Artículo de investigación

Mejorar los resultados de los estudiantes con una experiencia de investigación de pregrado basada en cursos de clonación molecular adaptable

DOI:

10.3791/67067

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15 de noviembre de 2024

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1Department of Chemistry and Biochemistry, California Polytechnic State University, 2Center for Applications in Biotechnology, California Polytechnic State University

* These authors contributed equally

En este artículo

Resumen

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Se empleó un módulo de clonación molecular adaptable de Gibson Assembly en un formato de experiencia de investigación de pregrado (CURE) basado en cursos para estudiantes de cursos de laboratorio de biología molecular. La evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes mostró una mejor comprensión y confianza en la clonación molecular después de completar el CURE, y se clonaron nuevos plásmidos para la investigación de biosíntesis de productos naturales.

Resumen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

El avance continuo de las técnicas de biología molecular requiere que los planes de estudio de biología molecular se refinen regularmente para preparar de manera efectiva a los estudiantes para ingresar a la fuerza laboral con competencias modernas. En particular, la aparición de Gibson Assembly, una técnica de clonación molecular altamente personalizable y adaptable, ha hecho avanzar el panorama de la clonación molecular en numerosos entornos de investigación. Por lo tanto, creamos un módulo de clonación de Gibson Assembly para su implementación en un curso de laboratorio de biología molecular en la Universidad Estatal Politécnica de California, San Luis Obispo, y evaluamos los resultados de aprendizaje de los estudiantes del módulo. A lo largo de tres iteraciones del curso, los estudiantes participaron en un proyecto independiente basado en experimentos que implicó la clonación de tres bibliotecas de plásmidos únicas para apoyar proyectos de investigación en biosíntesis de productos naturales. Los estudiantes recibieron cuestionarios previos y posteriores para evaluar su comprensión de la clonación molecular y su confianza en los términos y técnicas de biología molecular. Las respuestas de los estudiantes mostraron un aumento significativo tanto en el aprendizaje de los conceptos de clonación molecular como en la confianza autoinformada con los términos y técnicas de clonación molecular. Este marco de módulos se puede generalizar para enseñar Gibson Assembly para diversas aplicaciones, proporcionando a los instructores un conjunto de herramientas para enseñar una tecnología de clonación adaptable y emergente mientras avanzan en sus proyectos de investigación.

Introducción

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La formación de los estudiantes universitarios en conceptos fundamentales de biología molecular y técnicas de laboratorio es crucial para su desarrollo científico y profesional, ya que estas metodologías son comunes en diversos entornos de investigación, incluidos el mundo académico y la industria. Como tal, los estudiantes de las carreras de biología (concentración de biología molecular y celular) y bioquímica en la Universidad Estatal Politécnica de California, San Luis Obispo (Cal Poly) deben tomar un curso de laboratorio de biología molecular de la división superior para aprender y aplicar estos temas (CHEM / BIO 475). Se ha desarrollado previamente un plan de estudios básico para este curso en el que los estudiantes realizan la clonación basada en topoisomerasa (TOPO) para ensamblar un plásmido que contiene actina que se prepara a partir de una plantilla de ADN complementario (ADNc)de levadura 1. Los estudiantes diseñan experimentos basados en preguntas que imitan hipótesis de investigación auténticas, aumentando su familiaridad con las prácticas de laboratorio y el aprendizaje basado en la indagación. El avance continuo en el campo de la biología molecular requiere que los planes de estudio correspondientes se adapten para preparar a los estudiantes con competencias modernas para la fuerza laboral. En particular, el uso de Gibson Assembly se ha vuelto más predominante en la comunidad científica; Si bien el método se estableció originalmente para sintetizar cromosomas artificiales2, más de 5,000 publicaciones en el momento de este informe han hecho referencia al trabajo original de Gibson et al. Gibson Assembly es único en comparación con las metodologías de clonación tradicionales: es altamente personalizable y puede ligar fácilmente múltiples fragmentos de ADN lineal sin necesidad de sitios de restricción para producir las uniones. Por lo tanto, vimos la oportunidad de renovar el plan de estudios de CHEM/BIO 475 para incorporar técnicas modernas de clonación molecular y mejorar el modelo de curso basado en la investigación.

Se ha establecido que las experiencias de investigación de los estudiantes contribuyen a una mayor comprensión conceptual, desarrollo de habilidades y persistencia en ciencias3, sin embargo, no todos los estudiantes de pregrado tienen la oportunidad de participar directamente en un laboratorio de investigación. Para abordar el desafío de la capacidad limitada de los estudiantes en los laboratorios de investigación, se han desarrollado y empleado experiencias de investigación de pregrado (CURE) basadas en cursos para aumentar la accesibilidad a la ciencia a través de la investigación auténtica en el aula. Si bien las CURE varían en su implementación, se han establecido prácticas comunes que abordan los cinco principios de la investigación científica. En un CURE bien diseñado, los estudiantes 1) utilizarán prácticas científicas, 2) colaborarán en un proyecto de investigación, 3) intentarán hacer nuevos descubrimientos, 4) contribuirán al trabajo relevante fuera del aula, y 5) reevaluarán y revisarán hipótesis y métodos en caso de fracaso experimental4. Al igual que las experiencias tradicionales de investigación de los estudiantes en un laboratorio, se ha demostrado que los CURE fortalecen la confianza de los estudiantes en la ciencia, las habilidades científicas, la propiedad de proyectos y la persistencia en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM)5. Si bien las curas que involucran clonación molecular han sido reportadas previamente 6,7,8,9,10,11,12,13, no tenemos conocimiento de ninguna que enfatice la adaptabilidad de Gibson Assembly para hacer una biblioteca de plásmidos de investigación auténticos.

Aquí, informamos de una expansión del actual plan de estudios CHEM/BIO 475 basado en la investigación en la Universidad Estatal Politécnica de California, San Luis Obispo, con dos mejoras importantes: la experiencia práctica con el ensamblaje de Gibson y la participación de los estudiantes en un CURE, que ha proporcionado construcciones plasmídicas originales para proyectos de investigación financiados por la Fundación Nacional de Ciencias (NSF-1708919 y NSF-2300890). A lo largo de tres implementaciones de este plan de estudios, los estudiantes han contribuido a dos proyectos de investigación distintos centrados en la biosíntesis de productos naturales de moléculas bioactivas producidas por Actinomycetota. Los productos naturales a menudo contienen farmacóforos con actividades antibióticas, antifúngicas y/o anticancerígenas, lo que da a estas pequeñas moléculas importancia en los esfuerzos de descubrimiento de fármacos y potencial de relevancia clínica14. Esta investigación requiere la creación de bibliotecas de plásmidos que permitan investigar tanto la función como el potencial de ingeniería de las enzimas biosintéticas bacterianas. En este CURE, los estudiantes diseñaron y realizaron experimentos de ensamblaje de Gibson para clonar las bibliotecas de plásmidos únicas pertinentes a estos proyectos de investigación (Figura 1). Además, el formato y diseño del módulo es distintivo porque es fácilmente adaptable para generar cualquier plásmido de interés para otros proyectos de investigación.

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Figura 1: Descripción general del papel de Gibson Assembly en nuestro laboratorio de investigación. Actinomycetota produce productos naturales de moléculas pequeñas con bioactividades clínicamente relevantes utilizando grupos de genes que codifican enzimas biosintéticas. En nuestra investigación, los plásmidos que contienen un gen biosintético se ensamblan a través de Gibson Assembly para investigaciones posteriores de la función de la enzima codificada. Iconos de la ciencia de Biorender.com. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

Descripción general del laboratorio

El Laboratorio de Biología Molecular es un curso de división superior requerido para los estudiantes de bioquímica y biología con una concentración en biología molecular y celular. Otros estudiantes que cumplan con los requisitos previos son bienvenidos a tomar el curso como una materia optativa de la división superior. El curso está co-listado entre el Departamento de Química y Bioquímica y el Departamento de Biología de Cal Poly. Los profesores de ambos departamentos se turnan para impartir el curso cada trimestre (dos trimestres de Biología, un trimestre de Química y Bioquímica).

La clase se reúne en el laboratorio dos veces por semana durante períodos de 170 minutos y una vez a la semana para una conferencia de 50 minutos. Las secciones de laboratorio contienen un máximo de 16 estudiantes y se ofrecen 2-3 secciones de laboratorio cada trimestre. El curso tiene una duración de 10 semanas y el examen final se administra durante la última reunión de la semana 10. El tiempo de la conferencia se dedica a discutir la teoría detrás de muchas de las técnicas experimentales realizadas en el laboratorio, así como temas actuales en biología molecular que no se cubren en el laboratorio. El plan de estudios básico del laboratorio abarca el proceso de clonación del gen de actina de la levadura1, que dura aproximadamente 7 semanas (13-14 reuniones de laboratorio). Las técnicas incluyen el micropipeteo, el aislamiento de ARN de levadura, la amplificación de un gen de levadura mediante la reacción en cadena de la polimerasa con transcriptasa inversa (RT-PCR), la clonación de TOPO, el cribado azul-blanco, el aislamiento de plásmidos y la verificación del inserto mediante digestión de restricción y PCR, análisis in silico de clones y análisis de secuencias de ADN. El plan de estudios de las últimas 3 semanas del curso queda a discreción del instructor, pero implica que los estudiantes completen un "proyecto independiente" con resultados indefinidos.

Descripción general del experimento

Uno de los focos de nuestro grupo de investigación son las rutas biosintéticas en Actinomycetota. Al diseñar el proyecto independiente, imaginamos que los estudiantes crearan plásmidos a través de Gibson Assembly para su uso en nuestros proyectos de investigación que investigan la biosíntesis de productos naturales. Si bien las iteraciones del módulo del curso que se evalúan aquí eran particulares de los plásmidos que permiten la manipulación de vías biosintéticas, el flujo de trabajo de Gibson Assembly es enormemente adaptable para otros proyectos de clonación molecular (Figura 2). El flujo de trabajo se dividió en tres experimentos diferentes (A, B y C) que se completaron durante dos períodos de clase y seis períodos de laboratorio (3 semanas en total) (consulte el Archivo Suplementario 1 y el Archivo Suplementario 2). Los experimentos fueron precedidos por hojas de trabajo para apoyar la preparación de los estudiantes y evaluar su comprensión (Archivo Suplementario 3, Archivo Suplementario 4 y Archivo Suplementario 5). El flujo de trabajo se presenta en un formato que es flexible a las necesidades e intereses del instructor.

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Figura 2: Flujo de trabajo del módulo de ensamblaje de Gibson. El día 1 y el día 4 son períodos de clase en los que los estudiantes completan el análisis de secuencias in silico y el diseño experimental. Los días 2 y 3 y 5 a 8 son reuniones de laboratorio en las que se llevan a cabo los pasos para clonar plásmidos nuevos a través de Gibson Assembly, seguidos de aislamiento y detección. El diagrama de flujo pictórico se agrupa por los tres experimentos que realizan los estudiantes (A, B y C). Se pueden encontrar instrucciones y protocolos más detallados en los Manuales del Instructor y del Estudiante que se proporcionan como Archivo Complementario 1 y Archivo Suplementario 2, respectivamente. Iconos de la ciencia de Biorender.com. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

El módulo de proyecto independiente Gibson Assembly se probó por primera vez en el trimestre de primavera de 2019 en CHEM/BIO 475. En 2020 y 2021, el curso se impartió en línea debido a la pandemia de SARS-CoV-2. Cuando se reanudó la enseñanza presencial en la primavera de 2022 y 2023, se invitó a los estudiantes del curso a participar en un estudio que evaluaba los resultados de aprendizaje de un proyecto independiente de Gibson Assembly en el que se clonarían plásmidos originales relevantes para la investigación. En 2019, los estudiantes crearon una biblioteca de plásmidos compuesta por casetes de genes del genoma de Micromonospora echinospora ATCC 15837 que se clonaron en pKC1132 (Figura 3). Esta biblioteca de plásmidos se está utilizando en nuestro laboratorio de investigación para inactivar genes de interés en un grupo de genes biosintéticos putativos para el producto natural TLN-0522015. Para complementar nuestros estudios de inactivación génica, los estudiantes clonaron en 2022 una pequeña biblioteca de genes del grupo de genes TLN-05220 putativo en pUC19 (figura3); nuestro grupo de investigación ha utilizado estos plásmidos para subclonar genes en vectores de expresión, incluido pET28b, para la sobreexpresión y purificación de proteínas. Los estudiantes de la cohorte de 2023 contribuyeron al trabajo en curso en un proyecto de ingeniería biosintética sobre la epoxomicinasintetasa 16. En equipos de 3 a 4 estudiantes, los estudiantes clonaron dominios de ingeniería de péptido sintetasa no ribosómico17 módulos en varios vectores de expresión de proteínas para optimizar la sobreexpresión y purificación de estas enzimas en nuestro laboratorio de investigación (Figura 3). La redundancia se incorporó en el plan de clonación de cada cohorte. Por ejemplo, la cohorte de 2019 contenía 44 estudiantes y se asignaron 15 plásmidos a la clase para su clonación. Por lo tanto, la clonación de cada plásmido se intentó dos o tres veces.

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Figura 3: Resumen de plásmidos clonados y estudiantes participantes durante las iteraciones de proyectos independientes de 2019, 2022 y 2023. El proyecto de ensamblaje de Gibson se ha implementado tres veces. En cada oferta, los estudiantes participantes clonaron una biblioteca diferente de plásmidos para utilizarla en proyectos de investigación que exploran las vías biosintéticas. Los proyectos de 2019 y 2022 respaldaron nuestro trabajo en curso sobre el producto natural TLN-0522015 con reacciones de ensamblaje de Gibson de dos fragmentos (un casete de genes o un gen y un vector). El proyecto de 2023 consistió en el intercambio de dominios dentro de los módulos 1 y 2 de una enzima péptido sintetasa no ribosómico (NRPS) que participa en la biosíntesis de epoxomicina16. Los fragmentos sombreados representan dos mutantes diferentes del dominio intercambiado, y los colores sólidos representan dominios que no se intercambiaron. En total, se generaron ocho fragmentos de genes diferentes (cuatro para el módulo 1 y cuatro para el módulo 2) con voladizos compatibles con el ensamblaje de Gibson. Para cada módulo, se ensamblaron dos combinaciones diferentes de tres fragmentos de genes con uno de dos vectores diferentes (pBAD33 y pET28, cuatro fragmentos totales por ensamblaje), para el potencial de generar ocho plásmidos NRPS diseñados. Iconos de la ciencia de Biorender.com. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

Resumen de la evaluación

Al menos 1 semana antes del inicio del proyecto independiente de Gibson Assembly, se invitó a los estudiantes de las cohortes de 2022 y 2023 a participar en una investigación de resultados de aprendizaje, diseñada de manera similar a un estudio realizado en un curso de laboratorio de encuesta de bioquímica en Cal Poly18. Los estudiantes participantes completaron un cuestionario previo de opción múltiple en la reunión de laboratorio antes del inicio del proyecto independiente y un cuestionario posterior de opción múltiple durante la reunión final de laboratorio (es decir, después de haber completado el módulo de ensamblaje de Gibson). Los cuestionarios pre y post constaron de 28 preguntas idénticas con dos preguntas adicionales en el post-cuestionario (30 en total). Se escribieron diez preguntas de contenido para evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre las enzimas y los mecanismos involucrados en la clonación molecular (p. ej., reacción en cadena de la polimerasa [PCR], ensamblaje de Gibson, transformación, detección azul-blanco). En las siguientes siete preguntas se pidió a los estudiantes que autoevaluaran su familiaridad con los términos de clonación molecular (p. ej., ADN polimerasa, exonucleasa, ligasa). Las siguientes 10 preguntas permitieron a los estudiantes autoevaluar su capacidad para realizar técnicas de clonación molecular (por ejemplo, análisis de secuencias de ADN, reacciones de digestión de restricción, electroforesis en gel de agarosa). Los estudiantes también informaron si se sentirían cómodos siguiendo una carrera en biología molecular basándose en su conocimiento de las técnicas de clonación molecular. Se incluyeron dos preguntas adicionales en el cuestionario posterior para que los estudiantes autoevaluaran su compromiso con el aprendizaje en el curso y si el curso fue una experiencia de aprendizaje valiosa (Archivo Suplementario 6 y Archivo Suplementario 7). Todos los datos de las respuestas de los estudiantes antes y después del cuestionario de 2022 y 2023 se combinaron para su análisis y están disponibles en la Tabla Complementaria S1.

Protocolo

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Los estudios con participantes humanos fueron revisados y aprobados por sujetos humanos en la Junta de Revisión Institucional de Investigación de Cal Poly (2022-113-CP (IRB)). Los participantes dieron su consentimiento informado por escrito para participar en este estudio.

El siguiente protocolo describe la preparación del instructor (pasos 1.1-1.3), las acciones de los estudiantes para un módulo didáctico de tres experimentos que incluye PCR para obtener fragmentos lineales (pasos 2.1-2.7), ensamblaje, transformación y selección de clones de Gibson (pasos 3.1-3.5), aislamiento y cribado de plásmidos (pasos 4.1-4.4) y evaluación de los resultados de aprendizaje (5.1–5.2). La preparación del instructor describe un ejemplo representativo de diseño de cebadores y preparación de un mapa de plásmidos deseado en silico. Todas las secciones del protocolo son adaptables para otros plásmidos deseados. Cada experimento de los estudiantes se divide en dos reuniones de laboratorio de 3 horas.

1. Preparación del instructor

  1. Diseño de imprimación de ensamblaje Gibson con el asistente de ensamblaje de bancos
    1. Determine la fuente de la plantilla de ADN para las inserciones de genes, como el ADN genómico, el plásmido y el ADN sintético.
      NOTA: En el caso de los genes que se amplificarán a partir de plantillas complejas de ADN genómico, se recomienda determinar primero los sitios de unión únicos para los cebadores dentro de la plantilla de ADN genómico que sean específicos para los genes de interés, utilizando la Herramienta de Búsqueda Básica de Alineación Local (BLAST) del Centro Nacional de Información Biotecnológica (NCBI)21, como se detalla en el Archivo Suplementario 1. Para plantillas simples como plásmidos o ADN sintético, continúe con el siguiente paso.
    2. Recupere las secuencias de ADN de las inserciones de genes y el vector (por ejemplo, consulte la secuencia del gen de la policétido hidroxilasa y la secuencia pUC19 proporcionadas como archivos GenBank en el Archivo Suplementario 8). Importe la(s) secuencia(s) de inserción deseada(s) y la secuencia vectorial deseada a Benchling, cada una como un nuevo archivo de secuencia de ADN. Abra cada secuencia importada para incluirla en la reacción del ensamblaje de Gibson.
      NOTA: Se pueden importar archivos de secuencias de ADN en varios formatos, incluidos GenBank y FASTA. También se puede importar una secuencia directamente desde una base de datos con un número de accesión o pegar una secuencia de nucleótidos copiada de otro archivo o visor.
    3. En la parte inferior de la pantalla, localice la herramienta Asistente para ensamblajes . Haga clic en Asistente para ensamblaje y, a continuación, seleccione Crear nuevo ensamblaje. De las opciones proporcionadas, seleccione Gibson y haga clic en Iniciar para comenzar el ensamblaje.
    4. En la ventana de secuencia vectorial , seleccione todas las bases que se incluirán en el ensamblaje de la columna vertebral vectorial. Comience la selección en la posición del nucleótido en el extremo 3' del inserto del gen (por ejemplo, la posición 657 de pUC19) y seleccione todos los nucleótidos restantes que se incluirán (por ejemplo, a través de la posición 656 para incluir la secuencia completa de pUC19). Una vez seleccionado, haga clic en la pestaña Backbone en la parte inferior de la pantalla| Establecer fragmento.
      NOTA: Alterne entre las vistas Mapa de secuencia y Plásmido del vector para seleccionar todas las bases deseadas de una plantilla circular. Alternativamente, si planea preparar el fragmento de vector a través de un resumen de restricción (en lugar de PCR) para el ensamblaje de Gibson, linealice la secuencia principal con un sitio de corte de enzima de restricción (por ejemplo, XbaI). Para ello, haga clic en el sitio de corte, mantenga presionada la tecla Mayús y vuelva a hacer clic en el sitio de corte . A continuación, haga clic en Establecer fragmento para establecer la columna vertebral. Tenga en cuenta que Benchling no generará cebadores específicos de vectores si la columna vertebral está linealizada con una enzima de restricción en el Asistente para ensamblaje.
    5. En la ventana de secuencia de inserción , seleccione todas las bases de la plaquita que se incluirán en el ensamblaje. Una vez seleccionado, haga clic en la pestaña Insertar en la parte inferior de la pantalla | Establecer fragmento.
    6. En el caso de inserciones de varios genes, haga clic en el botón + en el lado derecho del Asistente de ensamblaje. En la ventana de secuencia de inserción , seleccione todas las bases de inserción que se incluirán en el ensamblaje. Una vez seleccionado, haga clic en la pestaña Insertar en la parte inferior de la pantalla | Establecer fragmento.
    7. Una vez que se hayan establecido todos los fragmentos, cambie el nombre del ensamblaje al nombre de plásmido deseado y haga clic en Ensamblar a la derecha del Asistente para ensamblaje. Seleccione la ubicación de carpeta deseada tanto para la carpeta de secuencia como para la carpeta de cebador. Haga clic en Crear para ensamblar la secuencia de plásmido recombinante.
    8. Abra el plásmido ensamblado y haga clic en Historial de ensamblaje para ver un mapa de plásmido básico y una descripción general de las secuencias de las que se derivó. Asegúrese de que las posiciones de los nucleótidos de cada fragmento coincidan con el diseño deseado.
    9. En la pestaña Parámetros de ensamblaje , vea los nombres de los cebadores diseñados para el ensamblaje. Tenga en cuenta que habrá dos cebadores diseñados para cada inserción (uno hacia adelante y otro hacia atrás), y los nombres de los cebadores se derivarán de los títulos de los archivos de secuencia de ADN. También asegúrese de que las temperaturas de fusión del cebador y las temperaturas de recocido sugeridas sean compatibles en esta ventana (consulte el Archivo Suplementario 8, Imprimaciones representativas).
      1. Si las temperaturas de fusión del cebador o del recocido no son ideales, ajuste manualmente las secuencias del cebador (por ejemplo, eliminando nucleótidos para reducir la temperatura de fusión) dentro de los archivos de secuencia del cebador. Alternativamente, haga clic en Volver a abrir y ajuste la configuración del cebador haciendo clic en el botón Configuración de enzima/cebador junto al botón Ensamblar en el Asistente de ensamblaje. A continuación, repita el paso de montaje y vuelva a examinar las secuencias de cebadores.
      2. Si se va a clonar una biblioteca de plásmidos con muchos genes diferentes clonados en la misma columna vertebral del vector,
      3. Utilice el mismo par de cebadores para el vector en cada caso. Para ello, retire manualmente todos los nucleótidos de los cebadores vectoriales que instalarían los voladizos específicos de la inserción. Estos nucleótidos se encontrarían en el extremo 5' del cebador. Después de la extracción, asegúrese de que las temperaturas de fusión del cebador y las temperaturas de recocido sean compatibles (consulte el Archivo Suplementario 8, Imprimaciones Representativas).
      4. Asegúrese de que todos los pares de cebadores de plaquitas tengan temperaturas de fusión y recocido muy similares.
        NOTA: Esto reducirá la necesidad de optimizar la temperatura de recocido de cada par y permite que todas las reacciones de PCR de los estudiantes se ciclen al mismo tiempo utilizando el mismo programa de termociclador.
    10. Una vez que se haya completado el diseño del cebador para los plásmidos deseados, haga clic en Finalizar en el Asistente de ensamblaje. Pida los cebadores a una empresa de síntesis de ADN y recupere muestras de las plantillas de ADN para los insertos y el vector.
    11. Pruebe los pares de cebadores específicos de insertos y vectores para obtener temperaturas óptimas de recocido mediante un experimento de PCR en gradiente con las plantillas de ADN. Pruebe inicialmente las temperaturas de recocido recomendadas por el banco ± 3 °C.
    12. Una vez que se hayan determinado las temperaturas de recocido, cree alícuotas de soluciones de cebadores, plantillas de ADN y reactivos necesarios para las reacciones de PCR para los estudiantes.
  2. Antes de los experimentos, proporcione hojas de trabajo a los estudiantes para apoyar la preparación y evaluar la comprensión (Archivo Suplementario 4, Suplementario 5 y Suplementario 6).
  3. Recopilación de datos sobre los resultados del aprendizaje
    NOTA: Si está interesado en recopilar datos de resultados de aprendizaje del módulo Gibson Assembly y publicar los resultados, obtenga la aprobación para la investigación con sujetos humanos según las políticas de la institución.
    1. Invite a los estudiantes a participar en una investigación de resultados de aprendizaje al menos 1 semana antes del inicio del proyecto independiente de la Asamblea Gibson.
    2. Pida a los estudiantes participantes que completen el cuestionario previo de opción múltiple (Archivo Suplementario 6) la reunión de laboratorio antes del inicio del proyecto independiente.

2. Experimento A: PCR para obtener fragmentos lineales

  1. Obtener cebadores y soluciones de ADN molde para PCR del instructor.
  2. Pipetee reacciones de 25 μL, incluyendo ADN polimerasa MasterMix, plantilla de ADN, cebadores directos e inversos y agua sin nucleasas de acuerdo con las instrucciones del manual del alumno (véase el Archivo complementario 2).
  3. Cicle la reacción en un termociclador de acuerdo con el manual del estudiante en el Archivo Suplementario 2. Asegúrese de que la temperatura de recocido de la reacción sea adecuada para los cebadores y que el tiempo de extensión sea adecuado para la longitud del amplicón deseado. Consulte el Archivo Suplementario 2 y el Archivo Suplementario 3 para obtener instrucciones detalladas.
  4. Almacene las reacciones de PCR a 4 °C o -20 °C hasta el siguiente período de laboratorio.
  5. Analice 5 μL de cada reacción mediante electroforesis en gel de agarosa. Mientras el gel está funcionando, agregue 1 μL de enzima de restricción DpnI a cada reacción que utilizó ADN plasmídico como plantilla. Incubar esta mezcla durante 1 h a 37 °C.
    NOTA: DpnI degradará cualquier plantilla de ADN plasmídico circular restante, lo que hace que sea menos probable obtener falsos positivos en el paso de transformación.
  6. Obtener una imagen del gel para confirmar que la PCR fue exitosa y que se logró la amplificación correcta. Purifique cualquier reacción de PCR exitosa con un kit de purificación de PCR disponible en el mercado. Mida la concentración (ng/μL) de un producto de PCR purificado utilizando un espectrofotómetro de microvolumen para su uso en cálculos posteriores de ensamblaje de Gibson.
  7. Antes de la próxima reunión de clase, diseñe la receta de reacción para el ensamblaje de Gibson (consulte el Archivo Suplementario 2 y el Archivo Suplementario 4).

3. Experimento del alumno B: Gibson Montaje, transformación y selección de clones

  1. Pipetear la Gibson Reacción del ensamblaje de acuerdo con la receta diseñada. Incubar la reacción a 50 °C durante 15 min. Mientras se incuban las reacciones, prepárese para la transformación descongelando células de Escherichia coli químicamente competentes en hielo.
  2. Transforme 2 μL del ensamblaje Gibson en celdas químicamente competentes mediante choque térmico. Pipetear 100 μL de las células transformadas en dos placas de selección y extender con perlas esterilizadas. Prepare diluciones 10-4, 10-5 y 10-6 de las células restantes en agar Luria-Bertani (LB). Plaque 100 μL de cada dilución en serie en LB (sin selección) y extienda con perlas esterilizadas.
    NOTA: Este paso permite calcular la eficiencia de la transformación.
  3. Incubar las placas durante la noche a 37 °C. Almacene las placas a 4 °C hasta el siguiente período de clase.
  4. Cuente las colonias en todas las placas y calcule la eficiencia de la transformación como se indica en el Archivo Suplementario 2. Vuelva a trazar una placa selectiva con cuatro colonias de cualquiera de las placas selectivas e incube esta placa a 37 °C durante la noche.
    NOTA: Esto sirve como un cultivo de respaldo de sus clones positivos.
  5. Usando un marcador, seleccione, encierre en un círculo y etiquete cuatro colonias distintas en la placa de selección con las iniciales del estudiante y un número (por ejemplo, ABC1). Recupere una nueva placa de agar LB que contenga antibiótico para la selección, use un marcador para dividir la placa en cuadrantes (es decir, cuartos) y luego use ~ 1/2 de cada colonia para volver a rayar en el cuadrante marcado respectivamente y la otra 1/2 para inocular un cultivo líquido de LB de 5 mL para cada una de las cuatro colonias seleccionadas. Asegúrese de etiquetar los tubos con la identidad de colonia respectiva (por ejemplo, ABC1) y agregue la concentración correcta de antibiótico para la selección. Incubar los cultivos líquidos en una incubadora agitadora a 37 °C durante la noche y la placa de agar en una incubadora estática a 37 °C; almacenar los cultivos líquidos y las placas a 4 °C hasta el siguiente período de clase.

4. Experimento del estudiante C: Aislamiento y cribado de plásmidos

  1. Aísle el ADN plásmido de los cultivos líquidos del Experimento B utilizando un kit de minipreparación. Mida la concentración de plásmido aislado (en ng/μL).
  2. Diseñe un resumen de restricción o una prueba de PCR para analizar los plásmidos aislados (consulte las instrucciones detalladas en el Archivo Suplementario 2 y las expectativas de informe en el Archivo Suplementario 5).
  3. Pipetear las reacciones de restricción, digerir o reacciones de acuerdo con recetas diseñadas e incubar a temperaturas y duraciones diseñadas anteriormente.
  4. Analice los resultados mediante electroforesis en gel de agarosa.

5. Apreciación

  1. Pida a los estudiantes participantes que completen el cuestionario posterior de opción múltiple (Archivo complementario 7) en la reunión de laboratorio después de completar el módulo de ensamblaje de Gibson.
  2. Combine todos los datos de las respuestas previas y posteriores al cuestionario para el análisis.
    1. Examinar la significación estadística del aumento en la puntuación media de cada pregunta de contenido individual entre los cuestionarios mediante el uso de pruebas t pareadas de dos colas y el tamaño del efecto d de Cohen.
    2. Evalúe el aumento de la confianza de los estudiantes para cada término y técnica individual para determinar el alcance del cambio y su significación estadística.
    3. Determine el impacto de los antecedentes y los factores académicos de los estudiantes en el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de la ganancia de aprendizaje normalizada (NLG) y las pruebas t no emparejadas.
    4. Evaluar las actitudes de los estudiantes hacia la experiencia del proyecto y las carreras de biología molecular mediante la evaluación de las puntuaciones medias.

Resultados

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Éxito de los estudiantes en la clonación
En cada iteración del módulo de ensamblaje de Gibson (2019, 2022 y 2023), se les pidió a los estudiantes que prepararan un informe que resumiera sus hallazgos. En 2019, 36 de 44 estudiantes (81,8 %) informaron que clonaron con éxito sus plásmidos en función de los resultados de la pantalla que diseñaron para el Experimento C. Un total de 14 de 20 estudiantes (70,0%) informaron haber tenido éxito en la clonación de sus constructos asignados en 2022, mientras que el proyecto en equipo en 2023 tuvo 12 de 27 estudiantes (44,4% o 4 de 8 grupos) informaron éxito según sus análisis de selección. Las conclusiones de los informes de los estudiantes fueron revisadas por el instructor o los estudiantes investigadores; Se corrigieron las interpretaciones de los estudiantes si se encontró que los resultados de las pruebas de detección no respaldaban sus afirmaciones. Se analizó una muestra de cada plásmido distinto mediante secuenciación de Sanger, confirmando las secuencias de los insertos de plásmidos para los 15 plásmidos deseados en 2019 y los 12 plásmidos en 2022. En 2023, se utilizó la secuenciación de nanoporos de Oxford de plásmido completo para analizar los 8 plásmidos; Sin embargo, solo 1 de los 8 plásmidos coincidió con la secuencia deseada.

Evaluación basada en el contenido de los conceptos de biología molecular
La sección de contenido del cuestionario constaba de 10 preguntas de opción múltiple que evaluaban la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos de biología molecular y clonación molecular. La comparación de las puntuaciones medias de contenido antes y después del cuestionario para las 10 preguntas de contenido reveló un aumento significativo del 63,7% al 80,4% (p < 0,05, prueba t pareada bilateral; Figura 4), lo que sugiere que el proyecto independiente de la Asamblea Gibson mejoró la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos de biología molecular y clonación. Una prueba d de Cohen determinó que este aumento significativo corresponde a un gran tamaño del efecto (d = 0,891), lo que respalda una fuerte diferencia entre las respuestas previas y posteriores de los estudiantes a las preguntas de contenido.

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Figura 4: Mejora de la comprensión de los estudiantes sobre biología molecular y clonación molecular después del proyecto independiente. Diagrama de caja y bigotes de las respuestas de los estudiantes a las preguntas que evalúan el contenido de biología molecular y clonación molecular antes y después de la finalización del proyecto independiente (tamaño de la muestra, n, de 46; Cuestionarios previos y posteriores de la Asamblea Gibson en el Archivo Suplementario 6 y el Archivo Suplementario 7, respectivamente). Los puntajes promedio pre y post se analizaron a través de una prueba t pareada de dos colas, lo que indica un aumento significativo en las respuestas correctas de los estudiantes (p < 0.5). Las casillas representan el 50% medio de las puntuaciones (es decir,los percentiles 25a 75), y los bigotes representan las puntuaciones mínima y máxima (%). Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

A continuación, examinamos si el aumento en la puntuación media de cada pregunta de contenido individual era estadísticamente significativo entre los cuestionarios previos y posteriores. Los análisis que utilizaron pruebas t pareadas de dos colas mostraron que las respuestas de los estudiantes a las preguntas sobre las reacciones de PCR, los restricciones de DpnI, las enzimas de ensamblaje de Gibson y las secuencias de insertos y vectores de ensamblaje de Gibson tuvieron aumentos significativos (p < 0.05) después de completar el proyecto independiente. Estas preguntas basadas en el contenido tuvieron puntuaciones relativamente bajas antes del cuestionario en comparación con el promedio de contenido general del 63,7%, con las puntuaciones más bajas en las preguntas sobre los resúmenes de DpnI y las enzimas de ensamblaje de Gibson (34,8% y 47,8%, respectivamente). El promedio posterior al proyecto para las preguntas antes mencionadas aumentó a 71.7% y 89.1%, respectivamente, lo que está más cerca del promedio de contenido general de 80.4%. Estos datos muestran que, al final del proyecto, la comprensión de los estudiantes tanto de los digerios de DpnI como de las enzimas de ensamblaje de Gibson mejoró con un tamaño de efecto mayor que la sección de contenido general del cuestionario (d = 0,982).

Evaluación actitudinal de términos de biología molecular y técnicas de laboratorio
Las preguntas actitudinales se dividieron en dos secciones en el cuestionario de los estudiantes. En la primera sección, los estudiantes autoevaluaron su conocimiento de siete términos de biología molecular en una escala del 1 al 4 (1 = "No tengo idea de lo que significa este término" a 4 = "Sé lo que significa este término y podría explicárselo fácilmente a otra persona"). La confianza promedio a término aumentó significativamente de 3,52 a 3,87 con un tamaño de efecto grande (p = 5,32 × 10-15 y d = 1,40, respectivamente; Figura 5A). La segunda sección de actitudes preguntó a los estudiantes si estaban de acuerdo con la afirmación de "Me siento cómodo actuando..." once técnicas de laboratorio de biología molecular diversas en una escala del 1 al 5 (1 = "Totalmente en desacuerdo" a 5 = "Totalmente de acuerdo"). La confianza promedio de los estudiantes en estas once técnicas aumentó significativamente de 3,82 a 4,33 con un tamaño del efecto grande (p = 2,08 × 10-11 y d = 1,09; Figura 5B).

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Figura 5: Aumento de la confianza de los estudiantes en su comprensión de los términos y técnicas de biología molecular y clonación después del proyecto independiente. Diagramas de caja y bigotes de la confianza de los estudiantes en los términos de biología molecular (A) y (B) técnicas en los cuestionarios previos y posteriores (Gibson Assembly Pre- and Post-Questionnaires in Supplemental File 6 y Supplemental File 7, respectivamente). Para el término confianza (panel A), los estudiantes seleccionaron la confianza en una escala de 4 partes (1-"No tengo idea de lo que significa este término" a 4-"Sé lo que significa este término y podría explicárselo fácilmente a otra persona"; tamaño de la muestra n de 45). La confianza en la técnica de laboratorio (panel B) se evaluó en una escala de 5 partes (1-Totalmente en desacuerdo a 5-Totalmente de acuerdo; tamaño de la muestra n de 42). Las puntuaciones medias previas y posteriores se analizaron mediante pruebas t pareadas de dos colas, lo que indica un aumento significativo de la confianza de los estudiantes tanto en los conjuntos de datos de términos como de técnicas (p < 0,5). El cuadro muestra el 50% del medio (es decir, los percentiles 25 a 75) de las respuestas con bigotes que muestran las clasificaciones de confianza subjetiva mínima y máxima. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

Evaluamos el aumento de la confianza de los estudiantes para cada término y técnica individual y determinamos que todos los términos, excepto la ADN polimerasa y la transformación, mostraron un aumento estadísticamente significativo (p < 0,05, prueba t pareada bilateral; Tabla 1). Todos los estudiantes, excepto uno, marcaron "Sé lo que significa este término y podría explicárselo fácilmente a otra persona" para el término ADN polimerasa tanto en el cuestionario previo como en el posterior, por lo que no había margen de mejora en ese término (Tabla 1). Para el período de Transformación, el 73,91% de los estudiantes seleccionó el nivel de confianza más alto (número 4 en la escala) en la encuesta previa en comparación con el 80,4% en la encuesta posterior. Nueve de las once técnicas de laboratorio evaluadas mostraron un aumento significativo en la confianza de los estudiantes; esto excluyó los cálculos de molaridad y la electroforesis en gel (Tabla 1). En promedio, los estudiantes reportaron altas puntuaciones previas al cuestionario para ambas técnicas (4.71 y 4.57, respectivamente, frente a un promedio de la técnica de 3.81), lo que indica que los estudiantes ya se sentían seguros con estos términos antes del proyecto Gibson Assembly. Las preguntas que evaluaron la confianza de los estudiantes en las preguntas de biología general (p. ej., ADN polimerasa, electroforesis en gel, cálculos de molaridad) generalmente no mostraron cambios estadísticamente significativos (Tabla 1). Sin embargo, todas las preguntas especializadas de Gibson Assembly mostraron aumentos significativos, con los mayores tamaños de efecto (d > 1,6) con la técnica 'Gibson Assembly' mostrando el mayor cambio en la confianza de los estudiantes (Tabla 1 y Figura 6).

Tipo de contenidoTérmino/TécnicaRespuesta promedio de QuestionnareSignificación estadísticaTamaño del efecto (d)
PreExponerValor de p Sí/No
Bioquímica GeneralTérmino ADN polimerasa3.983.98indefinidoNo0
Técnica de cálculo de molaridad4.714.774.45E-01No0.130
Técnica de electroforesis en gel4.574.681.68E-01No0.254
Clonación molecularDiseño de la técnica de imprimaciones3.053.577.23E-04Sí0.536
Técnica de clonación in silico3.614.075.75E-04Sí0.533
Término de proyección azul-blanco3.594.344.10E-06Sí0.655
Término de detección de PCR3.784.311.02E-06Sí0.936
Plazo de la asamblea de Gibson2.873.787.41E-13Sí1.69
Técnica de montaje de Gibson2.594.201.14E-15Sí1.61

Tabla 1: Aumentos significativos con respecto a las cuestiones actitudinales centradas en la clonación molecular, pero no en la bioquímica general. El promedio en el pre y post-cuestionario (Gibson Assembly Pre- y Post-Questionnaires en el Archivo Suplementario 6 y el Archivo Suplementario 7, respectivamente) para preguntas seleccionadas de término y técnica. Se utilizaron pruebas t pareadas de dos colas para evaluar la significación (si p < 0,05, sí; si p ≥ 0,05, no). Para el término ADN polimerasa, las respuestas de los estudiantes fueron idénticas entre el pre y el post-cuestionario, por lo que p es indefinida. El tamaño del efecto de la comparación de las respuestas de los estudiantes para cada pregunta previa y posterior se determinó utilizando los valores d de Cohen (d ≥ 0,8 se considera un efecto grande). Cuanto mayor sea el tamaño del efecto, mayor será la probabilidad de que las respuestas previas y posteriores sean distintas dentro del conjunto de la muestra. El tamaño de la muestra n es de 45 y 42 para las preguntas de término y técnicas, respectivamente. Abreviatura: AVG = promedio.

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Figura 6: Aumentos de las preguntas actitudinales sobre Gibson Assembly. Número de respuestas para los estudiantes reportaron confianza en el término (A) y (B) técnica de la Asamblea de Gibson en los cuestionarios previos y posteriores. Las respuestas de confianza en el término se realizaron en una escala de 4 partes (1-"No tengo idea de lo que significa este término" a 4-"Sé lo que significa este término y podría explicárselo fácilmente a otra persona"). Las respuestas de confianza de la técnica de laboratorio oscilaron entre 1 y 5 Totalmente de acuerdo. Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.

A continuación, evaluamos si los factores de los antecedentes de los estudiantes influyen en lo mucho que un estudiante aprendió del proyecto independiente. Se ha demostrado que tanto las brechas de percepción de logro19 como de rendimiento20 persisten en los cursos de pregrado en STEM debido al género; por lo tanto, utilizamos la ganancia de aprendizaje normalizada (NLG) y las pruebas t no apareadas para determinar si se observó una brecha de género similar en estos proyectos independientes. Sobre la base de estas pruebas estadísticas, no encontramos que el género de los estudiantes tuviera un impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. También verificamos si los factores académicos, como la especialización, el GPA, las calificaciones en el trabajo de curso anterior y la calificación final en BIO/CHEM 475 tenían un vínculo significativo con los resultados de aprendizaje de los estudiantes del proyecto independiente. Si bien los estudiantes que se especializaron en bioquímica (Tabla Suplementaria S1 y Tabla Suplementaria S2) tuvieron GPA y calificaciones finales del curso más altos y cada uno individualmente mostró un promedio más alto de NLG, las pruebas t no apareadas mostraron significación estadística entre estos factores de fondo individuales y los resultados del aprendizaje. También se utilizaron pruebas t no apareadas para evaluar las diferencias en NLG entre las cohortes de 2022 y 2023. Se encontró que la cohorte de 2023 tenía una ganancia de aprendizaje significativamente mayor que la cohorte de 2022 para las preguntas de contenido (Tabla complementaria S3). Esto indica que, a pesar de la menor tasa de éxito de clonación de la cohorte de 2023, adquirieron una mayor comprensión de los conceptos de biología molecular y clonación molecular que la cohorte de 2022. Si bien las razones de esta diferencia no están claras, estos datos muestran que el éxito de la clonación no es necesario para una educación efectiva con este módulo.

Además de evaluar el dominio de las técnicas de laboratorio por parte de los estudiantes, evaluamos sus actitudes hacia la experiencia del proyecto y las carreras de biología molecular. Una de las preguntas, que se incluyó en las evaluaciones previas y posteriores al proyecto, midió su nivel de comodidad con la búsqueda de carreras relacionadas con técnicas de biología molecular. Los resultados revelan que el proyecto mejoró significativamente la comodidad de los estudiantes en las carreras de biología molecular (p = 8,46 × 10-5), con un aumento de la puntuación media de 3,60 a 4,09 en nuestra escala del 1 al 5. Además, el cuestionario posterior al proyecto incluía preguntas sobre la dedicación de los estudiantes para maximizar su experiencia de aprendizaje y su evaluación del valor del proyecto. Los encuestados calificaron su compromiso con un promedio de 4.48 y consideraron el proyecto como una oportunidad de aprendizaje muy valiosa, con un puntaje promedio de evaluación de 4.73. En conjunto, estos hallazgos subrayan el valor del proyecto independiente en el crecimiento académico de los estudiantes, así como el entusiasmo y la confianza en los esfuerzos de biología molecular.

Tabla complementaria S1: Datos brutos anonimizados. Todas las respuestas y especializaciones de los estudiantes de los cuestionarios previos y posteriores que se recopilaron durante las iteraciones de 2022 y 2023 del módulo CURE de Gibson Assembly. Consulte el Archivo Complementario 6 y el Archivo Complementario 7 para ver las preguntas previas y posteriores correspondientes, respectivamente. Haga clic aquí para descargar esta tabla.

Tabla suplementaria S2: Diferencias en la ganancia de aprendizaje normalizada por especialidad para cada sección del cuestionario. Las pruebas t no pareadas determinaron que ningún tipo de pregunta mostró diferencias significativas en la ganancia de aprendizaje normalizada (NLG) por mayor (p < 0,05). Haga clic aquí para descargar esta tabla.

Tabla complementaria S3: Diferencia en la ganancia de aprendizaje normalizada por cohorte para cada sección del cuestionario. Las pruebas t no apareadas mostraron que la cohorte de 2023 tiene una ganancia de aprendizaje normalizada (NLG) significativamente mayor para las preguntas de contenido en comparación con la cohorte de 2022 (p < 0,05). Haga clic aquí para descargar esta tabla.

Archivo complementario 1: Manual del instructor para el módulo CURE de ensamblaje de Gibson. Una guía para que los instructores implementen el módulo CURE de ensamblaje de Gibson. Se proporcionan instrucciones paso a paso para que los instructores se preparen para el curso diseñando y seleccionando los cebadores de ensamblaje de Gibson en función de la plantilla de su interés. Se describen los temas y actividades que los instructores deben cubrir durante cada clase y período de laboratorio para los Experimentos A-C. Haga clic aquí para descargar este archivo.

Archivo complementario 2: Manual del estudiante para el módulo CURE de montaje de Gibson. Un manual para proporcionar a los estudiantes, que incluye información básica relevante sobre el ensamblaje de Gibson y los protocolos paso a paso para cada experimento (A-C). Haga clic aquí para descargar este archivo.

Archivo complementario 3: Hojas de trabajo de planificación del experimento A (individual y en equipo). Hojas de trabajo individuales y en equipo para que los estudiantes comprendan y se preparen para la amplificación por PCR para fragmentos de ensamblaje de Gibson. Solo una de estas hojas de trabajo debe ser asignada por el instructor en función de la estructura del proyecto independiente (individual o en equipo). Haga clic aquí para descargar este archivo.

Archivo complementario 4: Hoja de trabajo de planificación del experimento B. Hoja de trabajo del estudiante para ayudar en los cálculos necesarios para la configuración de la reacción del ensamblaje de Gibson. El número de fragmentos en la hoja de trabajo se puede ajustar en función del diseño de clonación de los plásmidos de interés. Haga clic aquí para descargar este archivo.

Archivo complementario 5: Hoja de trabajo de planificación del experimento C. Hoja de trabajo del estudiante para ayudar en el diseño de un resumen de restricción o un experimento de PCR para detectar el plásmido de interés. Haga clic aquí para descargar este archivo.

Archivo Suplementario 6: Pre-Cuestionario de Montaje Gibson. Cuestionario de veintiocho preguntas entregado a los estudiantes antes del inicio del módulo CURE de Gibson Assembly. Haga clic aquí para descargar este archivo.

Archivo Suplementario 7: Cuestionario posterior al montaje de Gibson. Cuestionario de treinta preguntas entregado a los estudiantes después de completar el módulo CURE de Gibson Assembly. Haga clic aquí para descargar este archivo.

Archivo Suplementario 8: Carpeta zip que contiene archivos de secuencia GenBank (.gb) de un gen de policétido hidroxilasa, vector pUC19 y plásmido ensamblado por Gibson, y tabla de cebadores representativos. Consulte estos archivos para obtener un diseño de imprimación ejemplar en el Asistente de ensamblaje de bancos y la finalización de hojas de trabajo de planificación experimental. Haga clic aquí para descargar este archivo.

Discusión

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Aquí, proponemos un proyecto de laboratorio ajustable para el aula de pregrado que enseña a los estudiantes la clonación molecular a través de Gibson Assembly en un entorno de investigación basado en cursos. En total, 28 plásmidos novedosos fueron clonados por estudiantes de pregrado en un salón de clases. El éxito individual reportado por los estudiantes osciló entre el 44,4% y el 81,8% en tres cohortes, y el éxito general de la clonación fue del 80% (28 de los 35 plásmidos asignados en total se clonaron con éxito). Es probable que el menor éxito de la clonación en 2023 se deba a dos factores combinados. En primer lugar, los tubos de muestras de ADN molde se marcaron con nombres muy relacionados; es posible que hubiera mezclas de las plantillas de ADN preparadas por los estudiantes investigadores, lo que llevó a la combinación de fragmentos lineales no compatibles durante la reacción de ensamblaje de Gibson realizada por los estudiantes en el laboratorio de enseñanza. En futuras iteraciones de este proyecto, primero se debe secuenciar o examinar el ADN de la plantilla con un resumen de restricción para confirmar la identidad correcta antes de proporcionarlo a los estudiantes. En segundo lugar, la iteración de 2023 de este proyecto consistió en ensamblados de cuatro fragmentos (un vector y tres insertos), a diferencia de los ensamblados de dos fragmentos de años anteriores (un vector y un inserto). Esto también puede haber disminuido el éxito de la clonación para este proyecto, ya que más fragmentos en el ensamblaje de Gibson pueden reducir la eficiencia de reacción22. En futuras iteraciones de este proyecto, se puede incorporar más redundancia haciendo que más grupos clonen el mismo plásmido o haciendo que los grupos establezcan múltiples reacciones de ensamblaje de Gibson en varias proporciones de inserción a vector para aumentar la probabilidad de éxito de la ligadura y transformación de plásmidos. Además, la inclusión de superposiciones más largas entre fragmentos y el aumento del tiempo de incubación de la reacción de ensamblaje de Gibson pueden aumentar el éxito en ensamblajes con 4-6 fragmentos23.

Además de la clonación de plásmidos nuevos, los resultados de la encuesta previa y posterior al proyecto indican que los estudiantes mejoraron su comprensión de los conceptos de biología molecular y clonación molecular, con el mayor tamaño del efecto para las preguntas relacionadas con la clonación de Gibson Assembly. Además, la confianza de los estudiantes en términos de biología molecular y técnicas de laboratorio mejoró significativamente después de completar el proyecto para la mayoría de los evaluados. Gibson Assembly es una técnica de clonación molecular importante y versátil utilizada en la investigación académica y en la industria biotecnológica2. Al enseñar estos conceptos y habilidades prácticas en un curso de laboratorio, todos los estudiantes de pregrado tienen la misma oportunidad de graduarse con competencia en investigación y habilidades contratables a medida que ingresan a la fuerza laboral o a la educación continua.

El currículo de Gibson Assembly descrito incluye los cinco componentes de un CURE4 exitoso. Los estudiantes utilizaron prácticas científicas diseñando sus propios protocolos, incluyendo metas y expectativas basadas en los tamaños de los amplicones de PCR y los cortes de digestión de restricción (Archivo Suplementario 3, Archivo Suplementario 4 y Archivo Suplementario 5). El proyecto independiente promueve la colaboración de los estudiantes dividiendo la preparación de cada fragmento requerido entre los miembros de un grupo y, en última instancia, utilizando los fragmentos de cada miembro del grupo en una reacción de ligadura (Experimento A: Hoja de trabajo de planificación (basada en equipos) en el archivo complementario 3). Los plásmidos que estos proyectos independientes pretendían clonar son plásmidos de expresión novedosa con relevancia para proyectos de investigación fuera del aula, lo que podría proporcionar datos para la investigación publicable. Al igual que en una experiencia de investigación más tradicional, las tasas de éxito de la clonación en el curso CURE no fueron del 100%. Se pidió a los estudiantes que evaluaran las variables que pueden haber arrojado resultados negativos y que propusieran hipótesis que explicaran por qué el plásmido no se clonó con éxito, lo que sirve como una auténtica experiencia de aprendizaje para los estudiantes con respecto a los resultados de la investigación.

En esta iteración de Gibson Assembly CURE, los estudiantes clonaron plásmidos pertinentes para la investigación de productos naturales de Actinomycetota; Sin embargo, el flujo de trabajo se diseñó para ser altamente adaptable a otros proyectos también. Los protocolos presentados aquí son generalizados, lo que permite a los estudiantes clonar plásmidos que podrían usarse para una multitud de propósitos de investigación dentro de seis reuniones de laboratorio y dos conferencias. El marco permite a los estudiantes clonar plásmidos nuevos individualmente, o que los estudiantes trabajen juntos para clonar un solo plásmido a partir de >2 fragmentos lineales en un enfoque basado en equipos. En general, este enfoque se puede adaptar para adaptarse a una amplia gama de proyectos de investigación que pueden requerir una utilización variable de Gibson Assembly.

Este estudio evaluó las ganancias de aprendizaje de los estudiantes a través de un enfoque basado en CURE para enseñar Gibson Assembly, pero se pudo obtener información adicional a través de la expansión del estudio. Si bien el formato de cuestionario previo y posterior permitió la evaluación de los resultados de aprendizaje gracias al proyecto independiente, no se realizó ninguna comparación con la enseñanza basada en conferencias de Gibson Assembly. Una comparación del CURE basado en experimentos con una actividad basada en conferencias o una actividad de laboratorio más tradicional, donde los resultados experimentales ya están diseñados para los estudiantes, proporcionaría más información si los resultados de aprendizaje mejorados de la Asamblea Gibson son específicos del modelo de curso CURE. Por último, mientras que algunas preguntas de contenido relacionadas con Gibson Assembly mostraron mejoras significativas en la comprensión, otras no. Las preguntas relacionadas con las superposiciones homólogas utilizadas en el ensamblaje de Gibson, cómo se instalan y cómo se recombinan en una reacción de clonación de ensamblaje de Gibson no mejoraron. Esto sugiere que una explicación adicional o una evaluación adicional del aprendizaje sobre estos temas podría mejorar la comprensión de los estudiantes en futuras implementaciones de este currículo.

La estructura del proyecto independiente de Gibson Assembly continúa implementándose en Cal Poly. En futuras iteraciones del curso, este proyecto se modificará para permitir una mayor independencia del estudiante, la generación de hipótesis y el diseño experimental. Un próximo cambio en el plan de estudios de Cal Poly presenta la oportunidad de ampliar el proyecto independiente para incluir el diseño de cebadores dirigido por los estudiantes, la selección de la columna vertebral de vectores, el análisis de secuencias y / o las pruebas posteriores de plásmidos, como para la expresión de proteínas. Además, el proyecto independiente podría personalizarse para enseñar otras técnicas de biología molecular relevantes, como la mutagénesis dirigida al sitio o la edición de genes, en función de las necesidades de los proyectos de investigación en curso. Modificar las técnicas que los estudiantes utilizan en el proyecto independiente podría proporcionar un mayor discernimiento sobre qué temas son apropiados para el formato CURE y cuáles resultan difíciles de implementar.

En conjunto, este informe detalla un módulo didáctico adaptable de Gibson Assembly que implementa un CURE para mejorar la comprensión de los estudiantes de una metodología de clonación emergente y para aumentar la competencia en el proceso científico. El proyecto independiente mejoró los resultados de aprendizaje de los estudiantes y la confianza en la mayoría de los términos y técnicas de biología molecular evaluados. Alentamos el uso y la adaptación de este módulo no solo para crear nuevos plásmidos de investigación, sino también para mejorar la accesibilidad y la confianza de los estudiantes en las técnicas de investigación, preparando mejor a los estudiantes universitarios para futuras carreras en STEM. Idealmente, este trabajo inspirará mejoras en los planes de estudio de biología molecular y fomentará la adaptabilidad de los cursos STEM a medida que las metodologías de investigación científica continúan evolucionando.

Divulgaciones

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Los autores declaran que no tienen intereses financieros contrapuestos ni otros conflictos de intereses.

Agradecimientos

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Los autores agradecen a Andrea Laubscher por su apoyo técnico, y a Michael Black, Sandi Clement y Javin Oza por sus útiles discusiones sobre la implementación del laboratorio de enseñanza y la evaluación de los resultados del aprendizaje. Los autores agradecen a todos los estudiantes que participaron en el estudio de resultados de aprendizaje en las cohortes de 2019, 2022 y 2023, así como a los estudiantes de investigación Nathan Kuhn y Aayushi Adettiwar que ayudaron en la preparación de reactivos para la implementación en el laboratorio de enseñanza. Los autores también reconocen el apoyo financiero del Fondo William y Linda Frost, la Beca de Investigación Aplicada Chevron Biotechnology del Centro de Aplicaciones en Biotecnología y la Fundación Nacional de Ciencias (NSF-1708919 y NSF-2300890).

Materiales

Lista de materiales utilizados en este artículo
NombreEmpresaNúmero de catálogoComentarios
Trifosfato desoxirribonucleótido (dNTPs, 10  mM)Fisher ScientificFERR0191Componente MasterMix Casero'
Dithiothreitol (DTT)Fisher Scientific FERR0861Casemade' Componente MasterMix
DpnI New England BiolabsR0176S1000 unidades
Incubadora microbiológica Fisherbrand IsotempFisher Scientific15-103-0513
FisherBrand Baño de agua IsotempFisher ScientificS28124
GelRed Tinción de gel de ácido nucleicoBiotiumNC9594719 10,000X
GeneJET Extracción de gel y limpieza de ADN MicroKit Thermo ScientificFERK0831100 preparaciones
GeneRuler 1 kb Escalera de ADNFisher ScientificFERSM0314100 aplicaciones
LB Broth, MillerFisher BioReagentsBP9723-500500 g
Cloruro de magnesio hexahidratadoFisher ScientificBP214-500Hecho en casa' Componente MasterMix
Mastercycler nexus X2 Gradient ThermocyclerEppendorf6337000027
Microfuge 16 CentrífugaBeckman CoulterA46474
Micromonospora echinospora bacteriaTipo americano Colecciónde cultivos ATCC 15837
Horno de microondasGeneral Electric 
Grado de Biología Molecular AgarosaFisher BioReagentsBP160-100100 g
Nanodrop One Microvolume SpectrophotometerThermo Scientific13-400-518
NEB 5-alfa E. coli competenteNew England BiolabsC2987H20 x 0.05 mL
NEBuilder HiFi DNA Assembly Master MixNew England BiolabsE2621S10 reacciones
New Brunswick Innova 40 Agitador orbital de sobremesaNew BrunswickM1299-0090
Agua libre de nucleasaBioreactivos FisherBP24845050 mL
PEG-8000 Fisher ScientificBP233-100Hecho en casa' Componente MasterMix
Phusion ADN polimerasaNew England BiolabsM0530Hecho en casa' Componente MasterMix
Balanza portátilOhausSKX123
pUC19 vectorEngland BiolabsN3041S
Q5 Alta fidelidad 2x Master Mix New England BiolabsM0492S100 reacciones
T5 ExonucleasaEpicentroT5E4111KHecho en casa' Componente MasterMix
Taq ADN ligasaNew England BiolabsM0208Hecho en casa' Componente MasterMix
Tris-HClFisher Scientific AAA1137918Hecho en casa' Componente MasterMix
TriTrack DNA Gel Loading Dye (6x)Thermo ScientificFERR11615 x 1 mL
Zyppy Plasmid Miniprep KitZymo ResearchD4019100 Preps
β-Nicotinamida adenina dinucleótido (NAD+)New England BiolabsB9007SComponente MasterMix casero
2440640 New

Referencias

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  23. Instruction Manual: Gibson Assembly® Master Mix / Gibson Assembly® Cloning Kit. , New England BioLabs Inc. https://www.neb.com/-/media/nebus/files/manuals/manuale2611.pdf?rev=9db62577a41b4cfda071e21864a6763e (2021).

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