Methodenartikel

Met behulp van de visuele wereld paradigma te bestuderen zin begrip in Mandarijn sprekende kinderen met autisme

DOI:

10.3791/58452

⸱

3 oktober 2018

 ,  ,  , 
1Department of Foreign Languages and Literatures, Tsinghua University, 2School of Human Environmental Sciences, University of Arkansas, 3Institute for Speech Pathology and the Brain Science, Beijing Language and Culture University, 4Department of Electronic Engineering, Tsinghua University

* These authors contributed equally

In dit artikel

Samenvatting

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

We presenteren een protocol te onderzoeken van het gebruik van morfologische aanwijzingen tijdens real-time zin begrip door kinderen met autisme.

Samenvatting

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Begrip van de zin, is afhankelijk van de mogelijkheid om verschillende soorten taalkundige en niet-linguïstisch informatie snel te integreren. Echter, er is momenteel een gebrek aan onderzoek verkennen hoe kleuters met autisme begrijpen zinnen met behulp van verschillende soorten signalen. De mechanismen die ten grondslag liggen aan de zin begrip blijft grotendeels onduidelijk. De huidige studie presenteert een protocol te onderzoeken van de zin begrip capaciteiten van kleuters met autisme. Meer in het bijzonder, wordt een visuele wereld paradigma van eye-tracking gebruikt voor het verkennen van het begrip van moment tot moment zin bij de kinderen. Het paradigma heeft meerdere voordelen. Ten eerste, het is gevoelig voor het tijdsverloop van zin begrip en dus kan rijke informatie verstrekken over hoe zin begrip ontvouwt zich na verloop van tijd. Ten tweede, het vereist minimale taak en communicatie eisen, dus ideaal voor het testen van kinderen met autisme. Om verdere minimaliseren de computationele last van kinderen, oog de huidige studie maatregelen bewegingen die ontstaan als automatische reacties op taalkundige input in plaats van het meten van oogbewegingen die gepaard gaan met bewuste reacties op gesproken instructies.

Inleiding

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Zin begrip berust op de mogelijkheid om snel het integreren van verschillende soorten taalkundige en niet-linguïstisch informatie1,2,3,4,5,6 , 7 , 8 , 9 , 10 , 11. voorafgaande onderzoek heeft uitgewezen dat jonge meestal ontwikkelen (TD) kinderen stapsgewijs de betekenis berekenen van een zin, met behulp van zowel taalkundige en niet-linguïstisch cues12,13,14, 15,16,17,18,19. Echter, er is momenteel een gebrek aan onderzoek verkennen hoe kleuters met autisme begrijpen een zin met behulp van verschillende soorten signalen. De mechanismen die ten grondslag liggen aan hun zin begrip blijft grotendeels onduidelijk.

Het is algemeen erkend dat er enorme variabiliteit in de taalvaardigheid van kinderen met autisme, met name in hun expressieve taal; bijvoorbeeld, sommige kinderen met autisme hebben relatief goede structurele taal, vertonen sommige tekorten in de domeinen van zowel de lexicale en grammaticale, sommige bewijzen verminderde grammatica, en sommige verwerven nooit functionele gesproken taal20,21 ,22,23,24,25. Daarnaast lijkt voorafgaande onderzoek te suggereren dat hun receptieve taal relatief meer bijzondere waardevermindering heeft ondergaan dan hun expressieve taal26,27,28,29 is. Het meeste onderzoek dat zin begrip capaciteiten van kinderen met autisme heeft beoordeeld off line taken (bijvoorbeeld gestandaardiseerde tests, verzorger rapporten) heb gebruikt, en de bevindingen suggereren dat hun zin begrip capaciteiten wellicht met name verminderde30,31,32,33,34,35,,36,,37. Echter heeft er gewezen dat arme begrip capaciteiten waarschijnlijker zijn gerelateerd aan deze kinderen algemene gebrek aan sociale klantgerichtheid dan tekorten38,39voor taalverwerking. Opmerking dat deze off line taken vaak gebruikt in het vorige onderzoek vereisen hoge respons eisen of interacties met de onderzoekers, die bijzondere moeilijkheden voor kinderen met autisme, opleveren kunnen omdat zij vaak verschillende uitdagende gedrag vertonen of symptomen. Dientengevolge, dit kan interageren met de hoge eisen van de taak en communicatie en maskeren hun begrip capaciteiten [Zie voor een overzicht van methoden voor de beoordeling van receptieve taal bij kinderen met autisme, Kasari et al. (2013)27 en Plesa-Skwerer et al.. () 2016)29]. Experimentele paradigma's waarmee kunnen beter deze verstorende factoren zijn dus moet verder inzicht in de aard van de verwerking van zin mechanismen in autisme.

In de huidige studie presenteren wij een eye-tracking paradigma dat direct en effectief zin begrip capaciteiten van kinderen met autisme beoordelen kan. In vergelijking met offline taken, eye-tracking is een meer gevoelige testen paradigma om aan te tonen van de kinderen begrip capaciteiten. Het is gevoelig voor het tijdsverloop van het begrip proces en vereist geen expliciete motor of taal antwoorden van de deelnemer, waardoor het een veelbelovende methode om te studeren van jongere kinderen en minimaal verbale kinderen met autisme. Verder registreren wij oogbewegingen als automatische reacties op taalkundige input in plaats van het meten van oogbewegingen die gepaard gaan met bewuste reacties op taalkundige input.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Protocol

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Deze studie is goedgekeurd door de ethische commissie van de School of Medicine aan de Universiteit van Tsinghua. Geïnformeerde toestemming is verkregen van alle individuele deelnemers opgenomen in de studie.

1. deelnemer Screening en studie voorbereiding

  1. Mandarijn sprekende kleuters met autisme te werven.
    Opmerking: Hun diagnoses moeten worden bevestigd door pediatrische neurologen in ziekenhuizen met behulp van de DSM-IV-TR,40 of41 van de DSM-5 en, idealiter moet het aantal deelnemers niet minder dan 15. De huidige studie aangeworven 25 deelnemers met bevestigde diagnose.
  2. Evalueren van elke deelnemer zelfstandig met gouden standaard diagnostische instrumenten zoals de autisme diagnostische observatie schema42.
  3. Maatregel het verbale IQ van deelnemers met de Wechsler Preschool en primaire schaal van intelligentie-IV (CN), een gestandaardiseerde IQ-test ontworpen voor Mandarijn sprekende kinderen tussen de leeftijd van 2-6 en 6-1143.
    Opmerking: Het verbale IQ-scores van de kinderen met autisme in de huidige studie waren allemaal boven de 80. Ze waren alle hoog functionerend kinderen met autisme.
  4. Bereken de gemiddelde lengte van elke deelnemer van de uiting (MLU) door het totale aantal woorden te delen door het aantal uitingen in elk monster toespraak. 100 uitingen voor elke deelnemer uit hun interacties met ouders of leerkrachten vastleggen. Vervolgens berekenen de MLU door het totale aantal woorden in elke deelnemer uitingen te delen door 100.
    Opmerking: MLU geeft de deelnemer zin complexiteit niveaus.
  5. Werven TD kinderen. Een ideale match de TD-kinderen tot en met de kinderen met autisme voor leeftijd (TD groep 1), MLU (TD groep 2) en verbaal IQ (TD groep 3).
    Opmerking: De huidige studie aangeworven 50 TD kinderen (25 jongens en meisjes van de 25) van lokale kleuterscholen. 25 afgestemd op de kinderen met autisme voor leeftijd en 25 afgestemd op de kinderen met autisme voor zowel MLU en verbale IQ.

2. warming-up sessie

  1. De deelnemers uitnodigen voor een warming-up sessie voordat de werkelijke test. De deelnemer kennismaken met de onderzoeksomgeving en communiceren met hem of haar om een goede verstandhouding.
    Opmerking: Kan dit worden gedaan op dezelfde dag als de testen zitting of op een andere dag georganiseerd. In de warming-up sessie, twee onderzoekers zijn meestal betrokken en interactie met de deelnemer met behulp van speelgoed en rekwisieten.

3. voorwaarden en experimenteel Design

  1. Construeer de test prikkels. 12 doelgroep items maken, elk bestaande uit een visuele stimuli, en twee gesproken zinnen met de morfologische markers BA en BEI, respectievelijk. Bouw van de gesproken zinnen met behulp van dezelfde structuur: morfologische marker + naamwoordgroep (NP) bijwoord + werkwoord zin (VP) (zie voorbeelden 1a en 1b hieronder).
    Opmerking: De markering BA geeft aan dat de volgende NP de ontvanger van het bedrijf-evenement is (zie 2a), en BEI geeft aan dat de volgende NP de initiatiefnemer van het evenement is (Zie 2b). De NP onderwerp van een zin in het Mandarijn kan vaak worden weggelaten wanneer de referent van de NP contextueel beschikbaar is.

    In het volgende voorbeeld:
    (1) a. BA shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BA Leeuw ophouden zachtjes
    Betekenis: Iemand zachtjes houdt de Leeuw.
    b. BEI shizi qingqingdi bao-le qilai.
             BEI Leeuw ophouden zachtjes
    Betekenis: Iemand is zachtjes in handen van de Leeuw.
    (2) a. BA + [NP]ontvanger
    b. BEI + [NP]Initiator
    1. Pixelmator (of een andere afbeeldingseditor) om het maken van visuele beelden te gebruiken. Open Pixelmator. Klik op het pictogram Pixelmator. Een visueel beeld van een sjabloon maken. Klik op Details weergeven in de sjabloon kiezer. Dubbelklik op de sjabloon om deze te openen. Pas de breedte, hoogte, resolutie en kleurdiepte uit de venstermenu's. Voer de relevante parameters. Klik op OK.
    2. Praat (of een andere audio-editor) voor de bouw van de gesproken zinnen gebruiken. De microfoon instellen. Open Praat. Klik op het pictogram Praat. Selecteer Record Mono geluid in het menu Nieuw . De opname-voorwaarden instellen door te klikken op de optie monster tarief van 44100. Klik op de opnameknop .
    3. Het opnemen van de gesproken zinnen door te vragen een native Beijing Mandarijn-speaker te produceren van de zinnen in een kind-gerichte wijze. Sla de opnamen door te klikken op Opslaan.
      Opmerking: Meestal 12 tot en met 16 doel items worden geconstrueerd voor zin begrip studies met kinderen. Test prikkels kunnen worden gemaakt met andere beeld- en audio-editors voor een visuele wereld studie.
  2. Construeren visuele beelden, elk met twee foto's. De twee foto's tonen de hetzelfde evenement waarbij dezelfde karakters. Omkeren van de gebeurtenis rollen (initiator of ontvanger) van de twee personages in de twee foto's. Maak één foto compatibel is met de bouw met BA (BA-target evenement) en één met de bouw met BEI (BEI-target gebeurtenis). Een voorbeeld vindt u in Figuur 1.
    Opmerking: Deze figuur is herdrukt met toestemming van Zhou en Ma (2018)19.
  3. Tegenwicht en randomisatie: verdelen van de proeven van de doelgroep in twee experimentele lijsten, met een deelnemer zien elke visuele stimuli maar luistert slechts één van de opgenomen zinnen naar de prikkel. Het tegenwicht van de gesproken zinnen met BA en BEI over de twee experimentele lijsten, met 6 constructies met BA en 6 met BEI. 12 vuller items toevoegen aan elke lijst met experimentele en regelen van de doelgroep en vuller trials in een willekeurige volgorde. Willekeurig toewijzen de deelnemers aan de twee lijsten.

4. experimentele Procedure

  1. Eye-tracking procedure.
    1. De deelnemers uitnodigen voor comfortabel zitten voor de monitor van de vertoning van de afstand oog-tracker. Stel de afstand tussen de deelnemers ogen en de monitor ongeveer 60 cm. uitvoeren de standaardprocedures voor kalibratie en validatie door het vragen van de deelnemers te fixeren op een rooster van vijf fixatie doelen in willekeurige opeenvolging.
    2. Presenteren de deelnemers een gesproken zin terwijl ze een visueel beeld zien, zoals gedaan in de standaard visuele wereld paradigma10,44. Gebruik de monoculaire eye-tracking optie door het bijhouden van het oog dat is aan dezelfde kant als het hulplicht voor de eye tracker. Opnemen van de deelnemer oogbewegingen met behulp van de oog-tracker.
      Opmerking: De eye tracker gebruikt in de huidige studie maakt het mogelijk externe eye-tracking met een sampling-frequentie van 500 Hz.
  2. Testen en meten.
    1. Test de deelnemers individueel. Gewoon vertellen de deelnemers om te luisteren naar de gesproken zinnen terwijl ze de foto's bekijkt. Vraag een experimentator te controleren van de deelnemer op de computer en een staan achter de deelnemer en haar handen zachtjes te rusten op de schouders van de deelnemer om te minimaliseren van plotselinge bewegingen van de deelnemer.
    2. Meten van de deelnemer oogbewegingen die ontstaan als automatische reacties op de taalkundige input met behulp van de oog-tracker.
      Opmerking: De taak wordt niet gevraagd voor deelnemers aan het maken van een bewuste oordelen over de gesproken zinnen te minimaliseren hun computationele Last. De eye tracker registreert automatisch de oogbewegingen.
    3. Controle tijdens de proef: de levende viewer-modus op het computerscherm, tentoongesteld door de eye tracker tijdens de test gebruiken om te observeren de deelnemer op zoek gedrag. Vraag de experimentator die het verzamelen van gegevens via de live viewer mode controleert signaal aan de experimentator die achter de deelnemer om dit te heroriënteren van de deelnemer staat als zijn of haar ogen-blik vandoor naar de computer zeef dwaalt.

5. de gegevensverwerking en -analyse

  1. Code van de deelnemers vastleggingen op twee terreinen van belang. Gegevensinzage gebruiken om de twee belang-gebieden tekenen: BA-doelgebied gebeurtenis en de gebeurtenis BEI-doelgebied (Zie Figuur 1). Open Gegevensinzage. Selecteer een van de belang gebied vorm pictogrammen op de werkbalk. Gebruik de muis om de Sleep een vak rond de regio die u wilt definiëren als een interessegebied. Sla het interessegebied in de map belang gebied instellen. Toepassing van het interessegebied op andere visuele beelden.
    Opmerking: De afgebeelde gebeurtenis in het bovenste deelvenster van Figuur 1 komt overeen met de BA-bouw, vandaar de BA-target gebeurtenis en de gebeurtenis afgebeeld in het onderste deelvenster wedstrijden Figuur 1b, vandaar de BEI-target gebeurtenis. De software die wordt gebruikt voor gegevens codering is Gegevensinzage, die wordt geleverd met de eye tracker gebruikt in de studie. Andere software van de analyse van gegevens is ook beschikbaar.
  2. Analyseer de ogen blik patronen met Gegevensinzage.
    1. Open Gegevensinzage. Kies de steekproef verslag functie in het menu instellen van de tijd windows voor analyse (bijvoorbeeld elke 200 ms voor het venster van de tijd in de huidige studie). De functie dezelfde tijd lock de fixatie verhoudingen op het gebied van de rente aan het begin van de markering voor elk afzonderlijk experiment. De ruwe gegevens exporteren naar een excel-bestand met behulp van de export-functie uit het menu.
    2. De excel-functies gebruiken om het gemiddelde van de verhoudingen van de fixatie na het begin van de markering voor elk gebied. De excel-functies gebruiken voor het berekenen van de verhoudingen van de fixatie in elk venster van de tijd van 200 ms over een periode van 5200 ms (de gemiddelde lengte van de target zinnen + 200 ms) vanaf het begin van de markering voor de twee gebieden. Lineaire gemengd-effecten modellen toepassen de eye verkeer gegevens gedetailleerd beschreven in de onderstaande resultaten van de vertegenwoordiger.
      Opmerking: Het gebruik van 200 ms als een tijd-venster is gebaseerd op de standaardprocedure voor het analyseren van kind oog blik gegevens in de literatuur12,13,18,19,45, 46,47, en het is algemeen aangenomen dat het duurt ongeveer 200 ms te observeren van de effecten van taalkundige markeringen op oog bewegingen48.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Resultaten

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

De huidige studie gebruikt minimale paren zoals in de voorbeelden 1a en 1b om te onderzoeken of en hoe snel kinderen met autisme gebeurtenisgegevens die zijn gecodeerd in twee morfologische markeringen tijdens real-time zin begrip kunnen gebruiken. Het was voorspeld dat als ze kunnen snel en effectief gebruiken informatie over gebeurtenissen in de twee markeringen tijdens real-time zin begrip, dan zij meer op de BA-target evenement kijken moeten bij het horen van BA dan wanneer horen BEI....

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Discussie

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

In de huidige studie presenteren wij een eye-tracking paradigma dat direct en effectief de zin begrip capaciteiten van kinderen met autisme beoordelen kan. We vonden dat de 5-jarige kinderen met autisme, zoals hun leeftijd-matched TD leeftijdsgenoten, tentoongesteld oog blik patronen die op basis van doeltreffende en snelle toepassing van taalkundige aanwijzingen tijdens real-time zin begrip.

De bevindingen leveren bewijs dat eye-tracking (met name, de visuele wereld paradigma) een gevoelige m...

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Openbaarmakingen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

De auteurs hebben niets te onthullen.

Dankbetuigingen

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Dit werk werd gefinancierd door het National Social Science Foundation of China [16BYY076] aan Peng Zhou en de Science Foundation van Peking taal en de culturele universiteit onder de fundamentele middelen voor onderzoek voor de centrale universiteiten [15YJ050003]. De auteurs zijn dankbaar voor de kinderen, ouders en leerkrachten op de Enqi Autisme Platform en Taolifangyuan kleuterschool in Beijing, China, voor hun steun in het runnen van de studie.

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Materialen

Lijst van materialen gebruikt in dit artikel
NaamBedrijfCatalogusnummerOpmerkingen
EyeLink 1000 plus eye tracker SR Research Ltd. De EyeLink 1000 plus maakt remote eye tracking mogelijk, zonder hoofdondersteuning. De eye tracker levert informatie over het kijkpunt van de deelnemer met een samplefrequentie van 500 Hz en heeft een nauwkeurigheid van 0,5 graden visuele hoek. 

Referenties

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. Altmann, G. T., Kamide, Y. Incremental interpretation at verbs: Restricting the domain of subsequent reference. Cognition. 73 (3), 247-264 (1999).
  2. Altmann, G. T., Kamide, Y. The real-time mediation of visual attention by language and world knowledge: Linking anticipatory (and other) eye movements to linguistic processing. Journal of Memory and Language. 57 (4), 502-518 (2007).
  3. DeLong, K. A., Urbach, T. P., Kutas, M. Probabilistic word pre-activation during language comprehension inferred from electrical brain activity. Nature neuroscience. 8 (8), 1117-1121 (2005).
  4. Kamide, Y., Altmann, G. T., Haywood, S. L. The time-course of prediction in incremental sentence processing: Evidence from anticipatory eye movements. Journal of Memory and Language. 49 (1), 133-156 (2003).
  5. Knoeferle, P., Crocker, M. W., Scheepers, C., Pickering, M. J. The influence of the immediate visual context on incremental thematic role-assignment: Evidence from eye-movements in depicted events. Cognition. 95 (1), 95-127 (2005).
  6. Knoeferle, P., Kreysa, H. Can speaker gaze modulate syntactic structuring and thematic role assignment during spoken sentence comprehension. Frontiers in Psychology. 3, 538(2012).
  7. Knoeferle, P., Urbach, T. P., Kutas, M. Comprehending how visual context influences incremental sentence processing: Insights from ERPs and picture-sentence verification. Psychophysiology. 48 (4), 495-506 (2011).
  8. Pickering, M. J., Traxler, M. J., Crocker, M. W. Ambiguity resolution in sentence processing: Evidence against frequency-based accounts. Journal of Memory and Language. 43 (3), 447-475 (2000).
  9. Staub, A., Clifton, C. Syntactic prediction in language comprehension: Evidence from either... or. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 32 (2), 425-436 (2006).
  10. Tanenhaus, M., Spivey-Knowlton, M., Eberhard, K., Sedivy, J. Integration of visual and linguistic information in spoken language comprehension. Science. 268 (5217), 1632-1634 (1995).
  11. Van Berkum, J. J., Brown, C. M., Zwitserlood, P., Kooijman, V., Hagoort, P. Anticipating upcoming words in discourse: Evidence from ERPs and reading times. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 31 (3), 443-467 (2005).
  12. Choi, Y., Trueswell, J. C. Children's (in) ability to recover from garden paths in a verb-final language: Evidence for developing control in sentence processing. Journal of Experimental Child Psychology. 106 (1), 41-61 (2010).
  13. Huang, Y., Zheng, X., Meng, X., Snedeker, J. Children's assignment of grammatical roles in the online processing of Mandarin passive sentences. Journal of Memory and Language. 69 (4), 589-606 (2013).
  14. Lew-Williams, C., Fernald, A. Young children learning Spanish make rapid use of grammatical gender in spoken word recognition. Psychological Science. 18 (3), 193-198 (2007).
  15. Sekerina, I. A., Trueswell, J. C. Interactive processing of contrastive expressions by Russian children. First Language. 32 (1-2), 63-87 (2012).
  16. Trueswell, J. C., Sekerina, I., Hill, N. M., Logrip, M. L. The kindergarten-path effect: Studying on-line sentence processing in young children. Cognition. 73 (2), 89-134 (1999).
  17. Van Heugten, M., Shi, R. French-learning toddlers use gender information on determiners during word recognition. Developmental Science. 12 (3), 419-425 (2009).
  18. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Grammatical aspect and event recognition in children's online sentence comprehension. Cognition. 133 (1), 262-276 (2014).
  19. Zhou, P., Ma, W. Children's use of morphological cues in real-time event representation. Journal of Psycholinguistic Research. 47 (1), 241-260 (2018).
  20. Eigsti, I. M., Bennetto, L., Dadlani, M. B. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37 (6), 1007-1023 (2007).
  21. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16 (2-3), 287-308 (2001).
  22. Tager-Flusberg, H. Risk factors associated with language in autism spectrum disorder: clues to underlying mechanisms. Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 59 (1), 143-154 (2016).
  23. Tager-Flusberg, H., Kasari, C. Minimally verbal school-aged children with autism spectrum disorder: the neglected end of the spectrum. Autism Research. 6 (6), 468-478 (2013).
  24. Tek, S., Mesite, L., Fein, D., Naigles, L. Longitudinal analyses of expressive language development reveal two distinct language profiles among young children with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 44 (1), 75-89 (2014).
  25. Wittke, K., Mastergeorge, A. M., Ozonoff, S., Rogers, S. J., Naigles, L. R. Grammatical language impairment in autism spectrum disorder: Exploring language phenotypes beyond standardized testing. Frontiers in Psychology. 8, 532(2017).
  26. Hudry, K., Leadbitter, K., Temple, K., Slonims, V., McConachie, H., Aldred, C., et al. Preschoolers with autism show greater impairment in receptive compared with expressive language abilities. International Journal of Language & Communication Disorders. 45 (6), 681-690 (2010).
  27. Kasari, C., Brady, N., Lord, C., Tager-Flusberg, H. Assessing the minimally verbal school-aged child with autism spectrum disorder. Autism Research. 6 (6), 479-493 (2013).
  28. Luyster, R. J., Kadlec, M. B., Carter, A., Tager-Flusberg, H. Language assessment and development in toddlers with autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38 (8), 1426-1438 (2008).
  29. Plesa-Skwerer, D., Jordan, S. E., Brukilacchio, B. H., Tager-Flusberg, H. Comparing methods for assessing receptive language skills in minimally verbal children and adolescents with Autism Spectrum Disorders. Autism. 20 (5), 591-604 (2016).
  30. Boucher, J. Research review: Structural language in autism spectrum disorder-characteristics and causes. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 53 (3), 219-233 (2012).
  31. Eigsti, I. M., de Marchena, A. B., Schuh, J. M., Kelley, E. Language acquisition in autism spectrum disorders: A developmental review. Research in Autism Spectrum Disorders. 5 (2), 681-691 (2011).
  32. Howlin, P. Outcome in high-functioning adults with autism with and without early language delays: Implications for the differentiation between autism and Asperger syndrome. Journal of Autism and Developmental Disorders. 33 (1), 3-13 (2003).
  33. Koning, C., Magill-Evans, J. Social and language skills in adolescent boys with Asperger syndrome. Autism: The International Journal of Research and Practice. 5 (1), 23-36 (2001).
  34. Kover, S. T., Haebig, E., Oakes, A., McDuffie, A., Hagerman, R. J., Abbeduto, L. Sentence comprehension in boys with autism spectrum disorder. American Journal of Speech-Language Pathology. 23 (3), 385-394 (2004).
  35. Perovic, A., Modyanova, N., Wexler, K. Comprehension of reflexive and personal pronouns in children with autism: A syntactic or pragmatic deficit. Applied Psycholinguistics. 34 (4), 813-835 (2013).
  36. Rapin, I., Dunn, M. Update on the language disorders of individuals on the autistic spectrum. Brain Development. 25 (3), 166-172 (2003).
  37. Tager-Flusberg, H. Sentence comprehension in autistic children. Applied Psycholinguistics. 2 (1), 5-24 (1981).
  38. Rutter, M., Maywood, L., Howlin, P. Language delay and social development. Specific speech and language disorders in children: Correlates, characteristics, and outcomes. Fletcher, P., Hall, D. , Whurr. London. (1992).
  39. Tager-Flusberg, H. The challenge of studying language development in autism. Methods for studying language production. Menn, L., Ratner, N. B. , Erlbaum. Nahwah, NJ. (2000).
  40. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 4th edition, text revision (DSM-IV-TR). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2000).
  41. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, 5th edition (DSM-5). American Psychiatric Association. , Washington, DC. (2013).
  42. Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P. C., Risi, S. Autism diagnostic observation schedule. Western Psychological Services. , Los Angeles, CA. (1999).
  43. Li, Y., Zhu, J. Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence™-IV CN) [WPPSI-IV (CN)]. Zhuhai King-may Psychological Measurement Technology Development Co., Ltd. , Zhuhai. (2014).
  44. Cooper, R. M. The control of eye fixation by the meaning of spoken language: A new methodology for the real-time investigation of speech perception, memory, and language processing. Cognitive Psychology. 6 (1), 84-107 (1974).
  45. Huang, Y., Snedeker, J. Semantic meaning and pragmatic interpretation in five-year olds: Evidence from real time spoken language comprehension. Developmental Psychology. 45 (6), 1723-1739 (2009).
  46. Snedeker, J., Yuan, S. Effects of prosodic and lexical constraints on parsing in young children (and adults). Journal of Memory and Language. 58 (2), 574-608 (2008).
  47. Zhou, P., Crain, S., Zhan, L. Sometimes children are as good as adults: The pragmatic use of prosody in children's on-line sentence processing. Journal of Memory and Language. 67 (1), 149-164 (2012).
  48. Matin, E., Shao, K. C., Boff, K. R. Saccadic overhead: Information-processing time with and without saccades. Perception & Psychophysics. 53 (4), 372-380 (1993).
  49. Barr, D. J. Analyzing 'visual world' eyetracking data using multilevel logistic regression. Journal of Memory and Language. 59 (4), 457-474 (2008).
  50. Baayen, R. H., Davidson, D. J., Bates, D. M. Mixed-effects modeling with crossed random effects for subjects and items. Journal of Memory and Language. 59 (4), 390-412 (2008).
  51. Bates, D. M., Maechler, M., Bolker, B. lme4: Linear mixed-effects models using S4 classes. , Available from: http://cran.r-project.org/web/packages/lme4/index.html (2013).
  52. R Development Core Team. R: A Language and Environment for Statistical Computing. , Vienna. Available from: http://www.r-project.org (2017).

Toegang beperkt. Log in of start een proefperiode om deze inhoud te bekijken.

Herprints en machtigingen

Toestemming aanvragen om de tekst of afbeeldingen van dit JoVE-artikel te hergebruiken

Toestemming aanvragen

Trefwoorden

Eye TrackingAutism ResearchMandarin LanguageEye Movement AnalysisInterest Area DefinitionTime Lock AnalysisFixation Proportion MeasurementParticipant Acclimation

Gerelateerde artikelen