Name: יצירת תחושה של הקשבה: סוללה מבחן IMAP (וידאו) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-10-11T17:00:00.000+00:00
Duration: 11 min 25 s
Description: למדו להשתמש בסוללת מבחן IMAP להערכת מיומנויות שמיעה וקוגניציה אצל ילדים בגילאי 6-11. שיטה זו מספקת הערכה מהירה, מהנה ונטולת הטיות לשוניות בסביבה ידידותית לילדים.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

playerTrialDesktop

המחקר והפיתוח המובילים הסוללה-IMAP בדיקה IHR-STAR מומן על ידי המועצה למחקר רפואי (MRC) ומענק מקרן Oticon. תודה ללכת לורנה האלידיי, סאלי הינד ואליסון ריילי, שסיפק לעזור בשלבי התכנון של העבודה סוניה ראתב צוות לבדיקת הסוללה מבחן IMAP במהלך מבוסס אוכלוסיה גדולה ללמוד או עיבוד שמיעתי. IHR טכניים ואנשי תמיכה סיוע שלא יסולא בפז עם הפרויקט - אנו מודים במיוחד את תרומתם של טים Folkard, ויקטור Chilekwa, דייב בולוק ג&#39;ון צ&#39;יימברס.

פרוטוקול זה נועד גם חוקרים וקלינאים. זה מתאר בקצרה: (i) את הסוללה ("IHR מחקר multicentre של עיבוד שמיעתי") IMAP מבחן אשר מבוסס בעיקר על השימוש במבחנים מילוליים AP, (ii) מידע על הגורמים שהוכנסו הסוללה כדי להבטיח מוצלח הילד גישה ממוקדת, וכן (iii) מדריך צעד אחר צעד כדי לתאר את הליך הבדיקה לשימוש עם ילדים בגילאי שש שנים ומעלה. 1. IMAP סוללה מבחן הסוללה ב-IMAP מספק שמיעתי מקיף והערכה קוגניטיבית אשר יכול להינתן כשעה. זה כולל סך של 10 בדיקות: חמש בדיקות AP, בהתבסס על אי - לשוני חומרים, מבחן הדיבור ב-רעש, בדיקת קשב מתמשך, שנועד להעריך את תשומת הלב השמיעה והן באמצעים חזותיים, וארבעה משימות קוגניטיביות להעריך קריאה, זיכרון מילולי לטווח קצר, זיכרון עבודה ואינטליגנציה מילולית (NVIQ). תיאורים קצרים של בדיקות אלו ניתנים בנספח א במהלך הבדיקה, גירויים שמיעתיים מועברות דרך, אוזניות נוחות באיכות גבוהה (למשל Sennheiser HD25) והילד מגיב דרך בקופסה, צבעוני כפתור שלושה (איור 1). סוללה המבחן IMAP מוצג דרך IHR-STAR (מערכת IHR לבחינות התגובות שמיעתית) מבחן פלטפורמה. זו פלטפורמת התוכנה כוללת חבילה של תוכנות ליצירת גירויים, שליטה על סדר הצגת AP ו - מבחנים קוגניטיביים, ולהבטיח כי פרוטוקולי הבדיקה דבק. <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig1.jpg" alt="איור 1" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="איור 1"> באיור 1. הילד נבדק על הסוללה מבחן IMAP. תכונות המפתח לב הן בתיבת כפתור צבעוני, השימוש באוזניות שדרכו נשמע מוצגים, והילד ידידותי תמונות על מסך המחשב. שני "מסלולים" מוצגים עבור כל בדיקה AP. כל מסלולי מהווים 20 ניסויים, שם למשפט הוא רצף של שלושה גירויים (בין גירוי מרווח 400 ms): שניים זהים "רגיל" גירויים גירוי אחרת, "יעד". המיקום של הגירוי יעד מגוונת באופן אקראי בתוך רצף והילד נדרש לזהות את "מוזר ואחת החוצה". זה נקרא שלושה מרווח, שלושה חלופי בכפייה בחירה (-3I 3AFC) בתגובה oddball פרדיגמה (איור 2). <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig2.jpg" alt="איור 2" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="איור 2"> איור 2. איור של משפט במבחן של אפליה תדירות. ישנם שלושה מרווחי כלומר, שלושה צלילים. שני צלילים זהים (1000 הרץ) ואילו 1 / 3 שונה (1500 הרץ). זה היעד. הטון סטנדרטי ב-IMAP היא Hz 1000 עבור כל הבדיקות. הפרמטרים את הטון "יעד" תלוי מבחן AP ופרטים ניתנים בטבלה 1. במהלך הבדיקה הפרמטרים הרלוונטיים עבור "יעד" הם מגוונים על פי התגובה הקודמת של הילד באמצעות "הסתגלות", שיטת המדרגות שנועדה להתכנס במהירות על אומדן של סף (כלומר, ההבדל לגילוי מינימום). ר 'טבלה 1 סיכום של כללים שונים עבור צעד בגודל משתנה של מבחני איי פי. נתונים גירוי ותגובה מאוחסנים אלקטרונית להפקת ניתוח מאוחר יותר. <table border="1" style=";text-align:right;direction:rtl"><tbody><tr><td> מבחן </td><td> עקוב אחר הכללים (גודל הצעד, גרם מדרגות) </td><td> תדירות יעד: משך; רמת מצגת ראשונית </td><td> סוג מיסוך הרעש, ותדירות במרכז, רוחב: רמה: משך </td></tr><tr><td> מיסוך לאחור (0 ms הפער) </td><td> 1. 15 dB, 1 למטה 1 למעלה 2. 10 dB, 1 למטה 1 למעלה 3. 5 dB, 3 למטה 1 למעלה סולם לינארי </td><td> 1000 הרץ; 20 מילישניות (10 ms-קוסינוס הרמפה); 90 dB SPL </td><td> Bandpass; 1000 הרץ; 800 הרץ; 30 dB / הרץ; 300 ms </td></tr><tr><td> מיסוך לאחור (50 הפער ms) </td><td> כנ"ל </td><td> 1000 הרץ; 20 מילישניות (10 ms-קוסינוס הרמפה) 75 dB SPL </td><td> כנ"ל </td></tr><tr><td> מיסוך סימולטני (ללא חריץ) </td><td> כנ"ל </td><td> 1000 הרץ; 20 מילישניות (10 ms-קוסינוס הרמפה) 95 dB SPL </td><td> כנ"ל </td></tr><tr><td> במקביל מיסוך (Notch) </td><td> כנ"ל </td><td> 1000 הרץ; 20 מילישניות (10ms-קוסינוס הרמפה) 90 dB SPL </td><td> Bandstop; 1000 הרץ; 1200 הרץ (400 הרץ חריץ ספקטרלי); 30 dB / הרץ; 300 ms </td></tr><tr><td> תדירות אפליה </td><td> 1. ΔHz 2, 1 למטה 1 למעלה 2. 2 δHz 1 למטה 1 למעלה 3. 1.41δHz 3-1-מעלה מטה התחבר סולם </td><td> S = 1000 Hz T = 1500 הרץ (δ = 50%) 200 ms: 70 dB SPL </td><td> לא ישים </td></tr><tr><td> VCV נאום ב-רעש </td><td> 1. 10 dB, 1 למטה 1 למעלה 2. 5 dB, 1 למטה 1 למעלה 3. 3 dB, 3 למטה 1 למעלה </td><td> ט = עיצור ב VCV למשל, האגא 80 dBA </td><td> ICRA-5 (זכר; אחד הדובר); 60 dBA </td></tr></tbody></table> טבלה 1. Stimulus הפרמטרים והכללים אדפטיבית לבדיקות סוכנות הידיעות AP ו VCV S = סטנדרטי;. Target = T. 2. ילד ידידותי גישה אלמנטים ספציפיים פנימיים וחיצוניים התוכנה משמשות כדי לשפר ולמקסם את ההתקשרות של הילד עם פרוטוקול. תקשורת. זה חיוני כדי ליצור קשר טוב בין הבוחן לבין הילד. זה כולל שימוש בשפה המתאימה לגיל, המציג את הפעלת מבחן כמו סדרת "לשחק משחקים" ולא "מבחני ביצוע", מדבר ישירות אל הילד (לא רק להורה) ושימוש בשפה המתאימה לילד ידידותי לגוף. דיאלוג סטנדרטית פותחה עבור כל בדיקה (ראה נספח ב), אשר מבטיחה הוראות ברורות בגיל המתאים. הבוחן צריך גם לבדוק שהילד הבין באופן מלא את ההוראות. בדיקת הסביבה. הבדיקה צריכה להתבצע בחדר שקט עם שמיעתי אין הסחות דעת או חזותי. זה ממזער מסוך ההשפעות של רעשי רקע, ונמנע בלבול בשל תשומת הלב של הילד נמשך הרחק הבדיקות. באופן אידיאלי, רק בודק את הילד צריך להיות נוכח במהלך הבדיקה. היכרות. שלב א 'הכרת הוא שולבו בפרוטוקול. הדבר מתבצע לפני הבדיקה, כולל מצגת של קל לזהות גירויים suprathreshold לצד בלתי אפשרי ל-לזהות גירויים. זה מבטיח את הפרדיגמה מוזרים והכריחו בחירה פורמטים מבחן הם הבינו. הבוחן אז יכול לספק הבהרות נוספות במידת הצורך. היכרות הוא הקל יותר בתחילת כל מבחן עם גירויים היעד לזיהוי בקלות כך שהילד נהנה תחושה מיידית של הצלחה. נסיגות של תשומת לב. תגובה שגויה מוקדם במסלול עקב פקיעה זמנית תשומת לב עלול לגרום סף מוגבה באופן מלאכותי. כדי למזער את זה, המסלול הוא נטש באופן אוטומטי כאשר תשובה נכונה מתרחשת בתוך שני המשפטים הראשונים. שירים ניתן מחדש לכל היותר שלוש פעמים לפני הבדיקה בוטלה עבור מבחן מסוים. מזעור של שעמום. משך המסלול AP נועדו להיות קצר (20 ניסויים) וכל אחד לוקח בין 1.5 ו - 2 דקות. הקשבה מבחנים קוגניטיביים הם משולבים בתוך רצף מבחן כדי לשמור על תחושה של חידוש עבור הילד. לבסוף, שיטת "נאלץ בחירה 'מאפשרת לילד לעבוד בקצב / שלה שלו. אירוסין. הבדיקות כפי שהוצגו, כיף לשחק במשחקי מחשב. הם כוללים ילד ידידותי גרפיקה שינוי לכל משחק. החיה קריקטורה או דמויות אדם לנוע באופן דינמי עם כל מצגת גירוי ותגובה (איור 3). תשומת הלב של הילד מופנה כל תו וצליל שזה עושה באמצעות "כדרור הכדור". הכדור גם מציין לילד כאשר להגיב. משוב שמיעתי וחזותי ניתן לאחר כל תשובה, ואין אינדיקציה כדי להראות עד כמה הילד התקדם באמצעות "משחק". <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig3.jpg" alt="איור 3" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="איור 3"> איור 3. צילום מסך מתוך הסוללה מבחן IMAP מראה תכונות שונות בממשק התוכנה אשר עוצבו כדי לשמור על מעורבות ילד. מוטיבציה והתגמולים. למרות ההיבטים פרוצדורלי של המצגת הבדיקה הסוללה IMAP נשלטים על ידי IHR-STAR, חיוני עבור הבוחן גם לעסוק עם הילד בכל בדיקה. זה כרוך במתן משוב חיובי בין מוטיבציה בדיקות כדי לעורר תחושה של הצלחה. מדבקות Cartoon ותעודות ניתנות על השלמת בדיקות, מדבקות יכולים לשמש תגמולים במהלך הבדיקה במידת הצורך. מושב Protocol <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עבור מחקרים, בהתאם לגילם דפי מידע עבור הילד וגם ההורה נשלחות לפני הפגישה הבדיקה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הבוחן מברכת על הילד לבין ההורה (אם קיים) ו מתאר בקצרה מה יקרה. עבור בדיקות בהקשר מחקר, הודיע ​​הסכמת ההורים בכתב מתקבל אם זה לא הושג בעבר. הסכמה של הילד מתקבל גם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מספר מזהה לאנונימיים משתתף הוא נכנס במשבצת המתאימה על המסך מזהה וזה אז מצורף באופן אוטומטי את כל הקבצים נתונים שנאספו במסגרת הפגישה הבדיקה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אחת מתוך 10 פסאודו אקראי רצפים אפשריים מבחן נבחר אוטומטית ובדיקה מתחיל. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הבוחן מציג את תצוגת המשחק הראשון AP לילד ומסביר את הליך הבדיקה לפני הצבת את האוזניות על הילד מתחיל את שלב הכרת למבחן. שלב זה יושלם באופן אוטומטי כאשר הקריטריון מראש (למשל, תגובה חיובית ל 4 / 5 ניסויים) הוא הגיע. הילד אז נכנס שלב הבדיקה העיקרית. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בדיקות מוצגים באופן אוטומטי על פי רצף מבוקרת מחשב. לפני כל בדיקה, הבוחן מנחה את הילד על פי הצורך, והוא נותן משוב חיובי ועידוד נוספת כפי וכאשר נדרש. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עם השלמת רצף הבדיקה, הילד זוכה מדבקות ותעודת. אם כיום, ההורה מסופק עם סיכום מילולי של התוצאות של ילדם. אלה הם בהשוואה נגד גיל ספציפי נורמות להסביר הבדלים התפתחותיים בין ילדים. הנהלת נוסף נדון על פי הצורך. </li></ol> 3. נציג תוצאות איור 4 מספק דוגמאות של הופעות טוב לעניים עבור שני ילדים שונים. במופע טוב (פאנל משמאל), הילד באופן עקבי מזהה את "מוזר ואחת החוצה" ושניהם מסלולים להתכנס במהירות לסף באותה רמת אינטנסיביות. במילים אחרות, הן בין ובמסגרת מסלול התגובות הן עקביות מאוד, עם סטייה מינימלית. הדבר מצביע על ביצועי משימות תשומת לב נשמרה לאורך כל הבדיקות הן. הפאנל הימני מראה מסלולים תגובת הילד צעיר יותר. ברור, מן ההתכנסות המהירה לסף בערוץ הראשון, כי הילד הבין את המשימה. עם זאת וריאציות תשומת לב על המשימה גם לידי ביטוי הן את (אדום) מסלולים הראשון (בכחול) והשנייה. במסלול הראשון, הילד מגיב עם עקביות סבירה עד ארבעת הניסויים האחרון שבו הילד מספק רצף של טעויות, וכתוצאה מכך סף הסופי גבוה יותר מאשר היה אפשר לחזות מראש בתחילת המסלול. במהלך המסלול השני, הילד לא מצליח להשיג ביצועים דומה לרמה הנמוכה ביותר של זיהוי כי נצפתה בחלק קודמות של הסיבוב הראשון. יש רצף של שישה התגובות שגויה, מובילים לעלייה מתקדמת ברמת המצגת של היעד עד כ 40 dB מעל זה של המסלול הראשון. תשובות נכונות ולאחר מכן בצע, בסביבות למשפט 13, והילד ממשיך עם סדרה של תשובות נכונות עד סיום המסלול. וריאציה גדולה בין המסלול בתגובה, בשיתוף עם ההבדל התוך לעקוב גדול המסלול השני מציע לשגות תשומת לב יותר מאשר בעיה עם AP כשלעצמה. <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig4.jpg" alt="איור 4" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="איור 4"> איור 4. שני גרפים נציג להפגין ביצועים שניתן להשיג גם כאשר ההשפעות פרוצדורליות הן מזעריות. הפאנל השמאלי הוא דוגמה עקבי ביצועים אמינים עבור שניהם הראשון (כחול) ואת השני (אדום) מסלולים. הפאנל הימני מספק ראיות המעידות על תשומת הלב לאחר ביצועים טובים בהתחלה (כחול) מסלול לעומת המסלול (אדום) השני. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_A.pdf">לחץ כאן נספח א</a> <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_B.pdf">לחץ כאן נספח ב</a>

<ol><li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Fine-grained+discrimination+deficits+in+language-learning+impaired+children+are+specific+neither+to+the+auditory+modality+nor+to+speech+perception%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Fine-grained discrimination deficits in language-learning impaired children are specific neither to the auditory modality nor to speech perception.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 33, 616-621 (1990).</li>
<li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Improving+language+and+literacy+is+a+matter+of+time%5BTitle%5D)+AND+%22Nature+Reviews%3A+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Improving language and literacy is a matter of time.</a> Nature Reviews: Neuroscience. 5, 721-728 (2004).</li>
<li>Wright, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Deficits+in+auditory+temporal+and+spectral+resolution+in+language-impaired+children%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Deficits in auditory temporal and spectral resolution in language-impaired children.</a> Nature. 387, 176-178 (2008).</li>
<li>Bishop, D. V. M., Carlyon, R. P., Deeks, J. M., Bishop, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory+temporal+processing+impairment%3A+Neither+necessary+nor+sufficient+for+causing+language+impairment+in+children%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Auditory temporal processing impairment: Neither necessary nor sufficient for causing language impairment in children.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 42, 1295-1310 (1999).</li>
<li>Moore, D. R., Ferguson, M. A., Edmondson-Jones, A. M., Ratib, S., Riley, A. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMoore%2C+DR+%22The+nature+of+auditory+processing+disorder+in+children%22">The nature of auditory processing disorder in children</a>. , (2010).</li>
<li>Strait, D. L., Kraus, N., Parbery-Clark, A., Ashley, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Musical+experience+shapes+top-down+auditory+mechanisms%3A+Evidence+from+masking+and+auditory+attention+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Hear+Res%22%5BJournal%5D)">Musical experience shapes top-down auditory mechanisms: Evidence from masking and auditory attention performance.</a> Hear Res. , (2009).</li>
<li>McArthur, G. M. &amp, Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Frequency+discrimination+deficits+in+people+with+specific+language+impairment%3A+reliability%2C+validity%2C+and+linguistic+correlates%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Frequency discrimination deficits in people with specific language impairment: reliability, validity, and linguistic correlates.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 47, 527-541 (2004).</li>
<li>Ferguson, M. A., Hall, R. L., Riley, A., Moore, D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Communication%2C+listening%2C+speech+and+cognition+in+children+with+auditory+processing+disorder+%28APD%29+or+specific+language+impairment+%28SLI%29%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Communication, listening, speech and cognition in children with auditory processing disorder (APD) or specific language impairment (SLI).</a> J Speech, Lang, Hearing Res. , Forthcoming Forthcoming.</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22WISC-IV%28UK%29%22">WISC-IV(UK)</a>. , The Psychological Corporation, Harcourt Brace & Company. London. (2004).</li>
<li>Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. I. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKorkman%2C+M+%22NEPSY%3A+A+developmental+neuropsychological+assessment%22">NEPSY: A developmental neuropsychological assessment</a>. , Psychological Corporation. San Antonio. (1998).</li>
<li>Bishop, D. V. M., North, T., Donlan, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonword+repetition+as+a+behaviour+marker+for+inherited+language+impairment%3A+Evidence+from+a+twin+study%5BTitle%5D)+AND+%22J+Child+Psychol+Psyc%22%5BJournal%5D)">Nonword repetition as a behaviour marker for inherited language impairment: Evidence from a twin study.</a> J Child Psychol Psyc. 37, 391-403 (1996).</li>
<li>Barry, J. G., Yasin, I., Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Heritable+risk+factors+associated+with+language+impairments%5BTitle%5D)+AND+%22Genes+Brain+Behav%22%5BJournal%5D)">Heritable risk factors associated with language impairments.</a> Genes Brain Behav. 6, 66-76 (2007).</li>
<li>Wechsler, D., Chen, H. -Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22Wechsler+Abbreviated+Scale+of+Intelligence%22">Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence</a>. , The Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Torgesen, J. K., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTorgesen%2C+JK+%22Test+of+Word+Reading+Efficiency+%28TOWRE%29%22">Test of Word Reading Efficiency (TOWRE)</a>. , Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBishop%2C+DVM+%22The+Children%27s+Communication+Checklist-2%22">The Children's Communication Checklist-2</a>. , 2nd ed., The Psychological Corporation. London. (2003).</li>
<li>Smoski, W. J., Brunt, M. A., Tannahill, J. C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSmoski%2C+WJ+%22Children%27s+Auditory+Processing+Performance+Scale%22">Children's Auditory Processing Performance Scale</a>. , The Educational Audiology Association. Tampa FL. (1998).</li>
</ol>

אין ניגודי אינטרסים הכריז.

מיומנויות הקשבה טובה (כלומר, AP) הם האמינו לספק בסיס איתן להמשך פיתוח של כישורים קוגניטיביים חשובים כגון שפה דיבור, קרוא וכתוב 1-3. עם זאת, יש כבר דיונים רבים על אופיו של מיומנויות הקשבה הרלוונטיים, אם אכן הם רלוונטיים, לפי הצורך, או מספיק בגרימת קשיים בשפה או אוריינות 4. חלק מהבעיה להבנת תפקידו של מיומנויות הקשבה בהתפתחות הקוגניטיבית משקפת את העובדה שילדים הם משתנה מאוד ביכולתם לבצע המסים, מנקודת המבט שלהם, בדיקות משעמם למדי של AP (&#39;משימות פסיכו &quot;). זה עושה את זה קשה להפריד את ההשפעות פרוצדורליים, כגון שעמום, מן הווריאציות יסודי יותר בתפקוד של מסלולים העיבוד המרכזית השמיעה. כפי שכבר מפורט בפרוטוקול שלנו, הסוללה מבחן IMAP תוכנן בקפידה כדי לצמצם בלבול הנובע נושאים הקשורים בהליך הבדיקה. באיור 4, אנו מספקים השוואות של ביצועים של שני ילדים על משימה מיסוך לאחור. מכיוון IMAP ממזער מקעקעת פרוצדורליים, והילדים לא יכולים להתחיל את הבדיקה עד שהם מדגימים שהם מבינים אותה, אנחנו יכולים להיות בטוחים ייחוס הופעות שונות של שני הילדים האלה לבדוק ספציפית גורמים עבור כל ילד. הכללת בסוללה IMAP של לזווג בדיקות איי פי 5 ומגוון של מבחנים קוגניטיביים נוספים מאפשר לנו לחקור את הסיבות השונות זו הפרט. לאחרונה השלמנו מחקר מבוסס אוכלוסיה בבריטניה באמצעות IMAP 5. זה הראה כיצד השתנות התגובה ואת הביצועים במבחנים הקשה מיומנויות קוגניטיביות, כגון קשב, הסביר את רוב השונות בביצועים על בדיקות AP. מחקר מבוסס אוכלוסיה גם סיפק לנו עם מדדים סטנדרטיים של ביצועים. אמצעים אלה נחוצים כדי להעריך את ביצועי הפרט במרפאה. הם כרגע בשימוש במחקר חוקרת תורשתיות של הקשבה מיומנויות אחים תאומים זהים. המחקר האחרון יאפשר לנו לפתח מדדים סטנדרטיים מתאימים לשימוש עם ילדים בארצות הברית. אמנם כיום הילד ממוקד בעיצוב, IMAP יכול לשמש גם עם מבוגרים, כפי שמראה מיצר et al., 6 שמצאו תרומה חשובה מן מיומנויות קוגניטיביות מושחז על ידי הכשרה מוזיקלית לפיתוח מיומנויות עיבוד שמיעתי.

<table><tbody><tr><td>IHR-STAR2</td><td></td><td></td><td>פלטפורמת הצגה</td></tr><tr><td>תוכנת IHR-Runner</td><td></td><td></td><td>עבור סדר הצגה פסאודו-אקראי של הבדיקות</td></tr><tr><td>מחשב נייד</td><td></td><td></td><td>מהירות מעבד &amp;#8211; 2 GigaHz;&lt;br/&gt;זיכרון RAM &amp;#8211; 1 Gigabyte;&lt;br/&gt;מערכת הפעלה - Windows XP</td></tr><tr><td>התקן שמע USB IHR-audio-device</td><td></td><td></td><td>לבקרת עוצמת ההצגה הקולית ותוכן הספקטרום</td></tr><tr><td>תיבת כפתורי תגובה</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>אוזניות</td><td>Sennheiser</td><td>HD25-1</td><td></td></tr></tbody></table>

יצירת תחושה של הקשבה: סוללה מבחן imap

Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

היכולת לשמוע היא רק הצעד הראשון לקראת קבלת תחושת בטווח של המידע הכלול אות שמיעתי. חשיבות שווה הן יכולות לחלץ ולהשתמש במידע מקודד אות השמע. אנו מתייחסים הכישורים האלה כמו הקשבה (או שמיעתי עיבוד AP). גירעונות אלה מיומנויות הקשורות בשפה מתעכב ופיתוח אוריינות, על פי טבעו של הגירעונות רלוונטי קשר סיבתי עם עיכובים אלה התווכחו בלהט. כאשר ילד נקרא בריאות מקצועי עם שמיעה נורמלית וקשיים בלתי מוסברת להקשיב, או עיכובים הקשורים בשפה או פיתוח אוריינות, הם רצוי העריכו עם שילוב של (AP) בדיקות psychoacoustic, מתאים לילדים לשימוש במרפאה, יחד עם מבחנים קוגניטיביים למדוד תשומת לב, זיכרון עבודה, מנת המשכל, מיומנויות שפה. בחינה מדוקדקת כזו צריך להיות קצר יחסית ותוך יכולת טכנית מקצועית של כל הכשרה מתאימה. בדיקות שוטפות עבור נוכחות של גירעונות AP נוטים להיות בנויים בצורה גרועה ומאומתים כהלכה בקרב האוכלוסייה הרגילה. יש להם מעט או ללא התייחסות לסימפטומים הצגת הילד, ובדרך כלל כוללים מרכיב לשוני. ביצועים ירודים ניתן אפוא לשקף בעיות עם השפה ולא עם סוכנות הידיעות AP. כדי לסייע בהערכת ילדים עם קשיי הקשבה, audiologists ילדים זקוקים יחיד, טופל הילד מתאים סוללה הבדיקה מבוססת על שימוש בשפה נטולת גירויים. אנו מציגים את הסוללה מבחן IMAP אשר פותחה במכון שמיעה MRC של מחקר כדי להשלים בדיקות המשמש כיום כדי לחקור מקרים של חשד גירעונות AP. IMAP מעריך מגוון שמיעתי רלוונטי ומיומנויות קוגניטיביות לוקח בערך שעה אחת כדי להשלים. זה כבר טופל בשנת 1500 כלל שמיעה ילדים ברחבי בריטניה, בגילאי 6-11 שנים. מאז הפיתוח שלה, היא שימשה בהצלחה במספר מחקרים בקנה מידה גדול הן בבריטניה וארצות הברית. IMAP מספק אמצעים להפרדת את חושי מתרומות קוגניטיבי לשמוע. זה עוד יותר מגביל בלבול בשל תופעות פרוצדורליים ידי הצגת בדיקות פורמט המשחק ילד ידידותי. Stimulus הדור, ניהול פרוטוקולים של מבחן שליטה במצגת מבחן מתווכת על ידי פלטפורמת IHR-STAR התוכנה. זה מספק מתודולוגיה סטנדרטית עבור מגוון של יישומים ומבטיח נהלים לשכפול ברחבי בודקי. IHR-STAR מספק גמישות, המשתמש לתכנות בסביבת כי כיום יש יישומים נוספים עבור שמיעה ההקרנה, מיפוי אלקטרודות לשתל קוכליארי, מחקר אקדמי או הוראה.

סוללה בדיקה (IMAP) לביצוע הערכה מעמיקה של השמיעה ויכולות קוגניטיביות לתרום מיומנויות הקשבה מתואר. הוא מהיר לנהל, ילד ידידותי ללא בלבול לשוני. דור Stimulus וניהול פרוטוקול נשלטים באמצעות פלטפורמת תוכנה (IHR-STAR) כדי להבטיח הליכי לשכפול.

יצירת תחושה של הקשבה: סוללה מבחן IMAP

היכולת לשמוע היא רק הצעד הראשון בדרך להבנת מגוון המידע הכלול באות שמעי. בעלת חשיבות שווה היא ה...

סרטון זה מדגים פרוצדורה להשגת מדדים מהירים ומהימנים של מיומנויות קוגניטיביות ומיומנויות הקשבה בסיסיות בילדים בגילאי שש עד 11 שנים. לאחר מתן הוראות ברורות לבדיקות מיומנויות ההקשבה, נעשה שימוש במבחן הדגמה קצר כדי לוודא שהילד מבין את הדרישות. לאחר מכן, נפתח המבחן הראשון ברצף מבחני ה-IMAP.כל בדיקה מורכבת ממסלול של 20 ניסיונות עם רמת קושי עולה, המתכנסים במהירות לסף תפיסתי באמצעות הליך אדפטיבי; משוב חיובי ניתן כדי לשמר את מעורבות הילד לאורך המסלול וכהכנה לבדיקה הבאה. ברצף, הפלט הוא תבנית של תגובות עבור כל ניסיון במסלול, המספקת הערכה של מיומנויות ההקשבה הכלליות של הילד. היתרון המרכזי של טכניקה זו על פני שיטות אחרות לבדיקת מיומנויות הקשבה בילדים הוא שהיא אינה תלויה בשפה, וכן שניתן להשלים את הבדיקות במהירות באמצעות בדיקה פסיכואקוסטית סטנדרטית.אך באופן חשוב, הבדיקות מועברות בסביבה מהנה וידידותית לילדים המעודדת מעורבות של הילד, כדי להבטיח שהם ייתנו את המיטב. השתמשנו בשיטה זו בהצלחה בבדיקת כמעט 2000 ילדים, דבר שאיפשר לנו לפתח מדדים סטנדרטיים חסונים של מיומנויות האזנה אצל ילדים. יתרה מכך, הצלחנו להשיג נתוני האזנה מהימנים מילדים כבר מגיל שלוש.כן, למרות ששיטה זו יכולה לספק תובנות לגבי מיומנויות הקשבה אצל ילדים וגם מבוגרים, הרחבנו את המתודולוגיה כדי להעמיק את ההבנה בנוגע לתורשתיות של מיומנויות הקשבה. אנו משתמשים בפלטפורמה גמישה מאוד בשם star, אותה ניתן להתאים כך שנוכל לספק תוכניות אימון שמיעתי הן למבוגרים והן לילדים. הרעיון להשתמש בשיטה זו עלה לראשונה כאשר תכננו כיצד לבצע מחקר רחב מבוסס אוכלוסייה על מיומנויות הקשבה בקרב ילדים צעירים בסביבות הקשבה שאינן אידיאליות, כגון בתי ספר.לכן היו אתגרים רבים, חלקם היה הצורך לבצע את הבדיקה במהירות, אך במקביל היה עלינו לשמור על מהימנות הבדיקה. סוללת מבחני IMAP מספקת הערכה קוגניטיבית ושמיעתית מקיפה, שניתן להעביר בתוך כשעה. היא כוללת סך הכל 10 משימות: חמש משימות פסיכואקוסטיות המבוססות על חומרים לא-לשוניים, משימת דיבור ברעש, שתי משימות קשב מתמשך וארבע משימות קוגניטיביות המעריכות קריאה, זיכרון לטווח קצר ורבלי, זיכרון עבודה ואינטליגנציה לא-מילולית.במהלך הבדיקה, גירויים שמיעתיים מועברים באמצעות אוזניות איכותיות ונוחות, והילד מגיב באמצעות קופסה צבעונית בעלת שלושה כפתורים. סוללות הבדיקות של ה-IMAP מוצגות באמצעות פלטפורמת תוכנה הנקראת מערכת ה-IHR לבדיקת תגובות שמיעתיות. פלטפורמה זו כוללת חבילת תוכניות ליצירת גירויים, לשליטה בסדר ההצגה של בדיקות AP ובדיקות קוגניטיביות, ולהבטחת העמידה בפרוטוקולי הבדיקה.שני רצועות מוצגות עבור כל מבחן של מיומנויות הקשבה. כל רצועה כוללת 20 ניסיונות, המורכבים מרצף של שלושה גירויים: שני גירויי סטנדרט זהים וגירוי מטרה שונה. מיקומו של גירוי המטרה משתנה באופן אקראי בתוך הרצף, והילד נדרש לזהות את הגירוי השונה.כאן אנו מציגים תרשים של משימה אחת המראה שני גירויים זהים ואחד שונה, וכאן מובאת דוגמה למה שהילד ישמע במהלך הבדיקה. הפרמטרים הרלוונטיים עבור היעד משתנים בהתאם לתגובה הקודמת של הילד, תוך שימוש בשיטת מדרגות אדפטיבית (adaptive staircase method), שנועדה להתכנס במהירות להערכת הסף. כעת נצפה בהדגמה של מפגש בדיקה מוצלח הממוקד בילד.כל הכבוד, לילי. זה היה פשוט פנטסטי. היית כוכבת אמיתית כששיחקת במשחק הזה.למעשה, היית אחד הילדים הטובים ביותר שראיתי מבצעים זאת לאורך כל היום. אלמנטים ספציפיים, פנימיים וחיצוניים לתוכנה, משמשים כדי להגביר ולמקסם את מעורבות הילד בפרוטוקול הפנימי של התוכנה. יש לשים לב לשימוש בגרפיקה מהנה, המשתנה ממשימה למשימה.הכדור האדום מקפץ מעל ראשו של כל דמות כדי למשוך את תשומת לבו של הילד אליו בעודו משמיע צליל. השעון מראה לילד כמה מהמשימה הושלם. חיוני לבסס כימיה טובה וקשר חיובי בין הבוחן לבין הילד.שלב זה כולל דיבור ישיר עם הילד תוך שימוש בשפה המותאמת לגילו, והצגת מפגש הבדיקה כסדרה של פעילויות מהנות, שמוגשות כמשחקים ולא כבדיקה שיש לבצע. את הבדיקה יש לערוך בחדר שקט, ללא הפרעות שמיעיות או חזותיות.באופן אידיאלי, רק הילד והבודק צריכים להיות נוכחים במהלך הבדיקה. לפני תחילת הבדיקה, מבוצע שלב היכרות. שלב זה כולל הצגה של גירויים מעל הסף שקלים לזיהוי, לצד גירויים שבלתי אפשרי לזהות. הדבר מבטיח שפורמט הבדיקה מובן.תהליך ההכרות מואץ עוד יותר על ידי תחילתו של כל מסלול בגירויים שניתן לזהותם בקלות, כך שהילד יחווה תחושת הצלחה מיידית. משוב חזותי וקולי ניתן לאחר כל תגובה, וישנו מדד המראה עד לאיזה שלב התקדם הילד במשחק. חשוב לזכור כי למרות שההיבטים הפרוצדורליים של הבדיקה נשלטים על ידי IHR Star, על הבוחן לספק גם משוב מוטיבציוני רב לאורך הבדיקה כדי לשמור על מוטיבציית הילד למשימות הבאות.מדבקות מצוירות ותעודות מוענקות עם השלמת הבדיקה, וניתן להשתמש במדבקות כפרסים במהלך הבדיקה במידת הצורך. כעת, נסקור את השלבים לביצוע המפגש. התחילו את המפגש בקבלת פני הילד וההורה ותארו בקצרה את מה שיקרה.בסדר, לילי, מה נעשה עכשיו? את תבואי איתי ואנחנו נמקם כמה מהמשחקים במחשב שם, ואמא, אם תוכלי פשוט לשבת בחדר התצפית ותוכלי לראות את לילי דרך החלון כאן. אוקיי, תודה. אוקיי.תגידי שלום לאמא. אוקיי. את רוצה להיכנס? תתיישבי על הכיסא הזה.לאחר שנקבע רצף בדיקות פסאודה-אקראי, הציגו לילד את תצוגת משחק ה-AP הראשון והסבירו את הליך הבדיקה. לאחר מכן, הנחו את האוזניות על ראשו של הילד והתחילו את שלב ההכרות לבדיקה. אוקיי, תן לי להניח לך את האוזניות.ראשית, אני רוצה שתקשיבו ממש ממש במקשב לצלילים. שלב זה מסתיים באופן אוטומטי כאשר מושג קריטריון שנקבע מראש, לדוגמה, תגובה חיובית בארבעה מתוך חמישה ניסיונות. לאחר מכן הילד יכול להיכנס לשלב הבדיקה המרכזי של הפרוטוקול.מצוין. אוקיי. זה היה נהדר. הבדיקות מוצגות באופן אוטומטי, בהתאם לרצף הנשלט מחשבית לפני כל בדיקה.הנח את הילד/ה כפי שמתאים לבדיקה החדשה, והענק משוב חיובי תכוף ועידוד נוסף. כל הכבוד, רייצ'ל. זה היה באמת נהדר.עכשיו, הפעם נעשה בדיוק את אותו הדבר. נשחק שוב במשחק "מי שונה", אך הפעם הצלילים יהיו שונים מאוד. אוקיי. עם השלמת רצף הבדיקה, העניקו לילד מדבקה ותעודה, ספקו להורה סיכום מילולי של תוצאות ילדו בהשוואה לנורמות ספציפיות לגיל כדי להתחשב בהבדלים התפתחותיים בין ילדים, והיא הצליחה מאוד מאוד.עברה שעה שלמה שבה ביצענו את כל מבחני ההקשבה והחשיבה הללו, והיא עמדה בכולם. תוצאותיה מראות כי היא נורמלית לחלוטין. כעת נבחן מספר תוצאות מבחן מייצגות.להלן דוגמאות לביצועים טובים וביצועים דלים של שני ילדים שונים. בביצועים הטובים, הילד מזהה בעקביות את הפריט השונה, ושני המסלולים מתכנסים במהירות לאותה סף של רמת עוצמה. במילים אחרות, התגובות הן במסלול שבין-קבוצתי ובמסלול התוך-קבוצתי עקביות מאוד עם סטייה מינימלית.ביצועים אלה מעידים על כך שהקשב למשימה נשמר לאורך שני המבחנים. להלן תגובות של ילד צעיר יותר. מההתכנסות המהירה לסף במסלול הראשון עולה בבירור כי הילד הבין את המשימה.עם זאת, שינויים בקשב למטלה ניכרים גם במסלול הראשון ובמסלול השני. במסלול הראשון, הילד מגיב בעקביות סבירה עד לארבעת הניסיונות האחרונים. לאחר מכן הוא מבצע סדרה של טעויות, שמובילות לסף סופי גבוה יותר מזה שניתן היה לחזות בשלב מוקדם יותר של המסלול.במהלך המסלול השני, הילד אינו מצליח להשיג ביצועים השתווים לרמת הגילוי הנמוכה ביותר שנצפתה בחלק המוקדם של הריצה הראשונה. מתרחשת רצף של שש תגובות שגויות, המובילה לעלייה הדרגתית ברמת ההצגה של היעד, עד לכ-40 decibels מעל לרמה של המסלול הראשון. לאחר מכן, תגובות נכונות מופיעות בניסוי מספר 13, והילד ממשיך בסדרה של תגובות נכונות עד לסיום המסלול. השונות הגדולה בתגובות בתוך המסלול, יחד עם ההבדל הגדול בין המסלולים עבור המסלול השני, מרמזת על פספוס קשבי ולא על בעיה בשמיעה כשלעצמה.אני סבור שהדבר המרשים בפרוטוקול זה הוא היכולת שלו לספק מדד למגוון רחב של מיומנויות הקשבה ומיומנויות קוגניטיביות, ולאחר רכישת המיומנות בביצועו, ניתן להשלימו בפחות משעה. אף על פי שהצגת הפרוטוקול וניהולו הם אוטומטיים במידה רבה כדי להפיק את המקסימום מהילד, חשוב שהבודק ישמור לאורך כל הסשן על רמה גבוהה של מעורבות והתלהבות מול הילד. לאחר צפייה בסרטון זה, אתם אמורים להיות מסוגלים להשתמש במערך בדיקות IMAP להערכה מהירה ואמינה של מיומנויות הקשבה בילדים.עליך להיות מסוגל להציג את ההוראות לילד בשפה ידידותית לילדים, ועליך להיות מסוגל לשמור על מעורבותו של הילד במטלה לאורכה.

making-sense-of-listening-the-imap-test-battery

Research

JoVE Journal

Medicine

רפואה

אנו מתארים כיצד ליישם סוללה של משימות התנהגותיות כדי לבחון את העיבוד והאינטגרציה של גירויים חושיים בילדים עם ASD. המטרה היא לאפיין הבדלים אינדיבידואליים בעיבוד זמני של גירויים שמיעתיים וויזואליים פשוטים ולקשר אותם למיומנויות תפיסתיות מסדר גבוה יותר כמו תפיסת דיבור.

בדיקת תפקוד חושי ורב-חושי בילדים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם

בקרת קשב כוללת שיפור של אותות מטרה והנחתה של אותות מסיחי דעת. אנו מתארים גישה למדידה בנפרד אך במקביל, את הנוירופיזיולוגיה של השתתפות והתעלמות בקשב בין-מודאלי מתמשך, תוך שימוש במצב בקרה פסיבי שבמהלכו אף אחד מהתהליכים אינו מעורב באופן רציף.

מדידה של אותות חשמליים מהתעלמות והשתתפות בתהליכי בקרת קשב

בעזרת ניסוי זה, ניתן יהיה לזהות תודעה אצל אנשים עם הפרעות תודעה. יתר על כן, הגישה יכולה ליצור ערוץ תקשורת פשוט המאפשר לאנשים לתת תשובות פשוטות של כן/לא לשאלות.

הערכה ותקשורת לאנשים עם הפרעות תודעה

BM-PROMA הוא כלי אבחון מולטימדיה תקף ואמין שיכול לספק פרופיל קוגניטיבי מלא של ילדים עם לקויות למידה מתמטיות.

סוללת מולטימדיה להערכת מיומנויות קוגניטיביות ובסיסיות במתמטיקה (BM-PROMA)

פרוטוקול זה נועד לחקור את השינויים האלקטרופיזיולוגיים הבסיסיים הקשורים ללמידה אצל נבדקים עם חירשות עמוקה לאחר תקופת אימון קצרה בהחלפה חושית אודיו-מישושית על ידי יישום טכניקת הפוטנציאל הקשורה לאירוע.

הערכה של אימון החלפה חושית אודיו-מישושית במשתתפים עם חירשות עמוקה באמצעות טכניקת הפוטנציאל הקשורה לאירוע

מאמר זה מתאר סוללה של בדיקות המשמשות להערכה קלינית של ביצועי השמיעה של משתמשים מנוסים בשתל שבלול בגיל ההתבגרות, דוברי מנדרינית ומשודרגים לאסטרטגיית קידוד חדשה של מבנה עדין. סוללת המבחנים כוללת דיבור בתנאים שקטים, דיבור בתנאים רועשים, טון לקסיקלי ותפיסת מוזיקה.

תהליך הערכה שיטתי של ביצועי שמיעה בקרב מתבגרים עם השתלת שבלול בגילאים מוקדמים

כאן אנו מציגים פרוטוקול לביצוע מדידות טלמטריית עכבה חוזרות ונשנות במהלך השתלת שבלול (CI). הם עשויים לאפשר מסקנות על תפקוד האלקטרודה והשתל. מדידות עכבה חוזרות מאפשרות משוב אובייקטיבי אם האלקטרודה ממוקמת בתוך הפרילימפה או מחוץ לאוזן הפנימית.

ביצוע מדידות טלמטריה חוזרות ונשנות של עכבה תוך ניתוחית במהלך השתלת שבלול

פרוטוקול זה מציג מערכת בדיקת מיקום קול אוטומטית עם מיקום מדויק של רמקולים וניתוח תגובה משולב, מאומתת אצל משתתפים בעלי שמיעה תקינה ובקרב משתתפים עם חירשות חד-צדדית. הוא מספק שיטה ניתנת לשחזור להערכת שמיעה מרחבית ותומך בסיווג תפקודי באמצעות מסגרת הסיווג הבינלאומי לתפקוד, מוגבלות ובריאות (ICF).

מערכת אוטומטית לבדיקות לוקליזציה של קול במאזינים עם לקות שמיעה

מאמר זה מתאר את פרוטוקול עבור גרימת לחץ פסיכולוגי בקרב המשתתפים, אשר מאפשר לחוקרים למדוד פסיכולוגי, תגובות פיזיולוגיות נוירואנדוקריניים להדגיש בתוך משתתפים בודדים או בין קבוצות.

מבחן הלחץ החברתי טרייר פרוטוקול גרימת לחץ פסיכולוגי

שיטת ספירת CD4, α-הבדיקה, מתואר אשר עושה שימוש הרוק כולו לספק מהיר ומדויק ספירת CD4. את α-הבדיקה עולה פרוטות ומונע את הצורך טכניים, חומרים כימיים אימונים יקרים כגון נוגדנים חד שבטיים, מכשור, קירור, הובלה של דגימות, וכן איסוף וטיפול של דם.

Α-מבחן: ראפיד נייד ללא ספירת CD4 באמצעות הרוק שלם

למדו להשתמש בסוללת מבחן IMAP להערכת מיומנויות שמיעה וקוגניציה אצל ילדים בגילאי 6-11. שיטה זו מספקת הערכה מהירה, מהנה ונטולת הטיות לשוניות בסביבה ידידותית לילדים.

יצירת תחושה של הקשבה: סוללה מבחן IMAP

גלה סרטונים נוספים