Name: Faire sens de lécoute: la batterie de test IMAP (Vidéo) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-10-11T17:00:00.000+00:00
Duration: 11 min 25 s
Description: Apprenez à utiliser la batterie de tests IMAP pour évaluer rapidement les capacités auditives et cognitives des enfants âgés de six à onze ans. Cette méthode standardisée offre une procédure engageante et sans biais linguistique.

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La recherche et développement menant à la batterie de test et IMAP-RSI-STAR a été financée par le Medical Research Council (MRC) et une subvention de la Fondation Oticon. Merci à Lorna Halliday, Sally Hind et Alison Riley, qui a fourni une aide dans les étapes de planification du travail et Sonja Ratib et de l&#39;équipe pour tester la batterie de tests IMAP lors de la population vaste étude ou le traitement auditif. RSI technique et personnel de soutien fourni une aide inestimable dans le projet - nous avons particulièrement souligner la contribution de Tim Folkard, Victor Chilekwa, Dave Bullock et John Chambers.

Ce protocole est destiné à la fois des chercheurs et des cliniciens. Il décrit brièvement: (i) la batterie de test IMAP («RSI étude multicentrique de traitement des informations auditives») qui est fondée principalement sur l'utilisation de tests non verbaux AP, (ii) des informations sur les facteurs introduits dans la batterie pour garantir le succès des enfants approche centrée, et (iii) un guide étape par étape pour décrire la procédure de test pour être utilisé avec des enfants âgés de six ans ou plus. 1. IMAP test de batterie La batterie IMAP offre une audition complète et une évaluation cognitive qui peut être administrée en une heure environ. Il comprend un total de 10 épreuves: cinq tests AP, fondée sur la non-linguistique matériaux, un test de la parole dans le bruit, un test d'attention soutenue, conçu pour évaluer l'attention dans les modalités auditive et visuelle, et quatre tâches cognitives qui permettent d'évaluer lecture, verbale mémoire à court terme, la mémoire de travail et l'intelligence non verbale (NVIQ). De brèves descriptions de ces tests sont fournis dans l'Annexe A. Lors des tests, des stimuli auditifs sont fournis par confort, un casque de haute qualité (par exemple, Sennheiser HD25) et l'enfant répond par une colorée, boîte à trois boutons (Figure 1). La batterie de tests IMAP est présentée via le RSI-STAR (Système de RSI pour les tests réponses auditives) test de la plate-forme. Cette plate-forme logicielle comprend un ensemble de programmes pour générer des stimuli, de contrôler l'ordre de présentation des PA et des tests cognitifs, et de s'assurer que les protocoles de test sont respectées. <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig1.jpg" alt="Figure 1" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figure 1"> Figure 1. Un enfant d'être testé sur l'IMAP-test de la batterie. Les principales caractéristiques à remarquer sont la zone Bouton colorés, l'utilisation d'un casque par lequel les sons sont présentés, et les images adaptées aux enfants sur l'ordinateur-écran. Deux «pistes» sont présentés pour chaque test AP. Les pistes comportent chacune 20 épreuves, où un procès est une séquence de trois stimuli (inter-stimulus intervalle de 400 ms): deux identiques "standard" stimuli et relance un autre, «cible». L'emplacement du stimulus cible varie de façon aléatoire dans la séquence et l'enfant est nécessaire pour identifier les «odd-one-out». Ceci est appelé un intervalle de trois, trois autre choix forcé (3I-3AFC) paradigme de la réponse excentriques (figure 2). <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig2.jpg" alt="Figure 2" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figure 2"> Figure 2. Illustration d'un procès dans un test de discrimination de fréquence. Il ya trois intervalles à savoir, trois tons. Deux tons sont les mêmes (1000 Hz) tandis que le tiers est différent (1500 Hz). Ceci est la cible. Le ton standard IMAP est un 1000 Hz pour tous les tests. Les paramètres de la «cible» le ton dépendent de l'AP-test et les détails sont fournis dans le tableau 1. Au cours des essais les paramètres pertinents pour la «cible» sont variés selon la réponse précédente de l'enfant en utilisant un «adaptative», méthode escalier qui est conçu pour converger rapidement sur une estimation du seuil (à savoir, le minimum de différence décelable). Voir tableau 1 pour un résumé des règles différentes pour l'étape de taille pour les changements de l'AP-tests. Les données de stimulation et la réponse sont stockées électroniquement pour l'extraction et l'analyse plus tard. <table border="1"><tbody><tr><td> Test </td><td> Suivre les règles (taille étape, escalier) </td><td> Fréquence cible, durée, niveau de la présentation initiale </td><td> Masquage type de bruit; fréquence centrale, largeur, niveau, durée </td></tr><tr><td> Arrière de masquage (0 ms écart) </td><td> 1. 15 dB, 1-1-bas jusqu'à 2. 10 dB, 1-1-bas jusqu'à 3. 5 dB, 3-1-bas jusqu'à Échelle linéaire </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10 ms cosinus rampe); 90 dB SPL </td><td> Bandpass; 1000 Hz, 800 Hz, 30 dB / Hz; 300 ms </td></tr><tr><td> Arrière de masquage (50 ms fossé) </td><td> Comme ci-dessus </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10 ms cosinus rampe) 75 dB SPL </td><td> Comme ci-dessus </td></tr><tr><td> Masquage simultané (sans encoche) </td><td> Comme ci-dessus </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10 ms cosinus rampe) 95 dB SPL </td><td> Comme ci-dessus </td></tr><tr><td> Masquage simultané (Encoche) </td><td> Comme ci-dessus </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10ms cosinus rampe) 90 dB SPL </td><td> Coupe-; 1000 Hz; 1200 Hz (400 Hz cran spectrale), 30 dB / Hz; 300 ms </td></tr><tr><td> La discrimination de fréquence </td><td> 1. 2 δHz, 1-1-bas jusqu'à 2. 2 δHz 1-1-bas jusqu'à 3. 1.41δHz 3-1-bas jusqu'à Connexion échelle </td><td> S = 1000 Hz T = 1500 Hz (δ = 50%) 200 ms; 70 dB SPL </td><td> Non applicable </td></tr><tr><td> VCV la parole dans le bruit </td><td> 1. 10 dB, 1-1-bas jusqu'à 2. 5 dB, 1-1-bas jusqu'à 3. 3 dB, 3-1-bas jusqu'à </td><td> T = consonne en VCV, par exemple, aga 80 dBA </td><td> ICRA-5 (de sexe masculin; un haut-parleur); 60 dBA </td></tr></tbody></table> Tableau 1. Paramètres de stimulation et des règles d'adaptation pour les tests AP et VCV S = standard;. Cible T =. 2. Enfants bienvenus approche Les éléments spécifiques internes et externes au logiciel sont utilisés pour améliorer et optimiser l'engagement de l'enfant avec le protocole. Communication. Il est essentiel d'établir une bonne relation entre le testeur et l'enfant. Cela inclut l'utilisation appropriés à l'âge de langue, en présentant la session de test d'une série de «jeux à jouer» plutôt que «des tests à effectuer», en parlant directement à l'enfant (et pas seulement pour le parent) et en utilisant un langage approprié du corps aux enfants. Un dialogue standardisé a été développé pour chaque essai (voir Annexe B), qui assure les instructions sont claires et l'âge approprié. Le testeur doit également vérifier que l'enfant a bien compris les instructions. Environnement de test. Test devrait être effectué dans une pièce calme, sans distractions auditives ou visuelles. Cette confond minimise les effets de masquage du bruit de fond, et évite à cause de l'attention de l'enfant étant attirés loin de tests. Idéalement, seul l'enfant et le testeur doit être présent pendant les tests. Familiarisation. Une phase de familiarisation est incorporée dans le protocole. Il est effectué avant l'essai, et inclut la présentation de facile à identifier les stimuli supraliminaires côtés impossible à détecter des stimuli. Cela garantit l'paradigme oddball et les formats de test à choix forcé sont compris. Le testeur peut ensuite fournir des éclaircissements supplémentaires si nécessaire. Familiarisation est en outre facilitée par le début de chaque test avec des stimuli cibles facilement identifiables pour que l'enfant bénéficie d'un sens immédiat de la réussite. Perte d'attention. Une mauvaise réponse au début de la piste en raison d'une défaillance temporaire de l'attention peut se traduire par un seuil artificiellement élevés. Pour minimiser ce, la piste est automatiquement abandonnée quand une réponse incorrecte survient dans les deux premiers essais. Les pistes peuvent être redémarré un maximum de trois fois avant de test est annulée pour cette épreuve particulière. Minimisation de l'ennui. Durées suivre AP sont conçus pour être courts (20 essais) et prennent chacun entre 1,5 et 2 minutes à remplir. L'écoute et des tests cognitifs sont entrelacés dans la séquence de test afin de maintenir un sentiment de nouveauté pour l'enfant. Enfin, la méthode du «choix forcé» permet à l'enfant de travailler à son / sa propre rythme. Engagement. Les tests sont présentés comme des jeux amusants ordinateur, à jouer. Ils comprennent des graphismes adaptés aux enfants que le changement pour chaque match. L'animal de dessin animé ou les personnages humains déplacent dynamiquement à chaque présentation du stimulus et de réponse (Figure 3). L'attention de l'enfant est dirigé vers chaque personnage et le bruit qu'il fait au moyen d'un «ballon qui rebondit. La balle indique également à l'enfant lors d'y répondre. Rétroaction auditive et visuelle est donnée après chaque réponse, et il ya un indicateur pour montrer à quel point l'enfant a progressé à travers le «jeu». <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig3.jpg" alt="Figure 3" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figure 3"> Figure 3. Une capture d'écran de la batterie de tests IMAP montrant les différentes caractéristiques de l'interface du programme qui ont été conçus pour maintenir l'engagement d'enfants. Motivation et récompenses. Bien que les aspects procéduraux de la présentation de test dans la batterie IMAP sont contrôlés par le RSI-STAR, il est essentiel pour le testeur également s'engager avec l'enfant tout au long des tests. Il s'agit de fournir des commentaires positifs de motivation entre les tests d'engendrer un sentiment de réussite. Bande dessinée autocollants et des certificats sont donnés à la fin du test, et les autocollants peuvent être utilisés comme récompenses lors des tests si nécessaire. Prot sessionCLO <ol><li> Pour les études de recherche, fiches d'information adaptées à l'âge de l'enfant et parent sont envoyés avant la session de test. </li><li> Le testeur salue l'enfant et le parent (si présente) et décrit brièvement ce qui se passera. Pour les tests dans un contexte de recherche, le consentement éclairé écrit des parents est obtenu si elle n'a pas été obtenu préalablement. Assentiment de l'enfant est également obtenue. </li><li> Un numéro de participant anonyme ID est entré dans la case appropriée sur l'écran d'identification et cela est alors automatiquement ajouté à tous les fichiers de données recueillies dans le cadre de la session de test. </li><li> Une personne sur 10 possibles des séquences de test pseudo-aléatoire est automatiquement sélectionnée et le test commence. </li><li> Le testeur introduit le premier jeu d'affichage AP à l'enfant et explique la procédure de test avant de placer le casque sur l'enfant et de commencer la phase de familiarisation pour le test. Cette phase est terminée automatiquement quand un critère prédéfini (par exemple réponse positive à 4 / 5 essais) est atteint. L'enfant entre alors dans la phase de test principal. </li><li> Les tests sont présentés automatiquement en fonction de la séquence contrôlée par ordinateur. Avant chaque essai, le testeur indique à l'enfant le cas échéant, et donne une rétroaction positive et des encouragements supplémentaires en cas de besoin. </li><li> À l'issue de la séquence de test, l'enfant est récompensé par des autocollants et un certificat. S'il est présent, le parent est fourni avec un résumé oral des résultats de leur enfant. Ce sont comparés aux normes spécifiques à l'âge pour tenir compte des différences de développement entre les enfants. De gestion supplémentaires sont discutés comme il convient. </li></ol> 3. Les résultats représentatifs La figure 4 donne des exemples de bonnes performances et les pauvres pour deux enfants différents. Dans les bonnes performances (à gauche), l'enfant identifie systématiquement le «odd-one-out» et les deux pistes convergent rapidement au même seuil pour le niveau d'intensité. En d'autres termes, à la fois l'inter-et intra-suivre les réponses sont très cohérents, avec une déviation minimale. Cette performance suggère sur la tâche d'attention a été maintenue tout au long les deux tests. Le panneau de droite montre les pistes de réponse d'un jeune enfant. Il est clair, à partir de la convergence rapide de seuil sur la première piste, que l'enfant a compris la tâche. Cependant variations sur la tâche d'attention sont également apparentes dans les deux premiers (en bleu) et deuxième (en rouge) les pistes. Dans la première piste, l'enfant répond avec une cohérence raisonnable jusqu'à la quatre dernières épreuves où l'enfant fournit une succession d'erreurs, ce qui entraîne un seuil plus élevé finale qu'on aurait pu prédire au début de la piste. Pendant la seconde piste, l'enfant ne parvient pas à atteindre une performance comparable à son plus bas niveau de détection qui a été observée dans la partie antérieure de la première manche. Il ya une succession de six réponses incorrectes, conduisant à une augmentation progressive du niveau de la présentation de la cible jusqu'à environ 40 dB au-dessus celle de la première piste. Réponses correctes puis suivre, à environ 13 essais, et l'enfant se poursuit avec une série de réponses correctes jusqu'à ce que la piste se termine. La variation de réponse de grandes inter-hippodromes, en conjonction avec les grandes intra-différence pour suivre la seconde piste, suggère un manque d'attention plutôt que d'un problème avec l'AP en soi. <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig4.jpg" alt="Figure 4" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figure 4"> Figure 4. Deux graphes représentant la démonstration de la performance qui peut être obtenu même lorsque les effets procéduraux sont minimisés. Le panneau de gauche est un exemple de performances fiables conformes à la fois pour le premier (en bleu) et deuxième (en rouge) les pistes. Le panneau de droite fournit des preuves de perte d'attention, après la performance d'abord bonne (bleu) suivi par rapport à la seconde (en rouge) piste. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_A.pdf">Cliquez ici pour l'annexe A.</a> <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_B.pdf">Cliquez ici pour l'annexe B.</a>

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Bonne capacité d&#39;écoute (c&#39;est à dire, AP) sont censées fournir une base solide pour la poursuite du développement des aptitudes cognitives importantes telles que la parole, du langage et l&#39;alphabétisation 1-3. Pourtant, il ya eu beaucoup de débats sur la nature des compétences pertinentes écoute, si effectivement elles sont pertinentes, nécessaires ou suffisantes pour causer des difficultés dans la langue ou d&#39;alphabétisation 4. Une partie du problème pour comprendre le rôle de l&#39;écoute des compétences dans le développement cognitif reflète le fait que les enfants sont très variables dans leur capacité à accomplir de taxation et, à partir de leur point de vue, des tests plutôt terne d&#39;AP (&quot;tâches psychophysique»). Cela rend difficile de séparer les effets procéduraux, tels que l&#39;ennui, de plus fondamental dans le fonctionnement des variations du centre de voies de traitement auditif. Comme nous l&#39;avons détaillé dans notre protocole, la batterie de tests IMAP a été soigneusement conçu pour minimiser les confond découlant de problèmes liés à la procédure de test. Dans la figure 4, nous fournissons des comparaisons de la performance de deux enfants sur une tâche de masquage en arrière. Parce IMAP minimise confond la procédure, et les enfants ne peuvent pas commencer le test jusqu&#39;à ce qu&#39;ils démontrent qu&#39;ils le comprennent, nous pouvons être confiants en attribuant les différentes performances de ces deux enfants de tester des facteurs spécifiques pour chaque enfant. L&#39;inclusion dans la batterie de tests IMAP AP jumelé 5 et une série de tests cognitifs permet en outre d&#39;explorer les raisons de cette variation individuelle. Nous avons récemment complété un britannique sur la population d&#39;étude en utilisant IMAP 5. Cela montre comment la variabilité de réponse et les performances sur des tests tapant compétences cognitives, comme l&#39;attention, a expliqué la plupart des variations de performances sur les tests de l&#39;AP. L&#39;étude basée sur la population nous a aussi fourni des mesures normalisées de la performance. Ces mesures sont nécessaires pour évaluer la performance individuelle dans la clinique. Ils sont actuellement utilisés dans une étude portant sur l&#39;héritabilité de la capacité d&#39;écoute chez les jumeaux identiques et fraternels. Cette dernière étude nous permettra d&#39;élaborer des mesures standardisées conviennent pour une utilisation avec des enfants aux États-Unis. Bien qu&#39;actuellement axés sur l&#39;enfant dans la conception, IMAP peut également être utilisé avec des adultes, comme démontré par le détroit et al., 6 qui a trouvé une contribution importante à partir des compétences cognitives aiguisé par une formation musicale au développement des habiletés de traitement auditif.

<table><tbody><tr><td>IHR-STAR2</td><td></td><td></td><td>plateforme de présentation</td></tr><tr><td>Programme IHR-Runner</td><td></td><td></td><td>pour l'ordre pseudo-aléatoire de présentation des tests</td></tr><tr><td>Ordinateur portable</td><td></td><td></td><td>Vitesse du processeur &amp;#8211; 2 GigaHz;&lt;br/&gt;RAM &amp;#8211; 1 Gigaoctet;&lt;br/&gt;Système d'exploitation - Windows XP</td></tr><tr><td>Périphérique audio IHR USB</td><td></td><td></td><td>pour contrôler le niveau et le contenu spectral du son</td></tr><tr><td>Boîtier de bouton de réponse</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Casque</td><td>Sennheiser</td><td>HD25-1</td><td></td></tr></tbody></table>

faire sens de l&#39;écoute: la batterie de test imap

Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

La capacité à entendre est que la première étape vers la prise de sens de l&#39;éventail des informations contenues dans un signal sonore. D&#39;égale importance sont les capacités à extraire et à utiliser l&#39;information encodée dans le signal auditif. Nous nous référons à ces compétences que l&#39;écoute (ou traitement des informations auditives AP). Les déficits dans ces compétences sont associées à un retard de langage et l&#39;alphabétisation, si la nature des déficits pertinents et leur lien de causalité avec ces retards est vivement débattue. Quand un enfant est référé à un professionnel de la santé avec une audition normale et des difficultés inexpliquées à l&#39;écoute, ou les retards associés à la langue ou l&#39;alphabétisation, ils devraient idéalement être évalués avec une combinaison de psychoacoustique (AP), tests, adaptés aux enfants et pour une utilisation dans un clinique, ainsi que des tests cognitifs afin de mesurer l&#39;attention, la mémoire de travail, le QI et les compétences linguistiques. Un tel examen détaillé doit être relativement court et dans la capacité technique d&#39;un professionnel qualifié. Les tests actuels de la présence de déficits AP ont tendance à être mal construit et mal validé au sein de la population normale. Ils ont peu ou pas référence à l&#39;présentant des symptômes de l&#39;enfant, et comprennent généralement une composante linguistique. La mauvaise performance peut donc refléter des problèmes avec la langue plutôt que par l&#39;AP. Pour aider à l&#39;évaluation des enfants ayant des difficultés d&#39;écoute, des audiologistes pédiatriques ont besoin d&#39;un seul, normalisé adaptés aux enfants de la batterie de test basé sur l&#39;utilisation du langage sans stimuli. Nous présentons la batterie de tests IMAP qui a été développé à l&#39;Institut de recherche du MRC d&#39;audience pour compléter les tests actuellement utilisés pour enquêter sur les cas de déficits AP suspectée. IMAP évaluer un éventail de auditives pertinentes et des aptitudes cognitives et prend environ une heure à compléter. Il a été normalisé en 1500 normalement à l&#39;audience d&#39;enfants de partout au Royaume-Uni, âgés de 6-11 ans. Depuis son développement, il a été utilisé avec succès dans un certain nombre d&#39;études à grande échelle à la fois au Royaume-Uni et aux USA. IMAP offre des mesures pour séparer les contributions sensorielles cognitives à l&#39;ouïe. Elle limite en outre confond en raison d&#39;effets procéduraux en présentant des tests chez un enfant-amicale de jeu au format. Stimulation génération, la gestion des protocoles d&#39;essai et de contrôle de la présentation de test est médiée par la plate-forme logicielle RSI-STAR. Ceci fournit une méthodologie standardisée pour une gamme d&#39;applications et garantit des procédures reproductibles travers testeurs. RSI-STAR offre une flexibilité, programmable par l&#39;utilisateur l&#39;environnement qui a actuellement d&#39;autres applications pour le dépistage auditif, la cartographie des électrodes d&#39;implants cochléaires, et la recherche universitaire ou d&#39;enseignement.

Une batterie de tests (IMAP) pour effectuer une évaluation en profondeur de auditives et les capacités cognitives qui contribuent à l&#39;écoute est décrite. Il est rapide à administrer, adaptées aux enfants et libre de confond linguistique. Génération de stimulus et de la gestion du protocole sont contrôlés via une plate-forme logicielle (RSI-STAR) pour assurer des procédures reproductibles.

Faire sens de l&#39;écoute: la batterie de test IMAP

La capacité d'audition n'est que la première étape pour donner un sens à l'ensemble des informations contenues dans un signal auditif. Tout aussi importants sont les...

Ce vidéo montre une procédure permettant d'obtenir rapidement des mesures fiables des compétences cognitives fondamentales et auditives chez des enfants âgés de six à onze ans. Après avoir donné des consignes claires pour les tests d'écoute, un court test de démonstration est utilisé pour vérifier que l'enfant comprend ce qui est attendu. Le premier test de la séquence IMAP est ensuite lancé.Chaque test comprend une série de 20 essais dont la difficulté augmente progressivement, convergeant rapidement vers un seuil perceptif grâce à une procédure adaptative ; un retour positif est fourni afin de maintenir l'engagement de l'enfant tout au long de la série et en prévision du test suivant. Dans l'ordre, le résultat est un modèle de réponses pour chaque essai de la série, fournissant une évaluation des compétences d'écoute globales de l'enfant. Le principal avantage de cette méthode par rapport à d'autres approches permettant de tester spécifiquement les compétences d'écoute chez les enfants réside dans son indépendance linguistique, ainsi que dans la possibilité d'achever rapidement les tests à l'aide d'un test psychoacoustique standard.Mais surtout, les tests sont proposés dans un environnement ludique et adapté aux enfants, favorisant l'engagement de l'enfant afin de s'assurer qu'il donne le meilleur de lui-même. Nous avons utilisé avec succès cette méthode pour tester près de 2000 enfants, ce qui nous a permis d'élaborer des mesures standardisées fiables des compétences auditives et des enfants. En outre, nous avons pu obtenir des données auditives fiables chez des enfants âgés de seulement trois ans.Oui, bien que cette méthode puisse fournir des informations sur les compétences auditives chez les enfants et aussi chez les adultes, nous avons également étendu la méthodologie afin de mieux comprendre l'héritabilité de ces compétences. Nous utilisons une plateforme très souple appelée star, qui peut être modifiée pour proposer des programmes d'entraînement auditif destinés aussi bien aux adultes qu'aux enfants. Nous avons eu l'idée d'utiliser cette méthode lors de la planification d'une vaste étude de population sur les compétences auditives chez les jeunes enfants dans des environnements d'écoute non idéaux, tels que les écoles.Il existait donc de nombreux défis, dont certains consistaient à devoir réaliser le test rapidement, tout en préservant sa fiabilité. La batterie de tests IMAP permet une évaluation auditive et cognitive complète, qui peut être administrée en environ une heure. Elle comprend un total de 10 tâches : cinq tâches psychoacoustiques basées sur des matériaux non linguistiques, une tâche de parole dans le bruit, deux tâches d’attention soutenue et quatre tâches cognitives évaluant la lecture, la mémoire verbale à court terme, la mémoire de travail et l’intelligence non verbale.Pendant les tests, des stimulations auditives sont délivrées par des écouteurs confortables et de haute qualité, et l’enfant répond à l’aide d’un boîtier coloré comportant trois boutons. Les batteries de tests IMAP sont présentées via une plateforme logicielle appelée le système IHR pour l’évaluation des réponses auditives. Cette plateforme logicielle comprend une suite de programmes permettant la génération de stimuli, le contrôle de l’ordre de présentation des tests de perception auditive et des tests cognitifs, ainsi que le respect strict des protocoles de test.Deux pistes sont proposées pour chaque test des compétences auditives. Chaque piste comprend 20 essais, constitués d'une séquence de trois stimuli, dont deux stimuli standards identiques et un stimulus cible différent. La position du stimulus cible varie aléatoirement au sein de la séquence, et l'enfant doit identifier le stimulus différent.Ici, nous présentons un schéma d'une tâche montrant deux stimuli identiques et un stimulus différent, ainsi qu'un exemple de ce que l'enfant entendrait pendant le test. Les paramètres pertinents pour la cible sont modulés en fonction de la réponse précédente de l'enfant, selon une méthode en escalier adaptative, conçue pour converger rapidement vers une estimation du seuil. Observons maintenant une démonstration d'une session de test centrée sur l'enfant qui s'est déroulée avec succès.Très bien, Lily. C'était absolument fantastique. Vous avez été une véritable star en jouant à ce jeu.En fait, vous étiez l'un des meilleurs enfants que j'aie vus faire cela toute la journée. Des éléments spécifiques internes et externes au logiciel sont utilisés pour renforcer et maximiser l'engagement de l'enfant dans le protocole intégré au logiciel. Vous devriez noter l'utilisation de graphismes amusants, qui changent d'une tâche à l'autre.Le ballon rouge rebondit au-dessus de la tête de chaque figure pour attirer l'attention de l'enfant tandis qu'il émet un son. L'horloge indique à l'enfant la portion de la tâche qu'il a accomplie. Il est essentiel d'établir une bonne relation de confiance entre l'examinateur et l'enfant.Cela implique de s'adresser directement à l'enfant en utilisant un langage adapté à son âge, et de présenter la séance de test dans le cadre d'activités ludiques. Présentée comme des jeux à faire plutôt que comme un test à réaliser. L'évaluation doit être menée dans une pièce calme, sans distractions auditives ni visuelles.Idéalement, seul l'enfant et l'examinateur doivent être présents pendant le test. Avant le début du test, une phase de familiarisation est réalisée, qui comprend la présentation de stimuli clairement identifiables au-dessus du seuil ainsi que de stimuli impossibles à détecter. Cela garantit que le format du test est bien compris.L'apprentissage est davantage facilité par le début de chaque piste, qui démarre avec des stimuli facilement identifiables, permettant ainsi à l'enfant d'éprouver immédiatement un sentiment de réussite. Un retour visuel est fourni dans l'auditorium après chaque réponse, et un indicateur montre à quel point l'enfant a progressé dans le jeu. Il est important de garder à l'esprit que, bien que les aspects procéduraux du test soient contrôlés par IHR Star, l'examinateur doit également fournir de nombreux retours de motivation tout au long du test afin de maintenir la motivation de l'enfant pour les tâches suivantes.Des autocollants de dessins animés et des certificats sont remis à la fin du test, et les autocollants peuvent être utilisés comme récompenses pendant le test si nécessaire. Voyons maintenant les étapes à suivre pour mener une séance. Commencez la séance en accueillant l'enfant et le parent, puis décrivez brièvement ce qui va se passer.Bien, Lily, que va-t-on faire maintenant ? Tu vas venir avec moi et nous allons installer quelques-uns des jeux sur l'ordinateur là-bas. Et maman, si vous pouviez simplement vous asseoir dans la salle d’observation, vous allez bientôt voir Lily à travers la fenêtre ici. D’accord, merci. D’accord.Dites au revoir à maman. D'accord. Vous voulez passer ? Asseyez-vous sur cette chaise.Une fois qu'une séquence de test pseudo-aléatoire est attribuée, présentez au enfant le premier affichage du jeu AP et expliquez la procédure du test. Ensuite, placez les écouteurs sur l'enfant et commencez la phase de familiarisation pour le test. D'accord, je vais mettre les écouteurs.Tout d'abord, je souhaite que vous écoutiez très, très attentivement les sons. Cette phase se termine automatiquement lorsqu'un critère prédéfini est atteint, par exemple une réponse positive dans quatre essais sur cinq. L'enfant peut alors passer à la phase principale de test du protocole.Très bien. D'accord. C'était excellent. Les tests sont présentés automatiquement, selon la séquence contrôlée par ordinateur avant chaque test.Donnez des instructions à l'enfant de manière adaptée au nouveau test et prodiguez fréquemment des retours positifs ainsi que des encouragements supplémentaires. Très bien, Rachel. C'était vraiment excellent.Cette fois, nous allons faire exactement la même chose. Jouer à un autre jeu du « un qui ne fait pas la paire », mais cette fois les sons seront légèrement différents. D'accord. À la fin de la séquence de test, récompensez l’enfant avec un autocollant et un certificat, fournissez aux parents un résumé oral des résultats de leur enfant comparés aux normes spécifiques à l’âge, afin de tenir compte des différences de développement entre les enfants, et dites que celle-ci a très, très bien réussi.Il s'agit d'une heure complète que nous passons à effectuer tous ces tests d'écoute et de réflexion, et elle les a tous réussis. Ses résultats s'avèrent tous absolument normaux. Examinons maintenant quelques résultats représentatifs.Voici des exemples de performances correctes et incorrectes pour deux enfants différents. Dans la performance correcte, l'enfant identifie systématiquement l'élément qui diffère, et les deux séries convergent rapidement vers le même seuil d'intensité. En d'autres termes, les réponses intra- et inter-séries sont très cohérentes, avec une déviation minimale.Cette performance indique que l'attention pendant la tâche a été maintenue tout au long des deux tests. Voici les réponses d'un enfant plus jeune. La convergence rapide vers le seuil sur la première série montre clairement que l'enfant a compris la tâche.Cependant, des variations dans l'attention pendant la tâche sont également apparentes dans les première et deuxième séries. Dans la première série, l'enfant répond avec une cohérence raisonnable jusqu'aux quatre derniers essais. Il commet ensuite une succession d'erreurs conduisant à un seuil final plus élevé que celui qui aurait pu être prédit précédemment dans la série.Au cours du deuxième parcours, l'enfant ne parvient pas à atteindre une performance comparable au niveau de détection le plus bas observé lors de la première partie du premier essai. Une succession de six réponses incorrectes entraîne une augmentation progressive du niveau de présentation de la cible, jusqu'à environ 40 décibels au-dessus de celui du premier parcours. Des réponses correctes suivent ensuite à l'essai environnant le numéro 13, et l'enfant poursuit avec une série de réponses correctes jusqu'à la fin du parcours. La grande variation des réponses au sein du parcours, conjuguée à la grande différence entre les parcours pour le deuxième parcours, suggère une perte d'attention plutôt qu'un problème de perception auditive en tant que tel.Je pense que ce qui est impressionnant dans ce protocole, c'est qu'il permet d'évaluer un large éventail de compétences auditives et cognitives, et qu'une fois maîtrisé, il peut être réalisé en moins d'une heure. Bien que la présentation et la gestion du protocole soient largement automatisées afin d'obtenir le meilleur rendement de l'enfant, il est important que l'examinateur maintienne tout au long de la séance un haut niveau d'implication et d'enthousiasme auprès de l'enfant. Après avoir visionné cette vidéo, vous devriez être en mesure d'utiliser la batterie de tests IMAP pour évaluer rapidement et de façon fiable les compétences auditives des enfants.Vous devriez également être en mesure de présenter les instructions à l'enfant dans un langage adapté aux enfants, et vous devriez pouvoir maintenir l'engagement de l'enfant dans la tâche tout au long du processus.

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