הסתמכות ילדים על כוונות אמן בעת זיהוי תמונות

יכולתו של ילד לפרש איור - זיהוי האובייקט או האדם שהוא מייצג - מבוססת על המאפיינים הפיזיים של התמונה, בנוסף לתהליכים חברתיים-קוגניטיביים.

מצד אחד, ילדים יכולים להשתמש בדמיון הממשי של ציור לאובייקט כדי לבצע את הפרשנות שלהם. לדוגמה, אם תמונה נראית כמו כלב, אז הם יקראו לה כלב.

עם זאת, תמונות יכולות להיות מופשטות, ולא תמיד דומות מאוד למה שהן אמורות לתאר.

במקרים כאלה, הפסיכולוגים פול בלום ולורי מרקסון הראו שכל עוד נאמר לילד על כוונת האמן - למשל, שהוא התכוון לצייר עכבר - הילד יוכל לפרש נכון את הציור, גם אם מדובר רק באוסף לא מאורגן של צורות.

תוך שימוש בטכניקות של בלום ומרקסון, סרטון זה חוקר את הקריטריונים שבהם משתמשים ילדים בני 3 ו-4 כדי לזהות מה מייצגים איורים, מתאר את העיצוב הניסיוני, כיצד לאסוף ולפרש נתונים, ומציין ששיטות דומות יכולות לעזור להבהיר כיצד אנשים מבינים סמלים, אמנות מופשטת וחפצים פיזיים.

בניסוי זה, ילדים בני 3 עד 4 משלימים שלוש משימות - גודל, מוזרות וציור - שבהן עליהם לפרש ציורי יד על סמך כוונה ואנלוגיה ולא על סמך דמיון פיזי.

במהלך החלק הראשון של משימת הציור, ילדים - הנחשבים בדרך כלל לאמנים לא מיומנים - מתבקשים לצייר שני סטים של פריטים דומים מאוד על גיליונות נייר נפרדים: סוכריה על מקל ובלון, ודיוקן עצמי ותמונה של החוקר המעורב. התמונות האלה מונחות בצד עד לשלב השני של המטלה הזו, שמתרחש בסוף הניסוי.

בתקופה שבין לבין, משימת הגודל מתבצעת. זה כרוך בהצגת ארבעה סטים של ציורי יד שנוצרו על ידי חוקרים, שכל אחד מהם מורכב משתי צורות בגודל שונה - גרסה קטנה וגדולה של אותה צורה, זו לצד זו.

הטריק כאן הוא שאומרים לילדים שהתמונות נוצרו על ידי ילד תואם מגדר שהתקשה לצייר עם יד שבורה. עוד נמסר להם שהאיורים נועדו לייצג אובייקט קטן וגדול, כמו עכבר ופיל.

עבור כל סט נתון, הילדים נשאלים מה מייצגת כל תמונה.

הרעיון הוא שילדים ישתמשו במה שהם יודעים על כוונתו של האמן הפצוע כדי לפרש את הצורות הקטנות והגדולות כחיות קטנות וגדולות יותר, כמו עכבר ופיל, בהתאמה.

במטלה זו, מספר הניסויים שבהם ילדים מזהים נכון את שני הציורים הוא המשתנה התלוי.

לאחר מכן מגיעה משימת המוזרות, שבה מוצגים לילדים שוב ארבעה סטים של ציורים, שנאמר להם שנוצרו על ידי אותו ילד שבור.

ההבדל הוא שערכות איורים אלה מורכבות מארבע אליפסות באותו גודל, אך אליפסה אחת נמצאת בכיוון שונה משלושת האחרות.

בהתאם לניסוי, הילדים מקבלים הודעה שהתמונות הללו נועדו לתאר שלושה אובייקטים זהים, ואחד שונה, כמו שלוש עוגיות ותפוז.

עבור כל סט, הם נשאלים מה מייצג האליפסה הייחודית והמסובבת. שוב, מצופה שילדים ישתמשו בכוונת האמן כדי לזהות את האליפסה שאינה דומה לאובייקט היחיד בשם

מספר הניסיונות שבהם האליפסה הלא טיפוסית?ובהרחבה שלושת האליפסות הממוקמות באופן דומה?מפורשים נכון משמש כמשתנה התלוי במשימה זו.

בשלב האחרון של הניסוי מציגים לילדים את התמונות שציירו בתחילה, ונשאלו מה כל אחת מהן מייצגת.

בניגוד למשימות הגודל והמוזרות, כאן ילדים חייבים להשתמש בזיכרון של כוונותיהם הקודמות כדי לפרש את הציורים שלהם.

במקרה זה, המשתנה התלוי הוא מספר הניסיונות שבהם ילד מזהה נכון את התמונות שהוא צייר. מצופה מהילדים לזכור את כוונתם המקורית ולבצע כאן בצורה מדויקת יותר בהשוואה לשתי המשימות האחרות המבוססות על אנלוגיה.

לפני תחילת הניסוי, ארגנו את גירויי הציור לשתי קבוצות: אחת שתשמש במטלת הגודל, והשנייה למטלת המוזרות. בנוסף, הכינו עפרונות צבעוניים וארבעה גיליונות נייר ריקים לשימוש הילד בעת הציור.

ברכו את הילד כשהם מגיעים, והגישו לו עפרונות צבעוניים ונייר ריק.

בחלק הראשון של משימת הציור, בקשו מהילד ליצור בסדר אקראי וכל אחד בצבע אחר של עפרון בלון וסוכריה על מקל, כמו גם דיוקן עצמי ותמונה של החוקר. לאחר מכן, אספו את ארבעת הציורים והניחו אותם בצד.

לאחר מכן, התחילו את משימת הגודל על ידי הצגת אחת מערכות הציור עם צורה גדולה וקטנה, ואמרו להם שהתמונות הללו נועדו לייצג עכביש ועץ.

תנו תנועה לכל צורה על הנייר, ושאלו את הילד מה הם מייצגים. אם הילד לא שש להגיב בהתחלה, עודדו אותו על ידי כך שתשאלו אותו אם הוא יכול להצביע על העץ ועל העכביש.

חזרו על ההליך הזה עבור שלושת הקבוצות הנותרות של צורות גדולות וקטנות, ועבור כל אחד מהניסויים האלה, אמרו לילד שהציורים מייצגים בית וכלב, פיל ועכבר, או אופניים ופרח. הקלט את התשובות שלהם באמצעות אודיו או וידאו.

לאחר השלמת כל ארבעת הניסיונות של משימת הגודל, התחל את משימת המוזרות. בניסיון הראשון, אמרו לילד שהאדם שיצר את התמונות התכוון לצייר גרב ושלוש נעליים.

הצביעו על האליפסה השונה באיור, ושאלו את הילד מה מייצגת צורה זו. אם הילד מהסס בתגובתו, שאל אם הוא יכול להצביע על הגרב בתמונה זו.

חזרו על השלבים האלה עבור שלושת הניסויים הנותרים במטלות המוזרות, ואמרו לילד שהאליפסות מייצגות חפצים או חיות שונות בכל אחד מהם. שוב, רשמו את תגובות הילד.

כ-15 דקות לאחר תחילת הניסוי, בצעו את השלב השני של מטלת הציור על ידי הצגת ארבעת הציורים שהם יצרו בסדר אקראי לילד. עבור כל אחד מהם, שאלו את הילד מה הוא צייר ורשמו את תשובותיו.

לאחר השלמת שלוש המשימות, בקשו משני מדרגים בלתי תלויים לקודד את כל התגובות, על מנת לקבוע את דיוקן.

כדי לנתח את הנתונים, ממוצע את מספר הניסויים שבהם ילדים פירשו נכון את הציורים לפי גיל ומשימה.

עבור שתי קבוצות הגיל, ערכו מבחני t מול ביצועי סיכוי עבור כל אחת משלוש המשימות.

שימו לב שרוב התמונות שהוצגו במהלך הניסויים של משימות הציור והגודל פורשו נכון על ידי ילדים בני 4, מה שמשקף ביצועים טובים משמעותית מהביצועים המקריים. תוצאות דומות התקבלו גם עבור מטלות אלה בקבוצה בת 3 שנים.

עם זאת, שימו לב שלמרות שהילדים בני ה-4 פירשו נכון ציורים במטלת המוזרות ברמה גבוהה משמעותית מהמקרה, בני ה-3 ביצעו רק את המשימה הזו כמו במקרה בלבד.

באופן קולקטיבי, תוצאות אלה מצביעות על כך שילדים עד גיל 3 יכולים להשתמש במה שהם יודעים על כוונתו של אמן כדי לפרש ציורים, גם אם התמונות עצמן מעורפלות. עם זאת, יכולת זו מפותחת טוב יותר בגיל 4.

עכשיו כשאתה יודע איך לעצב ניסוי כדי לחקור את היחסים בין אמנים? כוונות ויכולתו של ילד לפרש ציורים, בואו נסתכל על דרכים אחרות שבהן חוקרים מעריכים כיצד ידע על כוונה יכול לעצב תפיסות אנושיות.

במקרים מסוימים, ציורים יכולים לשמש כסמלים, לדוגמה, לייצוג מיקומים.

כתוצאה מכך, חלק מהחוקרים מנסים להעריך כיצד ילדים מבינים ייצוגים סמליים, כמו למשל מפות.

בפרט, פסיכולוגים קבעו שמה שחשוב במקרים כאלה הוא לא המראה או הצורה של סמל, אלא ידע משותף על מה שסמל אמור לייצג.

יש גם עניין בשאלה האם ידיעת כוונת האמן תורמת לילדים ולמבוגרים כאחד? יכולת להעריך אמנות מופשטת.

לשם כך, כמה פסיכולוגים בוחנים כיצד הכותרת של יצירת אמנות משפיעה על ההנאה של אדם ממנה.

לבסוף, למרות שמשתמשים כאן בציורים, פסיכולוגים בוחנים גם כיצד ידע על כוונת היוצר מאפשר לאנשים בכל הגילאים לסווג ולהשתמש בחפצים פיזיים.

לדוגמה, אם חפץ נוצר ונמכר בכוונה להיות אגרטל - אך הוא דומה לכוס שתייה גבוהה - רוב האנשים עדיין יסווגו אותו כאגרטל, וישתמשו בו כדי להחזיק פרחים.

חוקרים רבים מרחיבים את העבודה הזו כדי להשוות את הדרגות שבהן ידע על כוונה ותכונות מורפולוגיות של אובייקט - כמו גודל, צורה וצבע - גורם בתהליך סיווג זה.

זה עתה צפיתם בסרטון של JoVE הבוחן כיצד כוונת המאייר משפיעה על יכולתו של ילד לזהות איור. בשלב זה, אתם אמורים לדעת כיצד להציג ציורי יד לילדים, ולאסוף ולהעריך נתונים הקשורים לפרשנויות שלהם. אתה צריך גם להעריך כיצד ידע על כוונת היוצר - בין אם לגבי אובייקטים פיזיים או סמליים - משפיע על יכולתו של אדם להשתמש או להבין חפץ.

תודה שצפית!