Name: Making Sense di Ascolto: La batteria di test IMAP (Video) | JoVE Journal
Uploaded: 2010-10-11T17:00:00.000+00:00
Duration: 11 min 25 s
Description: Scopri la batteria di test IMAP per valutare rapidamente le capacità cognitive e uditive nei bambini dai 6 agli 11 anni. Questo metodo standardizzato offre una valutazione affidabile in un ambiente coinvolgente e privo di bias linguistici.

ai_agent_IP

ai_agent

maintenance

instantTrialDurationMinutes

isBiopharma

enableNewMyJoveSectionDesign

educationFeatures

seoMetaApi

ai_copilot_institution_blacklist

ai_chat_institution_blacklist

freeAccessWindow

ssoRoleCapture

scheduledMaintenanceBanner

joveLabsFeatures

disable_autoplay_for_bots

extended_trial_duration

5 minutes

La ricerca e sviluppo che porta alla IMAP-test della batteria e RSI-STAR è stato finanziato dal Medical Research Council (MRC) e una borsa di studio dalla Fondazione Oticon. Ringraziamenti vanno a Lorna Halliday, Sally Hind e Alison Riley, che ha fornito aiuto nella fase di pianificazione del lavoro e Sonja Ratib e la squadra per testare la batteria di test IMAP durante la grande studio basato sulla popolazione o di elaborazione uditiva. IHR tecnici e personale di supporto fornito preziosa assistenza con il progetto - abbiamo particolarmente riconoscere i contributi di Tim Folkard, Victor Chilekwa, Dave Bullock e John Chambers.

Questo protocollo si rivolge sia a ricercatori e clinici. Essa delinea brevemente: (i) il ('RSI studio multicentrico di elaborazione uditiva') IMAP batteria di test che si basa principalmente sull'uso di test non verbali AP, (ii) le informazioni sui fattori introdotti nella batteria per garantire un successo di bambino approccio centrato, e (iii) un passo-passo guida per descrivere la procedura di prova da utilizzare con i bambini di età compresa tra sei anni di età. 1. IMAP test della batteria La batteria IMAP fornisce una completa e uditivo valutazione cognitiva che può essere somministrato in circa un'ora. Si dispone di un totale di 10 prove: cinque test AP, fondata sulla non-linguistiche materiali, un discorso-in-tono di prova, un test di attenzione sostenuta, progettato per valutare l'attenzione sia nella modalità uditivo e visivo, e quattro compiti cognitivi che valutano lettura, verbale memoria a breve termine, memoria di lavoro e l'intelligenza non-verbale (NVIQ). Una breve descrizione di questi test sono fornite in Appendice A. Durante i test, gli stimoli uditivi sono forniti attraverso comode, le cuffie di alta qualità (ad esempio Sennheiser HD25) e il bambino risponde tramite un colorato box a tre tasti (Figura 1). La batteria di test IMAP viene presentato attraverso la RSI-STAR (Sistema RSI per il test di risposte uditiva) prova piattaforma. Questa piattaforma software comprende una suite di programmi per la generazione di stimoli, controllando l'ordine di presentazione delle AP e test cognitivi, e di garantire che i protocolli di prova sono rispettate. <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig1.jpg" alt="Figura 1" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figura 1"> Figura 1. Un bambino in fase di sperimentazione sul IMAP test-batteria. Le caratteristiche principali da notare sono la casella pulsante colorato, l'uso di cuffie con cui vengono presentati i suoni, e il bambino-amichevole immagini sullo schermo del computer. Due 'percorsi' sono presentate per ciascuna prova AP. I brani ciascuno composto da 20 prove, in cui un processo è una sequenza di tre stimoli (inter-stimolo intervallo di 400 ms): due identici 'standard' stimoli e stimoli una diversa 'target',. La posizione dello stimolo bersaglio è variato in modo casuale all'interno della sequenza e del bambino è necessario per identificare il 'strano-one-out'. Questo si chiama un intervallo di tre, tre alternative a scelta forzata (3I-3AFC) paradigma risposta stravaganti (Figura 2). <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig2.jpg" alt="Figura 2" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figura 2"> Figura 2. Illustrazione di una prova in un test di discriminazione di frequenza. Ci sono tre ovvero gli intervalli di tre toni. Due toni sono gli stessi (1000 Hz) mentre la terza è diversa (1500 Hz). Questo è l'obiettivo. Il tono standard IMAP è un Hz 1000 per tutti i test. I parametri per il tono 'stabilita' dipende dalla AP-test e dettagli sono riportati nella tabella 1. Durante il test i parametri rilevanti per il 'bersaglio' sono diverse a seconda della risposta precedente del bambino utilizzando un 'all'adaptive', il metodo di scala che ha lo scopo di convergere rapidamente su una stima di soglia (cioè minima differenza rilevabile). Vedi Tabella 1 per un riepilogo delle regole diverse per step-size cambiamenti per il test-AP. Dati di stimolo e risposta sono memorizzati elettronicamente per l'estrazione e l'analisi successiva. <table border="1"><tbody><tr><td> Prova </td><td> Regole traccia (passo, scala) </td><td> Obiettivo di frequenza, durata, livello di presentazione iniziale </td><td> Mascheramento tipo di rumore, frequenza centrale, larghezza, livello, durata </td></tr><tr><td> Indietro mascheramento (0 ms gap) </td><td> 1. 15 dB, 1-1-giù fino 2. 10 dB, 1-1-giù fino 3. 5 dB, 3-1-giù fino Scala lineare </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10 ms coseno-rampa); 90 dB SPL </td><td> Bandpass; 1000 Hz 800 Hz, 30 dB / Hz; 300 ms </td></tr><tr><td> Indietro mascheramento (50 gap ms) </td><td> Come sopra </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10 ms coseno-rampa) 75 dB SPL </td><td> Come sopra </td></tr><tr><td> Mascheramento simultaneo (no-notch) </td><td> Come sopra </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10 ms coseno-rampa) 95 dB SPL </td><td> Come sopra </td></tr><tr><td> Mascheramento simultaneo (Notch) </td><td> Come sopra </td><td> 1000 Hz, 20 ms (10ms coseno-rampa) 90 dB SPL </td><td> Bandstop; 1000 Hz 1200 Hz (400 Hz tacca spettrale); 30 dB / Hz; 300 ms </td></tr><tr><td> Frequenza di discriminazione </td><td> 1. 2 δHz, 1-1-giù fino 2. 2 δHz 1-1-giù fino 3. 1.41δHz 3-1-giù fino Scala logaritmica </td><td> S = 1000 Hz T = 1500 Hz (δ = 50%) 200 ms; 70 dB SPL </td><td> Non applicabile </td></tr><tr><td> VCV discorso-in-rumore </td><td> 1. 10 dB, 1-1-giù fino 2. 5 dB, 1-1-giù fino 3. 3 dB, 3-1-giù fino </td><td> T = consonante in VCV ad esempio, AGA 80 dBA </td><td> ICRA-5 (maschile, uno speaker); 60 dBA </td></tr></tbody></table> Tabella 1. Parametri di stimolo e le regole di adattamento per le prove AP e VCV S = standard;. Target = T. 2. A misura di bambino Approccio Elementi specifici interni ed esterni al software sono utilizzate per migliorare e ottimizzare l'impegno del bambino con il protocollo. Comunicazione. È essenziale stabilire un buon rapporto tra il tester e il bambino. Ciò include l'utilizzo di appropriati all'età lingua, presentando la sessione di test come una serie di 'giochi di giocare' piuttosto che 'di effettuare test', parlando direttamente al bambino (non solo al genitore) e utilizzando appropriati di bambino linguaggio del corpo. Un dialogo standard è stato sviluppato per ogni prova (si veda l'Appendice B), che assicura istruzioni sono chiare e l'età appropriata. Il tester devono anche controllare che il bambino ha pienamente compreso le istruzioni. Ambiente di test. I test devono essere condotti in una stanza tranquilla, senza distrazioni visive o uditive. Questo confonde minimizza gli effetti di mascheramento del rumore di fondo, ed evita a causa di attenzione del bambino in fase di elaborazione di distanza dal test. Idealmente, solo il bambino e tester deve essere presente durante il test. Familiarizzazione. Una fase di familiarizzazione è inserita nel protocollo. E 'eseguita prima del test, e comprende la presentazione di un facile da identificare stimoli suprathreshold accanto impossibile da rilevare stimoli. In questo modo il paradigma stravaganti e scelta forzata formati test sono compresi. Il tester può quindi fornire ulteriori chiarimenti, se necessario. Familiarizzazione è ulteriormente facilitato dalla all'inizio di ogni test con stimoli bersaglio facilmente identificabile in modo che il bambino gode di un immediato senso di successo. Cadute di attenzione. Una risposta sbagliata all'inizio della pista a causa di una dimenticanza temporanea attenzione può causare una soglia artificialmente elevato. Per minimizzare questo, la pista è automaticamente abbandonata quando una risposta sbagliata si verifica entro le prime due prove. Le tracce possono essere riavviato un massimo di tre volte prima prova viene interrotta per quel particolare test. Minimizzazione di noia. Durata traccia AP sono progettati per essere brevi (20 studi) e ogni ripresa tra 1,5 e 2 minuti per completare. Ascolto e test cognitivi sono intercalati all'interno della sequenza di test per mantenere un senso di novità per il bambino. Infine, il metodo 'a scelta forzata' permette al bambino di lavorare alla sua / il suo ritmo. Impegno. I test sono presentati come divertimento, giochi computer per giocare. Essi comprendono la grafica a misura di bambino che cambiano per ogni gioco. L'animale cartoni animati o personaggi umani spostare dinamicamente con ogni presentazione stimolo e risposta (Figura 3). L'attenzione del bambino è rivolto a ogni personaggio e il suono che fa per mezzo di una 'palla che rimbalza'. La palla indica anche al bambino quando a rispondere. Feedback uditivo e visivo viene dato dopo ogni risposta, e vi è un indicatore che mostra quanto il bambino è passato attraverso il 'gioco'. <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig3.jpg" alt="Figura 3" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figura 3"> Figura 3. Una schermata dalla batteria di test IMAP con caratteristiche differenti nell'interfaccia del programma che sono stati progettati per mantenere l'impegno bambino. Motivazione e ricompense. Anche se gli aspetti procedurali di presentazione di prova della batteria IMAP sono controllati da IHR-STAR, è essenziale per il tester di impegnarsi anche con il bambino per tutto il test. È quindi indispensabile fornire un feedback positivo tra i test motivazionale di generare una sensazione di successo. Adesivi cartoon e certificati sono dati al termine del test, e adesivi possono essere utilizzati come premi durante i test se necessario. Sessione Prot.ocol <ol><li> Per gli studi di ricerca, adeguate all'età schede informative sia per i figli e genitori sono inviati prima della sessione di test. </li><li> Il tester accoglie il bambino e il genitore (se presente) e descrive brevemente che cosa accadrà. Per il test in un contesto di ricerca, di consenso informato scritto dei genitori si ottiene se non è stata ottenuta in precedenza. Assenso del bambino è anche ottenuto. </li><li> Un anonimi numero ID partecipante è inserito nella casella appropriata sullo schermo ID e questa viene poi automaticamente aggiunto a tutti i file di dati raccolti nell'ambito della sessione di test. </li><li> Uno su 10 possibili pseudo-randomizzati sequenze di test viene automaticamente selezionato e test comincia. </li><li> Il tester presenta il primo schermo di gioco AP per il bambino e spiega la procedura di prova prima di immettere le cuffie sul bambino e avviare la fase di familiarizzazione per il test. Questa fase si completa automaticamente quando un criterio predefinito (ad esempio risposta positiva a 4 / 5 prove) è raggiunto. Il bambino entra poi la fase principale di test. </li><li> I test sono presentati automaticamente in base alla sequenza controllati dal computer. Prima di ogni prova, il tester indica al bambino come appropriato, e fornisce un feedback positivo e ulteriore incoraggiamento come e quando richiesto. </li><li> Al termine della sequenza di prova, il bambino è ricompensato con adesivi e un certificato. Se presente, il genitore è dotato di una sintesi verbale dei risultati del proprio bambino. Questi vengono confrontati con l'età-specifiche norme per tenere conto di differenze di sviluppo tra i bambini. Ulteriore gestione è discusso del caso. </li></ol> 3. Rappresentante Risultati Figura 4 fornisce esempi di buone prestazioni e poveri per due bambini diversi. In buona performance (pannello di sinistra), il bambino si identifica sempre la 'strana-one-out' ed entrambe le tracce convergono rapidamente alla stessa soglia per il livello di intensità. In altre parole, sia il tra-e intra-traccia delle risposte sono estremamente coerenti, con deviazione minima. Questa performance suggerisce sul compito attenzione è stata mantenuta per tutta entrambi i test. Il pannello di destra mostra le tracce di risposta da un bambino più giovane. E 'chiaro, dalla rapida convergenza di soglia sulla prima traccia, che il bambino abbia capito il compito. Tuttavia variazioni sul compito di attenzione sono anche evidenti sia nella prima (blu) e il secondo (rosso) brani. Nella prima traccia, il bambino risponde con coerenza ragionevole fino agli ultimi quattro prove in cui il bambino fornisce una serie di errori, con un conseguente soglia finale maggiore di quanto sarebbe stato previsto in precedenza nella traccia. Durante la seconda traccia, il bambino non riesce a raggiungere prestazioni paragonabili al livello più basso di rilevazione che è stata osservata nella parte precedente della prima manche. Vi è una successione di sei risposte errate, portando ad un progressivo aumento del livello di presentazione del bersaglio fino a circa 40 dB superiore a quella della prima traccia. Risposte corrette seguire, intorno al processo 13, e il bambino continua con una serie di risposte corrette fino a quando la pista finisce. La grande variabilità inter-track risposta, in collaborazione con la grande differenza intra-traccia per la seconda traccia, suggerisce un calo di attenzione piuttosto che un problema con AP di per sé. <img src="/files/ftp_upload/2139/2139fig4.jpg" alt="Figura 4" data-altupdatedat="1787634011000" data-alt="Figura 4"> Figura 4. Due grafici rappresentativi dimostrando di prestazioni che possono essere ottenuti anche quando gli effetti processuali sono ridotti al minimo. Il pannello di sinistra è un esempio di coerente prestazioni affidabili sia per la prima (blu) e il secondo (rosso) brani. Il pannello di destra fornisce la prova di cadute di attenzione dopo le prestazioni inizialmente buono (blu) pista rispetto al secondo (rosso) traccia. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_A.pdf">Clicca qui per Appendice A.</a> <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/2139/2139Appendix_B.pdf">Clicca qui per Appendice B.</a>

<ol><li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Fine-grained+discrimination+deficits+in+language-learning+impaired+children+are+specific+neither+to+the+auditory+modality+nor+to+speech+perception%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Fine-grained discrimination deficits in language-learning impaired children are specific neither to the auditory modality nor to speech perception.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 33, 616-621 (1990).</li>
<li>Tallal, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Improving+language+and+literacy+is+a+matter+of+time%5BTitle%5D)+AND+%22Nature+Reviews%3A+Neuroscience%22%5BJournal%5D)">Improving language and literacy is a matter of time.</a> Nature Reviews: Neuroscience. 5, 721-728 (2004).</li>
<li>Wright, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Deficits+in+auditory+temporal+and+spectral+resolution+in+language-impaired+children%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Deficits in auditory temporal and spectral resolution in language-impaired children.</a> Nature. 387, 176-178 (2008).</li>
<li>Bishop, D. V. M., Carlyon, R. P., Deeks, J. M., Bishop, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory+temporal+processing+impairment%3A+Neither+necessary+nor+sufficient+for+causing+language+impairment+in+children%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Auditory temporal processing impairment: Neither necessary nor sufficient for causing language impairment in children.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 42, 1295-1310 (1999).</li>
<li>Moore, D. R., Ferguson, M. A., Edmondson-Jones, A. M., Ratib, S., Riley, A. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aMoore%2C+DR+%22The+nature+of+auditory+processing+disorder+in+children%22">The nature of auditory processing disorder in children</a>. , (2010).</li>
<li>Strait, D. L., Kraus, N., Parbery-Clark, A., Ashley, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Musical+experience+shapes+top-down+auditory+mechanisms%3A+Evidence+from+masking+and+auditory+attention+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Hear+Res%22%5BJournal%5D)">Musical experience shapes top-down auditory mechanisms: Evidence from masking and auditory attention performance.</a> Hear Res. , (2009).</li>
<li>McArthur, G. M. &amp, Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Frequency+discrimination+deficits+in+people+with+specific+language+impairment%3A+reliability%2C+validity%2C+and+linguistic+correlates%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Frequency discrimination deficits in people with specific language impairment: reliability, validity, and linguistic correlates.</a> J Speech, Lang, Hearing Res. 47, 527-541 (2004).</li>
<li>Ferguson, M. A., Hall, R. L., Riley, A., Moore, D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Communication%2C+listening%2C+speech+and+cognition+in+children+with+auditory+processing+disorder+%28APD%29+or+specific+language+impairment+%28SLI%29%5BTitle%5D)+AND+%22J+Speech%2C+Lang%2C+Hearing+Res%22%5BJournal%5D)">Communication, listening, speech and cognition in children with auditory processing disorder (APD) or specific language impairment (SLI).</a> J Speech, Lang, Hearing Res. , Forthcoming Forthcoming.</li>
<li>Wechsler, D. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22WISC-IV%28UK%29%22">WISC-IV(UK)</a>. , The Psychological Corporation, Harcourt Brace & Company. London. (2004).</li>
<li>Korkman, M., Kirk, U., Kemp, S. I. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aKorkman%2C+M+%22NEPSY%3A+A+developmental+neuropsychological+assessment%22">NEPSY: A developmental neuropsychological assessment</a>. , Psychological Corporation. San Antonio. (1998).</li>
<li>Bishop, D. V. M., North, T., Donlan, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Nonword+repetition+as+a+behaviour+marker+for+inherited+language+impairment%3A+Evidence+from+a+twin+study%5BTitle%5D)+AND+%22J+Child+Psychol+Psyc%22%5BJournal%5D)">Nonword repetition as a behaviour marker for inherited language impairment: Evidence from a twin study.</a> J Child Psychol Psyc. 37, 391-403 (1996).</li>
<li>Barry, J. G., Yasin, I., Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Heritable+risk+factors+associated+with+language+impairments%5BTitle%5D)+AND+%22Genes+Brain+Behav%22%5BJournal%5D)">Heritable risk factors associated with language impairments.</a> Genes Brain Behav. 6, 66-76 (2007).</li>
<li>Wechsler, D., Chen, H. -Y. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aWechsler%2C+D+%22Wechsler+Abbreviated+Scale+of+Intelligence%22">Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence</a>. , The Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Torgesen, J. K., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aTorgesen%2C+JK+%22Test+of+Word+Reading+Efficiency+%28TOWRE%29%22">Test of Word Reading Efficiency (TOWRE)</a>. , Psychological Corporation. New York. (1999).</li>
<li>Bishop, D. V. M. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aBishop%2C+DVM+%22The+Children%27s+Communication+Checklist-2%22">The Children's Communication Checklist-2</a>. , 2nd ed., The Psychological Corporation. London. (2003).</li>
<li>Smoski, W. J., Brunt, M. A., Tannahill, J. C. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aSmoski%2C+WJ+%22Children%27s+Auditory+Processing+Performance+Scale%22">Children's Auditory Processing Performance Scale</a>. , The Educational Audiology Association. Tampa FL. (1998).</li>
</ol>

Nessun conflitto di interessi dichiarati.

Buona capacità di ascolto (ad esempio, AP) si ritiene di fornire una solida base per l&#39;ulteriore sviluppo di importanti capacità cognitive come la parola, il linguaggio e alfabetizzazione 1-3. Eppure, si è discusso molto sulla natura delle competenze relative all&#39;ascolto, se davvero sono rilevanti, necessari, o sufficiente per causare difficoltà di linguaggio o di alfabetizzazione 4. Parte del problema per la comprensione del ruolo di ascolto competenze nello sviluppo cognitivo riflette il fatto che i bambini sono molto variabili nella loro capacità di eseguire tassazione e, dalla loro prospettiva, i test piuttosto sordo di AP (&#39;attività psicofisica&#39;). Questo rende difficile separare gli effetti procedurali, come la noia, da più varianti fondamentali nel funzionamento dei percorsi di elaborazione uditiva centrale. Come abbiamo dettagliato nel nostro protocollo, la batteria di test IMAP è stato accuratamente progettato per minimizzare confonde derivanti da problemi connessi con la procedura del test. Nella Figura 4, forniamo confronti delle prestazioni di due bambini in un compito di mascheramento all&#39;indietro. Perché IMAP minimizza confonde procedurali, e bambini non può iniziare il test fino a quando non dimostrano di essere capito, possiamo essere fiduciosi nel attribuendo la performance diverse di questi due bambini per testare fattori specifici per ogni bambino. L&#39;inserimento nella batteria IMAP di coppie test AP 5 e una serie di test cognitivi, inoltre, ci permette di esplorare le ragioni di questa variabilità individuale. Abbiamo recentemente completato uno basato sulla popolazione nel Regno Unito studio utilizzando IMAP 5. Questo ha mostrato come la variabilità di risposta e prestazioni nei test intercettazioni capacità cognitive, quali l&#39;attenzione, ha spiegato la maggior parte della variazione delle prestazioni sui test AP. La studio basato sulla popolazione ci ha fornito anche con misure standardizzate di prestazioni. Queste misure sono necessarie per valutare le prestazioni individuali in clinica. Essi sono attualmente utilizzate in uno studio che ha valutato ereditabilità di capacità di ascolto nei gemelli monozigoti e dizigoti. Quest&#39;ultimo studio ci permetterà di sviluppare misure standardizzate adatto per l&#39;uso con i bambini negli Stati Uniti. Anche se attualmente bambino incentrato nella progettazione, IMAP può essere utilizzato anche con gli adulti, come dimostrato da Stretto et al., 6 che ha trovato un importante contributo da affinate le capacità cognitive attraverso la formazione musicale per lo sviluppo delle capacità di elaborazione uditiva.

<table><tbody><tr><td>IHR-STAR2</td><td></td><td></td><td>piattaforma di presentazione</td></tr><tr><td>Programma IHR-Runner</td><td></td><td></td><td>per l'ordine pseudo-casuale della presentazione dei test</td></tr><tr><td>Computer portatile</td><td></td><td></td><td>Velocità del processore &amp;#8211; 2 GigaHz;&lt;br/&gt;RAM &amp;#8211; 1 Gigabyte;&lt;br/&gt;Sistema operativo - Windows XP</td></tr><tr><td>Dispositivo audio IHR USB</td><td></td><td></td><td>per controllare il livello e il contenuto spettrale della presentazione del suono</td></tr><tr><td>Box con pulsante di risposta</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Cuffie</td><td>Sennheiser</td><td>HD25-1</td><td></td></tr></tbody></table>

making sense di ascolto: la batteria di test imap

Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

La capacità di sentire è solo il primo passo per dare un senso della gamma di informazioni contenute in un segnale acustico. Di uguale importanza sono le capacità di estrarre e utilizzare le informazioni codificate nel segnale uditivo. Ci riferiamo a queste abilità di ascolto (o uditiva elaborazione AP). Deficit di queste abilità sono associati con il linguaggio ritardato e lo sviluppo di alfabetizzazione, anche se la natura dei deficit rilevanti e la loro connessione causale con questi ritardi è oggetto di accesi dibattiti. Quando un bambino si fa riferimento a un operatore sanitario con udito normale e difficoltà inspiegabili in ascolto, o ritardi associati nel linguaggio o nello sviluppo di alfabetizzazione, dovrebbero idealmente essere valutata con una combinazione di psicoacustica (AP) test, adatto per i bambini e per l&#39;uso in clinica, insieme a test cognitivi per misurare l&#39;attenzione, la memoria di lavoro, IQ, e competenze linguistiche. Tale esame dettagliato deve essere relativamente breve ed entro la capacità tecnica di ogni professionista adeguatamente qualificato. I test attualmente disponibili per la presenza di deficit AP tendono ad essere mal costruite e non adeguatamente convalidate all&#39;interno della popolazione normale. Hanno poco o nessun riferimento ai sintomi che presenta del bambino, e di solito includono una componente linguistica. Scarso rendimento può quindi riflettere problemi con la lingua piuttosto che con AP. Per aiutare nella valutazione di bambini con difficoltà di ascolto, audiologi pediatrica bisogno di un unico standard di bambino appropriato batteria di test basato sull&#39;uso di un linguaggio privo di stimoli. Vi presentiamo la batteria di test IMAP che è stato sviluppato presso l&#39;Istituto MRC di Hearing Research di integrare i test attualmente utilizzati per indagare i casi di sospetto deficit di AP. IMAP valuta una serie di uditivo e capacità cognitive e dura circa un&#39;ora per essere completata. E &#39;stato standardizzato nel 1500, normalmente l&#39;udito dei bambini provenienti da tutto il Regno Unito, di età compresa tra 6-11 anni. Dal suo sviluppo, è stato utilizzato con successo in una serie di studi su larga scala sia nel Regno Unito e Stati Uniti. IMAP prevede misure per separare sensoriali dai contributi conoscitivi di sentire. Essa limita ulteriormente complica a causa degli effetti processuali con la presentazione di test in un gioco di bambino formato. Stimolo-produzione, della gestione dei protocolli di prova e di controllo di presentazione test è mediata dalla RSI-STAR piattaforma software. Questo fornisce una metodologia standardizzata per una vasta gamma di applicazioni e garantisce procedure replicabili attraverso tester. RSI-STAR fornisce un flessibile, programmabile dall&#39;utente ambiente che attualmente ha applicazioni aggiuntive per lo screening dell&#39;udito, la mappatura elettrodi impianto cocleare, e la ricerca accademica o di insegnamento.

Una batteria di test (IMAP) per l&#39;esecuzione di un&#39;approfondita valutazione di abilità uditive e cognitive contribuiscono alla capacità di ascolto è descritto. E &#39;veloce da amministrare, a misura di bambino e senza confonde linguistica. Generazione stimolo gestione del protocollo e sono controllati tramite una piattaforma software (RSI-STAR) per garantire procedure replicabili.

Making Sense di Ascolto: La batteria di test IMAP

La capacità di udire rappresenta solo il primo passo per dare senso alla gamma di informazioni contenute in un segnale uditivo. Di pari importanza sono...

Questo video illustra una procedura per ottenere rapidamente misurazioni affidabili delle capacità cognitive e uditive fondamentali in bambini di età compresa tra i sei e gli undici anni. Dopo aver fornito istruzioni chiare per i test delle capacità uditive, viene eseguito un breve test dimostrativo per verificare che il bambino comprenda ciò che è richiesto. Successivamente, viene avviato il primo test della sequenza di test IMAP.Ogni test comprende una serie di 20 prove con difficoltà crescente, che convergono rapidamente verso una soglia percettiva mediante una procedura adattativa; viene fornito un feedback positivo per mantenere l'attenzione del bambino durante tutta la serie e in preparazione al test successivo. Nella sequenza, l'output è un modello di risposte per ciascuna prova della serie, che consente di valutare le capacità complessive di ascolto del bambino. Il principale vantaggio di questa tecnica rispetto ad altri metodi per testare specificamente le abilità di ascolto nei bambini è che è indipendente dalla lingua e che i test possono essere completati rapidamente utilizzando un test psicoacustico standard.Ma, cosa importante, i test vengono somministrati in un ambiente divertente e adatto ai bambini, che favorisce l'interazione con il bambino per assicurarsi che dia il massimo delle proprie capacità. Abbiamo utilizzato con successo questo metodo nel testare quasi 2000 bambini, consentendoci di sviluppare misurazioni standardizzate solide delle capacità di ascolto nei bambini. Inoltre, siamo stati in grado di ottenere dati affidabili sull'ascolto anche da bambini piccoli come tre anni.Sì, anche se questo metodo può fornire informazioni sulle capacità di ascolto nei bambini e negli adulti, abbiamo inoltre esteso la metodologia per approfondire la comprensione dell'ereditabilità di tali capacità. Utilizziamo una piattaforma estremamente flessibile chiamata star, che può essere modificata per offrire programmi di allenamento uditivo sia per adulti che per bambini. Abbiamo avuto per la prima volta l'idea di utilizzare questo metodo quando stavamo pianificando come condurre uno studio su larga scala basato sulla popolazione riguardo alle capacità di ascolto nei bambini piccoli in ambienti di ascolto non ottimali, come le scuole.Quindi ci sono state numerose sfide, alcune delle quali consistevano nella necessità di eseguire il test rapidamente, ma anche di preservarne l'affidabilità. La batteria di test IMAP fornisce una valutazione uditiva e cognitiva completa, somministrabile in circa un'ora. Comprende un totale di 10 compiti: cinque compiti psicoacustici basati su materiali non linguistici, un compito di comprensione del parlato in presenza di rumore, due compiti di attenzione sostenuta e quattro compiti cognitivi che valutano la lettura, la memoria verbale a breve termine, la memoria di lavoro e l'intelligenza non verbale.Durante il test, gli stimoli uditivi vengono somministrati attraverso cuffie comode e di alta qualità e il bambino risponde mediante un contenitore colorato con tre pulsanti. Le batterie di test IMAP vengono presentate tramite una piattaforma software chiamata sistema IHR per la valutazione delle risposte uditive. Questa piattaforma software comprende una serie di programmi per la generazione degli stimoli, il controllo dell'ordine di presentazione dei test di percezione uditiva e cognitivi, e per garantire il rispetto dei protocolli di test.Vengono presentate due tracce per ogni test di capacità di ascolto. Ogni traccia comprende 20 prove, costituite da una sequenza di tre stimoli, due stimoli standard identici e uno stimolo bersaglio diverso. La posizione dello stimolo bersaglio varia casualmente all'interno della sequenza, e al bambino viene richiesto di identificare lo stimolo diverso.Qui mostriamo uno schema di un compito che presenta due stimoli identici e un terzo diverso, e questo è un esempio di ciò che il bambino ascolterebbe durante il test. I parametri rilevanti per lo stimolo bersaglio vengono modificati in base alla risposta precedente del bambino, utilizzando un metodo adattativo a scalinata, progettato per convergere rapidamente verso una stima della soglia. Ora osserviamo una dimostrazione di una sessione di test centrata sul bambino andata a buon fine.Ben fatto, Lily. È stato assolutamente fantastico. Sei stata una vera stella durante quella partita.In effetti, sei stato uno dei migliori bambini che abbia visto svolgere questo compito nell'arco della giornata. Elementi specifici interni ed esterni al software vengono utilizzati per potenziare e massimizzare l'interazione del bambino con il protocollo integrato nel software. Si osservi l'uso di grafiche divertenti, che cambiano da un'attività all'altra.La palla rossa rimbalza sopra la testa di ogni figura per attirare l'attenzione del bambino mentre emette un suono. L'orologio mostra al bambino quanto del compito è stato completato. È essenziale stabilire un buon rapporto tra il valutatore e il bambino.Questo include parlare direttamente con il bambino utilizzando un linguaggio adatto all'età e presentare la sessione di test nel contesto di attività divertenti, proponendola come un gioco da svolgere piuttosto che come un test da eseguire. Il test deve essere effettuato in una stanza tranquilla, priva di distrazioni visive o uditive.In via ideale, durante il test dovrebbero essere presenti soltanto il bambino e il valutatore; prima dell'inizio del test viene effettuata una fase di familiarizzazione, che comprende la presentazione di stimoli facilmente identificabili al di sopra della soglia insieme a stimoli impossibili da rilevare. Ciò garantisce che il formato del test sia compreso.L'ambientamento è ulteriormente facilitato dall'inizio di ogni traccia, che parte con stimoli facilmente identificabili, consentendo al bambino un'immediata sensazione di successo. Dopo ogni risposta viene fornito un feedback visivo nell'auditorium e un indicatore mostra quanto il bambino è progredito nel gioco. È importante ricordare che, sebbene gli aspetti procedurali del test siano controllati da IHR Star, il valutatore deve comunque fornire un ampio feedback motivazionale durante tutto il test per mantenere il bambino motivato verso le attività successive.Vengono consegnati adesivi a cartone animato e certificati al termine del test e gli adesivi possono essere utilizzati come ricompense durante il test, se necessario. Ora, vediamo i passaggi per condurre una sessione. Iniziare la sessione dandogli il benvenuto al bambino e al genitore e descrivere brevemente ciò che accadrà.Bene, Lily, cosa faremo adesso? Verrai con me e metteremo alcuni dei giochi sul computer laggiù, e mamma, se potesse semplicemente sedersi nella stanza d'osservazione, tra poco vedrà Lily attraverso la finestra qui. Va bene, grazie. Va bene.Saluta la mamma. Va bene. Vuoi passare? Siediti su quella sedia.Dopo aver assegnato una sequenza di test pseudo casualizzata, presentare al bambino il primo schermo di gioco AP e spiegare la procedura del test. Quindi posizionare le cuffie sul bambino e avviare la fase di familiarizzazione per il test. Ok, mettiamogli le cuffie.Per prima cosa, voglio che tu ascolti con molta, molta attenzione i suoni. Questa fase termina automaticamente quando viene raggiunto un criterio prestabilito, ad esempio una risposta positiva in quattro prove su cinque. A quel punto, il bambino può passare alla fase principale di test del protocollo.Bene. Okay. È stato ottimo. I test vengono presentati automaticamente, secondo la sequenza controllata dal computer prima di ciascun test.Istruire il bambino in modo appropriato per il nuovo test e fornire un feedback positivo frequente e ulteriore incoraggiamento. Ben fatto, Rachel. È stato davvero ottimo.Ora procederemo esattamente nello stesso modo. Giocheremo a un altro round di "il diverso", ma questa volta i suoni saranno leggermente diversi. Ok. Al termine della sequenza di prova, premiare il bambino con un adesivo e un certificato, fornire ai genitori un riassunto verbale dei risultati del bambino confrontati con le norme specifiche per l'età, al fine di tenere conto delle differenze di sviluppo tra i bambini, e dire che ha fatto davvero, davvero bene.È già un'ora intera che stiamo svolgendo tutti questi test di ascolto e di ragionamento, e lei li ha superati tutti. I suoi risultati risultano assolutamente normali. Ora esaminiamo alcuni risultati rappresentativi.Di seguito sono riportati esempi di prestazioni elevate e scadenti in due bambini diversi. Nella prestazione elevata, il bambino identifica in modo costante l'elemento diverso e entrambe le tracce convergono rapidamente verso la stessa soglia di intensità. In altre parole, le risposte sia tra le tracce che all'interno delle tracce sono altamente coerenti, con deviazione minima.Questa prestazione indica che l'attenzione compito-specifica è stata mantenuta durante entrambi i test. Ecco le risposte di un bambino più giovane. È evidente dalla rapida convergenza alla soglia nel primo percorso che il bambino ha compreso il compito.Tuttavia, variazioni nell'attenzione al compito sono evidenti anche nel primo e nel secondo percorso. Nel primo percorso, il bambino risponde con una coerenza ragionevole fino alle ultime quattro prove. Successivamente commette una serie di errori che portano a una soglia finale più elevata di quella che si sarebbe potuta prevedere in precedenza nel percorso.Nel corso del secondo percorso, il bambino non riesce a raggiungere un livello di prestazione paragonabile al livello minimo di rilevamento osservato nella prima parte della prima prova. Si susseguono sei risposte errate, che determinano un aumento progressivo del livello di presentazione del suono bersaglio, fino a circa 40 decibel al di sopra rispetto al primo percorso. Successivamente, si verificano risposte corrette intorno alla prova numero 13, e il bambino prosegue con una serie di risposte corrette fino al termine del percorso. La notevole variabilità della risposta all'interno del percorso, unita alla grande differenza tra i percorsi, per il secondo percorso suggerisce una perdita di attenzione piuttosto che un problema specifico nell'ascolto.Penso che ciò che colpisce di questo protocollo sia la sua capacità di fornire una valutazione di un'ampia gamma di abilità uditive e cognitive, e che, una volta appreso, possa essere eseguito in meno di un'ora. Sebbene la presentazione e la gestione del protocollo siano in gran parte automatizzate per ottenere il massimo dal bambino, è importante che il valutatore mantenga durante tutta la sessione un alto livello di coinvolgimento ed entusiasmo nei confronti del bambino. Dopo aver visto questo video, dovreste essere in grado di utilizzare la batteria di test IMAP per valutare in modo rapido e affidabile le abilità uditive nei bambini.Dovresti inoltre essere in grado di presentare le istruzioni al bambino utilizzando un linguaggio adatto all'età, e dovresti essere in grado di mantenere l'attenzione del bambino sull'attività per tutta la sua durata.

making-sense-of-listening-the-imap-test-battery

Research

Ricerca

JoVE Journal

Medicine

Medicina

Descriviamo come implementare una serie di compiti comportamentali per esaminare l'elaborazione e l'integrazione degli stimoli sensoriali nei bambini con ASD. L'obiettivo è quello di caratterizzare le differenze individuali nell'elaborazione temporale di semplici stimoli uditivi e visivi e metterli in relazione con abilità percettive di ordine superiore come la percezione del parlato.

Test funzione sensoriale e multisensoriale in bambini con disturbo dello spettro autistico

Con questo esperimento, si potrebbe essere in grado di rilevare la coscienza in persone con disturbi della coscienza. Inoltre, l'approccio può creare un semplice canale di comunicazione che consente alle persone di dare semplici risposte SÌ/NO alle domande.

Valutazione e comunicazione per le persone con disturbi della coscienza

BM-PROMA è un valido e affidabile strumento diagnostico multimediale in grado di fornire un profilo cognitivo completo dei bambini con difficoltà di apprendimento matematico.

Batteria multimediale per la valutazione delle competenze cognitive e di base in matematica (BM-PROMA)

Presentiamo una suite di protocolli di registrazione standardizzati di stimolazione magnetica transcranica (TMS) a impulso singolo e accoppiato, con opzioni per misurazioni di ampiezza convenzionali e tracciamento della soglia. Questo programma può controllare tre diversi tipi di stimolatori magnetici ed è progettato per consentire a tutti i test di essere eseguiti comodamente da un singolo operatore.

Test di stimolazione magnetica transcranica convenzionali e con tracciamento delle soglie per il funzionamento con una sola mano

Questo articolo descrive una serie di test utilizzati per valutare clinicamente le prestazioni uditive di adolescenti che parlano mandarino e che utilizzano impianti cocleari esperti e che sono passati a una nuova strategia di codifica a struttura fine. La batteria di test include il parlato in condizioni silenziose, il parlato in condizioni rumorose, il tono lessicale e la percezione della musica.

Processo sistematico di valutazione delle prestazioni uditive per adolescenti con impianto cocleare in tenera età

Qui presentiamo un protocollo per condurre misurazioni ripetute della telemetria dell'impedenza durante l'impianto cocleare (CI). Possono consentire di trarre conclusioni sulla funzione dell'elettrodo e dell'impianto. Le misurazioni ripetute dell'impedenza consentono un feedback oggettivo sul fatto che l'elettrodo sia posizionato all'interno o all'esterno dell'orecchio interno.

Esecuzione ripetute di misurazioni della telemetria dell'impedenza intraoperatoria durante l'impianto cocleare

La batteria multimediale per la valutazione delle competenze di dominio generale e specifico nella lettura è una batteria multimediale affidabile e valida progettata per valutare le abilità cognitive e di lettura di base. Consente la generazione di un profilo completo delle prestazioni cognitive e di lettura, particolarmente vantaggioso per i bambini con dislessia.

Migliorare la valutazione della dislessia nei bambini attraverso test computerizzati

Questo protocollo introduce un sistema automatizzato di localizzazione del suono con posizionamento preciso degli altoparlanti e analisi integrata della risposta, validato sia nei partecipanti con udito normale sia nei partecipanti con sordità monolato. Fornisce un metodo riproducibile per valutare l'udito spaziale e supporta la classificazione funzionale utilizzando il quadro della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute (ICF).

Un sistema automatizzato per il test di localizzazione del suono in ascoltatori con problemi di udito

Qui presentiamo una serie completa di compiti per valutare la visione binoculare. I compiti includono stereoacuità periferica e movimento in profondità, che non sono valutati dai test clinici attuali. Incorporare questi compiti fornirà una valutazione approfondita della binocolabilità di un individuo.

Una batteria di test quantitativi della vista binoculare per adulti: protocolli di test

Questo articolo descrive un protocollo per indurre stress psicologico nei partecipanti, che consente ai ricercatori di misurare psicologico, le risposte fisiologiche e neuroendocrina allo stress all'interno di singoli partecipanti o tra i gruppi.

The Social Trier Protocollo di prova dello stress per indurre stress psicologico

Scopri la batteria di test IMAP per valutare rapidamente le capacità cognitive e uditive nei bambini dai 6 agli 11 anni. Questo metodo standardizzato offre una valutazione affidabile in un ambiente coinvolgente e privo di bias linguistici.

Making Sense di Ascolto: La batteria di test IMAP

Esplora altri video