Protocole multimodal pour l’évaluation de la métacognition et de l’autorégulation chez les adultes ayant des difficultés d’apprentissage

Protocole multimodal pour évaluer la métacognition et l’autorégulation chez les adultes ayant des difficultés d’apprentissage. Les troubles d’apprentissage spécifiques englobent différents troubles de ceux qui ont des difficultés à apprendre et à appliquer des compétences académiques. Afficher une performance inférieure aux attentes dans différents domaines, comme la lecture, l’écriture ou les mathématiques.

Chaque trouble implique des déficits différents, mais nous pouvons trouver quelques points communs à ce sujet comme métacognitive, l’autorégulation, et le dysfonctionnement émotionnel. Cependant, il n’existe pratiquement aucun protocole d’évaluation pour les adultes ayant des troubles d’apprentissage. En réponse à cela, nous voulons proposer un protocole d’évaluation multimodale axé sur l’autorégulation, la métacognition et les processus émotionnels qui se produisent pendant l’apprentissage.

L’évaluation est effectuée selon une méthodologie en ligne et hors ligne. Nous utilisons différentes techniques, entre autres, le suivi des yeux, la reconnaissance des émotions faciales, la réponse galvanique de la peau, l’analyse des données du journal, et bien sûr, les entrevues, les questionnaires et les auto-rapports. Et bientôt, nous voulons fournir au milieu de la recherche des lignes directrices théoriques et empiriques pour une évaluation précise des adultes ayant un handicap d’apprentissage afin de promouvoir des actions efficaces d’intervention et de prévention.

Consentement éclairé. Expliquer aux participants l’aspect éthique et de confidentialité de la recherche. Et les amener à reconnaître et à signer le consentement éclairé individuel.

Interview structurée. Expliquez aux participants comment la séance sera effectuée et, après le script, recueillez l’information biographique ainsi que la présence de symptômes liés à un problème d’apprentissage spécifique qui sont mentionnés dans le point de décision V.First du DSM. Terminer l’évaluation si le participant répond aux critères d’exclusion initiaux Il y a, s’il montre une incapacité modérée dans les segments supérieurs, une déficience sensorielle, visuelle ou auditive, un diagnostic de déficience intellectuelle et/ou un trouble mental grave.

Poursuivre l’évaluation s’il semble que le participant a un handicap d’apprentissage spécifique et qu’il ne répond pas aux critères d’exclusion. Capacité intellectuelle. Appliquez l’échelle d’intelligence pour adultes Wechsler, quatrième édition pour recueillir des informations sur la capacité intellectuelle du participant en suivant les instructions du manuel.

Deuxième point de décision. Terminez l’évaluation si le participant ne comprend pas les instructions du test ou s’il ne peut pas être évalué ou avoir un quotient d’intelligence inférieur à 70. Trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité.

Demandez au participant de remplir le questionnaire de dépistage autodé déclaré pour tous ceux de l’Organisation mondiale de la Santé afin de recueillir des informations sur la présence de symptômes liés au trouble du TDAH. Si le participant obtient 12 notes ou plus dans ce questionnaire, appliquez le test au sujet. Difficultés de lecture.

Appliquez le test de dépistage révisé pour les difficultés de lecture suivant les instructions du manuel. Trouble du spectre autistique. Demandez au participant de remplir le questionnaire sur le quotient du spectre autistique qui fournit de l’information sur la présence de symptômes liés au comportement social, aux habiletés sociales, aux routines, au changement, à l’imagination et aux modèles de nombres.

Dernière étape de la session 1. Analyser les résultats. Analyser les questionnaires d’entrevue et les résultats des tests de chaque participant et décider s’il a des difficultés d’apprentissage importantes ou non.

Deux membres du comité d’experts, l’évaluateur et un autre membre de l’équipe de recherche, analysent le profil d’apprentissage de chaque participant et décident s’il est un étudiant ayant des troubles d’apprentissage spécifiques du TDAH et/ou des troubles du spectre autistique ou non. Aucun test ne peut remplacer le jugement de l’expert. Si le participant n’a aucun symptôme, le protocole est terminé.

Si le participant montre des difficultés d’apprentissage aller à la session deux. Préparez le participant. Demandez aux participants de lier les cheveux, de dégager le cou, d’enlever leurs lunettes et de retirer le chewing-gum, le cas échéant.

Nettoyez la RS GS et les doigts du participant avec de l’alcool pour la peau. Préparation et étalonnage galvaniques de réponse de peau. Avec les capteurs de bracelets de doigt sur l’index et les doigts d’anneau, avec les connecteurs sur le côté de doigt-bout.

Demandez au participant de laisser sa main sur la table tranquillement et essayez de vous détendre. Ouvrez le logiciel dans l’ordinateur. Assurez-vous que le graphique d’enregistrement fonctionne de sorte que le GSR enregistre.

Sélectionnez la séquence suivante sur le logiciel. Exécutez l’expérience, évaluez 10 par seconde, durée 10 minutes, et enregistrez. Maintenant, il est prêt à enregistrer pendant 10 minutes pour établir la ligne de base.

Suivi des yeux et préparation et étalonnage de la webcam. Ouvrez le logiciel dans l’ordinateur, vérifiez que les deux ordinateurs sont connectés l’un à l’autre et que les lumières infrarouges de suivi oculaire sont allumées et prêtes à capturer le mouvement des yeux. Réglez la webcam sur l’ordinateur à la position du sujet et demandez au participant de s’asseoir face vers l’avant et d’être aussi naturel que possible.

Cliquez sur enregistrer. Rédigez les données d’inscription du participant, puis appuyez sur ok pour commencer le processus d’étalonnage. Demandez au participant d’appuyer sur la barre d’espace et de suivre les points sur l’écran avec ses yeux.

Assurez-vous que les yeux du participant, tout en regardant l’écran, sont centrés avant de passer à l’étape suivante. Le regard du participant est centré lorsque le mouvement de ses yeux est enregistré sur l’écran latéral de l’ordinateur portable avec deux cercles blancs. Suivi multimodal de la session d’apprentissage.

Questionnaires et session d’apprentissage dans MetaTutor. Ouvrez le logiciel et introduisez les données d’inscription du participant. Chaque regard sera enregistré pendant la session dans un fichier de journal de données.

Renseignez-vous sur l’information démographique et académique du participant. Avant de cliquer continuer, expliquez aux participants qu’ils doivent suivre les instructions que l’outil leur donnera. En outre, qu’ils seront seulement interagir avec l’ordinateur pendant la session d’apprentissage.

Demandez au participant de répondre aux questionnaires sur la personnalité, l’autorégulation, les croyances épistémologiques et les connaissances antérieures sur le système circulatoire. Montrez au participant l’interface de MetaTutor et de ses différentes parties. La zone de contenu est l’endroit où le contenu d’apprentissage est affiché tout au long de la session sous forme de texte.

Ils peuvent naviguer à travers une table de contenu sur le côté de l’écran pour aller à différentes pages. L’objectif global d’apprentissage s’affiche en haut de l’écran pendant la session. La ligne de sous-objectifs est définie et affichée en haut au milieu de l’écran.

Et ils peuvent gérer des sous-objectifs ou les hiérarchiser ici. Une montre située dans le coin supérieur gauche de l’écran affiche le temps restant dans la session. En outre, une liste de processeurs autoréglementés sont affichés dans une palette sur le côté droit de l’écran, et le participant peut cliquer dessus pour toute la session aux stratégies de planification, de suivi ou d’apprentissage de déploiement.

Les images statiques pertinentes aux pages de contenu sont affichées à côté du texte pour aider les apprenants à coordonner l’information à partir de différentes sources. Le texte entré sur le clavier et les interactions de l’élève avec les extraterrestres sont affichés et enregistrés à cette partie de l’interface. Quatre extraterrestres artificiels aident les élèves dans leur apprentissage tout au long de cette session.

Ces étrangers sont; Gavin le gars, Pam le planificateur, Mary le moniteur, et Sam le stratège. Demandez au participant de cliquer sur commencer la session d’apprentissage chaque fois qu’il est prêt. Le participant interagit avec l’outil.

Une fois la séance terminée, demandez au participant de remplir à nouveau les questionnaires. Déconnexion. À la fin de la session, enregistrez les données enregistrées du suivi oculaire GSR, de la webcam et de MetaTutor avec le numéro d’inscription du participant. Extraire les données sous forme de fichiers CSV pour une utilisation plus facile.

Analyse des difficultés d’apprentissage. Analyser le rendement d’apprentissage de chaque participant en fonction des différents rapports obtenus pour obtenir un profil multimodal. N’oubliez pas qu’aucun rapport ne peut remplacer le jugement de l’expert.

Cette section illustre quelques exemples représentatifs de résultats qui peuvent être obtenus à partir des mesures de la deuxième session. Tout d’abord, nous obtenons une mesure de GSR comme une indication de l’excitation émotionnelle au cours de la session d’apprentissage. Abrogates a besoin d’une analyse individuelle par le comité d’experts en tenant compte de la base de référence spécifique de chaque participant.

Deuxièmement, nous obtenons les émotions prédominantes au cours du processus d’apprentissage grâce au logiciel de reconnaissance des émotions faciales. Les résultats indiquent le degré de coïncidence avec les émotions analysées assignant des valeurs entre zéro et une à chacune d’entre elles. Troisièmement, nous extrayons l’information de regard de suivi d’oeil en termes de proportion du temps de fixation sur le modèle des fixations.

À cette fin, nous définissons sept domaines d’intérêt pour l’évaluation de l’auto-relation dans l’interface MetaTutor. Par exemple, l’image A montre un participant passant trop de temps dans la zone de contenu textuel, ce qui pourrait indiquer un mauvais fonctionnement de la réglementation. Inversement, l’image B montre un participant qui utilise les ressources de l’outil d’apprentissage d’une manière équilibrée.

Quatrièmement, les questionnaires sont notés, selon les instructions de l’auteur. Dans cette image, par exemple, nous pouvons observer les contours entre le résultat obtenu par différents participants à l’estime de soi et même la régulation émotionnelle. Enfin, toutes les interactions de l’apprenant avec le contenu, les extraterrestres et l’environnement d’apprentissage, sont enregistrées dans les journaux pour une analyse plus détaillée.

L’expérience antérieure a permis à de nombreux adultes de compenser leurs déficits et de montrer des caractéristiques individuelles lors des tests. Par conséquent, il est difficile de fournir des points graphiques précis pour certaines sources de données comme le RSS ou de mettre de côté les données de la population cible. Par conséquent, le jugement des experts d’interpréter les résultats dans leur ensemble n’est toujours pas remplaçable.