Desarrollo de la memoria: Demostrando cómo el cuestionamiento continuo conduce a falsas creencias.

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

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Developmental Psychology

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Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

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07:59 min

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April 30, 2023

Overview

Fuente: Laboratorios de Judith Danovitch y Nicholaus Noles — Universidad de Louisville

Una persona se define como un individuo único, basado en las personas y eventos que se encuentran en sus vidas. Por lo tanto, crear, almacenar y recordando recuerdos son elementos esenciales de la experiencia humana. Sin embargo, memoria, como adultos, toma tiempo para desarrollarse. Aunque los niños pequeños pueden aprender hechos y recordar los detalles de su vida de momento a momento y día a día, no crean memorias autobiográficas o detallados recuerdos de eventos que ocurren en su vida hasta la edad de 3 o más.

Incluso después de los 3 años, recuerdos de los niños difieren de los adultos de manera importante. Los niños son menos eficaces en la evaluación de sus propios recuerdos que los adultos, lo que hace difícil para ellos determinar, por ejemplo, sus recuerdos son precisos o no. Recuerdos falsos son un problema para niños y adultos, ya que es muy fácil crear una memoria falsa con una pregunta mal redactada o una historia que se repite una y otra vez. Sin embargo, los niños pequeños son más susceptibles a la creación de recuerdos falsos que los niños mayores o adultos.

Este video muestra la vulnerabilidad de los niños a recuerdos falsos usando un método desarrollado por Steven Ceci y sus colaboradores. ^1-2

Procedure

Contratar aproximadamente 50 sano 5 – a 6-años sin historia de trastornos del desarrollo. Para los efectos de esta demostración, se prueba sólo un niño. Tamaños de muestra más grandes se recomiendan realizar cualquier experimentos.

Tenga en cuenta que el tamaño de muestra grande es para tener en cuenta el desgaste o pérdida de los participantes. Este procedimiento utiliza un diseño longitudinal, Multi-session que requiere que los niños completar un número determinado de entrevistas en un período de tiempo determinado. Cualquier niño que falte a una sesión debe ser excluidas del análisis de datos.

1. recolección de datos

Se reúnen los materiales necesarios.
1. Entrevista de los padres del niño para identificar los eventos el niño tiene y no ha experimentado en los últimos 12 meses.
2. Diseño de 10 viñetas, incluyendo cinco hechos reales, tres check eventos y prueba dos eventos.
3. Registrar hechos reales que consisten en hechos reales el niño experimentado en el año anterior, según lo informado por sus padres. Determinar la exactitud general de los recuerdos de un niño con estos eventos.
4. Crear eventos de control que consisten en eventos que el niño no ha experimentado. Estos eventos proporcionan otra medida de la exactitud de los niños, y que también provocan los niños a decir no a algunos eventos, para que no se en un hábito de sólo contestar sí a cada pregunta.
  1. Ejemplo: “vi un cocodrilo bebé comer una manzana en un avión”.
5. Crear eventos de prueba que consisten en eventos creíbles el informe de los padres que su niño no ha experimentado. Estos son los eventos que pueden o no pueden generar falsos recuerdos.
  1. Ejemplo: “fue al hospital, porque el dedo quedó atrapado en una trampa para ratones”.
6. Imprimir cada evento en una tarjeta.
Introducción
1. Decir al niño: “voy a leer algunas cosas que pueden haber pasado a usted, y quiero pensar realmente duro sobre cada uno de ellos. Trate de recordar si realmente sucedió. Hicimos esta lista para arriba hablando con su madre y padre para conseguirlos para informarnos sobre cosas que realmente te pasó cuando eras más joven, pero no todas las cosas que voy a leer a usted realmente sucedieron.”
Prueba
1. Sentarse cerca del niño mientras sostiene el evento tarjetas de índice.
2. Que el niño selecciona una tarjeta al azar, y luego ellos.
3. Después de la lectura, preguntar: “¿que sucedió?”
4. Continúe hasta que todas las cartas han sido leidas.
5. Repetir este procedimiento 5 x durante 5 semanas.
6. Registrar las respuestas del niño y luego los transcribo para futuros análisis.

2. Análisis

Para cada sesión, código “sí” respuestas del niño por separado por hechos reales y eventos de prueba.
Utilice un análisis de varianza para determinar si existen diferencias entre los dos tipos de eventos presentados al niño en sesiones de uno, tres y cinco.

Niños y adultos pueden experimentar recuerdos falsos, que son recuerdos de acontecimientos que nunca ocurrieron, o recuerdos reales que han sido alterados por experiencias posteriores.

En comparación con los adultos, los niños son más susceptibles a la formación de recuerdos falsos. A menudo, tales recuerdos son casos inofensivos de los niños recordando eventos y experiencias que nunca se produjeron, como ir al hospital el día que su hermano nació cuando en realidad pasaron el día con sus abuelos.

Además, cuando se recuerdan que los niños puede ser difícil para ellos separar datos reales y eventos de los que imaginaba o sólo oído hablar de. Como resultado, los niños son menos hábil que los adultos para juzgar la exactitud de sus recuerdos.

Como ha puesto de manifiesto la labor del psicólogo Stephen Ceci, uno de los aspectos más preocupantes de las memorias falsas es que se puede fácilmente crear en los niños, por ejemplo repetidamente les pregunta o les contar una historia.

Utilizando las técnicas descritas por Ceci y colegas, este video muestra cómo diseñar, recoger e interpretar datos para un experimento de investigación recuerdos falsos en los niños, así como aplicar este método para explorar las complejas relaciones entre la memoria, la imaginación y la edad.

En este experimento, 5 y 6 años de edad se dijo sobre los diferentes eventos que participen y pidió recordar si experimentaron estos escenarios.

Los escenarios consisten en tres tipos: true, control y prueba de eventos. Hechos reales son los que los niños estaban realmente involucrados en — como haber ido a la feria y ganar un peluche enorme, que un investigador identifica entrevistando a los padres o tutores de los niños antes.

En este caso, la variable dependiente es el porcentaje promedio de niños que persuadir, o decían tener realmente experimentados, verdaderos eventos. Estos eventos también se utilizan para evaluar la exactitud general de la memoria de los niños.

El segundo tipo, controlar eventos, escenarios fantásticos, un investigador crea que los niños no experimentó, por ejemplo, haber jugado un juego de mesa con un perro parlante por un fuego rugiente.

Como estos acontecimientos no han sucedido, aseguran que los niños no entrar en el hábito de responder automáticamente a “Sí” a cada pregunta y también evaluar la exactitud de la memoria.

El último tipo de eventos: eventos de prueba, son los más difíciles y consisten en escenarios posibles que los niños no experimentan, como ir a un médico después de caminar sobre vidrios rotos.

El porcentaje de niños que afirmaban haber experimentado eventos de prueba sirve como variable dependiente.

Durante un período de 5 semanas, los niños piden repetidamente sobre el mismo conjunto de escenarios, que incluye verdad, comprobar, y eventos de prueba.

Basado en el trabajo anterior por el Ceci y sus colegas, se espera que aumente el porcentaje de niños consulta para probar eventos sobre cuestionamiento sesiones, indicando que en algunos niños estos escenarios forman recuerdos falsos.

Para prepararse para el experimento, conferenciar con los padres de cada niño para identificar eventos que tienen y no ha experimentado durante el último año.

Con esta información, el diseño de una colección de 10 viñetas individualizados en tarjetitas para cada niño. Asegúrese de que cada conjunto incluye cinco verdadero, tres Compruebe, y dos eventos de prueba.

Para comenzar el estudio, saludar al niño e introducirlos a la tarea que se presentará. Destacar que algunos de los eventos que se dijeron sobre realmente no ocurren.

Sentarse cerca mientras sujeta tarjetas de índice en el que se imprimen los eventos.

Que el niño selecciona una tarjeta al azar y leer lo que está escrito en él. Luego, pregunte al niño si el evento ocurrió.

Continúe hasta que todas las cartas han sido leer y transcribir las respuestas del niño. Repita este procedimiento cinco veces durante un período de cinco semanas.

Cada una de estas cinco sesiones, código “sí” respuestas del niño por separado por hechos reales y eventos de prueba.

Para analizar los datos, calcular el porcentaje promedio de niños que afirmaban haber experimentado cierto y prueba de eventos a través de sesiones de 1, 3 y 5.

Realizar un análisis de varianza para determinar si existen diferencias entre los dos tipos de eventos presentados a los niños en estas tres sesiones.

Cuenta la tasa a la que los niños dicen que han experimentado eventos de prueba realistas aumentados con el tiempo, indicando que muchos de ellos llegan a creer estos hechos ocurrido — formación de recuerdos falsos.

Ahora que sabes cómo preguntar repetido puede utilizarse para investigar recuerdos falsos en los niños, vamos a ver cómo los psicólogos estudian la plasticidad de la memoria en otros contextos.

Una aplicación de este trabajo evalúa si repetido cuestionamiento por figuras de autoridad, como agentes del orden, durante las entrevistas puede resultar en la formación de recuerdos falsos de los niños.

Ya que esto puede tener graves consecuencias legales, muchos psicólogos están buscando identificar y desarrollar cuestionando estrategias que alientan a los niños para informar con precisión lo que saben acerca de un evento sin influir en su recuerdo.

Del mismo modo, psicólogos están tratando de entender cómo los niños pueden confundir algo que han oído, imaginado o pensado algo que realmente que han experimentado.

Esto puede ser debido a que cada vez que un recuerdo, como una fiesta de cumpleaños específicos — recuerda, hay oportunidades para detalles añadir a o restar de él — como que estaba allí y qué comida se sirvió. Por lo tanto, recordar es más construcción que recuerdo.

Como resultado, a diferencia de fotografías, con el tiempo recuerdos pueden convertirse en representaciones cada vez más imperfectas de un evento de la vida.

Por último, algunos investigadores utilizan técnicas — como MRI funcional, que puede identificar los tejidos metabólicamente activos para comparar áreas del cerebro involucrada en la formación y recuperación de los recuerdos falsos y verdaderos.

Aunque individuos experimentan recuerdos de verdaderos y falsos de la misma manera, es posible que estas técnicas de imagen pueden identificar estructuras en el cerebro, como el hipocampo, que puede ayudar a diferenciar entre estos tipos de memorias.

Sólo has visto video de Zeus en el desarrollo de recuerdos falsos en los niños. Por ahora, usted debe entender cómo preguntar repetidas puede provocar recuerdos falsos en los niños y sabe cómo recoger e interpretar datos que revelan las tendencias de los niños de formar memoria falsa. También debe tener una idea de lo que hace a los niños especialmente susceptibles a recuerdos falsos.

¡Gracias por ver!

Results

Los niños presentados con eventos reales y poco realista de sus vidas suelen ser muy precisos en la identificación de situaciones que tienen y no han experimentado. Sin embargo, cuando se presentó con eventos realistas que no han experimentado, muchos preescolares creen experimentaron los eventos, incluso después de sólo escuchar acerca de ellos una vez y la tasa a la que dicen que ellos han experimentado aumentos en el tiempo (Figura 1). Además de los datos de respuestas de los niños, los niños también espontáneamente pueden agregar sus propios detalles a los recuerdos falsos presentados a ellos en las pruebas anteriores sesiones.

Figura 1: Promedio de porcentaje de niños que dicen que experimentaron un evento que sucedió a ellos (verdadera memoria) o no se dio a ellos (falsa memoria) después de uno, tres o cinco sesiones.

Applications and Summary

Memorias no son perfectas representaciones de acontecimientos de la vida. Degradan con el tiempo, y los datos se pueden agregar o restar. Recordar es más construcción que recuerdo. Así, es muy fácil para una persona a error algo han oído antes, o algo que han pensado antes, algo que realmente ha experimentado. Esto es especialmente cierto para los niños, que son particularmente propensos a formar memoria falsa cuando se le preguntó a pensar o imaginar situaciones o eventos. Más en general, estos resultados indican que las personas deben tomar cuidado especial cuando los niños seria legales y personales de cuestionamiento lo que importa. Los niños normalmente se preguntan repetidamente y con preguntas muy específicas cuando se entrevistaron y los padres, maestros, trabajadores sociales y ley funcionarios comúnmente emplean estas prácticas. Así, hay un delicado equilibrio entre creación de recuerdos falsos y efectivamente provocar niños para informar lo que saben acerca de eventos importantes.

References

Ceci, S.J., & Bruck, M. Jeopardy in the courtroom: A scientific analysis of children’s testimony. Washington, DC: American Psychological Association (1995).
Ceci, S.J., Crotteau Huffman, M.L., Smith, E., & Loftus, E.F. Repeatedly thinking about a non-event: Source misattributions among preschoolers. Consciousness and Cognition. 3, 388-407 (1994).

Transcript

Both children and adults can experience false memories, which are either memories of events that never happened, or real memories that have been altered by subsequent experiences.

Compared to adults, children are more susceptible to forming false memories. Often, such memories are harmless cases of children recalling events and experiences that never actually occurred—like going to the hospital the day their sibling was born when they actually spent the day with their grandparents.

In addition, when children remember, it can be challenging for them to separate real details and events from those that they imagined or only heard about. As a result, children are less adept than adults at judging the accuracy of their memories.

As the work of psychologist Stephen Ceci has revealed, one of the most worrisome aspects of false memories is that they can be easily created in children, for example by repeatedly asking them a question or telling them a story.

Using the techniques described by Ceci and colleagues, this video demonstrates how to design, collect, and interpret data for an experiment investigating false memories in children, as well as how to apply this method to explore the complex relationship between memory, imagination, and age.

In this experiment, 5- and 6-year-olds are told about different events involving them, and asked to remember whether they experienced these scenarios.

The scenarios consist of three types: true, check, and test events. True events are those that children were actually involved in—like having gone to the fair and winning an enormous stuffed animal—that a researcher identifies by interviewing the children’s parents or guardians beforehand.

In this case, the dependent variable is the average percentage of children that assented, or claimed to have actually experienced, true events. These events are also used to evaluate the general accuracy of children’s memory.

The second type, check events, are fantastical scenarios a researcher creates that children did not experience, for example, having played a board game with a talking dog by a roaring fire.

As these events couldn’t have happened, they ensure that children don’t get into the habit of automatically answering “Yes” to every question, and also evaluate memory accuracy.

The final type of events—test events—are the trickiest, and consist of plausible scenarios that children did not experience, such as going to see a doctor after stepping on broken glass.

The percentage of children who claimed to have experienced test events serves as the dependent variable.

Over a 5-week period, children are repeatedly asked about the same set of scenarios, which includes true, check, and test events.

Based on the previous work by Ceci and colleagues, it is expected that the percentage of children assenting to test events will increase over questioning sessions, indicating that in some children these scenarios form false memories.

To prepare for the experiment, confer with every child’s parents to identify events that they have and haven’t experienced over the last year.

Using this information, design a collection of 10 individualized vignettes on index cards for each child. Ensure that each set includes five true, three check, and two test events.

To begin the study, greet the child and introduce them to the task they will be performing. Emphasize that some of the events they will be told about didn’t actually happen.

Sit nearby while holding index cards on which events are printed.

Have the child select a card at random, and read to them what’s written on it. Afterwards, ask the child whether the event happened.

Continue until all the cards have been read, and transcribe the child’s responses. Repeat this procedure five times over a period of five weeks.

For each of these five sessions, code the child’s “yes” responses separately for true events and test events.

To analyze the data, calculate the average percentage of children who claimed to have experienced both true and test events across sessions 1, 3, and 5.

Perform an analysis of variance to determine if there are differences between the two types of events presented to children in these three sessions.

Notice the rate at which children claim to have experienced realistic test events increased over time, indicating that many of them come to believe these events actually happened—forming false memories.

Now that you know how repeated questioning can be used to investigate false memories in children, let’s look at how psychologists are studying the plasticity of memory in other contexts.

One application of this work evaluates whether repeated questioning by authority figures—such as law enforcement officials—during interviews can result in children forming false memories.

As this can have serious legal ramifications, many psychologists are looking to identify and develop questioning strategies that encourage children to accurately report what they know about an event without influencing their memory of it.

Similarly, psychologists are trying to understand how children can mistake something they’ve heard, imagined, or thought about for something that they’ve actually experienced.

This may be due to the fact that each time a memory—like a specific birthday party—is recalled, there are opportunities for details to be added to or subtracted from it—like who was there and what food was served. Thus, remembering is more like construction than recollection.

As a result, unlike photographs, over time memories can become increasingly imperfect representations of a life event.

Finally, some researchers use techniques—like functional MRI—that can identify metabolically active tissues to compare areas of the brain involved in the formation and retrieval of false and true memories.

Although individuals experience both true and false memories in much the same way, it is possible that these imaging techniques can identify structures in the brain—like the hippocampus—that may help differentiate between these types of memories.

You’ve just watched JoVE’s video on the development of false memories in children. By now, you should understand how repeated questioning can lead to false memories in children, and know how to collect and interpret data revealing children’s tendencies to form false memories. You should also have an idea of what makes children particularly susceptible to false memories.

Thanks for watching!

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