Formación en memoria de trabajo para participantes mayores: Un régimen de formación del grupo de control y evaluación inicial del funcionamiento intelectual

Resumen

Se presenta una intervención de entrenamiento cognitivo en la población de edad avanzada junto con la evaluación de las capacidades cognitivas previas al entrenamiento. Mostramos dos versiones de entrenamiento - control experimental y activo - y demostramos sus efectos en la variedad de pruebas cognitivas.

Resumen

La eficacia de las intervenciones de entrenamiento cognitivo es recientemente muy debatida. No hay consenso sobre qué tipo de régimen de formación es el más eficaz. Además, todavía se están investigando las características individuales como predictores del resultado de la capacitación. En este artículo, mostramos el intento de abordar este problema examinando no sólo el impacto del entrenamiento de memoria de trabajo (WM) en la eficacia cognitiva en adultos mayores, sino también la influencia de la capacidad inicial de WM (WMC) en el resultado de la formación. Describimos en detalle cómo realizar 5 semanas de un entrenamiento adaptativo de doble espalda con un grupo de control activo (prueba de memoria). Nos centramos aquí en los aspectos técnicos de la capacitación, así como en la evaluación inicial del CMMC de los participantes. La evaluación del rendimiento previo y posterior al entrenamiento de otras dimensiones cognitivas se basó en los resultados de las pruebas de actualización de memoria, inhibición, cambio de atención, memoria a corto plazo (STM) y razonamiento. Hemos encontrado que el nivel inicial del CMMC predice la eficiencia de la intervención de entrenamiento n-back. También hemos notado la mejora posterior al entrenamiento en casi todos los aspectos del funcionamiento cognitivo que medimos, pero esos efectos fueron en su mayoría independientes de la intervención.

Introducción

En muchos estudios de entrenamientos cognitivos, la tarea dual n-back se utiliza como un método de entrenamiento de memoria de trabajo (WM). Wm es un objetivo común de las intervenciones cognitivas debido a su importancia para otras funciones intelectuales de nivel superior^1. Sin embargo, la eficacia de dicha formación y su potencial para crear una mejora más general de la cognición, ha sido muy debatida (para el metanálisis, véase^{2,3,4,5,6,7,14} y para las revisiones,^{véanse 4,8,9,10,11,12,13).} Mientras que algunos investigadores afirman que ''... no hubo pruebas convincentes de la generalización de la formación en memoria de trabajo a otras habilidades''⁴, otros presentan datos meta-analíticos, que muestran efectos muy significativos de la formación wm^2,3,5,6,11. El problema separado es la eficacia de las armas de destrucción masiva en la población de edad avanzada. Varios estudios de formación wm reportaron mayores beneficios en adultos más jóvenes en comparación con los adultos mayores^{de 15,16,17,18,19,20,}mientras que otros muestran que se pueden observar efectos similares en ambos grupos de edad^{21,22,23,24,25.}

Se cree que varios elementos pronostican los beneficios de la formación en memoria^26. Algunos de esos factores parecen ser moderadores potenciales de la eficacia de la formación wm²¹. La capacidad mental, que se describe como la capacidad cognitiva basal o el recurso cognitivo general, parece ser una de las opciones más fuertes para esta posición. Con el fin de evaluar el papel del nivel intelectual inicial, ponemos un énfasis especial (el método descrito aquí) en la medición de la capacidad cognitiva antes de aplicar un régimen de entrenamiento. Fue dictado por los datos que muestran que los participantes, que se caracterizan por una mayor capacidad cognitiva al comienzo del entrenamiento, lograron sustancialmente mejores resultados de entrenamiento en comparación con aquellos con niveles más bajos de funcionamiento cognitivo inicial^27. Un fenómeno similar se observa en la investigación educativa, donde se conoce como el efecto Mateo²⁸, una observación de que las personas con inicialmente mejor habilidad mejoran aún más en comparación con aquellos con un nivel preliminar inferior de capacidad en cuestión.

Sin embargo, es estimulante que no se hayan publicado tantos informes sobre este tema^21,29. Además, incluso las diferencias individuales sustanciales, especialmente cuando se trata de la población de edad avanzada, a menudo se dejan desatendidas durante el análisis de datos y la interpretación^30. En el presente estudio, examinamos el impacto del nivel inicial de capacidad de memoria de trabajo en el éxito del entrenamiento wm en el grupo de adultos mayores sanos. Con el fin de mantener cada elemento de los regímenes de formación lo más similar posible entre los grupos experimentales y de control, empleamos un diseño de grupo de control activo. Por lo tanto, el contenido de entrenamiento (WM versus memoria semántica) siguió siendo el único factor crucial que determinaba la diferencia esperada en los resultados de entrenamiento. Ambos grupos realizaron entrenamientos computarizados y basados en el hogar. Los miembros del grupo experimental fueron asignados a un programa de entrenamiento n-back dual adaptativo y a un grupo de control activo entrenado con una tarea basada en un cuestionario de memoria semántica. Lo nuevo en el enfoque aquí es el énfasis en la evaluación inicial del nivel cognitivo de los participantes mediante la evaluación de su capacidad de memoria de trabajo (CMMC). Además, el método de evaluación del nivel inicial del CMMC que presentamos en este artículo ha demostrado ser una herramienta eficaz para distinguir entre las personas que tendrán éxito y no tendrán éxito durante la capacitación posterior en memoria de trabajo. Hemos descrito y publicado previamente los resultados de este estudio⁴⁴. Por lo tanto, en este artículo nos estamos centrando en una descripción detallada del protocolo que usamos.

Protocolo

El Comité de Ética de la Universidad swps de ciencias sociales y humanidades evaluó el protocolo descrito aquí. Se obtuvo un consentimiento informado por escrito de conformidad con la Declaración de Helsinki de cada participante.

1. Reclutamiento de participantes

1. Reclutar al menos 36 voluntarios para cada grupo de capacitación. Este número fue evidenciado como suficiente para observar los efectos entre grupos por la investigación previa de los autores y también en la literatura sobre el tema. Los tamaños de efecto típicos en los estudios de entrenamientos de memoria de trabajo oscilan entre d=0,6 y 0,8 dependiendo del tipo de entrenamiento o grupo objetivo. Sobre la base de estos valores y apuntando a una potencia estadística decente de 0,8 con alfa en 0,05, un tamaño mínimo de muestra en este tipo de investigación (calculado según una fórmula propuesta por Soper⁴⁵⁾es 36 (preferiblemente más).
   1. Utilice los siguientes criterios de inclusión: mayores de 55 años, sin antecedentes de trastornos neurológicos o psiquiátricos, con habilidades motoras preservadas de las extremidades superiores, sin ceguera ni pérdida auditiva, que actualmente no participan en ningún otro entrenamiento cognitivo (especialmente la memoria).
2. Reclutar participantes utilizando diversos métodos: anuncios en línea publicados en perfiles de redes sociales, plataformas de investigación y trabajo o grupos de discusión, así como anuncios en persona en universidades de una tercera edad o durante eventos que involucren a audiencias mayores como picnics para personas mayores (también con el uso de carteles y folletos) para obtener certeza de que las personas que son reclutadas no son sólo usuarios de Internet.
3. Recuerde describir adecuadamente en el anuncio qué tipo de participantes está buscando.

2. La evaluación del Comité de Ética

1. Antes de iniciar el estudio, obtenga el formulario de evaluación de su Comité de Ética local, incluyendo el permiso para: a) Interacciones consistentes en intervención activa en el comportamiento humano, destinadas a cambiar este comportamiento, sin interferir directamente con el cerebro, por ejemplo, entrenamiento cognitivo, psicoterapia, etc. (esto también se aplica a la intervención destinada a beneficiar al encuestado, por ejemplo, mejorar su memoria), b) recopilar y procesar los datos personales de los participantes , en particular los datos que permiten identificar a los sujetos.

3. Proyección inicial

1. Comience con una breve entrevista informando detalladamente al participante sobre el objetivo del proyecto, la posibilidad de retirada y la protección de datos personales.
2. Asegúrese de que el participante no toma medicamentos o nunca ha sufrido de ninguna enfermedad que pueda afectar el funcionamiento del sistema nervioso central. Del mismo modo, controlar la ingesta de medicamentos no relacionados con enfermedades neurológicas que afectan el funcionamiento cognitivo. Si el examen reveló alguna información no deseada, excluya al voluntario del estudio.
3. Después de la proyección exitosa, presente el formulario de consentimiento informado por escrito al participante y pídales que lo lean. El consentimiento informado por escrito debe implicar información de la siguiente manera: a) las bases legales para la recopilación y el procesamiento de datos específicos para un país determinado, b) información sobre los derechos del titular de los datos (por ejemplo, el acceso a los datos personales, la posibilidad de complementar datos personales incompletos, la eliminación de datos o las restricciones de procesamiento).
   1. Pida al participante que firme el consentimiento informado.
4. Llevar a cabo el Mini Examen de Estado Mental (MMSE)³² para asegurarse de que el participante no muestra signos de deterioro cognitivo leve - se necesitan al menos 27 puntos para entrar en las siguientes etapas de un estudio.
   1. Lea el script introductorio del MMSE al participante y, a continuación, haga preguntas de acuerdo con el guión del examen.
   2. Comience con una evaluación de la orientación para colocar y el tiempo haciendo una serie de preguntas: ¿Cuál es la fecha completa de hoy? ¿Qué día de la semana es hoy? ¿Dónde estamos (qué ciudad, nombremos el edificio, qué piso)?
   3. Siga con la prueba de memoria: pida al participante que memorice tres objetos que fue leído en voz alta por usted; pasar por la serie de siete tareas que evalúan la atención, la concentración y el cálculo, y al final pida al participante que recuerde los tres objetos previamente aprendidos.
   4. Por último, pruebe el nombre, la repetición y la comprensión de acuerdo con el guión del examen.
   5. Respuestas de puntuación de la siguiente manera: 0 = incorrecta o falta de respuesta, 1 = respuesta correcta.
   6. No tome más de 10 minutos para la administración de la prueba MMSE.
   7. Si una persona no alcanza el umbral requerido (27 puntos), infórmese del resultado. Si existe alguna sospecha de un nivel clínicamente reducido de funcionamiento cognitivo, derive a esa persona a una unidad especializada (por ejemplo, un psicólogo certificado en un centro neurológico).
5. Almacenar documentación de manera que cumpla con la ley y/o el Reglamento General de Protección de Datos del país local.

4. Asignación de grupo de capacitación

1. Asigne aleatoriamente participantes a un grupo experimental o de control ( Figura 1). Para garantizar la aleatoriedad del proceso, genere una lista de 50 nombres en clave (Figura 2)asignados a unos y dos (grupos de entrenamiento) y conecte a cada participante en orden de reclutamiento con esos códigos (guardados en un archivo independiente). A partir de ahora, reemplace los datos de los participantes por nombres en clave.

Figura 1. Estudie el diseño con ejemplos de tareas de formación. Los participantes se sometieron a dos sesiones de medición, antes y después de un protocolo de entrenamiento de 5 semanas. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

2. Asegúrese de que la asignación grupal no esté sesgada en términos de edad, género o nivel de educación. Asigne previamente la edad, el sexo y el grupo educativo a la lista de nombres en clave para cada grupo de formación (1 y 2), tal como se presenta en la Figura 2. Ajuste a cada voluntario en la mesa en función de sus características.

Figura 2. El ejemplo de formulario de codificación sugerido para la asignación de grupo.

5. Evaluación inicial del funcionamiento cognitivo

1. Ponga énfasis en dar instrucciones muy claras y detalladas a los participantes sobre cómo pasar por cada tarea al comienzo de cada procedimiento. Ejecute el "bloque de entrenamiento" antes de cada tarea (que sea idéntico a la tarea de entrenamiento) y observe al participante si sus respuestas indican que entienden las instrucciones.
   NOTA: La inclusión de estos bloques se describe al principio de la descripción de cada tarea siguiente.
2. Después de presentar la parte de instrucción y práctica de cada tarea y antes de iniciar la parte principal del procedimiento, pregunte una vez más si el participante entiende los requisitos del procedimiento.
3. Asegúrese de que cada participante realizará el conjunto completo de las siguientes tareas.
4. La tarea de intervalo de operación (OSPAN)
   1. Ejecute un bloque de entrenamiento para estimar el tiempo individual necesario para que cada participante calcule una ecuación matemática simple (suma, resta, división y multiplicación de dígitos individuales , no números más altos).
   2. En el centro de la pantalla blanca mostrar la ecuación al participante. Indique al participante que piense en el resultado y luego presione una flecha que conduce a la siguiente pantalla, donde se presenta el resultado de la ecuación. Deje que el participante dé una respuesta pulsando el botón Verdadero o Falso.
   3. Cuente el tiempo necesario para resolver la ecuación. Utilice el tiempo medio necesario en un bloque final como tiempo para mostrar la ecuación en la parte principal de la tarea. Tener un límite de tiempo fijo impuesto para estimar la corrección del resultado de la ecuación: 5 s.
   4. En el siguiente bloque de entrenamiento mostrar letras en la pantalla - uno por uno, para 500 ms cada uno, e instruir al participante a recordarlos. Después de un conjunto completo (3 a 9 letras), presente la matriz de 12 letras al participante y pida marcar las letras memorizadas en un orden correcto. No dé un límite de tiempo para la respuesta. Registre la corrección.
   5. Ejecute una parte principal de la tarea. En el bloque final, mezcle dos bloques de entrenamiento antes mencionados: después de cada parte con la ecuación (¡recuerde los límites de tiempo!) presente una letra para recordar. Mostrar de 2 a 5 pares de 'ecuación + letra' y luego, después de presentar toda la secuencia de pares 'ecuación + letra', mostrar la matriz de letras para que el participante marque letras memorizadas en un orden correcto. Registre la corrección de la parte matemática y de memoria.
      NOTA: Con esta prueba se evalúa el intervalo operativo de memoria de trabajo (procesamiento del tipo de información mientras se recuerda al otro).
5. La tarea sternberg
   1. Presentar una secuencia aleatoria de dígitos (2 a 5 en un solo conjunto) en fuente blanca en pantalla negra, para 500 ms cada uno, con el intervalo que va de 2500 a 3000 ms.
   2. Mostrar una cruz de fijación para 2500 ms.
   3. Al final de la secuencia presentada, muestre un dígito de destino en una fuente amarilla durante 500 ms.
   4. Deje que el participante decida si el dígito amarillo apareció entre el conjunto anterior presentado de dígitos blancos pulsando los botones Sí/No. Si el participante no da una respuesta dentro de 3000 ms, vaya a la pantalla con el punto de fijación e inicie la siguiente prueba. Cuente este intento como una respuesta equivocada.
   5. Repita los pasos del 5,5,1 al 5,5,4 120 veces (ensayos) con el 50% de las sondas que contienen el dígito objetivo en la secuencia y el 50% no (al azar).
   6. Registre la corrección y el tiempo de reacción para cada ensayo.
      NOTA: Esta tarea prueba la velocidad de búsqueda de la información en la memoria. El aumento del tiempo de reacción acompaña a la ampliación del conjunto, que se explica como el proceso de búsqueda en serie del contenido de la memoria.
6. La tarea de lapso de memoria en ejecución
   1. En la pantalla, presente información sobre el número de letras a recordar (3, 4, 5 o 6 letras dependiendo del nivel de dificultad de un bloque) y pida al participante que vaya a la siguiente pantalla pulsando una tecla.
   2. Presentar una secuencia de letras, una por una, en fuente negra en el centro de una pantalla blanca, para 0,25 s cada una.
   3. Pida al participante que reproduzca un número fijo de las últimas letras de la secuencia: fijo no: 4; secuencia; K U J D S T W A; letras para memorizar: S T W A.
   4. Para recibir la respuesta del participante, muestre en la pantalla una matriz de 9 letras (3x3) y pida al participante que marque las letras apropiadas (en orden en que aparecieron las letras) con el ratón. No dé un límite de tiempo para la respuesta.
   5. Registre la corrección (tenga en cuenta los errores de secuencia).
      NOTA: Esta prueba mide la capacidad de la memoria de trabajo con el uso de la distracción adicional en forma de incapacidad para predecir qué letras de la lista sería la parte a recordar.
7. Prueba Go-No Go
   1. En la pantalla blanca se muestran ensayos compuestos por: a) 250 ms - un punto de fijación (cruz blanca), b) 1250 ms - los estímulos (una letra), c) 2000 ms - un intervalo interestimulante fijo.
   2. Pida al participante que reaccione presionando una tecla lo más rápido posible, cuando aparezca un estímulo objetivo - letra X - en la pantalla.
   3. Registre el tiempo de reacción y la corrección de las respuestas.
      NOTA: La prueba mide la eficiencia de la inhibición en dos condiciones: en condiciones más fáciles la letra X se presenta en la proporción 50/50 a otras letras y en la condición más difícil el estímulo objetivo se muestra en proporción 70/30 a otras letras.
8. La tarea de conmutación
   1. Divida la pantalla en dos partes utilizando una línea horizontal. Presente cuadrados rojos o rectángulos compuestos de cuadrados o rectángulos más pequeños por encima o por debajo de esta línea.
   2. Aplique dos reglas diferentes para que el participante reaccione, dependiendo de dónde aparecerán las cifras- "preste atención a las pequeñas figuras" (locales) para una parte superior de la pantalla y "preste atención a toda la figura compuesta a partir de figuras más pequeñas" (global) para una parte inferior de la pantalla. Pida al participante que reaccione de acuerdo con la parte de la pantalla donde aparecieron los estímulos.
   3. Agregue una indicación que indique a qué dimensión (global o local) deben responder los participantes. Las señales relacionadas con la dimensión local deben consistir en un pequeño cuadrado rojo, presentado a un lado del estímulo objetivo, y un pequeño rectángulo rojo, que se muestra al otro lado del estímulo objetivo. En consecuencia, las señales relacionadas con la dimensión global deben consistir en un gran cuadrado rojo, presentado a un lado del estímulo objetivo, y un gran rectángulo rojo, que se muestra al otro lado del estímulo objetivo.
   4. Mostrar las figuras por encima o por debajo de la línea central en orden aleatorio.
   5. Pida al participante que reaccione de acuerdo con las reglas presentadas anteriormente: responder "rectángulo" usando el botón izquierdo y respondiendo "cuadrado" pulsando el correcto.
   6. Registre los tiempos de reacción y la corrección de las respuestas.
      NOTA: El tiempo para la respuesta debe fijarse en 3500 ms. El intervalo de tiempo entre la señal y el estímulo objetivo debe ser de 500 ms. El intervalo entre la respuesta y la presentación de la señal debe ser de 1000 ms. Cada figura y cada señal deben presentarse durante todo el tiempo necesario para que el participante reaccione presionando una de las teclas. La tarea de conmutación mide la fluidez cognitiva, ya que requiere un cambio rápido de atención entre los elementos respectivos.
9. La tarea de silogismo lineal
   1. Mostrar en la pantalla un conjunto de tres 'premisas' que juntos constituyen una cadena lógica de relaciones: pares de letras con información sobre una relación entre ellas: A > B, B > C y C > D. Cada premisa debe ser visible en la pantalla durante 1500 ms e intervalo entre ellos debe durar 3000, 3500 o 4000 ms (al azar). Una representación de modelo mental integrada³² de este conjunto de pares siempre estará en el orden lineal "A > B > C > D".
   2. Incluya tres pares de posibles relaciones entre locales en ensayos separados: 1) A > B, B > C, C > D (pares adyacentes, exactamente los mismos que se habían visto en la fase de aprendizaje), 2) A > C, B > D (relaciones de dos pasos, no vistos antes y que requieren integración de información), 3) A > D (relación de punto final, no visto antes y que requiere integración de información).
   3. Construya la tarea para que contenga dos condiciones: una condición fácil, donde las instalaciones deben mostrarse una tras otra en el orden en que forman una cadena lógica (por ejemplo, cadena: Q>W>E>R>T, orden local: Q>W, W>E, E>R, R>T); una condición difícil, el orden de las instalaciones debe ser alterado (por ejemplo, orden local: W>E, Q>W, R>T, E>R).
   4. Pruebe al participante inmediatamente después de la presentación de las instalaciones mostrando instrucciones (por 1500 ms cada una) que el participante necesita evaluar como verdadera (respuesta: botón derecho) o falsa (respuesta: botón izquierdo), lo más rápido posible. Establezca el límite de tiempo para la respuesta - 6000 ms, y después de cada respuesta dada espere 1000 ms adicionales antes de mostrar la siguiente pregunta. Cada instrucción debe consistir en un solo par de letras y relación entre ellas ('<' o '>') en una configuración correcta (por ejemplo, "W > E?") o falsa (por ejemplo, "E > W?").
   5. Aleatorizar la disposición de las letras con el fin de minimizar la posible interferencia inducida por el orden alfabético implícito de las letras.
   6. Utilice mayúsculas como estímulos en lugar de oraciones enteras para evitar connotaciones lingüísticas y el símbolo ">" para indicar la relación entre elementos.
   7. Recopile los datos sobre la precisión y el tiempo de reacción de la respuesta para cada pregunta.
      NOTA: Las preguntas sobre los pares adyacentes se utilizan para estimar la memoria y se piden preguntas sobre las premisas presentadas en un orden mixto, y a los que se preguntan sobre la relación entre los elementos lejanos de las secuencias lógicas se les pide que mida la capacidad de integración de la información.

6. Protocolos de formación

1. Tanto para los entrenamientos experimentales (n-back) como para los de control (Quiz) proporcionan a los participantes el acceso a la plataforma de Internet (inicios de sesión y contraseñas) - que les permitía entrar en el sitio cada 24 horas, para evitar situaciones en las que el participante entrena más de una vez al día.
2. Asegúrese de que el participante entienda la tarea, así como el régimen de capacitación.
3. Instruya al participante a entrenar en condiciones similares cada vez, en un lugar tranquilo y tranquilo con un nivel posiblemente bajo de distractores externos.
4. Formación experimental: paradigma de la memoria de trabajo
   NOTA: Una tarea adaptativa de doble espalda sirvió como un programa de entrenamiento de memoria de trabajo. Esta tarea fue introducida por Jaeggi et al.³³ y al mismo tiempo recluta procesos de atención auditiva y visual, mantenimiento y actualización.
   1. Indique al participante sobre la tarea en el nivel N=2 (véase la Figura 1B).
   2. Utilice las letras del alfabeto como estímulos auditivos y cuadrados verdes, presentados en uno de los nueve lugares en una matriz 3x3, como estímulos visuales.
   3. Presentar un único elemento para 500 ms seguido de 2500 ms intervalo, durante el cual se supone que los participantes deben responder. Los estímulos actuales pueden coincidir con el objeto visual objetivo (respuesta con mano izquierda) o estímulo auditivo (respuesta con mano derecha) o ambos (respuesta con ambas manos simultáneamente).
   4. Sesión única del entrenamiento de n-back
      1. Establezca el nivel de N en 2, en el primer bloque de la tarea. Después de cada bloque, evalúe la corrección de las respuestas y, sobre esta base, ajuste el nivel N en el siguiente bloque. Si la precisión superó el 85%, el nivel de dificultad debe aumentarse (en 1 punto), si la precisión cae por debajo del 60%, baje el nivel de dificultad. En otros casos, la N permanece sin cambios.
      2. Para el primer bloque, corrija el nivel de tarea n-back en N=2. Más adelante, determine el nivel N para el bloque actual en función de la corrección de las respuestas en el bloque anterior. Si la precisión supera el 85%, aumente el nivel de dificultad. Si la precisión está por debajo del 60%, el nivel de dificultad debe reducirse. En otros casos, el nivel N debe permanecer sin cambios.
      3. Establezca una sola sesión doble de n-back para 15 rondas (15 bloques de tareas), cada una con 20 + N pruebas y todo el conjunto de entrenamiento para 25 sesiones.
      4. Registre los tiempos de reacción (RTs) y las medidas de precisión (ACC) para cada ensayo.
5. Entrenamiento de control: paradigma de memoria episódica
   1. Recoger material de Internet con el fin de construir la tarea quiz que involucra la memoria semántica (por ejemplo, ¿cuál es la capital de Hungría?).
   2. Presente 15 preguntas en cada sesión de capacitación de La tarea del cuestionario (a partir de la segunda sesión 5 preguntas provienen de la sesión anterior y 10 deben ser nuevas) sin límite de tiempo para leerla. Indique al participante que después de seleccionar el botón "respuesta" tienen que elegir una de las cuatro posibilidades dadas en un plazo de 40 segundos. Proporcione los comentarios para la corrección de las respuestas.
   3. Establece toda la formación para 25 sesiones.

7. Supervisión de la capacitación

1. Durante el transcurso de la capacitación verificar el progreso de la formación de cada participante. Asigne a cada participante a un experimentador responsable de comprobar (en línea) el progreso de la capacitación.
2. Si un descanso entre sesiones es de más de dos días, pida al experimentador que se ponga en contacto con el participante a través de un mensaje de texto y anímelo a reanudar el entrenamiento.

8. Evaluación posterior al entrenamiento de las funciones cognitivas

1. Continúe con la sesión posterior a la capacitación de la manera exacta como la reunión previa a la capacitación.
2. Compense a cada participante, que completó todo el protocolo durante el tiempo dedicado a la investigación, con 150 PLN (~$40).

Resultados

Efectos relacionados con la formación

En el estudio participaron 85 sujetos (29 eran hombres) y tenían una media de 66,7 años. Debido a problemas técnicos, no se registraron datos de un participante en el grupo de entrenamiento n-back. Por último, se analizaron los datos de 43 participantes en el grupo de formación n-back y 42 en el grupo de formación quiz. El análisis multivariante de la varianza (MANOVA) con m...

Discusión

En el estudio presentado aquí, hemos investigado si los adultos mayores podrían beneficiarse de la formación en memoria de trabajo y si está conectado con el nivel inicial de su cognición básica. Utilizamos una tarea n-back como una intervención experimental y la capacidad de memoria de trabajo (medida con la tarea OSPAN) fue el método para sondear el nivel inicial de funcionamiento intelectual de los participantes. Tuvimos dos pasos críticos en el protocolo. La primera y más importante fue la evaluación del nivel inicia...

Materiales

Lista de materiales utilizados en este artículo

Nombre	Empresa	Número de catálogo	Comentarios
GEx	n/a	plataforma en línea autoral: utilizado para la formación N-back, Quiz
IBM SPSS Statistics 26.0	Se	utilizó el software IBM Corporation SPSS para calcular el análisis estadístico.
Inquisit versión 4.0.8.0	Millisecond Software	software: herramienta para diseñar y administrar experimentos utilizado para: La tarea de Sternberg, La tarea de silogismo lineal y presentación de las instrucciones para el registro
MATLAB R2018b	MathWorks, Inc	para calcular estadísticas y exportar bases de datos y visualizar los resultados
PsychoPy versión 2 v.1.83.04	Jonathan Peirce; respaldado por el software de código abierto de la Universidad de Nottingham	utilizado para: Go/no Go Task, The Switching Task, Running Memory Span Taskckage basado en Python
Sublime Text (versión 2.0.2)	n/a	software de código abierto: HTML editor utilizado para: Tarea