Method Article

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): badanie rozumienia języka u typowo rozwijających się małych dzieci i małych dzieci z autyzmem

DOI:

10.3791/4331

⸱

December 14th, 2012

 , 
1Department of Psychology, University of Connecticut

In This Article

Summary

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Opisany jest niezawodny domowy sposób oceny rozumienia języka u bardzo młodych, typowo rozwijających się dzieci, jak również tych z autyzmem. Metoda analizuje wzrok dzieci podczas oglądania obrazów obok siebie, ale słyszenia dźwięku, który pasuje tylko do jednego obrazu. Bodźce są projektowane z myślą o młodych uczestnikach.

Abstract

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Jedną z cech charakterystycznych zaburzeń ze spektrum autyzmu (ASD) są trudności z językiem i komunikacją. 1 Dzieci z ASD zaczynają mówić zwykle z opóźnieniem, a wiele dzieci z ASD konsekwentnie wytwarza język rzadziej i ma mniejszą złożoność leksykalną i gramatyczną niż ich typowo rozwijający się rówieśnicy. Jednak dzieci z ASD wykazują również znaczny deficyt społeczny, a badacze i klinicyści nadal debatują nad tym, w jakim stopniu deficyty w interakcjach społecznych odpowiadają za deficyty w produkcji językowej lub przyczyniają się do nich. 5,14,19,25

Standaryzowane oceny języka u dzieci z ASD zazwyczaj zawierają komponent rozumienia; jednak wiele takich zadań rozumienia ocenia tylko jeden aspekt języka (np. słownictwo),5 lub zawiera znaczący komponent motoryczny (np. wskazywanie, działanie), i/lub wymaga od dzieci świadomego wyboru między wieloma alternatywami. Wiadomo, że te dwa ostatnie zachowania są również wyzwaniem dla dzieci z ASD. 7,12,13,16

Prezentujemy metodę, która może ocenić rozumienie języka u młodych, zazwyczaj rozwijających się dzieci (9-36 miesięcy) oraz dzieci z autyzmem. 2,4,9,11,22 Ta metoda, Portable Intermodal Preferential Looking (P-IPL), wyświetla obrazy wideo z laptopa na przenośnym ekranie. Obrazy wideo są najpierw parowane z "podstawowym" (niekierunkowym) dźwiękiem, a następnie ponownie prezentowane w połączeniu z "testowym" dźwiękiem językowym, który pasuje tylko do jednego z obrazów wideo. Ruchy gałek ocznych dzieci podczas oglądania filmu są filmowane, a następnie kodowane. Dzieci, które rozumieją językowy dźwięk, będą szybciej i dłużej patrzeć na film, który pasuje do językowego dźwięku. 2,4,11,18,22,26

Ten paradygmat zawiera szereg komponentów, które zostały ostatnio zminiaturyzowane (projektor, kamera, digitizer), aby umożliwić przenośność i łatwą konfigurację w domach dziecka. Jest to kluczowy punkt w ocenie małych dzieci z ASD, które często czują się niekomfortowo w nowych (np. laboratoryjnych) warunkach. Można tworzyć filmy w celu oceny szerokiego zakresu konkretnych składników wiedzy językowej, takich jak kolejność słów podmiot-orzeczenie-dopełnienie, pytania wh i sufiksy czasów/aspektów czasowników; Filmy mogą również oceniać zasady uczenia się słów, takie jak stronniczość rzeczownika, stronniczość kształtu i składniowy bootstrapping. 10,14,17,21,24 Filmy zawierają postacie i mowę, które są wizualnie i akustycznie istotne i dobrze tolerowane przez dzieci z ASD.

Protocol

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

1. Tworzenie wideo IPL

Projektujemy filmy tak, aby były interesujące i atrakcyjne, ale także nieawersyjne dla małych dzieci z autyzmem, pod wieloma względami: Gdy potrzebne są animowane postacie, używamy zwierząt, a nie ludzi, aby sceny były mniej społecznie / emocjonalnie trudne dla dzieci z ASD. Używamy dynamicznych scen z jaskrawo kolorowymi obiektami, aby przyciągnąć i utrzymać uwagę. Czerwone światło podczas interwałów międzypróbnych (ITI) utrzymuje uwagę dzieci, gdy ekrany wideo są puste. Produkujemy dźwięk głosowy za pomocą mowy, która jest przesadzona zarówno pod względem intonacji, jak i czasu trwania, aby przyciągnąć i utrzymać uwagę dzieci.

Rysunek 1. (Film) Jeden blok filmu Noun Bias. Pokazuje jeden blok filmu Noun Bias, który sprawdza, czy dzieci mapują nowe słowo na obiekt, czy na działanie. Kliknij tutaj, aby obejrzeć film.

Bodźce wideo są tworzone za pomocą komercyjnych programów do edycji nieliniowej, takich jak FinalCut Pro lub Avid Media Composer, przy użyciu 4-8 sekundowych klipów filmowych.

Pierwsze 2 klipy są ułożone sekwencyjnie, na przemian w lewo i w prawo, w połączeniu z tym samym dźwiękiem zapoznającym lub nauczającym.

Następne są próby bazowe; prezentują one bodźce testowe obok siebie, ale są sparowane z dźwiękami niekierującymi. Badania wyjściowe mówią nam, czy dzieci mają jakiekolwiek wrodzone lub wizualne preferencje dla któregokolwiek z bodźców, gdy nie ma językowego lub kierunkowego dźwięku.

Próby testowe pojawiają się na końcu, w połączeniu z dźwiękami testowymi, które odróżniają te dwie wizualizacje.

Na drugim kanale audio pojawia się dźwięk o częstotliwości 1 kHz, zbiegający się z każdą próbą, zapewniając programistom wizualne oznaczenie początku i przesunięcia prób.

2. W odwiedzinach/domu dziecka

  1. Przeprowadź proces wyrażania zgody z rodzicem. Opisz bardziej szczegółowo format badania i poproś rodzica o podpisanie formularzy zgody. Podkreśl, że dziecko powinno oglądać z minimalną interakcją z rodzicem i przedstaw odtwarzacz mp3, z którego rodzic może korzystać, jeśli dziecko ma siedzieć na kolanach rodzica. Rodzic słucha muzyki z odtwarzacza mp3 podczas oglądania filmu IPL, dzięki czemu nie słyszy dźwięku z testu IPL, a tym samym potencjalnie wpływa na to, w którą stronę dziecko powinno patrzeć.
  2. Ustaw komponenty IPL w wyznaczonym pomieszczeniu i podłącz do źródeł zasilania za pomocą przedłużaczy. Pomocne jest zabranie ze sobą asystenta naukowego, który może bawić się z dzieckiem podczas konfiguracji. Ustaw duży ekran tyłem do głównego źródła światła. Umieść głośnik wyśrodkowany za ekranem; Ustaw oba pokrętła głośności do połowy poziomu. Umieść aparat na statywie na górze adaptera tonów, wyśrodkowany przed ekranem. Załaduj taśmę do kamery i umieść DTE na podłodze obok kamery. Ustaw stojak projektora w odległości 7-10 stóp od ekranu; Umieść projektor na górze. Umieść laptopa obok podstawy projektora.

figure-protocol-1
Rysunek 2. Przenośne komponenty IPL i rozmieszczenie ich konfiguracji w domu. Pokazuje przenośne komponenty IPL i rozmieszczenie przestrzenne ich konfiguracji w domu. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą postać.

  1. Podłącz komponenty IPL: Podłącz laptopa tak, aby wysyłał sygnał wideo do projektora. Laptop wysyła również dwa sygnały audio (za pośrednictwem rozgałęźnika), przy czym dźwięk głosowy trafia do głośnika, a dźwięk tonowy do kamery. Podłącz kamerę tak, aby wysyłała sygnał wideo i audio do DTE. Po podłączeniu włącz wszystkie komponenty. Na ekranie DTE powinien pojawić się napis "AVI Type 1" po lewej stronie i "Counter" pod spodem.
  2. Odtwórz film (filmy) dla dziecka: Załaduj pierwszy film na laptopa do Quicktime.
    1. Umieść krzesło w odległości od 2.5 do 3 stóp od kamery, przed ekranem. Poproś dziecko, aby usiadło na krześle lub na kolanach rodzica. Jeśli jesteś na kolanach rodzica, daj mu odtwarzacz mp3 i słuchawki douszne, powiedz mu, aby go uruchomił. Jeśli dziecko siedzi samo, rodzic może siedzieć obok. Dzieci, które stają się niespokojne podczas filmu, mogą być ogólnie zachęcane do "obejrzenia filmu".
    2. Upewnij się, że twarz dziecka jest widoczna w kamerze. Sprawdzaj ponownie, kiedy dziecko się porusza. W razie potrzeby dostosuj oświetlenie w pomieszczeniu.
    3. Zapisz informacje o dziecku na tablicy suchościeralnej (pseudonim, płeć, wizyta, wideo, data, data urodzenia, wiek). Włącz kamerę i naciśnij przycisk nagrywania. Naciśnij przycisk nagrywania na DTE. Filmuj tablicę przez 10 sekund.
    4. Na laptopie odtwórz pierwszy film, klikając "Widok", a następnie "Wejdź na pełny ekran".
    5. Po zakończeniu odtwarzania wideo naciśnij przycisk stop na DTE. Jeśli dziecko wyrazi chęć, może zostać zaprezentowany inny film. Alternatywnie może to być dobry czas na przerwę. Niektóre dzieci z ASD mogą potrzebować częstych przerw, ale inne mogą woleć oglądać wszystkie filmy z rzędu.
  3. Nagrodź dzieci prezentem na koniec wizyty.

3. Kodowanie z powrotem w laboratorium

  1. Sprawdź, czy ruchy gałek ocznych dziecka są już zdigitalizowane na DTE.
    1. Zaimportuj ten film do programu do edycji nieliniowej, przekonwertuj go na format (.avi) używany przez nasz niestandardowy program do kodowania, a następnie wyeksportuj go na bezpieczne urządzenie pamięci masowej.
  2. Zakoduj każdy film zgodnie z jego określonym układem (tj. układem zapoznawczym/dydaktycznym, punktem odniesienia i próbami testowymi).
    1. Przejrzyj film dziecka za pomocą Tab i znajdź klatki, w których widoczny jest przebieg tonu 1 kHz, co wskazuje, że dziecku prezentowany jest bodziec wizualny.
    2. Rozpocznij kodowanie w odstępach międzypróbnych (ITI) przed każdą próbą docelową (tj. nie słychać dźwięku i prezentowane jest światło centrujące; dziecko powinno być wyśrodkowane lub odwrócone wzrokiem). Przesuwaj się do przodu klatka po klatce, rejestrując każdą zmianę spojrzenia jako L (w lewo), R (w prawo), C (do środka) lub A (w dal: w górę, w dół, daleko w lewo, daleko w prawo, z tyłu).

Program kodujący wyświetla kolumny liczb wskazujących czas i typ każdego wprowadzonego kodu. Tak więc TSC 33499 oznacza, że na początku próby, 3,3499 sekundy od rozpoczęcia filmu, dziecko patrzyło w stronę środka.

Tablice kodowania są analizowane przez niestandardowy program do analizy matlab, który uzyskuje dostęp do określonego układu - która strona jest dopasowana dla każdej próby - każdego filmu.

Programy analityczne następnie obliczają czas trwania i kierunek patrzenia dziecka podczas każdej zakodowanej próby, opóźnienie dziecka do pierwszego spojrzenia na pasujący bodziec oraz ile razy dziecko przełącza uwagę podczas każdej zakodowanej próby.

Następnie porównujemy wygląd dzieci podczas prób bazowych i testowych pod względem (a) czasu trwania spojrzenia na pasujący obraz, (b) opóźnienia pierwszego spojrzenia na pasujący obraz, (c) przebiegu czasu patrzenia na oba obrazy podczas całego badania, oraz (d) liczby przełączeń uwagi.

Uzasadnieniem jest to, że dzieci, które rozumieją bodziec językowy, będą dłużej patrzeć na pasujący obraz podczas próby testowej niż podczas próby podstawowej, że będą patrzeć szybciej (po rozpoczęciu próby) na pasujący obraz niż na niepasujący obraz, i że będą mniej skupiać uwagę podczas prób testowych niż podczas prób podstawowych, ponieważ bodziec językowy kieruje ich spojrzeniem.

Jedyną różnicą między próbami bazowymi a testowymi jest dźwięk językowy; bodźce wizualne są takie same, ale próby bazowe mają dźwięk niekierujący (np. "spójrz tutaj!"), podczas gdy próby testowe mają dźwięk kierujący (np. "Gdzie jest toopen?") Dlatego porównanie prób testowych z próbami wyjściowymi pod względem czasu trwania i przełączania uwagi mówi nam, w jakim stopniu dźwięk kierujący kieruje wzorcami patrzenia dzieci. Ponadto, jeśli dzieci rozumieją dźwięk reżyserski, powinny szybciej patrzeć na pasujący obraz niż na niepasujący obraz.

Results

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Przykład wzorców wyglądu dzieci testowanych za pomocą P-IPL jest przedstawiony na rysunku 3. Oglądając film NounBias, dzieci w wieku 21 miesięcy patrzyły dłużej na pasujący obraz podczas testu w porównaniu z próbami podstawowymi, co wskazuje, że zmapowały nowe słowa na obiekty, a nie działania. 21 Dzieci z ASD w wieku średnio 33 miesięcy zachowywały się podobnie, z podobnymi rozmiarami efektów. 21,24 Dlatego dzieci z ASD wykazują podobne uprzedzenia w uczeniu się słów, jak dzieci TD. Oglądając film z szykiem wyrazów SVO, dzieci w obu grupach wykazały również dłuższe patrzenie na pasujące obrazy podczas testu powyżej linii bazowej (tj. znaczące zrozumienie), demonstrując zrozumienie angielskiego szyku słów (np. że "Dziewczyna popycha chłopca" to inna relacja niż "Chłopiec popycha dziewczynę"). 3,14,21 Różnice rozwojowe są widoczne w filmie z pytaniem wh, ponieważ dzieci z TD wykazały znaczne zrozumienie w wieku 28 miesięcy, podczas gdy znaczące zrozumienie stwierdzono po raz pierwszy u dzieci z ASD w wieku 54 miesięcy. 10 Dlatego dzieci z ASD z opóźnieniem uczą się, jak prawidłowo interpretować pytania, takie jak: "W co uderzyło jabłko?"

figure-results-1
Rysunek 3. Procent czasu spędzonego przez dzieci na dopasowaniu (tj. obiekt, a nie działanie) podczas oglądania filmu z uprzedzeniami rzeczownikowymi. Pokazuje procent czasu spędzonego przez dzieci na dopasowaniu (tj. obiekt, a nie działanie) podczas oglądania filmu z uprzedzeniami rzeczowników.

Rysunek 4 przedstawia bardziej szczegółowe analizy przebiegu czasowego dzieci z TD oglądających film ShapeBias podczas czterech kolejnych wizyt, obejmujących 20-32 miesiące. Niebieskie linie wskazują patrzenie na dopasowanie (tj. obiekt o tym samym kształcie); Zauważ, że wysokość niebieskich linii podczas prób testowych (prawa strona każdego wykresu) wzrasta wraz z wiekiem, co wskazuje na rosnące preferencje dotyczące kształtu. Co więcej, wraz z wiekiem dzieci niebieskie linie wznoszą się do dopasowania na początku próby, co wskazuje, że z wiekiem szybciej rozumieją dźwięk reżyserski. Czerwone linie wskazują odwrócenie wzroku; Zauważ, że szerokość czerwonych linii zmniejsza się wraz z wiekiem, ponieważ dzieci spędzają mniej czasu na odwracaniu wzroku. Różowe linie wskazują patrzenie w stronę Centrum podczas ITI; Używamy ich, aby upewnić się, że dzieci nie są stronnicze przed rozpoczęciem badania. Te dane IPL potwierdzają te z innych metod, że Błąd Kształtu jest coraz silniejszą zasadą uczenia się słów dla dzieci TD. Jednak trzy replikacje nie zdołały jeszcze wykazać znaczącego błędu kształtu opartego na słowach u dzieci z ASD. Rozdział 17,24

figure-results-2
Rysunek 4. Dziecięcy przebieg patrzenia TD podczas oglądania filmu Shape Bias. Pokazuje przebieg czasowy dzieci TD polegający na patrzeniu na mecz, niemecz, środek i wyjazd podczas oglądania filmu Shape Bias. Kliknij tutaj, aby powiększyć rysunek.

Rysunek 5 przedstawia dane dotyczące przebiegu czasowego dla tych samych dzieci z ASD, kiedy miały średnio 41 miesięcy, podczas oglądania filmu o syntaktycznym bootstrapowaniu, kiedy są proszone o naukę nowych czasowników za pomocą otaczających ramek zdań (np. aby ustalić, że obżeranie się w "The duck is sorping the bunny" odnosi się do działania sprawczego, a nie do działania nieprzyczynowego). Syntaktyczne Bootstrapping to kolejna zasada uczenia się słów, która została powtórzona w wielu badaniach nad dziećmi TD. Zauważ, że dzieci z ASD patrzą dłużej na niepasujący obraz (zielone linie) podczas prób wyjściowych, ale potem ich spojrzenie jest bardziej skierowane na pasujące obrazy (niebieskie linie) w drugiej połowie prób testowych, kiedy są proszone o znalezienie desygnatu nowego czasownika (np. "Znajdź objadanie się!"). Jako grupa, dzieci z ASD były więc w stanie poprawnie odwzorować czasownik na działanie sprawcze. Regresje krzyżowe pokazują, że dzieci z ASD, które dłużej patrzyły na mecz podczas filmu Syntactic Bootstrapping, miały krótsze opóźnienia w dopasowaniu, gdy oglądały film z kolejnością słów, 8 miesięcy wcześniej. 14

figure-results-3
Rysunek 5. Dzieci z ASD patrzą w czasie podczas oglądania filmu Syntactic Bootstrapping. Pokazuje dzieciom z ASD przebieg czasowy patrzenia na mecz, niemecz, środek i daleko podczas oglądania filmu Syntactic Bootstrapping.

Discussion

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Potrzebna jest szczególna uwaga, aby upewnić się, że programiści są "głusi" lub nieświadomi konkretnych bodźców, których dziecko doświadcza podczas danego badania, tak aby nie wiedzieli, która strona jest pasująca i nieumyślnie zniekształcali swoje kodowanie. Zapewniamy to poprzez włączenie tonu 1kHz na 2 kanaleaudio wideo , który jest następnie kopiowany na film z ruchami gałek ocznych dziecka. Kształt fali tego tonu zapewnia wizualne wskazanie początku i przesunięcia każdej próby, wyznaczając w ten sposób granice prób bez znajomości ich zawartości wideo lub audio przez programistę.

Bardzo ważne jest, aby upewnić się, że układ analizy uwzględnia przełącznik lewo-prawo, który występuje, gdy dzieci są kodowane (tj. jeśli pasująca scena znajduje się po lewej stronie, gdy dziecko patrzy, będzie ona wydawała się być po prawej stronie dla kodera ruchu gałek ocznych i odwrotnie).

Oceny niezawodności interkoderów dają korelacje około 0,98 dla par doświadczonych programistów na losowych selekcjach 10% danych; 3 W przypadku mniej doświadczonych programistów lub jeśli występuje duża rotacja w koderach używanych u uczestników badania, zalecamy, aby ruchy gałek ocznych każdego dziecka były kodowane przez co najmniej 2 osoby i wymagały, aby ich kody (zwykle czas trwania) mieściły się w granicach 0,3 sekundy od siebie dla każdej próby. Jeśli tak nie jest, to trzecia, czwarta lub piąta osoba powinna kodować dziecko, aż do osiągnięcia wiarygodności. 17

W przypadku uczestników w wieku niemowlęcym i/lub dzieci z opóźnieniami rozwojowymi nieuniknione jest, że niektórzy nie będą patrzeć na żadną ze scen przez pewną część każdego badania, a w przypadku niektórych prób nigdy. W przypadku tych braków w koncentracji uwagi stosuje się zazwyczaj następujące konwencje: (a) Dzieci muszą patrzeć na co najmniej jedną scenę przez co najmniej 0,3 sekundy, aby ta próba została zaliczona. W przeciwnym razie jest to brakująca próba. (b) W przypadku danego filmu dzieci muszą dostarczyć dane z ponad połowy prób testowych, aby mogły zostać włączone do końcowego zestawu danych. (c) Brakujące badania zastępuje się średnią dla dzieci w tej grupie wiekowej/stanie dla tej pozycji.

IPL to metoda, która wykorzystuje najwcześniejsze odwzorowania form językowych (tj. słów i zdań) u dzieci na znaczenia referencyjne (tj. obiekty i działania) lub propozycjonalne (tj. relacje i zdarzenia). Może być używany do oceny procesów, w których dzieci w różnym wieku uczą się nowych słów, a także wieku, w którym rozumieją różne rodzaje form gramatycznych. Wymagając tylko ruchów gałek ocznych jako jawnych wskaźników zrozumienia (lub nie), IPL może być stosowany u małych dzieci, których zgodność behawioralna jest ogólnie niska, a także z niektórymi specjalnymi populacjami, takimi jak dzieci z ASD. Co więcej, ponieważ technologia ta może być stosowana w domach dziecka, może być również stosowana w populacjach, do których trudno dotrzeć w konwencjonalnych laboratoriach, takich jak dzieci z niskich grup społeczno-ekonomicznych, dzieci ze społeczności wiejskich i dwujęzyczne dzieci rodziców niemówiących dla ojczystych języków. Nowsze sposoby analizowania tych ruchów gałek ocznych ujawniają interesujące i ważne efekty uczenia się różnych rodzajów języków oraz uczenia się słów w różnym wieku. Plany na przyszłość obejmują stosowanie IPL równolegle z metodologiami neuroobrazowania, tak aby aktywność mózgu dzieci podczas rozumienia języka mogła być porównywana z ich wskaźnikami behawioralnymi.

Disclosures

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

Nie stwierdzono konfliktu interesów.

Acknowledgements

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,

To badanie zostało sfinansowane przez National Institutes of Health-Deafness and Communication Disorders (R01 2DC007428).

Materials

List of materials used in this article
NameCompanyCatalog NumberComments
EkranDraperRoadWarrior Przenośny ekran
LaptopApple15-calowy projektor MacBook Pro
ProjektorNECNP40 Projektorz obiektywem cyfrowym
Stojak na projektor DA-LITEGłośnik Project-O-Stand
Głośnik monitorowy YAMAHAModel MS101II
Statyw VelbonQB-4W DF Mini
kamera CanonVIXIA HV30 HDVHigh Definition Video
DTE DTE TechnologyFS-H200
Słuchawki z redukcją szumów SonyMDR-NC60
projekcyjny

References

$$\rightleftharpoonup{xx}$$ $$\longleftharp{xx}$$, $$\longrightharp{xx}$$,
  1. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. IV-TR, American Psychological Association. Washington, DC. (2000).
  2. Brandone, A., et al. Speaking for the wordless: Methods for studying the foundations of cognitive linguistics in infants. Methods in Cognitive Linguistics. Gonzalez-Marquez, M., et al. , John Benjamins Publishing Company. Amsterdam, Netherlands. 345-366 (2007).
  3. Candan, A., et al. Language and age effects in children's processing of word order. Cognitive Development. 27, 205-221 (2012).
  4. Cauley, K., et al. Revealing Hidden Competencies: A New Method for Studying Language Comprehension in Children with Motor Impairments. American Journal of Mental Retardation. 94 (1), 53-63 (2009).
  5. Charman, T., et al. Predicting language outcome in infants with autism and pervasive development disorder. International Journal of Language & Communication Disorders. 38, 265-285 (2003).
  6. Eigsti, I. M., et al. Beyond pragmatics: Morphosyntactic development in autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 37, 1007-1023 (2007).
  7. Ellis Weismer, S., et al. Early Language Patterns of Toddlers on the Autism Spectrum Compared to Toddlers with Developmental Delay. Journal of Autism and Developmental Disorders. 40, 1259-1273 (2010).
  8. Fein, D., et al. Preschool Children with Inadequate Communication. Language and neuropsychological findings. Rapin, I. , MacKeith Press. London, UK. 123-154 (1996).
  9. Fernald, A., et al. Looking while listening: Using eye movements to monitor spoken language comprehension by infants and young children. Developmental Psycholinguistics: On-line methods in children's language processing. Sekerina, I., et al. , Benjamins. Amsterdam. 97-135 (2008).
  10. Goodwin, A., et al. Comprehension of wh-questions precedes their production in typical development and autism spectrum disorders. Autism Research. 5, 109-123 (2012).
  11. Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M. The origins of grammar: Evidence from early language comprehension. , MIT Press. Cambridge, MA. (1996).
  12. Kjelgaard, M. M., Tager-Flusberg, H. An investigation of language impairment in autism: Implications for genetic subgroups. Language and Cognitive Processes. 16, 287-308 (2001).
  13. Luyster, R., et al. Characterizing communicative development in children referred for autism Spectrum disorders using the MacArthur-Bates Communicative Development Inventory (CDI. Journal of Child Language. 34, 623-654 (2007).
  14. Naigles, L., et al. Abstractness and continuity in the syntactic development of young children with autism. Autism Research. 4, 422-437 (2011).
  15. Paul, R., et al. Dissociations in the development of early communication in autism spectrum disorders. Language Disorders from a Developmental Perspective. Paul, R. , Erlbaum. Hillsdale, NJ. 163-194 (2007).
  16. Pennington, B. F., Ozonoff, S. Executive functions and developmental psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 37 (1), 51-87 (1996).
  17. Piotroski, J., Naigles, L. Preferential Looking Guide to Research Methods in Child Language. Guide to Research Methods in Child Language. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 17-28 (2012).
  18. Seidl, A., et al. Early understanding of subject and object wh-questions. Infancy. 4, 423-436 (2003).
  19. Sigman, M., Ruskin, E. Continuity and change in the social competence of children with autism, Down syndrome, and developmental delays. Monographs of the Society for Research in Child Development. 64 (1), (1999).
  20. Stone, W. L., Yoder, P. J. Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders. Autism [Special issue: Early interventions. 5, 341-361 (2001).
  21. Swensen, L., et al. Children with autism display typical language learning characteristics: Evidence from preferential looking. Child Development. 78, 542-557 (2007).
  22. Swingley, D. Looking while listening. Guide to Research Methods in Child Language. Hoff, E. , Wiley-Blackwell. 29-40 (2012).
  23. Tager-Flusberg, H., et al. A longitudinal study of language acquisition in autistic and Down syndrome children. Journal of Autism and Developmental Disorders. 20, 1-21 (1990).
  24. Tek, S., et al. Do children with autism show a shape bias in word learning. Autism Research. 1, 202-215 (2008).
  25. Volkmar, F., et al. Social deficits in autism: An operational approach using the Vineland adaptive behavior scales. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 26 (2), 156-161 (1987).
  26. Wagner, L., et al. Children's Early Productivity with Verbal Morphology. Cognitive Development. 24, 223-239 (2009).

Reprints and Permissions

Request permission to reuse the text or figures of this JoVE article

Request Permission

Tags

Portable Intermodal Preferential LookingLanguage Comprehension AssessmentEye Movement CodingAutism Spectrum DisorderTypically Developing ChildrenVideo Stimuli DesignBaseline Test TrialsCustom Coding ProgramMATLAB Analysis ProgramHome Based Method

Related Articles