Name: Plan de estudios campo de inicio de ventilación mecánica (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2018-03-12T15:00:00.000+00:00
Duration: 7 min 36 s
Description: Aprende a gestionar la ventilación mecánica mediante un boot camp de simulación con instrucción personalizada de expertos. Este método permite practicar estrategias de manejo sin riesgo para pacientes reales, mejorando las competencias clínicas en cuidados críticos.

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Los autores desean agradecer a Anna Ciullo, M.D. por su asistencia con el desarrollo curricular y la ejecución. No hubo ningún financiamiento exterior para este informe.

Todos los métodos aquí descritos fueron encontrados para ser exentos de revisión por la Junta de revisión institucional de Summa.
1. día 1 – evaluación de la prueba
<ol><li>Imprimir listas de acción crítico, encuestas de confianza antes de la prueba, exámenes de opción múltiple cognitiva antes de la prueba.</li>
	<li>Coloque tres simuladores de pacientes humanos en camas de UCI con las siguientes designaciones: agudo Síndrome de dificultad respiratoria (SDRA), atelectasia completa del pulmón secundario a taponamiento de moco y neumotórax. Se simuladores en cuartos separados o lejos bastante aparte que los estudiantes no podrá fácilmente escuchar otra vez ejecutado sesiones. Lugar de simuladores en un espacio de aprendizaje dedicado.</li>
	<li>Intubar a los simuladores de paciente humano. No coloque el tubo endotraqueal en la tráquea del simulador, sino a través de un agujero en la mejilla interna del simulador que conduce a la parte posterior del cuello del simulador.<ol>
<li>Conecte el tubo corrugado vía aérea desde el simulador de pulmón al tubo endotraqueal que se esconde ahora detrás de cuello del simulador. Una vez conectado, el simulador de pulmón ahora es funcional. Use una almohada para ocultar esta conexión.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Activar el simulador de pulmón. Seleccione estado patológico seleccionado en el menú carpeta paciente. Iniciar la patología seleccionada en el simulador de pulmón.<ol>
<li>Conecte el ventilador mecánico al tubo endotraqueal que sale de la boca del simulador. Si el ventilador está conectado al tubo endotraqueal antes de iniciar el programa de la patología del pulmón, el ventilador no funcionará correctamente.</li>
		<li>Conectar simuladores de pacientes humanos con simuladores de respiración. Conectar los simuladores de paciente humano intubados con ventiladores mecánicos.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Coloque a un monitor paciente simulado por cada simulador de paciente humano. Seleccione el software de signo vital dentro del programa de simulador de pulmón. Elegir el apropiado signos vitales iniciales para el inicio de la presentación paciente simulado. Habilitar el monitor de signos vitales.</li>
	<li>Carga de pre-seleccion del paciente signos vitales, imágenes de rayos x de tórax portátil, electrocardiogramas y las mediciones de gas de sangre arterial para cada caso paciente a cada monitor paciente respectivo (por ejemplo, autoPEEP imágenes se suben al simulador de paciente humano señalado como el paciente autoPEEP).</li>
	<li>Establecidas listas de acciones en cada estación para cada alumno donde profesores observando el caso. Esto puede ser detrás de un cristal unidireccional o en una mesa de noche, pero a suficiente distancia que los alumnos no serán capaces de leer las listas de comprobación. Asignar a un miembro de la Facultad a cada estación.</li>
	<li>Tiene cada alumno elija un código de identificación de cuatro dígitos para encuestas de confianza, exámenes cognitivos y listas de acción crítica. Los códigos pueden utilizarse para revisar los datos recogidos de una manera anónima. Los estudiantes pueden elegir cualquier código de cuatro dígitos que recuerdan constantemente a lo largo del currículo.</li>
	<li>En una sala separada, administrar encuesta de confianza de 5 minutos antes de la prueba a los estudiantes. A su finalización, administrar exámenes de opción múltiple cognitiva 25 minutos antes de la prueba a los estudiantes.</li>
	<li>Tener informe de los alumnos a una estación, con un alumno presente en cada estación. Restantes los estudiantes pueden esperar en una sala separada. Tienen estudiantes proporcionar su código de identificación de cuatro dígitos a la Facultad para su lista de acción crítica.</li>
	<li>Tienen la Facultad de leer el caso tallo al alumno. Permiten a los estudiantes un máximo de diez minutos por estación de trabajo a través de un escenario. No administrar comentarios durante el caso. En la conclusión de la situación, despedir a estudiantes para volver a su cuarto.</li>
	<li>Tienen facultad llenar listas de acción crítica para cada alumno al finalizar cada caso. Gire el aprendizaje a través de todas las estaciones individualmente hasta que todos los estudiantes hayan completado todas las estaciones. Distribución de lecturas suplementarias a los estudiantes vía papel o correo electrónico.</li>
</ol>2. día 2 – plan de estudios y la intervención educativa
<ol><li>Establecer cinco estaciones con simuladores de pacientes humanos, simuladores de respiración, ventiladores y monitores como se describió anteriormente.</li>
	<li>Asignar a cada estación de uno de los siguientes temas: SDRA, atelectasia secundaria a taponamiento, neumotórax, moco alterado estado mental secundario a sobredosis de droga y la hiperinflación dinámica. Organizar los estudiantes en grupos de dos o tres personas. Asignar a un miembro de la Facultad a cada estación.</li>
	<li>Permitir a cada equipo 10 minutos para trabajar a través de un escenario. Facultad de dar 35 min para proporcionar instrucción retroalimentación y mesitas de noche. Gire el aprendizaje a través de las cuatro estaciones restantes.</li>
</ol>3. día 3 – evaluación post prueba
<ol><li>Imprimir listas de acción crítico, encuestas de confianza de postest, exámenes de opción múltiples cognitivos post-test. Establecer tres estaciones con simuladores de pacientes humanos, simuladores de respiración, ventiladores y monitores como se describió anteriormente. Asignar a cada estación de uno de los siguientes temas: SDRA, atelectasia secundaria a moco taponamiento, neumotórax.</li>
	<li>Subir los signos vitales, imágenes de rayos x de tórax portátil, electrocardiogramas y las mediciones de gas de sangre arterial para cada caso paciente a cada monitor paciente respectivo (por ejemplo, autoPEEP imágenes se suben al simulador de paciente humano designado como la autoPEEP paciente).</li>
	<li>Establecidas listas de acciones en cada estación para cada alumno. Asignar a un miembro de la Facultad a cada estación. Administrar la encuesta de confianza del post-test de 5 minutos y examen de selección múltiple cognitiva después de 25 minutos.</li>
	<li>Tener informe de los alumnos a una estación, con un alumno presente en cada estación. Restantes los estudiantes pueden esperar en una sala separada. Tienen estudiantes proporcionar su código de identificación de cuatro dígitos a la Facultad para su lista de acción crítica.</li>
	<li>Tienen la Facultad de leer el caso tallo al alumno. Permiten a los estudiantes un máximo de diez minutos por estación de trabajo a través de un escenario. No administrar comentarios durante el caso. En la conclusión de la situación, despedir a estudiantes para volver a su cuarto.</li>
	<li>Tienen facultad llenar listas de acción crítica para cada alumno al finalizar cada caso. Gire el aprendizaje a través de todas las estaciones individualmente hasta que todos los estudiantes hayan completado todas las estaciones. Administrar 10 minutos post-curriculum encuesta a todos los estudiantes.</li>
</ol>

<ol><li>Slutsky, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((History+of+mechanical+ventilation.+From+vesalius+to+ventilator-induced+lung+injury%5BTitle%5D)+AND+%22Am+J+Respir+Crit+Care+Med%22%5BJournal%5D)">History of mechanical ventilation. From vesalius to ventilator-induced lung injury.</a> Am J Respir Crit Care Med. 191 (10), 1106-1115 (2015).</li>
<li>Ahmed, N., Devitt, K. S., Keshet, I., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+Systematic+Review+of+the+Effects+of+Resident+Duty+Hour+Restrictions+in+Surgery%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Surg%22%5BJournal%5D)">A Systematic Review of the Effects of Resident Duty Hour Restrictions in Surgery.</a> Ann Surg. 259 (6), 1041-1053 (2014).</li>
<li>Ziv, A., Wolpe, P. R., Small, S. D., Glick, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-Based+Medical+Education%3A+An+Ethical+Imperative%5BTitle%5D)+AND+%22Acad+Med%22%5BJournal%5D)">Simulation-Based Medical Education: An Ethical Imperative.</a> Acad Med. 78 (8), 783-788 (2003).</li>
<li>Duwat, A., Hubert, V., Deransy, R., Dupont, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Difficult+airway+management%3A+assessment+of+knowledge+and+experience+in+anaesthesiology+residents%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Fr+Anesth+Reanim%22%5BJournal%5D)">Difficult airway management: assessment of knowledge and experience in anaesthesiology residents.</a> Ann Fr Anesth Reanim. 32 (40), 231-234 (2013).</li>
<li>Lee, M. O., Brown, L. L., Bender, J., Machan, J. T., Overly, F. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+medical+simulation-based+educational+intervention+for+emergency+medicine+residents+in+neonatal+resuscitation%5BTitle%5D)+AND+%22Acad+Emerg+Med%22%5BJournal%5D)">A medical simulation-based educational intervention for emergency medicine residents in neonatal resuscitation.</a> Acad Emerg Med. 19 (5), 577-585 (2012).</li>
<li>Barsuk, J. H., Cohen, E. R., Caprio, T., McGaghie, W. C., Simuni, T., Wayne, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-based+education+with+mastery+learning+improves+residents%27+lumbar+puncture+skills%5BTitle%5D)+AND+%22Neurology%22%5BJournal%5D)">Simulation-based education with mastery learning improves residents' lumbar puncture skills.</a> Neurology. 79 (2), 132-137 (2012).</li>
<li>Barsuk, J. H., Cohen, E. R., Vozenilek, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation-based+education+with+mastery+learning+improves+paracentesis+skills%5BTitle%5D)+AND+%22J+Grad+Med+Educ%22%5BJournal%5D)">Simulation-based education with mastery learning improves paracentesis skills.</a> J Grad Med Educ. 4 (1), 23-27 (2012).</li>
<li>Sohmer, B., Hudson, C., Hudson, J., Posner, G. D., Naik, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Transesophageal+echocardiography+simulation+is+an+effective+tool+in+teaching+psychomotor+skills+to+novice+echocardiographers%5BTitle%5D)+AND+%22Can+J+Anaesth%22%5BJournal%5D)">Transesophageal echocardiography simulation is an effective tool in teaching psychomotor skills to novice echocardiographers.</a> Can J Anaesth. 61 (3), 235-241 (2014).</li>
<li>Sigounas, V. J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evaluation+of+simulation-based+training+model+on+vascular+anastomotic+skills+for+surgical+residents%5BTitle%5D)+AND+%22Simul+Healthc%22%5BJournal%5D)">Evaluation of simulation-based training model on vascular anastomotic skills for surgical residents.</a> Simul Healthc. 7 (6), 334-338 (2012).</li>
<li>Dawe, S. R., Windsor, J. A., Broeders, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+systematic+review+of+surgical+skills+transfer+after+simulation-based+training%3A+laparoscopic+cholecystectomy+and+endoscopy%5BTitle%5D)+AND+%22Ann+Surg%22%5BJournal%5D)">A systematic review of surgical skills transfer after simulation-based training: laparoscopic cholecystectomy and endoscopy.</a> Ann Surg. 259 (2), 236-248 (2014).</li>
<li>Spadaro, S., Karbing, D. S., Fogagnolo, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Simulation+Training+for+Residents+Focused+on+Mechanical+Ventilation%5BTitle%5D)+AND+%22Simul+Healthc%22%5BJournal%5D)">Simulation Training for Residents Focused on Mechanical Ventilation.</a> Simul Healthc. , (2017).</li>
<li>Yee, J., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Mechanical+Ventilation+Boot+Camp%3A+A+Simulation-Based+Pilot+Study%5BTitle%5D)+AND+%22Crit+Care+Res+Pract%22%5BJournal%5D)">Mechanical Ventilation Boot Camp: A Simulation-Based Pilot Study.</a> Crit Care Res Pract. 2016, (2016).</li>
<li>Ryoo, E. N., Ha, E. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Importance+of+Debriefing+in+Simulation-Based+Learning%3A+Comparison+Between+Debriefing+and+No+Debriefing%5BTitle%5D)+AND+%22Comput+Inform+Nurs%22%5BJournal%5D)">The Importance of Debriefing in Simulation-Based Learning: Comparison Between Debriefing and No Debriefing.</a> Comput Inform Nurs. 33 (12), 538-545 (2015).</li>
<li>Shinnick, M. A., Woo, M., Horwich, T. B., Steadman, R. <a target="_blank" href="http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1876139910001982">Debriefing: The Most Important Component in Simulation?</a> Clin Simul Nurs. 7 (3), e105-e111 (2011).</li>
</ol>

Los autores no tienen nada que revelar.

El campamento de arranque consiste en tres sesiones separadas. Durante el primer día, los estudiantes completan un pre-test prueba de encuesta de confianza y conocimiento médico antes de someterse a un escenario de cinco minutos. Facultad de evaluar el aprendizaje mediante acciones predeterminadas. Leaners luego dan lectura asincrónica para completar antes del día 2. El segundo día se compone de la etapa de intervención, donde grupos de 2-3 estudiantes trabajan a través de cinco escenarios diferentes. Facultad se encuent...

Este campamento de entrenamiento fue desarrollado para enseñar a los residentes cómo manejar a un paciente ventilado mecánicamente, así como solucionar problemas de alarmas del ventilador. Tratamiento de esta población de pacientes puede ser intimidante para el practicante novato que puede tienen una limitada experiencia con pacientes en estado crítico. Enseñanza de principios de cuidados críticos en la cabecera es hecha más difícil por las restricciones de horas de trabajo nacionales1,2y problemas médico-legales3 en los Estados Unidos. La simulación es una modalidad eficaz para desarrollar y perfeccionar habilidades de cuidados críticos4,5, así como procedimientos invasivos6,7,8,9,10 . A través de simulación, los estudiantes pueden experimentar lo que las consecuencias de sus decisiones médicas es sin poner pacientes en riesgo. Este plan de estudios permite una variedad de modalidades de aprendizaje, incluyendo enseñanza de cabecera de un intensivista, prácticas con un ventilador y complementaria lectura asincrónica.
Estudios anteriores han demostrado mayor conocimiento con la educación basada en el maniquí de la ventilación mecánica11,12. Spadaro et al. 11 compararon el entrenamiento basado en computadora con maniquí de entrenamiento para residentes de Anestesiología, sometidos a enseñanza basada en simulación de la ventilación mecánica. Los residentes sometidos a entrenamiento basado en el maniquí tenían mayor acción clave y puntajes de calificación global. Como se ha señalado en nuestro anterior estudio12, los residentes de primer año demostraron mayor conocimiento, confianza y competencia después de la conclusión de este plan de estudios de campo.
Como escrito, este plan de estudios de tres días permite que los educadores inicialmente evaluar conocimientos de base de sus estudiantes el primer día, así como evaluar los cambios en la competencia, conocimiento y confianza sobre la terminación del plan de estudios en tres días. Días uno y tres están dedicados a la evaluación, mientras que el segundo día se centra en la enseñanza de cabecera por expertos. Condiciones patológicas (aguda síndrome de dificultad respiratoria [SDRA], atelectasia secundaria y taponamiento de moco, neumotórax) fueron utilizadas para la evaluación inicial y los días de exámenes finales, mientras que una estación de estado mental alterado fue añadida durante la enseñanza día para repasar lo básico del ventilador. Hiperinflación dinámica también fue agregada al día de la enseñanza en cuanto a reforzar ventilador diagnóstico y gestión, incluyendo el examen en pacientes con una presión de meseta. Educadores pueden sustituir las patologías como consideran apropiados para sus necesidades de enseñanza.
En preparación, Facultad de simulación celebró un día de ensayo inicial para que todos los educadores participantes eran conscientes de sus funciones y para asegurar el equipo funcionaba adecuadamente. Mientras que utilizamos Facultad de simulación para la evaluación y los médicos de atención crítica para la enseñanza, educadores pueden ajustar las funciones de la Facultad como recursos dictan. Ejecución de este campo requiere una planificación de la preparación logística. Los residentes de primer año deben ser horario protegido para asegurar que pueden completar todos los tres días del plan de estudios. Intensivistas, necesitará programar hora apagado de antemano a asistir a las sesiones de enseñanza cabecera. Equipos de simulación como de respiración simuladores, ventiladores mecánicos y simuladores de paciente humano pueden tener que ser comprado, alquilado o prestado.

<table><tbody><tr><td>Ventilador Puritan Bennett 840 Medtronic</td><td></td><td>4-840120EMC-01</td><td>http://www.medtronic.com/covidien/en-us/products/acute-care-ventilation/puritan-bennett-pb840-ventilator.html</td></tr><tr><td>ASL 5000 Simulador de respiración</td><td>IngMar</td><td>31 00 117</td><td>https://www.ingmarmed.com/</td></tr> <tr><td>Smart Stat</td><td>Basic Simulaids</td><td>101-8002</td><td>https://www.simulaids.com/product/101-8002</td></tr></tbody></table>

plan de estudios campo de inicio de ventilación mecánica

Mechanical Ventilation Boot Camp Curriculum

El manejo médico de pacientes con ventilación mecánica es un desafío a los proveedores de principiante. Gestión incorrecta de esta población puede llevar a aumento de la morbilidad y mortalidad. Un campo de entrenamiento basado en la simulación de tres días sirve para proporcionar la instrucción uno-a-uno con un proveedor de cuidados críticos. Los intensivistas pueden dispensar retroalimentación inmediata personalizada como estudiantes realizar prácticas con un ventilador mecánico real. Pueden verse múltiples patologías diferentes que no pueden ser encontradas en el ajuste clínico. Estudiantes pueden visualizar consecuencias inmediatas de sus actos y puede solucionar problemas y preguntas, mientras que en un ambiente de aprendizaje seguro. Describimos el uso de simuladores de paciente humano conectado a respiración simuladores y ventiladores mecánicos. Potenciales ejecutores del currículo deben tener en cuenta el costo de los equipos y el tiempo necesario para dedicar a la ejecución de campo de entrenamiento; sin embargo, este entrenamiento intensivo interactivo se ha demostrado para aumentar la competencia de proveedores, conocimiento y confianza en la gestión de ventilador. Este esquema de plan de estudios proporciona orientación sobre cómo realizar un campamento de arranque basado en la simulación para capacitar a los proveedores en el manejo de pacientes con ventilación mecánica.

Como se señaló en Yee et al., los residentes de primer año que experimentó este campo demostraron confianza, conocimientos y rendimiento significativamente mejorado12. Cognitivo conocimiento, evaluado antes y después de la intervención pruebas de elección múltiple, pasó de una puntuación media de 40,3% y 67.1%, con un cambio medio en la puntuación de 26,8% (figura 1).
<p class="jove_content" fo:keep-together.within-page="1...

Este currículo describe cómo ejecutar un campo basado en la simulación para enseñar a los proveedores administrar a pacientes con ventilación mecánica.

Plan de estudios campo de inicio de ventilación mecánica

Medical management of mechanically ventilated patients is challenging to novice providers. Incorrect management of this population may lead to increased ...

El objetivo general de este campamento de entrenamiento de ventilación mecánica es enseñar a los residentes los fundamentos de la gestión de la ventilación mecánica. Este método puede ayudar a responder preguntas clave en el campo de la educación médica, como la mejor manera de instruir a los residentes sobre los fundamentos del manejo de la ventilación mecánica. La principal ventaja de esta técnica es que los alumnos reciben instrucción personalizada personalizada con expertos en contenido.Los alumnos son capaces de solucionar problemas de estrategias de tratamiento sin exponer a los pacientes reales a riesgos potenciales. Las implicaciones de esta técnica se extienden hacia el manejo clínico de los entornos prehospitalarios, el servicio de urgencias, las salas de hospitalización y la medicina de cuidados críticos, ya que los pacientes en estos entornos clínicos tienen el potencial de descompensarse, lo que justifica la ventilación mecánica. Aunque este método puede proporcionar información sobre los fundamentos de la ventilación mecánica, también se puede aplicar a otras patologías concurrentes como el síndrome de dificultad respiratoria aguda, la auto-PEEP, el neumotórax o el taponamiento de moco.Comience imprimiendo listas de verificación de acciones críticas, encuestas de confianza previas a la prueba y exámenes cognitivos de opción múltiple previos. A continuación, coloque tres simuladores de pacientes humanos en camas de UCI con las siguientes denominaciones: síndrome de dificultad respiratoria aguda, también conocido como SDRA, atelectasia pulmonar completa, secundaria a taponamiento de moco y neumotórax. Coloque los simuladores en salas separadas en un espacio de aprendizaje dedicado, de modo que estén lo suficientemente separados como para que los alumnos no puedan escuchar fácilmente las otras sesiones ejecutadas simultáneamente.Intubar los simuladores de pacientes humanos. No coloque el tubo endotraqueal en la tráquea del simulador, sino a través de un orificio en la mejilla interna del simulador que conduce a la parte posterior del cuello del simulador. Conecte el tubo corrugado de las vías respiratorias del simulador de pulmón al tubo endotraqueal que ahora está oculto detrás del cuello del simulador.A continuación, utilice una almohada para ocultar esta conexión con el pulmón funcional. A continuación, encienda el simulador de pulmón. Elija el estado patológico seleccionado en el menú de la carpeta de la biblioteca del paciente e inicie la patología seleccionada en el simulador pulmonar.Conecte el ventilador mecánico al tubo endotraqueal que sale de la boca del simulador. A continuación, conecte los simuladores de pacientes humanos a los simuladores de respiración y, a continuación, conecte los simuladores de pacientes humanos intubados a los ventiladores mecánicos. Coloque el monitor de paciente simulado junto a cada simulador de paciente humano.Seleccione el software de signos vitales dentro del programa del simulador pulmonar. Elija los signos vitales iniciales apropiados para el inicio de la presentación simulada del paciente y habilite el monitor de signos vitales. A continuación, cargue los signos vitales del paciente preseleccionado, las imágenes de radiografías de tórax, los electrocardiogramas y las mediciones de gases arteriales para cada caso de paciente en cada monitor de paciente respectivo.Establezca listas de verificación de acciones críticas en cada estación para cada alumno, dondequiera que los miembros de la facultad observen el caso, y asigne un miembro de la facultad a cada estación. Pida a cada alumno que elija un código de identificación de cuatro dígitos, equipos para encuestas de confianza, exámenes cognitivos y listas de verificación de acciones críticas. Luego, en una sala separada, administre una encuesta de confianza previa a la prueba de cinco minutos a los alumnos.Al finalizarlo, administre un examen cognitivo cognitivo de opción múltiple de 25 minutos a los alumnos. Pida a los alumnos que se presenten en una estación con un alumno presente en cada estación. Pida a los alumnos que proporcionen su código de identificación de 4 dígitos a los profesores para su lista de verificación de acciones críticas.Pida a los profesores que lean el caso STEM al alumno. Permita a los alumnos un máximo de 10 minutos por estación para trabajar en un escenario y no administre comentarios durante el caso. Rotar a los alumnos por todas las estaciones individualmente hasta que todos los alumnos hayan completado todas las estaciones.Por último, una vez completado el escenario, despida a los alumnos de vuelta a su sala separada. Pida a los profesores que completen listas de verificación de acciones críticas para cada alumno al finalizar cada caso. Comience por configurar cinco estaciones con simuladores de pacientes humanos, simuladores de respiración, ventiladores y monitores como se describió anteriormente.Asigne a cada estación uno de los siguientes temas: SDRA, atelectasia secundaria a taponamiento de moco, neumotórax, alteración del estado mental secundaria a sobredosis de drogas e hiperinsuflación dinámica. Organice a los alumnos en grupos de dos o tres personas y asigne un miembro de la facultad a cada estación. A continuación, permita que cada equipo tenga 10 minutos para analizar un escenario de caso.Dé a los profesores 35 minutos para proporcionar comentarios e instrucción junto a la cama. El último día, imprima listas de verificación de acciones críticas, encuestas de confianza posteriores a la prueba y exámenes cognitivos de opción múltiple posteriores a la prueba. A continuación, configure las estaciones idénticas a la prueba previa de la misma manera.A continuación, administre una encuesta de confianza de cinco minutos después de la prueba y un examen cognitivo de opción múltiple de 25 minutos después de la prueba a los alumnos. A continuación, pida a un alumno que informe a una estación y que trabaje en un escenario administrando los mismos pasos que se ejecutaron durante la prueba previa. Finalmente, una vez que se haya completado el escenario y el profesorado haya completado listas de verificación de acciones críticas para cada alumno, termine administrando una encuesta posterior al plan de estudios de 10 minutos a todos los alumnos.Los resultados indicaron que el conocimiento cognitivo evaluado por las pruebas de opción múltiple antes y después de la intervención aumentó de una puntuación media del 40,3% al 67,1%El caso del SDRA tuvo una media inicial de 1,5 acciones críticas cumplidas el primer día, que aumentó a 4,1 el tercer día. La atelectasia secundaria al caso de taponamiento de moco tuvo una media inicial de 1,24 el primer día y una puntuación post-intervención de 4,47 el tercer día. Además, los alumnos se sintieron más seguros después de la intervención en el campo de entrenamiento.Su confianza inicial en el primer día se calificó como una puntuación media de 1,56 sobre cinco, que aumentó a una puntuación media de 3,64 el tercer día. Una vez dominada, esta técnica se puede completar en 15 horas si se realiza correctamente. Al intentar este procedimiento, es importante recordar realizar un ensayo para asegurarse de que los profesores estén familiarizados con sus responsabilidades y que el equipo esté configurado y funcione correctamente.Siguiendo este procedimiento, se pueden realizar otros métodos, como la enseñanza de diferentes patologías, con el fin de evaluar cómo este currículo afectaría la confianza, el conocimiento médico y el rendimiento de los alumnos. Tras su desarrollo, esta técnica allanó el camino para que los investigadores en el campo de la simulación médica exploraran la creación de otros planes de estudio en otras especialidades médicas para enseñar diferentes temas o procedimientos. Después de ver este video, debería tener una buena comprensión de cómo establecer un plan de estudios para enseñar los principios básicos de la ventilación mecánica.

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