Desarrollo metacognitivo: Cómo los niños estiman su memoria

Metacognitive Development: How Children Estimate Their Memory

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Developmental Psychology

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Metacognitive Development: How Children Estimate Their Memory

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.8: Executive Function and the Dimensional Change Card Sort Task

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05:44 min

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April 30, 2023

Overview

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Memoria humana es falible, y la gente a menudo con precisión no puede recordar lo que han visto o escuchado. Los adultos son conscientes de su capacidad de memoria limitada, por lo que utilizan estrategias, como ensayo y dispositivos mnemónicos, para mejorar su recuperación de la información importante. Porque los adultos comprenden los límites de memoria, saben que tiene más sentido para escribir los artículos en su lista de compras en lugar de tratar de recordar los elementos cuando llegan a la tienda. Esta capacidad para pensar sobre la propia memoria se llama metamemory. Metamemory es uno de los componentes de un conjunto más amplio de los procesos cognitivos que permiten a los seres humanos a pensar en su propio conocimiento y pensamiento, que se llama metacognición.

Aunque los niños pequeños entienden que las personas tienen pensamientos y una cantidad limitada de conocimiento, a menudo tienen problemas para reconocer los límites de sus propios conocimientos y habilidades cognitivas. Mejora la capacidad de los niños a estimar con precisión su propia capacidad de memoria y habilidades durante los años de escuela primaria. Una manera común de medir metamemory y su desarrollo es dar a los niños la oportunidad de predecir qué tan bien puede recordar algo, y luego observando cómo su predicción coincide con su real recuperación.

Este experimento demuestra cómo medir metamemory infantil basado en los métodos desarrollados por Shin, Bjorklund y Beck. ¹

Procedure

Reclutar a niños entre 6 y 9 años. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en la espinilla, Bjorklund y Beck estudio¹) se recomiendan realizar cualquier experimentos.

Los participantes deben no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y tener la visión y audición normal.

1. preparar materiales de estudio.

Crear un conjunto de 18 cartas con una imagen en blanco y negro de un objeto común y el nombre del objeto en cada tarjeta.
1. Es una lista ejemplo de objetos: bicicleta, autobús, barco, camión, tren, taxi, uvas, sandía, plátano, fresa, cereza, limón, cocodrilo, venado, cerdo, oso, ardilla y cebra.
Crear e imprimir una línea de número que muestra los números 1-18.

2. recolección de datos

Valoración de la memoria
1. Siente al niño en el lado opuesto de la tabla como el experimentador.
2. Explicar que el niño va a estar jugando un juego de memoria. Dígale al niño, “voy a mostrarle 18 fotos. Tienes dos minutos para estudiar cualquier como.”
3. Pregunte al niño, “¿Cuántos de los 18 cuadros crees que recordará?” y mostrar al niño la línea del número.
4. Registrar la respuesta del niño.
Presentación de la imagen
1. Presentar al niño con cada una de las 18 tarjetas uno a la vez.
2. En la presentación de cada tarjeta, haga que el niño nombre el objeto en la tarjeta o leer la etiqueta. Corregir los errores.
3. Después de que el niño ha nombrado a la imagen, coloque la tarjeta boca arriba sobre la mesa.
Estudio
1. Cuando todas las 18 tarjetas se presentan y están sobre la mesa, Dile al niño que tienen dos minutos para el estudio de las cartas.
2. Ajustar un temporizador de 2 minutos.
3. Permita que el niño para el estudio de las cartas en cualquier forma que les convenga.
4. Notificar al niño cuando es tiempo, luego recoger y guardar las tarjetas.
Retardo de
1. El objetivo de esta parte del procedimiento es crear un buffer entre estudio y prueba, con el fin de asegurar que el niño no es constante ensayar los elementos estudiados.
2. Darle al niño un conjunto de puzzles o laberintos y pregunte al niño para completarlos.
3. Ajustar un temporizador y permita que el niño trabajar en el rompecabezas o laberintos durante 5 minutos.
Prueba de memoria
1. Pregunte al niño recordar como muchos de los 18 artículos como sea posible.
2. Registrar las respuestas del niño.
3. Si el niño no ha recordado los elementos para aproximadamente 10 s, pregunte al niño si ya recuerdan elementos.
4. Si el niño responde que no recuerdan nada, entonces motívelos a seguir tratando de recordar otros elementos.
5. Si el niño es incapaz de recordar objetos para aproximadamente 10 s este tiempo, finalizar la sesión de prueba de memoria y gracias al niño para su participación.

3. Análisis

Las variables dependientes en este estudio son el número de objetos que el niño predice recordaría (0-18) y el número total de objetos el niño realmente recordado durante la prueba de memoria (0-18).
Calcular la exactitud de predicción de cada niño restando el número real de elementos recordado del valor predicho. Esta calificación puede ser positiva, que indica sobrestimación, o negativa, indicando la subestimación.
Calcular el porcentaje de niños que sobreestimar su memoria para cada grupo de edad y comparar estos porcentajes con una prueba de Chi-cuadrado.

Conceptualizar la memoria de cada uno, denominado metamemory, es a menudo difícil para los niños hacerlo.

Aunque los niños pequeños entienden que las personas tienen pensamientos y una cantidad limitada de conocimiento, a menudo tienen problemas para reconocer los límites de sus propias capacidades de memoria, a menudo sobreestimando sus capacidades.

Importante, su capacidad de estimar con precisión su propia capacidad de memoria mejora con los años de escuela primaria, y empiezan a utilizar estrategias de adulto, como hacer una lista para mejorar la recuperación de la información.

Este video muestra cómo diseñar y llevar a cabo un experimento de investigación metamemory en niños en edad escolar, así como analizar e interpretar resultados que implican la memoria prevista y real.

En este experimento, los niños en dos grupos de edad: 6 y 9 años de edad, primero se les pide predecir cómo piensan que pueden recordar los objetos antes de que se muestra los elementos.

Después de observar los objetos y espera a través de un breve retraso, en la que completan puzzles de distractor para evitar ensayo, los niños se les pide entonces recordar tantos objetos como sea posible.

Aquí, las variables dependientes son el número de objetos que el niño previsto para recordar así como el número total de objetos el niño realmente recordado durante la prueba de memoria.

Se espera que la capacidad de los niños a predecir con precisión la capacidad de la memoria mejora con la edad. En otras palabras, la predicción de 9 años coincidirá más de cerca su memoria real, comparado con 6 años de edad.

Antes de empezar el experimento, se reúnen los materiales de estudio, que incluyen un conjunto de 18 cartas que contienen diferentes fotografías en blanco y negro de objetos comunes con sus nombres marcados y una línea que va desde 1 a 18.

Cuando el niño llega, verificar con el padre o tutor que ellos no tienen antecedentes de trastornos del desarrollo y la audiencia normal. Haga que se sientan en el lado opuesto de la tabla.

Para comenzar el experimento, informar al niño que jugará un juego de memoria y tenga tiempo para estudiar las cartas al final.

Usando la recta numérica, pregunte al niño cómo muchos de los 18 cuadros piensan que recuerde y grabar su respuesta.

Durante la fase de presentación del objeto, presente cada tarjeta, uno a la vez, y pedir al niño que nombre el objeto o lea la etiqueta. Asegúrese de proporcionar información cada vez y coloque la tarjeta boca arriba sobre la mesa.

Después de todo 18 tarjetas han sido presentados, informar al niño que tienen 2 minutos para el estudio de las imágenes. Iniciar el temporizador y que puedan estudiar de alguna manera que quieren. Cuando haya transcurrido el tiempo, recoger las tarjetas.

Para asegurarse de que el niño no continúa ensayar los elementos estudiados, crear un almacenador intermediario entre la prueba de estudio y memoria, dándoles una serie de puzzles para trabajar durante un periodo de espera de 5 minutos.

Al final del período diferido, pregunte al niño recordar como muchos de los 18 artículos como sea posible. Registrar sus respuestas. Continuar a estimular al niño a recordar tantos elementos como sea posible, hasta que logran recordar objetos para unos 10 s.

Cuando el niño es incapaz de recordar más artículos, finalizar la sesión de prueba de memoria y darles las gracias por su participación.

Una vez finalizado el estudio, tanto el número de elementos que los niños recuerdan un promedio y el número realmente recordaron por grupo de edad. Observe la diferencia entre los grupos de edad.

Para calcular la exactitud de predicción de cada niño, reste el número real de elementos recordado el valor de recuperación prevista. Utilizando estos resultados, ahora ver el porcentaje de niños por grupo de edad que sobrestimó su memoria — es decir, aquellos que predecían que se recuerdan más de lo que hicieron y comparar los porcentajes con una prueba de Chi-cuadrado. Nota que menos de 9 años de edad sobreestimado su memoria en comparación con 6 años de edad, lo que indica que mejora la predicción de la memoria como función de la edad.

Ahora que está familiarizado con las tendencias de los niños a sobreestimar sus capacidades de memoria, vamos a examinar las consecuencias positivas y negativas para su comportamiento en diversas situaciones a través del desarrollo.

El mero pensado de pensar en tener éxito puede ayudar a motivar a los niños para enfrentar tareas desafiantes. Por ejemplo, su ingenuidad probablemente contribuye a su deseo de probar nuevas actividades, como saltar en una piscina.

Por el contrario, opiniones excesivamente positiva de los niños de sí mismos también pueden tener consecuencias riesgosas para su bienestar físico. Los niños más pequeños son más propensos a involucrarse en un comportamiento peligroso, como realizar un truco de la bicicleta, como consecuencia de su tendencia a sobreestimar sus habilidades y conocimientos.

Sólo ha visto la introducción de Zeus para estudiar cómo metamemory infantil se desarrolla con el tiempo. Ahora debe tener una buena comprensión de cómo diseñar y realizar el experimento y, finalmente, cómo analizar e interpretar los resultados.

¡Gracias por ver!

Results

Los investigadores probaron 32 6 años de edad y 32 9 años de edad y encontraron que las predicciones de los niños mejoraron con la edad (figura 1). Los niños mayores predijeron recuerdan menos artículos que los niños más pequeños, sin embargo, el número total de elementos realmente recordaron fue mayor. La puntuación de precisión de la predicción promedio de 6 años de edad fue de 4.19, indicando que sobrestimó constantemente su memoria. La puntuación de precisión de la predicción promedio para niños de 9 años de edad fue de 1.02, lo que indica que sus predicciones acerca de su memoria fueron más realistas. Asimismo, 78% de niños de 6 años de edad había sobreestimado su memoria, pero sólo el 46% de niños de 9 años de edad hizo así (figura 2). Pruebas de ji-cuadrada comparando el número de niños que sobrestimó su memoria a través de los grupos de edad fueron significativas a p < nivel 0,05.

Figura 1. Promedio de recuperación prevista y real para los niños en cada grupo de edad (de 18 artículos).

Figura 2. Porcentaje de niños de cada edad que sobrestimó su memoria.

Applications and Summary

Tendencia de los niños a sobrestimar sus conocimientos y habilidades, incluyendo la memoria, tiene consecuencias por su comportamiento en diversas situaciones. En el aula, pensando que recuerda o sabe más que ellos puede hacer difícil para los niños a entender el valor de estudiar o practicar la nueva información. Incluso cuando los niños se enfrentan a pruebas directas de sus limitaciones (por ejemplo, no recordar los elementos de una prueba de memoria), a menudo persisten en sobrestimar sus capacidades.

Esta visión excesivamente positiva de sí mismos también puede tener consecuencias para el bienestar de los niños física, como los niños más pequeños son más propensos a involucrarse en un comportamiento peligroso, como un truco de la bicicleta, porque creen que son capaces de hacerlo con éxito. Los niños mayores que dan cuenta de sus limitaciones son menos propensos a actividades de riesgo bien fuera de sus capacidades.

Aunque puede parece sobreestimar a ti mismo y tener mala conciencia metacognitiva sólo tendría consecuencias negativas para los niños pequeños, algunos investigadores han propuesto la sobreestimación de la infancia de sus habilidades es beneficioso en algunos aspectos, así. En realidad, los niños pequeños no son muy capaces. Todavía tienen mucho que aprender, y puede ser que el tener un verdadero entendimiento de los límites de su conocimiento, memoria, fuerza, etc., podría disminuir su motivación para probar cosas nuevas o enfrentarse a una tarea difícil. Sin embargo, porque los niños creen que son capaces, y en cierto modo invencible, están dispuestos a asumir retos, como aprender a multiplicar o hacer una voltereta. Así, pensando que tendrán éxito (aunque es realmente improbable) puede ayudar a motivar a los niños a probar nuevas actividades y conocer más sobre el mundo.

References

Shin, H., Bjorklund, D. F., & Beck, E. F. The adaptive nature of children's overestimation in a strategic memory task. Cognitive Development. 22 (2), 197-212 (2007).

Transcript

Conceptualizing one’s own memory, referred to as metamemory, is often difficult for young children to do.

Although young children understand that people have thoughts and a limited amount of knowledge, they often have trouble acknowledging the limits of their own memory abilities, often overestimating their capabilities.

Importantly, their ability to accurately estimate their own memory capacity improves over the elementary school years, and they start using adult-like strategies, such as making lists to improve recall of information.

This video demonstrates how to design and conduct an experiment investigating metamemory in school-aged children, as well as how to analyze and interpret results involving predicted and actual memory recall.

In this experiment, children in two age groups—6 and 9 year-olds—are first asked to predict how well they think they can remember objects before being shown the items.

After observing the objects and waiting through a short delay, in which they complete distractor puzzles to prevent rehearsal, the children are then asked to recall as many objects as possible.

Here, the dependent variables are the number of objects the child predicted to remember as well as the total number of objects the child actually recalled during the memory test.

Children’s capacity to accurately predict memory ability is expected to improve with age. In other words, the prediction of 9-year-olds will more closely match their actual recall, compared to 6-year-olds.

Before the experiment begins, gather the study materials, which include a set of 18 cards that contain different black and white pictures of common objects with their names labeled and a number line that ranges from 1 to 18.

When the child arrives, verify with the parent or guardian that they have no history of developmental disorders and normal hearing. Have them sit on the opposite side of the table.

To begin the experiment, inform the child that they will be playing a memory game and will have time to study the cards at the end.

Using the number line, ask the child how many of the 18 pictures they think they will remember, and record their response.

During the object presentation phase, present each card, one at a time, and ask the child to name the object or read the label. Make sure to provide feedback every time, and place the card face up on the table.

After all 18 cards have been presented, inform the child that they will have 2 min to study the pictures. Start the timer, and allow them to study in any way they want to. When the time has elapsed, pick up the cards.

To ensure that the child is not continuing to rehearse the studied items, create a buffer between the study and memory test by giving them a set of puzzles to work on during a delay period of 5 min.

At the end of the delay period, ask the child to recall as many of the 18 items as possible. Record their responses. Continue to encourage the child to remember as many items as possible, until they fail to recall any items for about 10 s.

When the child fails to recall more items, end the memory test session and thank them for their participation.

Once the study is finished, average both the number of items that children predicted they would recall and the number they actually recalled by age group. Notice the difference between age groups.

To calculate each child’s prediction accuracy, subtract the actual number of items recalled from the predicted recall value. Using these scores, now graph the percentage of children by age group who overestimated their memory—that is, those who predicted that they would recall more than they did—and compare the percentages using a chi-square test. Note that fewer 9-year-olds overestimated their memory compared to 6-year-olds, indicating that memory prediction improves as a function of age.

Now that you are familiar with children’s tendencies to overestimate their memory abilities, let’s examine both positive and negative consequences for their behavior in a number of situations across development.

The mere thought of thinking about succeeding can help motivate children to face challenging tasks. For example, their naivety likely contributes to their willingness to try new activities—like jumping into a swimming pool.

In contrast, children’s excessively positive views of themselves can also have risky consequences for their physical well-being. Younger children are more likely to engage in a dangerous behavior—like performing a bicycle stunt—as a consequence of their tendency to overestimate their knowledge and abilities.

You’ve just watched JoVE’s introduction for studying how children’s metamemory develops over time. Now you should have a good understanding of how to design and conduct the experiment, and finally how to analyze and interpret the results.

Thanks for watching!

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