutando el resto de los ensayos de práctica y la retroalimentación en la pantalla de lectura.
    20. Decir "¡buen trabajo! Estás listo para comenzar la actividad real!"y pulse la barra espaciadora dos veces para comenzar la actividad. Permita que el niño trabaje en la tarea de trabajo durante 1 minuto.
    21. Decir, "Great.You hizo un buen trabajo! Recuerde, sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. Sin embargo, esta actividad puede obtener bastante aburrida. Por lo tanto, cuando desee, si desea, puede tomar un descanso al pulsar este botón. Es su elección". Luego coloque el recubrimiento de botón de pausa (pegatina con la imagen del juego) en el teclado.
    22. Demostrar cómo los niños pueden tomar un descanso. Decir, "Y entonces usted puede cambiar y jugar a este juego (movimiento para la tablet PC [por ejemplo, iPad]) como este". Entonces demuestran hacia la tableta y empezar el juego.
    23. Decir, "luego, cuando termines tomando un descanso puede volver a la actividad y pulse este botón otra vez like this." Punto para el botón de pausa en el teclado antes de presionar el botón de pausa .
    24. El niño una pregunta regla Compruebe para asegurarse de que saben cómo descansar. Decir, "Ahora, ¿qué haces cuando quieres tomar un descanso?"
      1. Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "Presione la tecla Pausa" o algo similar), decir, "Recuerda, pulse este botón cuando desee tomar un descanso" y la tecla pausa . Entonces dicen, "Así que, ¿qué haces si quieres tomar un descanso?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
    25. El niño una pregunta regla Compruebe para asegurarse de que entienden qué hacer cuando ellos querían poner fin a una pausa. Decir, "y ¿qué haces cuando terminas tomando un descanso?"
      1. Si el niño responde incorrectamente (es decir, no dice "Presione la tecla Pausa" o algo similar), decir, "Recuerde, usted presione este botón cuando hayas terminado tomando un descanso" y la tecla pausa . Entonces decir, "así que, ¿qué haces si terminas tomando un descanso?" Pasemos al siguiente paso después de la segunda prueba y corrección.
  5. Introducir una estrategia auto-distanciador a condición de que los niños fueron asignados aleatoriamente a (auto sumergido, tercera persona, o la condición de ejemplar) diciendo, "antes de empezar, me gustaría contarte algo que usted puede hacer durante esta actividad."
    Nota: El siguiente ejemplo es para un niño que se asignaron al azar a la condición de ejemplar. Seguir las secuencias de comandos en archivo complementario 1: Apéndice B basado en la condición del niño asignado por distanciador.
    1. Decir: "sería útil si trabajaste duro en esto. Esta es una actividad muy importante y sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. Usted sería un buen ayudante Si trabajaste en esta actividad para como siempre y cuando se puede, pero puede ser aburrido a veces. Algunos niños como pretender que ellos son alguien que sería un trabajador muy duro en esta actividad, cuando se pone aburrido. Eso es lo que me gustaría hacer hoy".
    2. Mostrar al niño una hoja laminada de papel con imágenes de cuatro personajes que son familiares y populares en la cultura de los niños participantes y rango de edad y decir, "que uno de estos personajes te gustaría [pretende] para esta actividad?"
      Nota: En los últimos estudios con 4-6-años de los Estados Unidos, Batman, Superman, Bob el constructor, Rapunzel, Elsa (congelados), y Dora la Exploradora se han utilizado.
    3. Después de que el niño elige un carácter, digamos, "Bien pretender llegar a usar esto". Luego darle al niño el apoyo asociado con su carácter de elegido, por lo que puede usar.
      Nota: Algunos ejemplos de utilería utilizado en estudios anteriores incluyen una capa de Batman, una herramienta de la correa de Bob el constructor, una tiara de Rapunzel y una mochila de Dora la Exploradora.
    4. Decir, por lo tanto, si te aburres en ningún momento durante esta tarea, pregúntate a ti mismo, "es [nombre del personaje] trabajando duro?"
      Nota: La frase "es [nombre del personaje] trabajando duro" pueden modificarse según la naturaleza de la tarea de destino. Por ejemplo, podría utilizarse en una tarea de regulación de emoción, "¿Cómo es [nombre del personaje] siente?".
    5. Dígale al niño sobre recordatorios para ayudarles a recordar su condición uno mismo-distanciador. Decir, "vas a escuchar recordatorios para ayudarle a recordar. El ordenador dirá: "cuesta trabajo [nombre del personaje] ?" ayudar a recordar a usted mismo, "es [nombre del personaje] trabajando duro?" Esta etiqueta le ayudará recordar demasiado." Coloque una calcamonía de carácter elegido del niño en el equipo utilizado para la tarea. Entonces dicen, "Cuando veas la etiqueta engomada, recuerde preguntar," [nombre del personaje] trabaja duro?""
    6. Asegúrese de que el niño puede repetir su mensaje Self-distanciador. Decir, "ahora que lo pruebes. Decir, "Es [nombre del personaje] trabajando duro?" " Seguir a haga que el niño a decir este mensaje hasta que con éxito puedas hacerlo.
    7. Decir, "así que recuerde, mientras se trabaja en esta actividad, sólo quiero que pienses si [nombre del personaje] está trabajando duro."
  6. Después de asignado el niño auto-distanciamiento estrategia ha sido explicado, decir,"bueno, voy a estar en la esquina haciendo algunos trabajos. ¿Tienes alguna duda, antes de empezar?" Esperar para que niño responder y responder a cualquier pregunta.
  7. Decir: "sería útil si trabajaste duro en esto para como largo como usted puede. Recuerda, si ves el queso, presione este botón (punto de la barra de espacio) y si ves que el gato no presione cualquier botón. Si usted quiere tomar una pausa Presione este botón (punto de rotura botón). Asegúrese de que permanecer en su asiento mientras estás en el ordenador o el juego". Entonces dicen, "bien, adelante, comienza la actividad" y a la computadora.
  8. Sentarse en la esquina de la habitación con la espalda vuelta al niño y mirada ocupado haciendo el trabajo. Deje que el niño en la tarea durante 10 minutos.
    Nota: Asegúrese de que el niño comienza con la actividad de la computadora.
  9. Una vez terminada la tarea, pedimos a los niños preguntas sobre la tarea y el uso de su estrategia de auto-distanciador asignado (ver archivo complementario 1: Apéndice C).
    Nota: Las preguntas incluidas en el Apéndice C son específicas para el ejemplo de tarea de perseverancia que se describe en este protocolo. Las preguntas después de la tarea objetivo debería modificarse para ser relevantes para el objetivo de la tarea se utiliza y puede servir como un control de la manipulación para asegurarse de que los niños recuerdan su estrategia distanciador, para determinar si estaban utilizando esta estrategia, y para obtener información acerca de su motivación y pensamientos acerca de la tarea objetivo sí mismo.

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Resultados

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Eficacia general de auto-distanciamiento
El paradigma de uno mismo-distanciador ha sido utilizado en varios estudios centrados en la autorregulación de los niños incluyendo habilidades de función ejecutiva, la perseverancia y la regulación de la emoción. Para determinar la eficacia de la auto-distanciamiento, rendimiento de los niños en la tarea de destino se compara a través de las diferentes condiciones de auto-distanciador (uno mismo-inmerso, tercera persona y ejemp...

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Discusión

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El niño auto-distanciamiento paradigma descrito en este documento es importante porque es apropiada y capitaliza en el amor de los niños para el juego de rol23. Anteriores investigaciones han demostrado que este método puede aplicarse con éxito con niños de entre 4 y 6 años de edad y que los niños que crean la distancia más teórica de uno mismo fingiendo ser un personaje de los medios populares muestran mejor rendimiento en tareas de autorregulación que los niños que usan la primera persona perspe...

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Divulgaciones

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Stephanie M. Carlson es el fundador y director científico de las Ciencias de reflexión que produce el Minnesota Ejecutivo función escala (MEFS) que fue utilizado en este artículo. Otros autores no tienen nada que revelar.

Agradecimientos

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Los estudios de investigación utilizando el paradigma de uno mismo-distanciador descrito aquí fueron apoyados por una subvención de la John Templeton Foundation (215464) y Angela L. Duckworth, Ethan Kross, Stephanie M. Carlson. Los autores quisieran agradecer a las familias y niños que participaron en estos estudios y los asistentes de investigación que ayudaron con la recopilación de datos y codificación.

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Materiales

Lista de materiales utilizados en este artículo
NombreEmpresaNúmero de catálogoComentarios
Mesa
2 Sillas para niños (una para niños y otra para experimentadores) 
Cámara para grabar a los niños que trabajan en la tarea de codificar sus comportamientos más tarde
Una hoja de papel plastificada con imágenes de cuatro personajes multimedia que son populares entre los niños del estudio. estudios anteriores, se han utilizado Batman, Superman, Bob el Constructor, Rapunzel, Elsa (Frozen) y Dora la Exploradora.
Accesorios asociados con cada personaje multimedia que los niños pueden usar mientras trabajan en la tareaPor ejemplo, una capa para Batman, un cinturón de herramientas para Bob el Constructor, una tiara para Rapunzel y una mochila para Dora la Exploradora.
Computadora portátil/computadora para reproducir recordatorios de audio si se utilizanrecordatorios de audio Estas grabaciones deben decir lo siguiente para cada condición cada 60 segundos:

Autosumergido: "¿Estoy trabajando duro?"

Tercera persona: "Es [niño" "

Ejemplo: " ¿Es [carácter de los medios] ¿Está trabajando duro?"

Esta es una opción para recordarles a los niños su condición de distanciamiento. El tipo de recordatorio utilizado dependerá de la tarea objetivo y de si el experimentador estará presente en la sala durante la tarea objetivo.                            
Pegatinas sencillas para escribir "I" o el nombre del niño para ser utilizadas como recordatorios de la condiciónSe pueden colocar calcomanías en el aparato que se está utilizando o en las manos de los niños para recordarles su estrategia de autodistanciamiento. Estas calcomanías tendrían la letra "I" para la condición de autoinmersión o su nombre deletreado para la condición de tercera persona. Esta es una opción para recordarles a los niños su condición de distanciamiento. El tipo de recordatorio utilizado dependerá de la tarea objetivo y de si el experimentador estará presente en la sala durante la tarea objetivo.
calcomanías con imágenes de 4 personajes de los medios de comunicación elegidos para la condiciónLas calcomanías con imágenes de los personajes de los medios utilizados en el estudio se pueden comprar y colocar en el aparato o en las manos de los niños para recordarles su estrategia de autodistanciamiento. Esta es una opción para recordarles a los niños su condición de distanciamiento. El tipo de recordatorio utilizado dependerá de la tarea objetivo y de si el experimentador estará presente en la sala durante la tarea objetivo.
Ipad o tableta con un juego entretenido y apropiado para el desarrollo de los niños en el rango de edad que se está estudiando descargado en él"Where's My Water" es un ejemplo de una aplicación que se puede usar para niños de 4 a 6 años. La aplicación debe ser apropiada para el desarrollo del rango de edad que se está estudiando y un juego que los niños de esa edad quieran jugar. Esto solo es necesario si se utiliza la tarea objetivo de perseverancia.
Computadora portátil / computadora con programa de tareas pasa/no pasa descrito en el protocolo Esto solo es necesario si se utiliza la tarea objetivo de perseverancia.
Superposición de teclado de cartón para cubrir las teclas que no son necesarias para la tareaEsto solo es necesario si se utiliza la tarea objetivo de perseverancia.
Pegatina que ilustra el juego del iPad para poner en la tecla "break" en el tecladoEsto solo es necesario si se utiliza la tarea objetivo de perseverancia.
para niños En objetivo de autoinmersión y tercera persona Se pueden comprar ejemplar de ir/no ir de la computadora

Referencias

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
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