Evaluación de la Memoria de Trabajo en Niños: La Evaluación Integral de la Batería para Niños - Memoria de Trabajo (CABC-WM)

El objetivo general de esta innovadora batería es evaluar múltiples componentes de la memoria de trabajo en niños en edad escolar utilizando una interfaz de computadora amigable para los niños. La batería de evaluación integral para la memoria de trabajo de los niños, también llamada memoria de trabajo CABC, puede ayudarnos a comprender mejor la memoria de trabajo en los niños. Mediante la evaluación exhaustiva de la función ejecutiva central, las habilidades visoespaciales y la memoria de trabajo fonológica.

La principal ventaja de la memoria de trabajo CABC es que permite una evaluación completa de la memoria de trabajo utilizando una interfaz de ordenador motivadora y amigable para los niños en un contexto de juego. La demostración del procedimiento estará a cargo de la científica investigadora Kathy Cabbage. Ella ayudará al niño participante a completar la memoria de trabajo de CABC.

Comience por acompañar al niño a la sala de pruebas y sentarlo frente a la computadora a la distancia adecuada. Luego, coloque un auricular ajustable en su cabeza y use un divisor para conectar un juego adicional de auriculares para que el asistente los use durante la administración de la tarea. A continuación, indique al niño que use la interfaz de la pantalla táctil para seleccionar un avatar pirata que usará durante todo el juego, que consta de 13 tareas de memoria de trabajo.

Después de seleccionar el avatar pirata, dirija al niño a seleccionar una de las cinco islas en la pantalla. A continuación, indique al niño que seleccione uno de los iconos de imagen en la isla seleccionada, lo que iniciará una tarea. Tenga en cuenta que todas las tareas dentro de la memoria de trabajo CABC son narradas por un pirata informático, que proporciona instrucciones verbales estandarizadas para cada tarea.

Ahoy matey. Al comienzo de cada tarea, el asistente del investigador mira las instrucciones para configurar la tarea antes de permitir que el niño continúe. Nota Para iniciar cada tarea para el niño, presione nueve en el teclado.

Para las tareas auditivas y visuales de la espalda final, coloque el teclado frente al niño. Coloque una calcomanía verde en la tecla C y una calcomanía roja en la tecla M para ayudar al niño a diferenciar entre las mismas y diferentes respuestas, respectivamente. La computadora proporciona instrucciones de entrenamiento al niño antes de que comience las tareas.

Una vez que el niño haya completado la tarea, coloque el teclado fuera del alcance del niño a menos que sea necesario para la siguiente tarea en la batería. Para la tarea de actualización de números, observe cómo el narrador de la computadora dirige al niño para que preste atención visualmente a dos números presentados en la pantalla de la computadora y a las operaciones de suma subsiguientes. Después de que el niño proporcione verbalmente el total acumulado para cada prueba, ingrese la respuesta del niño en el teclado numérico de 10 teclas que avanzará automáticamente la tarea a la siguiente prueba.

Para la tarea de intervalo de dígitos, observe cómo el narrador de la computadora le indica al niño que escuche secuencias de dígitos que aumenten de longitud y que repita tantos dígitos como pueda recordar. Del mismo modo, observe cómo el narrador de la computadora proporciona instrucciones para la tarea en ejecución del intervalo de dígitos. Después de cada intento, ingrese los dígitos que el niño repite en el teclado numérico de 10 teclas, independientemente de la corrección de la respuesta.

Para la tarea de repetición de no palabras, haga que el niño repita una serie de no palabras con la mayor precisión posible. Después de que el niño haga un intento razonable, presione la tecla C para indicar que se hizo un intento y avance al siguiente intento. El niño recibe una ficha de caramelo virtual por cada prueba.

Alternativamente, si el niño dice que no sabe o no da una respuesta, presione la tecla M para indicar que no se realizó un intento y para comenzar el siguiente intento. Para la tarea de rango de ubicación, monitoree la atención del niño a la tarea a medida que recuerda una serie de ubicaciones en la pantalla de la computadora y responde tocando la pantalla para hacer sus selecciones. Del mismo modo, para la tarea de ejecución del intervalo de ubicación, observe cómo el narrador de la computadora le pide al niño que recuerde en orden adelantado tantas ubicaciones presentadas al final de una secuencia de longitud impredecible.

Después de que el niño toque la pantalla para responder, asegúrese de que seleccione el botón siguiente para avanzar a la siguiente prueba. Luego, para la amplitud visual, escuche mientras el narrador de la computadora le da al niño instrucciones de entrenamiento. De la misma manera para la ejecución de intervalos visuales, observe cómo el narrador de la computadora le indica al niño que seleccione el orden de los polígonos que puede recordar en orden hacia adelante de tantos polígonos como sea posible.

Pida al niño que seleccione siguiente para avanzar a la siguiente prueba. Para la tarea de unión fonológica, escuche la respuesta verbal del niño cuando se le pregunta por la no-palabra que estaba emparejada con el sonido no hablado. Después de que el niño haga un intento razonable, presione la tecla C.

De lo contrario, presione la tecla M para indicar que no se realizó un intento y avance a la siguiente prueba. Para el intervalo de enlace visual, supervise al niño mientras usa la pantalla táctil para mover los polígonos de la pantalla a las ubicaciones de la cuadrícula que recuerda. A continuación, pida al niño que seleccione siguiente para avanzar a la siguiente prueba.

Finalmente, para el enlace entre modales, monitoree las respuestas del niño a medida que se le presenta un polígono para etiquetar, después de aprender los emparejamientos de polígonos que no son palabras en intervalos de uno a seis. La memoria de trabajo CABC se administró a 168 niños con desarrollo típico en segundo grado. No hubo efectos en el suelo ni en el techo para los niños que superaron con éxito la fase de formación.

Sugiriendo que las tareas eran apropiadas para el desarrollo para capturar una variedad de actuaciones en los niños. Las tareas más difíciles de aprobar para los niños fueron la carrera de dígitos y la ejecución visual. Con tasas de aprobación del 70,7% y 80,4% respectivamente.

Todas las demás tareas fueron aprobadas por al menos el 90% de los niños. Además, un análisis factorial confirmatorio confirma la utilidad de las tareas de la memoria de trabajo CABC para medir componentes discretos de la memoria de trabajo, como la memoria de trabajo ejecutiva, visuoespacial y fonológica en la muestra actual de niños. El objetivo a largo plazo de la memoria de trabajo CABC es hacer que esta batería esté disponible para investigadores, educadores y médicos para ayudarles a comprender cómo las fortalezas y debilidades individuales de la memoria de trabajo pueden afectar los logros académicos, y para ayudarles a adaptar las instrucciones e intervenciones para niños individuales.

En última instancia, la memoria de trabajo de CABC se puede utilizar para explorar los perfiles de memoria de trabajo de niños con dificultades de aprendizaje, como la dislexia o el deterioro del lenguaje, y cómo dichos perfiles pueden informar la intervención en entornos clínicos o educativos. Después de ver este video, debería tener una buena comprensión de cómo la memoria de trabajo CABC evalúa múltiples componentes de la memoria de trabajo en niños pequeños en edad escolar.