¿Eres inteligente o trabajador? Alabanza influye en la motivación de los niños

Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

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Developmental Psychology

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Are You Smart or Hardworking? How Praise Influences Children’s Motivation

4.2: Using Your Head: Measuring Infants’ Rational Imitation of Actions

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08:35 min

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March 03, 2015

Overview

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Imagina dos niños enseña a patinar. Es una tarea difícil para los dos, y caen con frecuencia. Después de caer por primera vez, un niño dice que patinar es demasiado duro y quiere ir a casa. El otro niño parece disfrutar el reto y ansiosamente vuelve para arriba después de caer hacia abajo cada vez. ¿Los niños tienen tales actitudes diferentes sobre la misma tarea? Una razón puede ser que tienen mentalidades diferentes o creencias sobre la naturaleza de su capacidad.

Según la psicóloga Carol Dweck, algunas personas tienen una mentalidad fija, y algunas personas tienen una mentalidad de crecimiento. Personas con una mentalidad fija creen que la inteligencia o habilidades son fijos y no pueden cambiar. Cuando estas personas enfrentan un desafío, como aprender a patinar, tienden a creer que si una habilidad nueva no viene fácilmente, entonces son simplemente nada bueno en él. No ven sus habilidades como capaz de cambiar, y así deciden que es inútil seguir intentando. Personas con una mentalidad de crecimiento tienen la actitud opuesta. Ellos creen que pueden desarrollar habilidades a través de trabajo duro, y siguen tratando de mejorar incluso si inicialmente no logran.

¿Cómo se convierten estas mentalidades diferentes? Un factor que influye en la persistencia y motivación para alcanzar el éxito de los niños es la manera que su éxito es descrito por otras personas. Específicamente, el tipo de alabanza, los niños reciben de los adultos, como padres y maestros, puede tener un efecto poderoso sobre su motivación posterior para realizar una tarea difícil.

Este video muestra cómo medir el efecto de la alabanza en la motivación de los niños basado en los métodos desarrollados por Mueller y Dweck. ¹

Procedure

Recluta niños de 9 a 11 años. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes (como en Mueller y de Dweck estudio¹) se recomiendan realizar cualquier experimentos.

Asegúrese de que los participantes tienen la visión y audición normal.

1. prepare los materiales.

Obtener tres juegos similares rompecabezas o problemas con 10 elementos por conjunto. Dos conjuntos deben ser de dificultad moderada, y un sistema debe ser muy difícil para un niño completar. En esta demostración, uso de Tangramas.

2. recolección de datos

Introducción a la tarea
1. Siente al niño en el lado opuesto de la tabla como el experimentador.
2. Explicar que el niño va a ser resolver algunos puzzles. Decir: “voy a mostrarle algunos rompecabezas. Déjame mostrarte cómo funcionan estos rompecabezas.”
3. Demostrar cómo hacer un tangram muy fácil.
Medida de rendimiento inicial
1. Dígale al niño: “Ahora vas a tener la oportunidad de completar algunos puzzles. Quiero que completar puzzles tantas como puedas en 5 minutos. Recuerde que usted necesita completar cada puzzle correctamente antes de que usted puede moverse a la siguiente”.
2. Establecer un temporizador para 5 minutos y parada.
Manipulación de alabanza
1. Estimular al niño diciendo: “Wow, hiciste muy bien en estos problemas. Tienes [número de rompecabezas completados] derecha. Es más que [por ciento de rompecabezas completados] rompecabezas!”
2. En este punto, asignar al azar el niño a una de dos condiciones de alabanza.
  1. En la alabanza para la condición de posibilidad, el experimentador dice: “Usted debe ser inteligente en estos rompecabezas”.
  2. En la alabanza para la condición de esfuerzo, el experimentador dice: “Usted debe han trabajado duro en estos rompecabezas.”
Experiencia de fracaso
1. Dígale al niño: “Ahora vas a hacer otro juego de rompecabezas. Tienes 5 minutos para trabajar en ellos. Recuerde que usted necesita completar cada puzzle correctamente antes de que usted puede moverse a la siguiente”.
2. Ajustar un temporizador de 5 minutos.
3. Actualmente los Tangramas muy difíciles.
4. Cuando el temporizador se apaga, decir: “lo hizo mucho peor en estos rompecabezas. Tenes menos de [% de rompecabezas completados] de ellos derecha.”
Medida de la ejecución de la falta
1. Dígale al niño: “Ahora vas a hacer otro juego de rompecabezas. Tienes 5 minutos para trabajar en ellos. Recuerde que usted necesita completar cada puzzle correctamente antes de que usted puede moverse a la siguiente”.
2. Presentan el segundo juego de Tangramas moderadamente difíciles.
3. Parar cuando el temporizador se apaga.
Informe
1. Explicar lo que el estudio era sobre el niño. Decir: “este estudio es acerca de cómo reaccionan los niños a diferentes tipos de alabanza cuando están haciendo estos rompecabezas.”
2. Asegúrele al niño sobre la calidad de su desempeño. Decir: “el segundo set de rompecabezas fue muy duro. Fue hecha para los niños mucho mayores que tú. Usted realmente hizo un gran trabajo para resolver todos los rompecabezas.”

3. Análisis

Las variables dependientes en este estudio son el número de rompecabezas que el niño completa durante la medida de desempeño inicial y el número de rompecabezas que el niño completa durante la medida de la falta.
Comparar el inicial y el posterior fracaso rendimiento utilizando análisis de varianza de la medida repetida, con el tiempo como factor dentro de temas y condiciones como el factor entre sujetos.

Motivación del niño para tener éxito en una tarea, una asignación de la escuela, evento deportivo o arte — está muy influido por su forma de pensar y cómo perciben a sí mismos.

Según la psicóloga Carol Dweck, los niños caen en una de dos categorías de mentalidad: fija o en crecimiento.

Aquellos con una mentalidad fija no son capaces de persistir en el aprendizaje de una nueva habilidad, como patinaje sobre hielo, si no viene naturalmente a ellos. No son motivados a seguir intentándolo, porque creen que sus capacidades no pueden cambiar, incluso con el trabajo duro.

En contraste, los niños con una mentalidad de crecimiento piensan que con esfuerzo se pueden mejorar sus habilidades. Así, incluso después de fallar un par de veces, están motivados a persistir cuando se presentó con tareas difíciles.

Aunque la mentalidad de un niño se ocupa de lo que piensan sobre sí mismos, puede ser formado por cómo otras personas, especialmente padres y profesores, hablar sobre sus características y capacidades.

Si el éxito de un niño en una tarea es elogiado como siendo debido a la capacidad inherente, esto realmente puede propiciar una mentalidad fija.

Como resultado, los niños pueden concluir que las tareas que difícilmente son bien más allá de sus capacidades o imposible de completar, resultando en una falta de motivación para persistir en la realización de los.

Uso de rompecabezas, este video muestra cómo explorar si la motivación en los niños afectan a diferentes tipos de alabanza y describe cómo diseñar un experimento y recoger e interpretar los datos, así como aplicar los resultados para crear motivación en los niños y adultos.

En este experimento, los niños entre las edades de 9 y 11 se piden a tres juegos completos de diez rompecabezas de tangram.

Como estos tipos de puzzles consisten en formas sencillas, tienen instrucciones sencillas y pueden ser de diferentes dificultades, son maravillosas herramientas para evaluar la motivación y persistencia en una tarea de los niños.

Los niños primero se dan un conjunto de rompecabezas de dificultad media. El número de rompecabezas que un niño termina con éxito en cinco minutos sirve como una medida inicial de su funcionamiento.

Luego, niños son felicitados por sus resultados y asignados aleatoriamente a uno de dos grupos de condición de alabanza: capacidad o esfuerzo.

Los niños en el primer grupo se les dice que son inteligentes en el rompecabezas. Este tipo de alabanza hace hincapié en la capacidad para resolver rompecabezas de los niños y alienta una mentalidad fija.

En contraste, los niños en el segundo grupo son elogiados por ser trabajadora, que hace hincapié en el esfuerzo que le ponen a resolver puzzles y fomenta una mentalidad de crecimiento.

El tipo de alabanza que los niños reciben y la mentalidad que se desarrollan en respuesta — se espera influir en su rendimiento y motivación para tener éxito en rompecabezas más adelante.

Los niños entonces se dan la segunda colección de rompecabezas de tangram. El truco aquí es que estos rompecabezas son mucho más difíciles que las anteriores.

Como los niños se esperan que sean capaces de resolver rompecabezas pocos en esta ronda, se significa para proporcionar una experiencia de “fracaso”. Lo importante, este hábilmente configura la tercera y última colección de rompecabezas del tangram como un reto a superar.

Este tercer grupo — como el primero, también es de dificultad media. El número de rompecabezas resuelto aquí proporciona una medida de la falta de rendimiento.

En este caso, las variables dependientes son el número de rompecabezas completado durante las medidas de desempeño inicial y posterior fracaso, respectivamente, en los conjuntos de primera y tercera del tangram.

Basado en trabajos anteriores de Dweck, se espera que un niño por su esfuerzo completará rompecabezas más en el tercer juego de tangram en comparación con el primer conjunto. En otras palabras, su actuación para resolver rompecabezas será mayor después de su experiencia de fracaso.

Esto es probablemente debido a los niños se perciben como trabajadora en respuesta a este tipo de alabanza, que les inspira a querer tener éxito en resolver acertijos.

Para comenzar, seleccione un total de 30 rompecabezas de tangram, 20 de los cuales debe ser moderadamente difícil para 9-11 años de edad y 10 que son muy difícil para un niño de esta edad completar.

Cuando el niño llega, darles la bienvenida y explicar que será resolver tres tipos de rompecabezas.

Siéntese frente al niño en una mesa y demostrar cómo completar un rompecabezas de tangram fácil. Explicar que una vez que empiezan a trabajar en un rompecabezas, debe ser solucionado con éxito antes de que puede mover a otro en un conjunto.

Una vez que el niño entienda la tarea, ellos de la mano el primer conjunto de tangrams e iniciar un temporizador. Una vez que han pasado 5 min, registrar el número de rompecabezas el niño resuelto.

Alabar al niño según la cual el grupo se han asignado: posibilidad (“usted debe ser inteligente en estos rompecabezas”) o esfuerzo (“usted debe han trabajado duro en estos rompecabezas.”)

Luego, proporcionar al niño con el segundo juego de puzzle. Una vez que han pasado 5 minutos, Infórmeles que hicieron mucho peor en estos problemas que las anteriores.

Déle a cada niño el tangram tercer y último set y otra vez Anote el número de rompecabezas que resuelven después de 5 minutos.

Después de todo tres sistemas han concluido, debrief niño y explican que este estudio fue conducido para evaluar cómo reaccionaron a diferentes tipos de alabanza. Tranquilizarlos que hicieron un gran trabajo en todos los puzzles y explicar que el segundo set realmente fue significado para los niños mucho mayores.

Para visualizar los datos, ver el número medio de niños rompecabezas resolver condiciones de alabanza, previas y posteriores la experiencia de fracaso.

Tenga en cuenta que los niños que fueron elogiados por su esfuerzo demostraron mayor rendimiento posterior al fallo, lo que sugiere que este tipo de aliento les motivó a persistir en su trabajo, incluso cuando era difícil.

Ahora que sabes cómo diseñar un experimento basado en rompecabezas para estudiar los efectos de la alabanza en la motivación en los niños, echemos un vistazo a la alabanza de otras maneras e incluso crítica, puede usarse para modelar comportamiento humano.

El hallazgo que elogiar el esfuerzo y capacidad individual no, mayor persistencia puede ser fácilmente aplicado a programaciones de aula, alentando a los niños a perseverar en campos que son percibidos como difíciles, como las ciencias.

Además de encontrar que elogia el esfuerzo del niño motivó a tener éxito, los psicólogos han encontrado que criticar el esfuerzo, en lugar de capacidad, también aumenta la motivación, que podría influir en técnicas de coaching.

Por ejemplo, un entrenador critica la cantidad de tiempo un niño practica, en lugar de su capacidad de patinaje natural, puede ser más eficaz en motivar a ese niño a tener éxito en la próxima competencia.

Por último, aunque nos hemos centrado aquí en niños, adultos están también influenciados por mentalidad, ya que son maleables a cualquier edad y con el tiempo pueden cambiar de ser fijo al crecimiento — y viceversa.

Como resultado, psicólogos están explorando cómo alabar el esfuerzo puede ser aplicado en el lugar de trabajo y fomentar una mentalidad de crecimiento en los empleados, mejorar la productividad y satisfacción en el trabajo.

Sólo has visto video de JoVE explorar los efectos de la alabanza en la motivación en los niños. Por ahora, debe entender cómo rompecabezas tangram pueden utilizarse para investigar esta cuestión y ser capaces de recoger e interpretar datos para resolver el rompecabezas de los niños. Importante, ha revisado cómo diferentes tipos de alabanza, dirigida a esfuerzo o capacidad, pueden afectar al rendimiento en niños y adultos.

¡Gracias por ver!

Results

Investigadores probaron 80 niños de 9 a 11 años de edad (n = 40 en cada condición) y encontró que el tipo de niños alabanza recibida tuvo un efecto significativo en su rendimiento. Ambos grupos de niños se inició con un rendimiento similar en los rompecabezas iniciales, pero los niños que fueron elogiados por capacidad demostraron una disminución significativa en su rendimiento después de fallar en el rompecabezas más difíciles. Los niños que fueron elogiados por esfuerzo mostraron una mejora en el rendimiento después de la experiencia de fracaso, lo que sugiere la audiencia de su éxito inicial fue que una función de su esfuerzo los motivó a trabajar aún más en el rompecabezas después de fallar (figura 1).

Figura 1. Rendimiento promedio inicial y el posterior fracaso para los niños en cada condición.

Applications and Summary

El hallazgo de que una breve exposición de la alabanza de un experimentador tiene consecuencias significativas para la motivación del niño completar una tarea desafiante tiene importantes implicaciones para cómo los padres y maestros hablan con los niños. Aunque decir “Usted es tan inteligente” puede sonar como una buena manera de alabar a un niño, estos resultados sugieren que hacer así que fomenta el desarrollo de una mentalidad fija, que puede ser perjudicial para la disposición de los niños a persistir en tareas desafiantes. Para fomentar el desarrollo de una mentalidad de crecimiento y motivar a los niños que persisten desafíos, padres y maestros deben alabar a los niños por su esfuerzo en su lugar. Esto también es cierto en el caso de la crítica. Criticar el esfuerzo (p. ej., “se perdió la carrera porque no practiques tanto como el ganador”) es más probable que motivar a los niños a seguir trabajando para lograr una meta que criticar la capacidad (por ejemplo, “se perdió la carrera porque no eres un corredor tan rápido”).

Alabanza influye en la actitud y mentalidad influye en muchos diferentes variables relacionadas con la motivación y cómo las personas enfrentan desafíos. Por suerte, un modo de pensar no es fija para siempre. Incluso los niños que tienen una mentalidad fija pueden ser cambiado de puesto en una mentalidad de crecimiento con el tipo de alabanza y de instrucción. Más importante aún, los efectos de fomentar una mentalidad fija o crecimiento no se limitan a los niños. Carol Dweck ha encontrado que estos principios también se aplican a los adultos en una variedad de dominios, incluyendo el lugar de trabajo, las relaciones románticas y la política.

References

Mueller, C.M., & Dweck, C.S. Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance. Journal of Personality and Social Psychology. 75 (1), 33-52 (1998).

Transcript

A child’s motivation to succeed at a task—whether a school assignment, sports event, or craft—is heavily influenced by their mindset and how they perceive themselves.

According to psychologist Carol Dweck, children fall into one of two mindset categories: fixed or growth.

Those with a fixed mindset aren’t likely to persist in learning a new skill, like ice-skating, if it doesn’t come naturally to them. They’re not motivated to keep trying, because they believe their abilities can’t change—even with hard work.

In contrast, children with a growth mindset think that their skills can be improved with effort. Thus, even after failing a few times, they are motivated to persist when presented with difficult tasks.

Although a child’s mindset deals with how they think about themselves, it can be shaped by how other people—especially parents and teachers—talk about their traits and abilities.

If a child’s success at a task is praised as being due to inherent ability, this can actually instigate a fixed mindset.

As a result, children may conclude that tasks they find difficult are either beyond their abilities or impossible to complete, resulting in a lack of motivation to persist in performing them.

Using puzzles, this video demonstrates how to explore whether different types of praise affect motivation in children, and describes how to design an experiment, and collect and interpret data, as well as apply the findings to build motivation in both children and adults.

In this experiment, children between the ages of 9 and 11 are asked to complete three sets of ten tangram puzzles.

As these types of puzzles consist of simple shapes, have straightforward instructions, and can be of varying difficulties, they are wonderful tools to assess children’s motivation and persistence at a task.

Children are first given a puzzle set of medium difficulty. The number of puzzles a child successfully completes in five minutes serves as an initial measure of their performance.

Afterwards, children are congratulated on their results, and randomly assigned to one of two praise condition groups: ability or effort.

Children in the first group are told they are smart at puzzles. This type of praise emphasizes children’s puzzle-solving ability, and encourages a fixed mindset.

In contrast, children in the second group are praised for being hard-working, which emphasizes the effort they put into solving puzzles, and fosters a growth mindset.

The type of praise that children receive—and the mindset they develop in response—is expected to influence their performance and motivation to succeed on later puzzles.

Children are then given the second collection of tangram puzzles. The trick here is that these puzzles are much more difficult than the previous ones.

As children are expected to be able to solve fewer puzzles in this round, it is meant to provide them with a “failure” experience. Importantly, this cleverly sets up the third and final collection of tangram puzzles as a challenge to be overcome.

This third set—like the first—is also of medium difficulty. The number of puzzles solved here provides a post-failure measure of performance.

In this instance, the dependent variables are the number of puzzles completed during the initial and post-failure performance measures, respectively, in the first and third tangram sets.

Based on previous work by Dweck, it is expected that a child praised for their effort will complete more puzzles in the third tangram set compared to the first set. In other words, their puzzle-solving performance will be higher after their failure experience.

This is likely due to children perceiving themselves as hard-working in response to this type of praise, which inspires them to want to succeed at solving puzzles.

To begin, select a total of 30 tangram puzzles, 20 of which should be moderately difficult for 9-11 year-olds, and 10 that are very hard for a child this age to complete.

When the child arrives, welcome them and explain that they will be solving three sets of puzzles.

Sit across from the child at a table, and demonstrate how to complete an easy tangram puzzle. Explain that once they start working on a puzzle, it must be successfully solved before they can move onto the next one in a set.

Once the child understands the task, hand them the first set of tangrams and begin a timer. Once 5 min have passed, record the number of puzzles the child solved.

Praise the child according to which group they have been assigned: ability (“You must be smart at these puzzles”) or effort (“You must have worked hard at these puzzles.”)

Afterwards, provide the child with the second puzzle set. Once 5 min have passed, inform them that they did much worse on these problems than the previous ones.

Give each child the third and final tangram set, and again record the number of puzzles they solve after 5 min.

After all three sets have been completed, debrief the child and explain that this study was conducted to evaluate how they reacted to different kinds of praise. Reassure them that they did a great job on all of the puzzles, and explain that the second set was actually meant for much older children.

To visualize the data, graph the mean number of puzzles children solved by praise conditions, pre- and post- the failure experience.

Notice that children who were praised for their effort demonstrated increased post-failure performance, suggesting that this type of encouragement motivated them to persist in their hard work, even when it was challenging.

Now that you know how to design a puzzle-based experiment to study the effects of praise on motivation in children, let’s look at other ways praise—and even criticism—can be used to shape human behavior.

The finding that praising effort, and not individual ability, increased persistence can be easily applied to classroom settings, encouraging children to persevere in fields that are perceived as difficult, like the sciences.

In addition to finding that praising a child’s effort motivated them to succeed, psychologists have found that criticizing effort, rather than ability, also increases motivation, which could influence coaching techniques.

For example, a coach criticizing the amount of time a child practiced, rather than their natural skating ability, may be more effective in motivating that child to succeed in the next competition.

Finally, although we’ve focused here on children, adults are also influenced by mindset, as they are malleable at any age, and over time can switch from being fixed to growth—and vice versa.

As a result, psychologists are exploring how praising effort can be applied in the workplace to foster a growth mindset in employees, and improve job satisfaction and productivity.

You’ve just watched JoVE’s video exploring the effects of praise on motivation in children. By now, you should understand how tangram puzzles can be used to investigate this question, and be able to collect and interpret children’s puzzle-solving data. Importantly, we’ve reviewed how different types of praise, targeted at either effort or ability, can affect performance in both children and adults.

Thanks for watching!

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