פונקציה ניהולית ומשימת המיון של כרטיס שינוי ממדי

Executive Function and the Dimensional Change Card Sort Task

JoVE Science Education
Developmental Psychology

A subscription to JoVE is required to view this content. Sign in or start your free trial.

JoVE Science Education Developmental Psychology

Executive Function and the Dimensional Change Card Sort Task

4.5: Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

4.9: Categories and Inductive Inferences

15,326 Views

•

07:19 min

•

March 03, 2015

Overview

מקור: מעבדות של ניקולאוס נול וג’ודית דנוביץ ‘ – אוניברסיטת לואיוויל

תינוקות נולדים עם משאבים קוגניטיביים מדהימים העומדים לרשותם, אבל הם לא יודעים איך להשתמש בהם ביעילות. על מנת לרתום את כוח המוח שלהם, בני האדם חייבים לפתח תהליכים קוגניטיביים ברמה גבוהה המנהלים תפקודי מוח בסיסיים. תהליכים אלה מהווים את מה שפסיכולוגים מכנים פונקציה ניהולית. פונקציה ניהולית היא גורם מפתח בהתנהגויות רגולטוריות עצמיות רבות, כולל גיבוש תוכניות לפתרון בעיות, משא ומתן בין רצונות ופעולות והפנת תשומת לב. לדוגמה, ילד חייב להשתמש במספר תהליכים ניהוליים כדי להפסיק לשחק בצעצועים ולהתחיל לנקות את החדר שלהם. תהליכים אלה כוללים עיכוב (כדי לעצור את מה שהם עושים), תכנון (כדי לקבוע אילו פעולות צריך להתבצע כדי לנקות את החדר), ושליטה קשב (להישאר במשימה עד הניקוי נעשה). התמוטטות של תפקוד המבצעת במהלך כל אחד מהצעדים האלה תוביל לכך שהחדר יישאר מלוכלך.

פיתוח תפקיד ניהולי הוא אחד האתגרים המרכזיים העומדים בפני ילדים עם התבגרותם. אלמנטים מסוימים של תפקוד מבצעי ניתן לשלוט רק עם תרגול, ואזורי המוח הקשורים לתפקוד המבצעת, במיוחד קליפת המוח הקדם מצחית, מתפתחים לאט לאורך כל ההתפתחות, ממשיכים לגדול ולהתארגן עד שאדם מגיע לשנות העשרים שלהם. הדגמות מוקדמות של תפקוד מבצעי נקשרו לשליטה עצמית ולתוצאות התנהגותיות אצל ילדים, כמו גם להצלחות בהמשך החיים. בהקשר זה, תפקוד המבצעת נפגעת אצל ילדים שאובחנו עם הפרעת קשב וריכוז (הפרעת קשב וריכוז) והפרעות בספקטרום האוטיזם.

ניסוי זה מדגים כיצד להעריך את התפקוד המבצעי אצל ילדים באמצעות משימת מיון כרטיס שינוי ממדי, שפותחה על ידי ד”ר פיליפ זלזו ועמיתיו. ¹

Procedure

גייסו ילדים בגילאי 3 עד 5 ללא ליקוי ראייה, עיוורון צבעים או לקות שמיעה. לצורך הדגמה זו, רק ילד אחד נבדק. גדלי מדגם גדולים יותר מומלצים בעת ביצוע ניסויים כלשהם.

1. איסוף נתונים

ההתקנה
1. צור קבוצה של 16 כרטיסים, כולל 2 כרטיסי יעד ו-14 כרטיסי בדיקה.
  1. כרטיסי יעד מתארים סירה אדומה וארנב כחול על רקע לבן.
  2. כרטיסי בדיקה מחולקים באופן שווה בין תמונות של ארנבים אדומים וסירות כחולות.
2. הנח שני מגשים קטנים על שולחן והדבק כרטיס יעד אחד לכל מגש.
3. מניחים כרטיס ארנב אדום אחד וכרטיס סירה כחול אחד בצד. ערבב את כרטיסי הבדיקה הנותרים.
4. בדוק את הקלפים, וערבב אותם מחדש אם יש ריצה של יותר משני קלפים מאותו סוג(למשל,אם יש שלוש סירות כחולות או יותר ברציפות).
5. לאחר שהקלפים הם פסאודו אקראיים, הנח אותם עם הפנים כלפי מטה והוסף את שני הקלפים שנבחרו מראש על גבי הסיפון.
שלב ההדגמה
1. הורה לילד לשבת בתצוגה של המגשים וכרטיסי היעד.
2. תייג את שני כרטיסי היעד באומרו, “הנה סירה אדומה והנה ארנב כחול.”
3. הציגו את הכללים שלפני המעבר באומרו, “עכשיו, אנחנו הולכים לשחק משחק קלפים. במשחק הצבעים, כל הכחולים הולכים לכאן, וכל האדומים הולכים לכאן.” הנסיין מצביע על כרטיסי מטרה רלוונטיים.
4. הנסיין מצייר כרטיס בדיקה, מתייג את צבעו בקול רם(למשל,“זה כחול, אז זה הולך לכאן”), ואז מספר כשהם מניחים אותו עם הפנים כלפי מטה לתוך המגש המתאים כהדגמה לילד.
5. חזור על כללי משחק הצבע.
6. צייר קלף שני, תייג אותו ולאחר מכן שאל את הילד לאיזה מגש עליו להיכנס (למשל,“הנה קלף אדום. לאן זה הולך?”).
7. עודדו את הילד לקחת את הכרטיס ולהניח אותו עם הפנים כלפי מטה במגש המתאים.
  1. אם הילד עושה טעות בהצבת הכרטיס (למשל,מניח אותו במגש הלא נכון או מציין את המגש הלא נכון), על הנסיין לתקן אותם ולוודא שהכרטיס ממוקם עם הפנים כלפי מטה במגש הנכון.
שלב קדם-מתג
1. תגיד לילד שזה התור שלהם ולהציג שישה ניסויים טרום מתג לילד.
2. בכל ניסוי לפני המעבר, הנסיין מציין את הכללים שלפני המעבר, בוחר כרטיס, מתייג את הכרטיס עבור הילד ולאחר מכן מבקש מהילד למיין את הכרטיס (לדוגמה,“הנה אחד אדום, לאן הוא הולך?”).
שלב שלאחר המתג
1. תגיד לילד, “עכשיו אנחנו הולכים לשחק משחק חדש. אנחנו לא נשחק את משחק הצבעים יותר. אנחנו נשחק את משחק הצורה. במשחק הצורה, כל הארנבים הולכים לכאן, וכל הסירות הולכות לכאן. זכור, אם זה ארנב, שים אותו כאן, אבל אם זו סירה, שים אותו כאן.” הצבע על המגש המתאים תוך כדי ציין את ההוראות.
2. צייר את ששת הקלפים הנותרים, תייג אותם לפי הממד הרלוונטי(למשל,סירה או ארנב), ושאל, “לאן זה הולך?”
3. שים לב שהכללים אינם חוזרים על עצמם בשלב שלאחר המתג.

2. ניתוח

ילדים בני 3 ומעלה בדרך כלל ממוינים את כל הכרטיסים כראוי במהלך שלב טרום המתג.
השתמש במשימת המיון של כרטיס שינוי ממדי כדי לסווג ילדים כעוברים או כושלים.
על ילד למיין כראוי 5 מתוך 6 ניסיונות שלאחר המעבר כדי להעביר משימה זו. דיוק ממוצע בניסויים שלאחר מתג ניתן גם לנתח באמצעות ANOVA כדי להשוות ביצועים בין קבוצות גיל.

פיתוח תפקיד ניהולי הוא אחד האתגרים המרכזיים העומדים בפני ילדים ככל שהם מתבגרים.

לדוגמה, ילד חייב להשתמש במספר תהליכים ניהוליים כדי להפסיק לשחק בצעצועים ולהתחיל לנקות את החדר שלהם. תהליכים כאלה כוללים: עיכוב – עצירת מעשיהם, תכנון – הפעולות הדרושות לניקוי החדר ושליטה קשב – להישאר במשימה עד לסיום הניקוי.

התמוטטות של תפקוד המבצעת במהלך כל אחד מהצעדים האלה תוביל לכך שהחדר יישאר מבולגן.

חשוב לציין שתהליכי קבלת ההחלטות משתפרים בהתפתחות תקינה, כאשר אזורי מוח הקשורים – כמו קליפת המוח הקדם-מצחית – מבשילים לאט, גם לתוך העשרים של הפרט.

סרטון וידאו זה מדגים כיצד להעריך את התפקוד המבצעי אצל ילדים – בגילאי 3 עד 5 שנים – על-ידי דיון בשלבים הנדרשים כדי להגדיר ולהפעיל ניסוי הכולל את משימת המיון של כרטיס שינוי ממדי, וכן כיצד לנתח את הנתונים ולפרש את התוצאות.

במשימת המיון של כרטיס שינוי ממדי, ילדים עוברים מכרטיסי מיון לפי תכונה אחת לאחרת. במקרה זה, שני כרטיסי יעד מורכבים מסירה אדומה וארנב כחול ו -16 כרטיסי הבדיקה מתחלקים באופן שווה בין תמונות של ארנבים אדומים וסירות כחולות.

פעילות זו מורכבת משלושה שלבים. במהלך שלב ההדגמה, כל ילד מוצג לכרטיסי היעד ולכללי המשחק. לדוגמה, במשחק הצבעים, כל הקלפים באותו צבע נכנסים למגש עם אותו צבע של כרטיס יעד.

לאחר שלב ההדגמה, ילדים נחשפים לשלב שלפני המעבר – שבו דפוסי חשיבה ותשומת לב מפותחים על ידי למידה להקדיש תשומת לב מיוחדת לתכונה אחת, כגון צבע, ולהתעלם מהשנייה, צורה.

לאחר מיון שישה קלפי בדיקה, ילדים עוברים לשלב שלאחר המעבר, שבו המשחק משתנה מצבע למיון צורה.

שלב זה מחייב ילדים להסיט את תשומת לבם לממד חדש, שהם התעלמו ממנו באופן פעיל, ולהתגבר על נטייתם לבצע את אותן פעולות פיזיות. מספר התגובות הנכונות במהלך ניסויי השלב שלאחר המעבר הוא המשתנה התלוי.

בני שלוש בדרך כלל מתקשים מאוד לעבור מהמשחק הראשון למשחק חדש מכיוון שהם לא מצליחים לעכב את דפוסי החשיבה והמשחק שלהם שנלמדו לאחרונה.

לעומת זאת, לרוב בני ה-5 אין בעיה לעבור למשחק החדש, מה שמרמז על התפתחותם המתהווה של התפקוד המבצעי.

לפני הגעת המשתתפים, ודאו כי כיסא ושולחן מוגדרים עם שני מגשים וכרטיסי היעד והבדיקה. ודא שכרטיסי הבדיקה הם אקראיים מדומים כך ששני קלפים מאותו סוג אינם ברצף וכי שני הקלפים הראשונים מכילים ארנב אדום וסירה כחולה.

לאחר קבלת הילד, הורה לו לשבת מול המגשים וכרטיסי היעד. לאחר מכן, תאר את שני כרטיסי היעד: הנה ארנב כחול והנה סירה אדומה.

הצג את כללי טרום המעבר למשחק הצבעים: עכשיו, אנחנו הולכים לשחק משחק קלפים. במשחק הצבעים, כל הכחולים הולכים לכאן, וכל האדומים הולכים לכאן.

צייר כרטיס בדיקה כדי להדגים את הכללים לילד, סמן את צבעו בקול רם ולאחר מכן הנח אותו עם הפנים כלפי מטה לתוך המגש המתאים.

לאחר חזרה על הכללים, בחר כרטיס אחר ותייג אותו. לאחר מכן למסור את הכרטיס לילד ולעודד אותו למקם אותו עם הפנים כלפי מטה במגש המתאים, ולעזור במידת הצורך.

לאחר שלב ההדגמה, הצג את כללי טרום המעבר: בחר כרטיס, תייג אותו עבור הילד ולאחר מכן בקש ממנו למיין אותו.

לאחר שהילד משלים שישה ניסויים, מעבר לשלב שלאחר המתג. הסבר את הכללים עכשיו על סמך צורה: עכשיו אנחנו הולכים לשחק משחק חדש. אנחנו נשחק את משחק הצורה. במשחק הצורה, כל הארנבים הולכים לכאן, וכל הסירות הולכות לכאן.

עבור ששת הכרטיסים הנותרים, בחר אחד, תייג אותו לפי צורה והעביר אותו לילד לצורך מיקום.

לאחר שהכרטיס האחרון הוצב, תודה לילד על השתתפותם.

כדי לנתח את התוצאות, לקבוע את מספר התגובות הנכונות במהלך הניסויים שלאחר המעבר עבור כל ילד במחקר ולגרף את התוצאות הממוצעות לפי קבוצת גיל.

ילד בעל ציון של 80% או יותר בניסויים שלאחר המעבר אמור לעבור את הערכת משימת המיון של כרטיס שינוי ממדי של פונקציה ניהולית. כצפוי, בממוצע, עברו בני ה-5, ואילו הצעירים בני ה-3 לא עברו, מה שמדגיש גיל קריטי להתקדמות התפקוד המבצעי.

כעת, כאשר אתם מכירים את משימת מיון כרטיס השינוי המימדי להערכת התפקוד המבצעי של ילדים, בואו נבחן דרכים אחרות שבהן פסיכולוגים ניסיוניים משתמשים בה.

חוקרים משתמשים תמורות של משימה זו באופן אבחוני כדי לזהות ילדים עם תפקוד ניהולי לקוי במיוחד, אשר יכול להצביע על עיכוב התפתחותי או הפרעה קלינית, כגון הפרעת קשב וריכוז או הפרעת ספקטרום האוטיזם.

בנוסף, החוקרים בוחנים את קבלת ההחלטות בבגרות המוקדמת מכיוון שאזורי המוח הקדם-מצחיים עדיין מתפתחים. הפיגור הזה מסביר חלקית כיצד אפילו אנשים חכמים מקבלים החלטות גרועות – כמו בחירת היתרונות לטווח הקצר של הליכה למסיבה על פני היתרונות ארוכי הטווח של לימודים למבחן.

חוקרים אחרים שילבו את משימת מיון כרטיס שינוי ממדי והדמיה תהודה מגנטית תפקודית על מנת לחקור את תפקידם של אזורי מוח שונים בתפקוד המבצעי. ממצאים המצביעים על הבדלים הקשורים לגיל בקישוריות בתוך אזורים, במיוחד קליפות המוח הקדם-מצחיות והקדימות לרוחב, מספקים תובנות לגבי המנגנונים העצביים המעורבים בביצועי מיון הכרטיסים.

הרגע צפיתם בהקדמה של JoVE לפיתוח פונקציה ניהולית באמצעות משימת המיון של כרטיס שינוי ממדי. עכשיו אתה צריך להבין טוב כיצד להגדיר ולבצע את הניסוי, כמו גם לנתח ולהעריך את התוצאות.

תודה שצפיתם!

Results

בשלב טרום המעבר של משימת מיון כרטיס שינוי ממדי, ילדים בונים דפוסי חשיבה ותשומת לב, ופעילויות נפשיות אלה מנחות את התגובות הפיזיות שלהם. הם לומדים להקדיש תשומת לב מיוחדת לצבע, להתעלם מצורה ולהכניס קלפים למגשים הרלוונטיים. השלב שלאחר המעבר מחייב ילדים להסיט את תשומת לבם לממד חדש, שהם היו צריכים להתעלם ממנו באופן פעיל במשימה הקודמת, ולהתגבר על נטייתם לבצע פעולות פיזיות מסוימות (למשל,לשים את הכרטיס בתיבה מימין כאשר הוא כחול) לטובת פעולה חלופית. כישלון לעכב את המוקד הקודם של תשומת הלב שלהם או הפעולה המלומדת גורמת לדיוק מיון לקוי במהלך השלב שלאחר המתג.

לאחר שלומדים להשלים את משחק הצבע שלפני המעבר, תגובות הילדים מתפצלות לפי גיל(איור 1). ילדים בני שלוש בדרך כלל מתקשים מאוד לעבור מהמשחק הראשון למשחק חדש שמשתמש באותם חומרים אבל בכללים שונים. הם אינם מצליחים לעכב את דפוסי החשיבה והמשחק שלהם שנלמדו לאחרונה. לעומת זאת, רוב בני החמש עוברים את משימת מיון כרטיס השינוי הממדי. הצלחה זו מתפרשת כעדות להתפתחותם המתהווה בתחום התפקוד המבצעי.

איור 1. אחוז הניסויים הנכונים שהושלמו על ידי כל ילד בממוצע. ילדים המבקיעים 80% או יותר “עוברים” את משימת המיון של כרטיס שינוי ממדי.

Applications and Summary

משימת מיון כרטיס שינוי ממדי היא כלי שנועד להעריך את הפונקציה המבצעת של ילדים. הגרסה הבסיסית המתוארת כאן יכולה לשמש להערכה יעילה של הפונקציה המבצעת של ילדים בני 3 עד 5. עם זאת, ישנן תמורות של משימה זו שניתן להשתמש בהן כדי לאפיין את התפקוד המבצעי אצל ילדים עד גיל 7. משימה זו יכולה לשמש גם באופן אבחוני כדי לזהות ילדים עם תפקוד ניהולי גרוע במיוחד, אשר יכול להצביע על עיכוב התפתחותי, פיגור שכלי, סוגים מסוימים של נזק מוחי, או הפרעה קלינית, כגון הפרעת קשב וריכוז או הפרעת ספקטרום האוטיזם. בדרך כלל, התפקוד המבצעי מתואם עם פתרון בעיות והבנה עצמית וחברתית.

באופן קריטי, ישנם מצבים רבים שבהם גורמים חשובים, כגון אינטליגנציה, לסטות קבלת החלטות טובה. לדוגמה, בחירה ללכת למסיבה במקום ללמוד היא החלטה שסטודנטים רבים במכללה עושים, למרות הכיף לטווח קצר של מסיבה הוא כמובן פחות יקר מאשר התמורה לטווח ארוך של לימודים. עם זאת, קליפת המוח הקדם-מצחית, חלק מהמוח הקשור לתפקוד המבצעי, עדיין מתפתחת אצל אנשים בגיל המכללה, ולכן הרבה יותר קל להבין מדוע אפילו צעירים חכמים מקבלים לפעמים החלטות גרועות.

Transcript

פיתוח תפקוד ניהולי הוא אחד האתגרים המרכזיים העומדים בפני ילדים ככל שהם מתבגרים.

לדוגמה, ילד חייב להשתמש במספר תהליכים ניהוליים כדי להפסיק לשחק בצעצועים ולהתחיל לנקות את החדר שלו. תהליכים כאלה כוללים: עיכוב, הפסקת מה שהם עושים, תכנון, הפעולות הדרושות לניקוי החדר, ושליטה בקשב, התמדה במשימה עד לסיום הניקיון.

התמוטטות של תפקוד ניהולי במהלך כל אחד מהשלבים הללו תוביל לכך שהחדר יישאר מבולגן.

חשוב לציין שתהליכי קבלת החלטות משתפרים במהלך ההתפתחות הנורמלית, כאשר אזורי מוח קשורים – כמו קליפת המוח הקדם-מצחית – מתבגרים לאט, הרבה לתוך שנות העשרים של האדם.

סרטון זה מדגים כיצד להעריך תפקוד ניהולי אצל ילדים בגילאי 3 עד 5 שנים על ידי דיון בשלבים הנדרשים להגדרה והפעלה של ניסוי הכולל את משימת מיון כרטיסי שינוי הממדים, כמו גם כיצד לנתח את הנתונים ולפרש את התוצאות.

במשימת מיון כרטיסי שינוי ממדי, ילדים עוברים ממיון כרטיסים לפי תכונה אחת לאחרת. במקרה זה, שני קלפי מטרה מורכבים מסירה אדומה וארנב כחול ו-16 קלפי המבחן מחולקים באופן שווה בין תמונות של ארנבים אדומים וסירות כחולות.

משימה זו מורכבת משלושה שלבים. בשלב ההדגמה, כל ילד מתוודע לקלפי המטרה ולכללי המשחק. לדוגמה, במשחק הצבעים, כל הקלפים מאותו צבע נכנסים למגש עם אותו צבע של קלף היעד.

לאחר שלב ההדגמה, הילדים נחשפים לשלב שלפני המעבר, שבו דפוסי חשיבה וקשב מתפתחים על ידי למידה להקדיש תשומת לב מיוחדת לתכונה אחת, כגון צבע, ולהתעלם מהצורה השנייה.

לאחר מיון שישה קלפי מבחן, הילדים עוברים לשלב שלאחר המעבר, שבו המשחק משתנה מצבע למיון צורות.

שלב זה דורש מהילדים להפנות את תשומת ליבם לממד חדש, ממנו התעלמו באופן פעיל, ולהתגבר על נטייתם לבצע את אותן פעולות פיזיות. מספר התגובות הנכונות במהלך ניסויי השלב שלאחר ההחלפה הוא המשתנה התלוי.

ילדים בני שלוש בדרך כלל מתקשים מאוד לעבור מהמשחק הראשון למשחק חדש מכיוון שהם לא מצליחים לעכב את דפוסי החשיבה והפעולה שלמדו לאחרונה.

לעומת זאת, לרוב בני ה-5 אין בעיה לעבור למשחק החדש, מה שמרמז על התפתחותם המתפתחת של תפקוד ניהולי.

לפני הגעת המשתתפים, ודא שכיסא ושולחן ערוכים עם שני מגשים וכרטיסי המטרה והבדיקה. ודא שכרטיסי הבדיקה הם פסאודו-אקראיים כך ששני קלפים מאותו סוג אינם ברצף וששני הקלפים הראשונים מכילים ארנב אדום וסירה כחולה.

לאחר שברכו את הילד, הנחו אותו לשבת מול המגשים וכרטיסי המטרה. לאחר מכן, תאר את שני קלפי המטרה: הנה ארנב כחול והנה סירה אדומה.

הציגו את הכללים שלפני ההחלפה למשחק הצבעים: עכשיו, אנחנו הולכים לשחק משחק קלפים. במשחק הצבעים, כל הכחולים הולכים לכאן, וכל האדומים הולכים לכאן.

ציירו כרטיס מבחן כדי להדגים את הכללים לילד, סמנו את צבעו בקול רם ולאחר מכן הניחו אותו עם הפנים כלפי מטה לתוך המגש המתאים.

לאחר חזרה על הכללים, בחר קלף אחר ותייג אותו. לאחר מכן מסרו את הכרטיס לילד ועודדו אותו להניח אותו עם הפנים כלפי מטה במגש המתאים, ועזרו במידת הצורך.

לאחר שלב ההדגמה, הציגו את הכללים לפני ההחלפה: בחרו כרטיס, תייגו אותו עבור הילד ולאחר מכן בקשו ממנו למיין אותו.

לאחר שהילד משלים שישה ניסיונות, עברו לשלב שלאחר המעבר. הסבירו את החוקים עכשיו על סמך צורה: עכשיו אנחנו הולכים לשחק משחק חדש. אנחנו הולכים לשחק את משחק הצורות. במשחק הצורה, כל הארנבים הולכים לכאן, וכל הסירות הולכות לכאן.

עבור ששת הקלפים הנותרים, בחרו אחד, סמנו אותו לפי צורה והגישו אותו לילד למיקום.

לאחר הנחת הקלף האחרון, הודו לילד על השתתפותו.

כדי לנתח את התוצאות, קבע את מספר התגובות הנכונות במהלך הניסויים שלאחר המעבר עבור כל ילד במחקר ושרטט גרף של התוצאות הממוצעות לפי קבוצת גיל.

אומרים שילד שקיבל ציון של 80% או יותר בניסויים שלאחר ההחלפה עבר את הערכת מטלת מיון כרטיס שינוי הממדים של תפקוד ניהולי. כצפוי, בממוצע, בני ה-5 עברו, בעוד הצעירים בני ה-3 לא, מה שמדגיש גיל קריטי להתקדמות התפקוד הניהולי.

כעת, כשאתם מכירים את מטלת מיון קלף שינוי הממדים כדי להעריך את התפקוד הניהולי של ילדים, בואו נסתכל על דרכים אחרות שבהן פסיכולוגים ניסיוניים משתמשים בה.

חוקרים משתמשים בתמורות של מטלה זו באופן אבחנתי כדי לזהות ילדים עם תפקוד ניהולי ירוד במיוחד, מה שיכול להעיד על עיכוב התפתחותי או הפרעה קלינית, כגון ADHD או הפרעת הספקטרום האוטיסטי.

נוסף על כך, חוקרים בוחנים קבלת החלטות בבגרות המוקדמת מאחר שאזורי המוח הקדם-מצחיים עדיין מתפתחים. הפיגור הזה מסביר חלקית כיצד אפילו אנשים חכמים מקבלים החלטות גרועות – כמו בחירה ביתרונות לטווח הקצר של הליכה למסיבה על פני היתרונות ארוכי הטווח של לימוד למבחן.

חוקרים אחרים שילבו את מטלת מיון קלף שינוי הממדים והדמיית תהודה מגנטית תפקודית על מנת לחקור את תפקידם של אזורים שונים במוח בתפקוד ניהולי. ממצאים המצביעים על הבדלים הקשורים לגיל בקישוריות בתוך אזורים, במיוחד קליפת המוח הקדם-מצחית הצדדית וקליפת החגורה הקדמית, מספקים תובנות לגבי המנגנונים העצביים המעורבים בביצועי מיון הקלפים.

זה עתה צפיתם בהקדמה של JoVE לפיתוח תפקוד ניהולי באמצעות משימת מיון קלפים לשינוי ממדי. עכשיו אתה צריך להבין היטב כיצד להגדיר ולבצע את הניסוי, כמו גם לנתח ולהעריך את התוצאות.

תודה שצפית!

Tags

ערך ריק בעיה