Artykuł metodologiczny

Ocena pamięci roboczej u dzieci: Kompleksowa bateria oceny dla dzieci – Pamięć robocza (CABC-WM)

31.4K wyświetleń

⸱

DOI:

10.3791/55121

⸱

12 czerwca 2017

 ,  ,  ,  ,  ,  ,  , 
1Communication Sciences and Disorders, MGH Institute of Health Professions, 2Speech and Hearing Science, Arizona State University, 3Speech, Language, and Hearing Sciences, University of Arizona, 4Department of Psychological Sciences, University of Missouri-Columbia, 5Sanford School of Social and Family Dynamics, Arizona State University, 6School of Social and Behavioral Sciences, New College of Interdisciplinary Arts and Sciences, Arizona State University - West

W tym artykule

Podsumowanie

Pamięć robocza przewiduje znaczną ilość wariancji dla różnych zadań poznawczych, w tym mówienia, czytania i pisania. Dostępnych jest jednak niewiele narzędzi do oceny pamięci roboczej u dzieci. Prezentujemy innowacyjną, komputerową baterię, która kompleksowo ocenia różne składowe pamięci operacyjnej u dzieci w wieku szkolnym.

Streszczenie

Bateria do wszechstronnej oceny dla dzieci - Pamięć robocza (CABC-WM) to komputerowa bateria przeznaczona do oceny różnych składników pamięci roboczej u dzieci w wieku szkolnym. Deficyty pamięci roboczej zostały zidentyfikowane u dzieci z trudnościami w uczeniu się języków obcych, w tym dysleksją1,2 i upośledzeniem językowym3,4, ale nie jest jasne, czy te dzieci wykazują deficyty w podskładnikach pamięci roboczej, takich jak wzrokowo-przestrzenna lub fonologiczna pamięć robocza. CABC-WM jest zarządzany na komputerze stacjonarnym z interfejsem dotykowym i został specjalnie opracowany, aby był angażujący i motywujący dla dzieci. Chociaż długoterminowym celem CABC-WM jest zapewnienie zindywidualizowanych profili pamięci roboczej u dzieci, niniejsze badanie koncentruje się na początkowym sukcesie i użyteczności CABC-WM do pomiaru centralnych konstruktów wykonawczych, wzrokowo-przestrzennych, pętli fonologicznych i wiążących u dzieci o typowym rozwoju. Natychmiastowymi kolejnymi krokami jest podanie CABC-WM dzieciom ze specyficznymi zaburzeniami językowymi, dysleksją oraz współistniejącymi specyficznymi zaburzeniami językowymi i dysleksją.

Wprowadzenie

Pamięć robocza to system o ograniczonej pojemności, który umożliwia jednostce mentalne przechowywanie i manipulowanie przychodzącymi informacjami podczas wykonywania zadań poznawczych5,6. Indywidualne różnice w pamięci roboczej wpływają na wyniki poznawcze, szkolne i zawodowe u dorosłych7,8 i dzieci9,10. Pomimo związku między pamięcią roboczą a uczeniem się, dostępnych jest niewiele narzędzi diagnostycznych, które mogłyby kompleksowo ocenić pamięć roboczą u dzieci11,12.

Kompleksowa Bateria Oceny dla Dzieci - Pamięć Robocza (CABC-WM) została zaprojektowana do oceny pamięci roboczej na jej najbardziej podstawowym poziomie, zgodnie z przewidywaniami wielu znanych modeli pamięci roboczej, w tym tych zaproponowanych przez Baddeleya i współpracowników5,13,14 oraz Cowan i współpracownicy15,16,17. Baddeley14 proponuje cztery oddzielne komponenty pamięci roboczej: centralny kontroler wykonawczy/uwagi, który skupia, przełącza i dzieli uwagę oraz łączy pamięć długotrwałą i roboczą; szkicownik wzrokowo-przestrzenny, który zawiera informacje wizualne i przestrzenne; pętla fonologiczna zawierająca informacje oparte na mowie i inne informacje akustyczne; oraz bufor epizodyczny, który tworzy interfejs między komponentami pamięci roboczej i wiąże informacje z podsystemów i pamięci długotrwałej. Z drugiej strony, Cowan postuluje, że pamięć robocza może być częścią większego, bardziej unitarnego konstruktu, który przede wszystkim kieruje się skupieniem uwagi, a nie centralnymi podsystemami wykonawczymi i fonologicznymi pamięci i prób15,16,17. CABC-WM zawiera 13 zadań pamięci roboczej, które mierzą centralny podsystem wykonawczy (lub skupienie uwagi), wzrokowo-przestrzenny, fonologiczny i wiążący pamięć roboczą. Naszym celem były trzy miary każdego konstruktu, aby wspierać użycie zmiennych utajonych. Kilka zadań zawartych w CABC-WM zostało wzorowanych na zadaniach pierwotnie zaprojektowanych dla dorosłych, którzy zazwyczaj mają wyższą tolerancję niż dzieci na złożone zadania. Dostosowaliśmy zadania tak, aby były motywujące dla dzieci, prezentując je w grze komputerowej o tematyce pirackiej z atrakcyjną wizualnie grafiką, wirtualnymi nagrodami i interfejsem dotykowym. Ograniczyliśmy również liczbę zadań prezentowanych w pojedynczej sesji badawczej oraz liczbę prób w każdym zadaniu, aby zmniejszyć prawdopodobieństwo zmęczenia. Wreszcie, aby zwiększyć niezawodność baterii, zadania zaprojektowano tak, aby były łatwe do administrowania i oceniania. Wszystkie zadania zawierały ustandaryzowane instrukcje prezentowane przez komputer w ramach każdej gry. Większość zadań ma zautomatyzowaną scoring, która zmniejsza możliwość wystąpienia błędu ludzkiego podczas przetwarzania danych. Szczegółowe informacje na temat zadań znajdują się w tabeli 1 i są opisane poniżej.

Zadania Centralnego Zarządu

N-back słuchowe, N-wsteczne wizualne i zadania aktualizujące liczby oceniają centralną funkcję wykonawczą. Zadanie N-back to zadanie aktualizujące, które przedstawia sekwencję bodźców, po której badani są proszeni o ocenę, czy bodziec jest taki sam, czy różny od poprzedniego bodźca. Zadanie słuchowe N-back jest przedstawione w kontekście zespołu robotów grającego na różnych instrumentach o różnych tonach. Dzieci słuchają dźwięków po kolei. Po usłyszeniu każdego dźwięku dziecko decyduje, czy nowy ton jest taki sam, czy różny od poprzedniego tonu i reaguje, naciskając oznaczone tak samo/różne na klawiaturze. Dane pilotażowe wykazały, że zadanie 1 plecy było możliwe do wykonania przez dzieci w wieku podstawowym. Zadanie N-back Visual jest przedstawione w kontekście robotów grających w grę z wzorzystymi pionkami do gry. Każdy element gry to kwadrat z różnymi wzorami białych kropek. Dzieci widzą serię pojedynczych elementów gry. Po pokazaniu każdego elementu decydują, czy wzór jest taki sam, czy różny od poprzedniego elementu i pokazują swoją odpowiedź, naciskając oznaczone tak samo/różne na klawiaturze. Ponownie, dane pilotażowe wykazały, że tylko zadanie 1 plecy było na odpowiednim poziomie dla małych dzieci, które ukończyły tę baterię. Zadanie aktualizacji liczb ocenia zdolność dziecka do utrzymywania informacji w pamięci roboczej i aktualizowania jej po dostarczeniu dodatkowych informacji. Zadanie to jest przedstawione w kontekście fabryki zabawek, gdzie zadaniem dziecka jest śledzenie bieżącej sumy wyprodukowanych jojo i pluszowych misiów. Początkowo dzieciom pokazuje się dwie cyfry do zapamiętania, jedną cyfrę oznaczającą liczbę jojo, a drugą liczbę pluszowych misiów. Następnie dzieciom pokazuje się operację dodawania (np. +1, +2 itd.) dla jednej z cyfr, której używają do aktualizacji sumy cyfr. Dzieci otrzymują pięć operacji po kolei, zanim liczby zostaną zresetowane i zaczną się od nowa.

Fonologiczna pamięć robocza

'Fonologiczna pamięć robocza' jest odpowiedzialna za mentalne przechowywanie i manipulowanie informacjami akustycznymi i opartymi na mowie. Fonologiczna pamięć robocza jest oceniana za pomocą zadań "rozpiętość cyfr", "bieganie po cyfrach" i "powtarzanie bez słów". Zadanie "zakres cyfr" wymaga od dzieci powtarzania list, które różnią się długością od 2 do 8 cyfr. To zadanie jest prezentowane dzieciom w kontekście zabawy w naśladowczą grę z robotem. Dziecko powtarza to, co mówi robot, starając się zapamiętać jak najwięcej cyfr w sekwencji. Zadanie polegające na "bieganiu po cyfrach" jest przedstawione w kontekście gry w naśladowczość z potworami morskimi, które czytają listy liczb o długości 7-10 cyfr; Dzieci nie wiedzą jednak, ile cyfr znajdzie się na liście. Gdy lista jest uzupełniona, dziecko jest proszone o przypomnienie sobie jak największej liczby cyfr, w kolejności do przodu, od końca listy. W zadaniu "powtarzanie bez słów" dzieci powtarzają nowe słowa (np. "genfad" i "yitvodgoom"), które pomagają piratowi zbudować cukierkowy most nad rzeką.

Wzrokowo-przestrzenna pamięć robocza

'Wzrokowo-przestrzenna pamięć robocza' to składnik pamięci roboczej, który mentalnie przechowuje i przetwarza informacje wizualne i przestrzenne. Wizualnoprzestrzenna pamięć robocza jest oceniana za pomocą zadań "zakres lokalizacji", "zakres lokalizacji uruchomiony", "zakres wizualny" i "zakres wizualny". Zadanie polegające na rozpiętości lokalizacji wymaga od dzieci zapamiętania lokalizacji końcowej serii strzałek, które kierują pirata do zakopanego skarbu. Lokalizacje są wyświetlane w układzie ośmiu kropek rozchodzących się promieniście od środka ekranu pod równoodległymi kątami. Po obejrzeniu serialu dzieci wskazują kolejno tyle miejsc, ile są w stanie zapamiętać. Zadanie "Uruchamianie zakresu lokalizacji" jest takie samo jak zadanie zakresu lokalizacji, z tą różnicą, że dzieci nie wiedzą, ile lokalizacji zostanie przedstawionych. Zadanie "rozpiętość wizualna" jest podobne do zadania "rozpiętość lokalizacji". Dzieci widzą serię od 1 do 6 pojedynczych czarnych wielokątów (tj. "klejnotów" w kontekście gry) pojawiających się na ekranie, jeden po drugim. Po obejrzeniu każdej serii na ekranie pojawia się sześć wielokątów w linii. Dzieci wybierają kolejność, w jakiej się pojawiły, za pomocą ekranu dotykowego. Zadanie "wizualne uruchamianie zakresu" jest podobne do zadania wizualnego zakresu, z tą różnicą, że dzieci nie wiedzą, ile wielokątów się pojawi. Na końcu sekwencji dzieci przywołują wielokąty w kolejności do przodu. Długości przęseł wahają się od 3 do 6 wielokątów.

Zadania wiążące

'Zadania wiążące' odnoszą się do komponentu pamięci roboczej, który tworzy tymczasowy interfejs między różnymi komponentami pamięci roboczej (np. fonologicznej i wzrokowej) i wiąże informacje wewnątrz i między tymi podsystemami oraz pamięcią długotrwałą. Zadania wiązania obejmują "zakres wiązania fonologicznego", "zakres wiązania wizualnego" i "wiązanie międzymodalne". Zadanie "rozpiętość wiązania fonologicznego" wymaga od dzieci nauczenia się parowania dźwięków innych niż mowa (np. sygnałów dźwiękowych i tonów) z jednosylabowymi niesłowami (np. vope i meck). Zadanie to jest przedstawione w kontekście robotów mówiących specjalnym "językiem robotów", aby zamówić słodycze w sklepie ze słodyczami. Dzieci zaczynają od usłyszenia jednego dźwięku z jednym niesłowem w sekwencji, ale zadanie staje się coraz trudniejsze, dopóki nie usłyszą do czterech par dźwięk-niesłowo w sekwencji. Zadanie polegające na "wizualnym powiązaniu zakresu" wymaga od dzieci zapamiętania dwóch sparowanych informacji wizualnych, takich jak położenie poszczególnych wielokątów w siatce 4 x 4. Długość przęsła zwiększa się z 1 do 6 wielokątów. Po wyświetleniu ostatniego wielokąta w każdej próbie na ekranie pojawi się identyczna, pusta siatka 4 x 4 obok pola sześciu opcjonalnych wielokątów. Dzieci używają ekranu dotykowego do wybierania i przeciągania wielokątów w odpowiednie miejsce na siatce. Dzieci mogą przesuwać wielokąty po siatce, dopóki nie będą zadowolone ze swojego wyboru. "Wiązanie międzymodalne" wymaga powiązania niesłyszalnych słów (np. koov i geem) z czarnymi kształtami wielokątów. Zadanie to jest przedstawione w kontekście nauki nazw pionków do gry. Gdy każdy pojedynczy wielokąt jest wyświetlany na środku ekranu, dzieci słyszą 1-sylabowe niesłowo sparowane z tym wielokątem. Każda próba różni się liczbą prezentowanych par, od 1 do 6. Po przedstawieniu ostatniej pary pojawia się ekran wyboru pokazujący pole sześciu wielokątów. Dzieci słyszą każde niesłowo, jedno po drugim, i używają ekranu dotykowego, aby wskazać wielokąt, który pasuje do tego niesłowa. Nie-słowa nie są odtwarzane w kolejności, w jakiej zostały przedstawione.

CABC-WM Administracja i wyniki

Protokół administrowania CABC-WM jest opisany poniżej. Następnie przedstawiono wyniki pomiarów CABC-WM i raportowaną niezawodność zadań dla próby typowo rozwijających się dzieci. Prezentowana bateria CABC-WM jest administrowana na komputerze stacjonarnym z monitorem dotykowym z wykorzystaniem pirackiego kontekstu dla gier. Dziecko siedzi bezpośrednio przed ekranem dotykowym. Asystent naukowy siedzi obok dziecka, aby monitorować uwagę dziecka lub potrzebę przerw. Asystent rejestruje również dane dla zadań, które nie są automatycznie rejestrowane przez program komputerowy (patrz poniżej). Na zakończenie każdego zadania CABC-WM prosi dziecko o wybranie następnego zadania. Po wykonaniu ostatniego zadania w sesji badawczej, CABC-WM podsumowuje, umożliwiając dziecku zakup przedmiotów dla jego pirackiego awatara w wirtualnym sklepie.

Wszystkie zadania rozpoczynają się od zestawu prób treningowych, które dziecko musi przejść przed przejściem do prób testowych. Jeśli dziecko nie może przejść prób treningowych po pięciu próbach, zadanie zostaje przerwane. Zapoznaj się z Tabelą 1, aby uzyskać szczegółowe informacje na temat poszczególnych zadań, w tym: użyte bodźce, warunki, liczbę prób treningowych i prób zadaniowych, średnią długość zadania i zmienne zależne.

Protokół

Wszystkie procedury opisane poniżej zostały zatwierdzone przez komisje etyczne ds. badań klinicznych w uczestniczących instytucjach.

1. Przygotowanie i siedzenie

  1. Na początek posadź dziecko przed komputerem i wyposaż je w regulowany zestaw słuchawek/mikrofonu. Użyj rozdzielacza słuchawek, aby podłączyć zestaw słuchawek, które asystent będzie nosił podczas podawania baterii.
    UWAGA: Przez cały czas wykonywania protokołu asystent siedzi obok dziecka, aby monitorować uwagę dziecka na zadaniach; wprowadzenie danych odpowiedzi, zgodnie z poniższym opisem; oraz w celu zapewnienia wierności dziecka protokołowi CABC-WM (np. w celu zapewnienia, że dziecko używa swojej dominującej ręki do reagowania, zwraca uwagę na ekran komputera itp.).

2. Wstępne instrukcje dla tematu

  1. Poinstruuj dziecko, aby korzystało z interfejsu ekranu dotykowego, aby wybrać pirackiego awatara, którego będzie używać przez całą grę.
    UWAGA: W grze dziecko przemierzy wirtualny ocean, aby wykonać 13 zadań pamięci roboczej, rozmieszczonych na czterech wyspach (każda wyspa jest ukończona w innym dniu, aby zapobiec zmęczeniu). Zobacz rysunek 1. Poszczególne zadania są reprezentowane przez ikony (np. różne ikony zabawek na Wyspie Zabawek). Zadania są losowo przydzielane dzieciom; W ten sposób komputer losowo wybiera kolejność prezentacji zadań dla każdego dziecka.

3. Wybór awatara

  1. Po wybraniu awatara pirata skieruj dziecko do wybrania wyspy do ukończenia. Poinstruuj dziecko, aby wybrało jedną z ikon obrazka na wybranej wyspie, co rozpocznie zadanie.
    UWAGA: Każda wyspa ma od 3 do 5 zadań (patrz rysunek 1), z których każde jest reprezentowane przez ikony obrazkowe. Zadania są prezentowane losowo przez CABC-WM, więc konkretna ikona obrazka nie musi być powiązana z konkretnym zadaniem. Dla każdego zadania najpierw pojawia się ekran wprowadzający, który sygnalizuje asystentowi, jakie materiały są potrzebne (np. usunięcie klawiatury, umieszczenie etykiet na klawiaturze itp.) do tego konkretnego zadania.
    1. Gdy materiały zostaną odpowiednio ułożone, poproś asystenta o naciśnięcie 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie. Gdy dziecko wykona zadanie (zgodnie z opisem w poniższym protokole), wybrana wyspa pojawia się ponownie, a dziecko wybiera następne zadanie. Sesja trwa do momentu, gdy wszystkie zadania na wyspie zostaną wykonane.
      UWAGA: Wszystkie zadania w CABC-WM są opowiadane przez pirata, który udziela standardowych instrukcji słownych dla każdego zadania. Każde zadanie jest podzielone na kategorie poniżej według każdego składnika pamięci roboczej, w tym: 1) centralnego wykonawcy, 2) fonologicznej pamięci roboczej, 3) wzrokowo-przestrzennej pamięci roboczej i 4) wiązania. Wyczerpujące opisy każdego zadania zostały zamieszczone powyżej we wstępie do manuskryptu.

4. Zadania Centralnego Zarządu

  1. N-back Słuchowy
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę przed dzieckiem i umieść zieloną naklejkę na C i czerwoną naklejkę na M. Naciśnij 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Upewnij się, że dziecko zasygnalizuje swoją odpowiedź, wybierając odpowiedni oznaczony na klawiaturze.
      UWAGA: Czerwona naklejka reprezentuje różne, a zielona naklejka reprezentuje to samo; w ten sposób dziecko wskazuje tę samą/odmienną odpowiedź w tym zadaniu. Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby oceniło, czy bodziec słuchowy (tj. odpokuta) jest taki sam, czy różny od poprzedniego bodźca.
  2. Wizualizacja N-back
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę przed dzieckiem i umieść zieloną naklejkę na C i czerwoną naklejkę na M. Naciśnij 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka
      UWAGA: Czerwona naklejka oznacza "różne", a zielona naklejka oznacza to samo; w ten sposób dziecko wskazuje tę samą/odmienną odpowiedź w tym zadaniu. Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby oceniło, czy bodziec wzrokowy (tj. "element gry") jest taki sam, czy różny od bezpośrednio poprzedzającego bodźca wzrokowego.
    2. Upewnij się, że dziecko zasygnalizuje swoją odpowiedź, wybierając odpowiedni oznaczony na klawiaturze.
  3. Aktualizacja numerów
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Skieruj dziecko, aby wizualnie zwróciło uwagę na dwie liczby wyświetlane na ekranie komputera i na następujące po nich operacje dodawania. Naciśnij 9 na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.
      UWAGA: Dziecku na ekranie wyświetlane są dwie cyfry. Dziecko otrzymuje kolejno serię pięciu operacji dodawania, które są stosowane do liczb. Po każdej operacji dziecko podaje słowną sumę bieżącą dwóch liczb.
    2. Po tym, jak dziecko ustnie poda sumę bieżącą (np. 2, 3 lub 2,4) dla każdej próby, wprowadź odpowiedź dziecka na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, co automatycznie przeniesie zadanie do następnej próby.

5. Zadania fonologicznej pamięci roboczej

  1. Rozpiętość cyfr
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji.
      UWAGA: Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby słuchało sekwencji cyfr, które zwiększają swoją długość i powtarzało tyle cyfr, ile jest w stanie przypomnieć
      2. .
    2. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka (asystent będzie wprowadzał odpowiedzi dziecka). Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Po każdej próbie wprowadź cyfry, które dziecko powtarza na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, niezależnie od poprawności jego odpowiedzi, na klawiaturze.
      UWAGA: CABC-WM ocenia odpowiedzi dziecka jako poprawne, jeśli powtarzające się liczby są we właściwej kolejności. Asystent nie ocenia dokładności odpowiedzi dziecka, ale po prostu wprowadza odpowiedź dziecka do programu, aby komputer mógł ją przeanalizować i ocenić.
  2. Rozpiętość cyfr - Running
    UWAGA: Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby słuchało list liczb o długości od 7 do 10 cyfr, a następnie powtórzyło tyle liczb (w kolejności do przodu) na końcu sekwencji.
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka (asystent będzie wprowadzał odpowiedzi dziecka). Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Po każdej próbie wprowadź cyfry, które dziecko powtarza na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej.
      UWAGA: CABC-WM ocenia odpowiedzi dziecka jako poprawne, jeśli powtarzające się liczby są we właściwej kolejności. Asystent nie ocenia dokładności odpowiedzi dziecka, ale po prostu wprowadza odpowiedź dziecka do programu, aby komputer mógł ją przeanalizować i ocenić.
  3. Powtórzenie bez słowa
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji.
      UWAGA: Narrator CABC-WM instruuje dziecko, aby powtórzyło serię nie-słów (np. genfad i yitvadgoom) tak dokładnie, jak to możliwe.
    2. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Po tym, jak dziecko podejmie próbę powtórzenia każdego nie-słowa, naciśnij "C", aby wskazać, że próba została podjęta i przejść do następnej próby. Jeśli dziecko nie podejmie rozsądnej próby (np. powie "Nie wiem" lub nie zareaguje), naciśnij M, aby wskazać, że próba nie została podjęta i rozpocznie się następna próba.

6. Zadania wzrokowo-przestrzennej pamięci roboczej

UWAGA: Na początku każdego zadania narrator CABC-WM przekazuje instrukcje dziecku.

  1. Rozpiętość lokalizacji
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, które wymaga od niego przypomnienia sobie serii miejsc na ekranie komputera i podczas gdy reaguje, dotykając ekranu, aby dokonać wyboru.
  2. Rozpiętość lokalizacji — bieganie
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.
    2. Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, podczas gdy przypomina sobie, w kolejności do przodu, jak najwięcej miejsc przedstawionych na końcu sekwencji o nieprzewidywalnej długości. Po tym, jak dziecko dotknie ekranu, aby odpowiedzieć, upewnij się, że dziecko wybrało przycisk NEXT, kółko w prawym dolnym rogu ekranu, które jest oznaczone jako NEXT, aby przejść CABC-WM do następnej próby.
  3. Rozpiętość wizualna
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka. Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, podczas gdy po wyświetleniu monitu na ekranie dotykowym wybiera kolejność prezentowanych wielokątów w rozpiętościach od 2 do 6 długości.
  4. Rozpiętość wizualna - bieganie
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.
    2. Monitoruj uwagę dziecka na zadaniu, podczas gdy po wyświetleniu monitu używa ekranu dotykowego do wyboru kolejności wielokątów, które może sobie przypomnieć w kolejności do przodu, jak największej liczby wielokątów z nieprzewidywalnej długości rozpiętości. Po tym, jak dziecko dotknie ekranu, aby odpowiedzieć, upewnij się, że dziecko wybrało przycisk "DALEJ", kółko w prawym dolnym rogu ekranu oznaczone jako "DALEJ", aby przejść CABC-WM do następnej próby.

7. Zadania wiążące

  1. Rozpiętość wiązania fonologicznego
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.
    2. Posłuchaj werbalnej odpowiedzi dziecka, gdy zostanie poproszone o niesłowne słowo, które zostało połączone z dźwiękiem niebędącym mową. Jeśli dziecko podejmie rozsądną próbę, naciśnij C, aby wskazać, że próba została podjęta i przejść do następnej próby. Jeśli dziecko nie podejmie rozsądnej próby (np. powie "nie wiem" lub nie odpowiada), naciśnij "M", aby wskazać, że próba nie została podjęta i umożliwić rozpoczęcie następnej próby.
  2. Wizualny zakres powiązań
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.
    2. Po tym, jak dziecku zostaną przedstawione wielokąty w odpowiednich lokalizacjach na ekranie (zwiększając długość rozpiętości z 1 do 6 wielokątów na raz dla każdej próby), monitoruj dziecko, podczas gdy używa ekranu dotykowego do przesuwania wielokątów do miejsc siatki, które pamięta. Po tym, jak dziecko zakończy wybieranie, upewnij się, że dziecko wybrało przycisk "DALEJ", kółko w prawym dolnym rogu ekranu, które jest oznaczone jako "DALEJ", aby przejść CABC-WM do następnej próby.
  3. Wiązanie międzymodalne
    1. Przeczytaj ekran instrukcji, który pojawia się po wybraniu przez dziecko ikony zadania na wybranej wyspie sesji. Umieść klawiaturę poza zasięgiem dziecka. Naciśnij "9" na 10-klawiszowej klawiaturze numerycznej, aby rozpocząć zadanie dla dziecka.
    2. Gdy dziecku prezentowany jest wielokąt do oznaczenia po nauczeniu się par wielokąt-niesłowne w zakresach od 1 do 6 par, monitoruj odpowiedzi dziecka. Jeśli dziecko podejmie rozsądną próbę, naciśnij "C", aby wskazać, że próba została podjęta i przejść do następnej próby. Jeśli dziecko nie podejmie rozsądnej próby (np. powie "Nie wiem" lub nie odpowiada), naciśnij "M", aby wskazać, że próba nie została podjęta i umożliwić rozpoczęcie następnej próby

Wyniki

Test CABC-WM przeprowadzono u 168 dzieci z typowym rozwojem, które uczęszczały do drugiej klasy szkoły podstawowej lub właśnie ją ukończyły (średni wiek = 7 lat; SD = 4,99 miesiąca). Dzieci musiały również spełniać następujące kryteria włączenia: a) brak wywiadu w kierunku zaburzeń neuropsychiatrycznych (np., ADHD lub zaburzeń spektrum autyzmu), b) nie mieli w wywiadzie korzystania z usług edukacji specjalnej, c) posługiwali się wyłącznie językiem angielskim, d) nie powtarzali żadnej klasy, e) uzyskali wynik standaryzowany >30th percentyl w teście artykulacji Goldman-Fristoe Test of Articulation -2 (GFTA)18, f) uzyskał wynik standaryzowany >wynik 87 w złożonym wskaźniku języka bazowego w teście Clinical Evaluation of Language Fundamentals-Fourth Edition (CELF-4)19, g) miało 2nd standaryzowany wynik zbiorczy dla klasy >95 punktów w teście sprawności czytania słów, drugie wydanie (Test of Word Reading Efficiency, Second Edition, TOWRE-2)20, oraz h) uzyskał wynik standaryzowany >74 punktów w indeksie niewerbalnym w teście Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC)21Tabela 2 przedstawia wskaźniki zaliczeń, wartości średnie, odchylenia standardowe oraz zakres wyników dla każdego zadania. Niektóre dzieci nie ukończyły wszystkich zadań. W niektórych przypadkach wynikało to z awarii sprzętu (około 4%) lub z faktu, że dziecko nie było w stanie zaliczyć fazy treningowej danego zadania. U dzieci, które pomyślnie przeszły fazę treningową, nie zaobserwowano efektu podłogi ani efektu sufitu, co sugeruje, że zadania były odpowiednie pod względem rozwojowym do uchwycenia zróżnicowanego poziomu wyników wśród dzieci. Na podstawie sukcesów w fazie treningowej najtrudniejszymi do zaliczenia zadaniami były „digit span-running” oraz „visual span-running”, ze wskaźnikami zaliczeń wynoszącymi odpowiednio 70,7% i 80,4%. Wszystkie pozostałe zadania zostały zaliczone przez co najmniej 90% dzieci.

Zadania CABC-WM zostały wykorzystane do przetestowania dopasowania czołowych modeli pamięci operacyjnej22. Na podstawie potwierdzających analiz czynnikowych zadania CABC-WM posłużyły do zdefiniowania końcowego modelu pamięci operacyjnej, który można najlepiej opisać jako kombinację trójskładnikowego modelu procesów osadzonych Cowana15,16 (obejmującego centralny system wykonawczy, ognisko uwagi oraz magazynowanie i powtarzanie fonologiczne) z trójskładnikowym modelem Baddeleya i Hitcha5 (obejmującym centralny system wykonawczy, szkicownik wizualno-przestrzenny i pętlę fonologiczną) (patrz Rycina 2). Pierwszy zidentyfikowany czynnik w modelu łączonym, centralny system wykonawczy, obejmował zadania n-back oraz zadanie aktualizacji. Drugim czynnikiem było ognisko uwagi/szkicownik wizualno-przestrzenny. Zadania przypisane do tego czynnika obejmowały tradycyjne zadania oparte na percepcji wzrokowej, takie jak rozpiętość wizualna i rozpiętość lokalizacji, ale także zadania typu „running”, które, jak opisano powyżej, charakteryzują się nieprzewidywalną długością listy, co uniemożliwia powtarzanie23,24. Trzeci zidentyfikowany czynnik, magazynowanie i powtarzanie fonologiczne/pętla fonologiczna, obejmował zadania wykorzystujące mowę i bodźce słuchowe, takie jak rozpiętość cyfr, wiązanie fonologiczne i powtarzanie nieistniejących słów. Pełny przegląd znajduje się w pracy Gray et al.22. Te reprezentatywne wyniki potwierdzają użyteczność zadań CABC-WM w pomiarze dyskretnych komponentów pamięci operacyjnej w obecnej próbie dzieci.

Wiarygodność

Niezawodność zadań CABC-WM22 oceniono poprzez obliczenie współczynników połowiczych i trójdzielnych (które są szczególnymi przypadkami ogólniejszego współczynnika K-dzielnego25,26,27). Pełny opis sposobu podziału elementów można uzyskać od pierwszego autora. Niezawodność dla każdego zadania przedstawiono w Tabeli 3. Większość wartości niezawodności była umiarkowana lub wysoka, co stanowi dowód na to, że większość poszczególnych zadań w CABC-WM jest niezawodna. Zadania wiązania (binding tasks) wykazały niższą niezawodność, co uzasadnia dalsze badania.

Schemat zadań pamięci roboczej w badaniu poznawczym: Wyspy Cukiereczkowa, Zabawek, Robota i Morskiego Potwora.
Rycina 1: Rozkład zadań pamięci roboczej pomiędzy wyspami w CABC-WM. Kolejność wysp oraz kolejność zadań były randomizowane dla każdego dziecka. Zadania zostały rozdzielone pomiędzy wyspy w celu zrównoważenia prezentacji oraz standaryzacji czasu wymaganego do ukończenia danej wyspy. (Skróty: VSS: wizualno-przestrzenna pamięć robocza; PL: fonologiczna pamięć robocza; CE: centralny ośrodek wykonawczy; BT: zadania wiązania

Schemat koncepcyjny modelu pamięci roboczej; centralny ośrodek wykonawczy, pętla fonologiczna, szkicownik wizualno-przestrzenny.
Rycina 2: Zintegrowany model pamięci roboczej z ustandaryzowanymi współczynnikami. Rycina przedstawia czynniki oraz ładunki czynnikowe dla zadań CABC-WM. Na rycinie zaprezentowano współczynniki ustandaryzowane. Szczegóły znajdują się w pracy Gray et al.22. (*Przedrukowano za zgodą Gray et al.)22.

Nazwa zadaniaWykorzystane bodźceWarunki lub typy próbLiczba bloków treningowych i prób (w nawiasach)Kryterium zaliczenia szkoleniaLiczba próbCzas trwania zadania (minuty)Zmienna(e) zależna(e)
Zadania centralnej funkcji wykonawczej
Audytywne n-back (aktualizacja)• Tony
• Obraz zespołu robotów		• Takie samo
• Różne		1 blok treningowy:
• Tak samo (3)
• Różne (3)		4/654 (3 bloki, każdy zawierający 9 takich samych i 9 różnych)6.5Średnia dokładność dla połączonych prób z tym samym i innym bodźcem
N-back wizualny (aktualizowanie)• Obrazy czarnych kwadratów z białymi kropkami• Takie samo
• Różne		1 blok treningowy:
• Takie same (3)
• Różne (3)		4/654 (3 bloki, każdy zawierający 9 takich samych, 9 różnych)7.5Średnia dokładność dla połączonych prób tych samych i różnych bodźców
Aktualizacja liczb (Updating)• Wizualna prezentacja liczb i działańNie dotyczy2 bloki treningowe:
• Każdy blok (5)		5/5 na każdy blok15 (3 bloków, z których każdy zawiera 5 prób)7.2Średnia dokładność dla wszystkich prób
Zadania badające fonologiczną pamięć roboczą
Rozpiętość cyfr• Nagrania słuchowe cyfr od 1 do 9 (z wyjątkiem 7, ponieważ jest dwusylabowa)Długość zakresu (od 2 do 8 cyfr)1 blok treningowy:
• 2 próby		2/214 (2 próby dla każdej długości rozpiętości od 2 do 8 cyfr)4.5Liczba poprawnych prób dla każdej długości zakresu x długość zakresu, a następnie suma iloczynów
Rozpiętość cyfr – wariant biegły• Nagrania słuchowe cyfr od 1 do 9 (z wyjątkiem 7, ponieważ jest dwusylabowa)Długość zakresu (7-10 cyfr)3 bloki treningowe:
• 3 powtórzenia		Co najmniej 1 poprawna odpowiedź dla każdego z 3 bloków12 (3 próby dla każdej długości rozpiętości od 7 do 10)6Średnia liczba cyfr odtworzonych w prawidłowej kolejności
Powtarzanie pseudosłów• Nagrania słuchowe pseudosłówDługość słowa (pseudosłowa 2–5 sylabowe)1 blok treningowy:
• 3 dwusylabowe pseudosłowa)		3 próby16 pseudosłów (po 4 o długości 2, 3, 4 i 5 sylab)3Liczba nie-słów powtórzonych z poprawnymi spółgłoskami dla każdej długości sylaby x długość sylaby, a następnie suma iloczynów
Zadania badające wizualno-przestrzenną pamięć roboczą
Zakres lokalizacji• Strzałka wskazująca lokalizację rozmieszczoną w układzie kolistymDługość przęsła (2-6 lokalizacji)3 bloki treningowe:
• 1 lokalizacja (1)
• 2 lokalizacje (2)		Przynajmniej 1 w 1 lokalizacji i 1 w 2 lokalizacjach12 (2 próby dla każdej długości rozpiętości od 2 do 6 lokalizacji)4.5Liczba poprawnych prób dla każdej długości zakresu x długość zakresu, a następnie suma iloczynów
Zakres lokalizacji biegu• Strzałka wskazująca lokalizację rozmieszczoną w układzie kołowymDługość rozpiętości (5-8 strzałek)3 bloki treningowe:
• 6 lokalizacji (1)
• 7 lokalizacji (1)
• 8 lokalizacji (1)		1/1 prawidłowo dla każdej długości12 (3 próby dla każdej długości rozpiętości z 5–8 lokalizacji)7.5Średnia liczba prawidłowo zidentyfikowanych lokalizacji we wszystkich próbach
Rozpiętość wizualna• Czarne wielokątyDługość rozpiętości (1-6 wielokątów)1 blok treningowy
• 1 wielokąt (1)
• 2 wielokąty (2)		3/312 (2 próby dla każdej długości zakresu od 1 do 6 wielokątów)6.5Poprawna liczba prób dla każdego produktu długości rozpiętości x długości rozpiętości, a następnie suma iloczynów
Zakres wizualny – bieganie• Czarne wielokątyDługość rozpiętości (3-6 wielokątów)1 blok treningowy
• 3 wielokąty (1)
• 4 wielokąty (1)		po jednym poprawnym dla każdej długości12 (3 próby dla każdej długości rozpiętości od 3 do 6 wielokątów)7Średnia liczba wielokątów poprawnie zidentyfikowanych w odpowiedniej kolejności we wszystkich próbach
Zadania wiązania
Zakres wiązania fonologicznego• Słuchowe dźwięki niemówione (np. hałasy mechaniczne)
• Nagrania słuchowe pseudosłów		Długość zakresu (1-4)1 blok treningowy
• 1 para dźwięk-pseudosłowo (1)
• 2 pary dźwięku i pseudosłowa (1)		2/2 podjętych prób20 par dźwięk/nie-słowo (po 2 próby dla 1–4 par w każdej próbie)5.2Prawidłowa liczba prób dla każdej długości zakresu x długość zakresu, a następnie suma iloczynów
Zakres wiązania wzrokowo-przestrzennego• Obraz siatki
• Czarne wielokąty		Długość zakresu (1–6 wielokątów)1 blok treningowy
• 1 wielokąt (1)
• 2 wielokąty (1)		2/212 (2 próby dla każdej długości ciągu od 1 do 6 wielokątów)5.2Poprawna liczba prób dla każdej kombinacji długości zakresu x długości zakresu, a następnie suma iloczynów
Wiązanie międzymodalne• Czarne wielokąty
• Nagrania słuchowe pseudosłów		Długość rozpiętości (1-6 wielokątów)1 blok treningowy
• 1 para pseudosłowo-wielokąt(1)
• 2 wielokąty-pseudosłowa (2)		2/212 (2 próby dla każdej długości zakresu od 1 do 6 wielokątów)6.5Prawidłowa liczba prób dla każdego produktu długości rozpiętości x długości rozpiętości, a następnie suma iloczynów

Tabela 1: Szczegóły zadań dla testów pamięci roboczej zawartych w CABC-WM.Tabela przedstawia bodźce użyte w każdym zadaniu, testowane warunki, liczbę prób treningowych, kryteria zaliczenia fazy treningowej, liczbę prób zadaniowych, średnią długość zadania oraz zmienne zależne dla każdego zadania.

Rodzaj zadaniaWskaźnik ukończenia
(%)a		NŚredniaSDMinimumMaksimum
Aktualizacja liczb (dokładność)911550.80.280.141
N-Back wizualne (dokładność)94.81470.770.170.30.96
N-Back słuchowe (dokładność)98.71510.840.140.431
Rozpiętość lokalizacji (suma ważona)10015110.595.99030
Bieżąca rozpiętość lokalizacji (średnia)93.41521.310.660.083.25
Rozpiętość wizualna (suma ważona)90.11506.755.74027
Bieżąca rozpiętość wizualna (średnia)80.41270.870.660.082.58
Rozpiętość cyfr (suma ważona)10015019.46.91442
Bieżąca rozpiętość cyfr (średnia)70.71501.881.240.134.58
Powtarzanie nieistniejących słów (suma ważona)10015311.426.3042
Wiązanie między Modalnościami (średnia)99.31534.352.64013
Rozpiętość wiązania fonologicznego99.314912.046.89035
(suma ważona)
Wiązanie wizualne (suma ważona)93.41454.773.17016
Procenty nie uwzględniają danych wykluczonych z powodu awarii sprzętu (częstotliwość 4.04%) lub problemów z uczestnikami, w tym wycofania się z badania lub odmowy wykonania zadania.

Tabela 2: Wyniki w każdym zadaniu CABC-WM u typowo rozwijających się dzieci w 2nd klasie. Przedstawiono średni odsetek zaliczeń dla każdego zadania. Raportowane średnie to surowe wyniki dla każdego zadania. Procenty nie uwzględniają danych odrzuconych z powodu awarii sprzętu, co wystąpiło w 4,04% przypadków, lub problemów z uczestnikami, do których należało wycofanie się z badania lub odmowa wykonania ćwiczenia.

Rodzaj zadaniaNNiezawodność95% przedział ufności niezawodności
Aktualizacja liczb (dokładność)1390.95[.93, .96]
Test Number Back Visual (dokładność)1480.86[.81, .90]
Audytywne odtwarzanie ciągu cyfr od tyłu (dokładność)1510.82[.75, .87]
Zakres lokalizacji (suma ważona)1580.7[.59, .78]
Zakres lokalizacji przebiegu (średnia)1460.93[.91, .95]
Rozpiętość wizualna (suma ważona)1400.73[.62, .81]
Średni zakres widzenia (średnia)990.84[.78, .89]
Rozpiętość cyfr (suma ważona)1590.67[.55, .76]
Próba rozpiętości cyfrowej (średnia)1090.85[.79, .89]
Reprezentacja niewyrazowa (suma ważona)1530.6[.45, .71]
Wiązanie międzymodalne (średnia)1530.38[.15, .55]
Rozpiętość pamięci operacyjnej dla pętli fonologicznej (suma ważona)1490.53[.35, .66]
Wiązanie wizualne (suma ważona)1450.51[.32, .65]

Tabela 3: Niezawodność zadań CABC-WM. Zgłaszane współczynniki niezawodności pochodzą z metod połowicznienia oraz podziału na trzy części, które są szczególnymi przypadkami bardziej ogólnego współczynnika podziału K-częściowego25,26,27. Większość wartości niezawodności była na poziomie umiarkowanym do wysokiego.

Dyskusja

CABC-WM został opracowany w celu kompleksowej oceny pamięci roboczej u dzieci w oparciu o wybitne teorie pamięci roboczej. Wiele zadań ocenia centralną wykonawczą, fonologiczną pamięć roboczą, wzrokowo-przestrzenną pamięć roboczą i funkcje wiązania.

Obecnie CABC-WM jest dodatkowo udoskonalany i testowany. Czasami asystent naukowy może napotkać problemy techniczne z interfejsem CABC-WM z powodu usterek programistycznych lub błędów komputerowych. Zespół badawczy zapewnia wszystkim asystentom instrukcję rozwiązywania problemów, aby rozwiązać znane problemy (np. program może utknąć na ekranie i wymagać ręcznego postępu), a także obszerne szkolenie w zakresie przestrzegania protokołu rozwiązywania problemów. Ze względu na czas trwania sesji badawczych dzieci mogą się nudzić lub być sfrustrowane programem. Asystenci naukowi są przeszkoleni, aby dostosować dziecko do przerw w razie potrzeby, aby utrzymać motywację i uwagę na zadaniach. W rzadkich przypadkach wiadomo, że program komputerowy wymaga ponownego uruchomienia, aby kontynuować. W takich przypadkach, jeśli administracja została przerwana w trakcie zadania, zadanie nie jest odczytywane, a dane są tracone. Zespół badawczy pilnie pracuje nad zminimalizowaniem tych zjawisk.

Na razie należy podysponować całą baterią badawczą, ponieważ nie oceniano występów dzieci w poszczególnych zadaniach prezentowanych poza środowiskiem gry. Prowadzimy badania mające na celu zmniejszenie liczby elementów w baterii, ocenę trafności i określenie, jak starsze dzieci ze szkół podstawowych radzą sobie z tymi pomiarami. Wersja badawcza CABC-WM wymaga wykonania pięciu sesji trwających od 30 do 45 minut. Zapewnia to kompleksową ocenę pamięci roboczej dla małych dzieci w wieku szkolnym, która może być interesująca dla badaczy, ale w obecnej formie bateria nie jest praktyczna dla praktyków. Trafność modeli pamięci roboczej i niezawodność zadań została zgłoszona dla drugoklasistów w USA. Kolejne kroki to przetestowanie baterii w rozszerzonym przedziale wiekowym dzieci, zmniejszenie liczby zadań w baterii oraz przetestowanie jednoczesnej ważności.

Znane są tylko dwie metody oceny zaprojektowane specjalnie do pomiaru pamięci roboczej, które są obecnie dostępne dla dzieci11,12. CABC-WM stanowi bardziej wszechstronną alternatywę dla tych środków, podawaną w kontekście przyjaznym dzieciom (np. gra komputerowa) w celu zwiększenia motywacji. Wyniki sugerują, że zadania CABC-WM są wiarygodne, gdy są wykonywane u drugoklasistów z typowym rozwojem.

Wyniki z początkowej próby dzieci z drugiej klasy są wykorzystywane do udoskonalenia baterii CABC-WM. Kolejne kroki to ocena niezawodności i ważności baterii w szerszym przedziale wiekowym dzieci. Długoterminowym celem tego badania jest pomoc nauczycielom i rodzinom w zrozumieniu mocnych i słabych stron indywidualnej pamięci roboczej dzieci, wspieranie zróżnicowanego nauczania oraz pomoc każdemu dziecku w zrozumieniu profilu pamięci roboczej, aby wzmocnić jego samoobronę i stosowanie strategii w celu zwiększenia osiągnięć akademickich.

Oświadczenia

Autorzy nie mają nic do ujawnienia.

Podziękowania

Ta praca została wsparta przez fundusze z National Institutes of Health NIDCD Grant #R01 DC010784. Jesteśmy głęboko wdzięczni pracownikom, pracownikom naukowym, administratorom szkół, nauczycielom, dzieciom i rodzinom, którzy wzięli udział w projekcie. Kluczowi członkowie personelu to (w kolejności alfabetycznej) Gary Carstensen, Cecilia Figueroa, Karen Guilmette, Trudy Kuo, Bjorg LeSueur, Annelise Pesch i Jean Zimmer. Wielu uczniów również przyczyniło się do tej pracy, w tym (w kolejności alfabetycznej) Genesis Arizmendi, Lauren Baron, Alexander Brown, Nora Schlesinger, Nisha Talanki i Hui-Chun Yang.

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule
NazwaFirmaNumer katalogowyKomentarze
Komputer z ekranem dotykowym o przekątnej 21,5 cala ze standardową klawiaturą i 10-klawiszową klawiaturą numeryczną oraz mysząToshibaDZ125-S2101Ten komputer stacjonarny z ekranem dotykowym służy do administrowania baterią do kompleksowej oceny dla dzieci - pamięć robocza (CABC-WM). 
Obuuszne słuchawki z mikrofonem - dzieckoSennheiserPC-150Ten zestaw mikrofonowo-słuchawkowy dostarcza treści audio i nagrywa odpowiedzi słowne uczestników podczas wypełniania CABC-WM
Słuchawki - dla dorosłychSennheiserHD 280 PROTe słuchawki są noszone przez asystenta do monitorowania podawania baterii CABC-WM
Comprehensive Assessment dla dzieci - pamięć robocza (CABC-WM)Odniesienie wewnętrzne: Gray, S., Alt, M., Hogan, T.P., Green, S., & Cowan, N. (b.d.). Kompleksowa bateria oceny dla dzieci - Pamięć robocza. Niepublikowany środek w trakcie opracowywania.Ten program został zaprojektowany przy użyciu Adobe Flash przez nasz zespół badawczy. Udoskonalamy i rozwijamy program zgodnie z opisem w manuskrypcie do użytku konsumenckiego.  Nie jest on jeszcze dostępny publicznie, chociaż jego głównym celem jest przygotowanie CABC-WM do użytku przez praktyków.

Bibliografia

  1. Jeffries, S., Everatt, J. Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning disabilities. Dyslexia. 10 (3), 196-214 (2004).
  2. Smith-Spark, J., Fisk, J. R. Working memory functioning in developmental dyslexia. Memory. 15 (1), 34-56 (2007).
  3. Hoffman, L. M., Gillam, R. B. Verbal and spatial information processing constraints in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 47, 114-125 (2004).
  4. Marton, K., Schwartz, R. G. Working memory capacity and language processes in children with specific language impairment. J Speech Lang Hear R. 46, 1138-1153 (2003).
  5. Baddeley, A. D., Hitch, G. Working Memory. Psychol Learn Motiv. 8, Academic Press. New York, NY. 47-89 (1974).
  6. Miller, G. A., Galanter, E., Pribram, K. H. Plans and the structure of behavior. , Henry Holt and Co, Inc. New York, NY. (1960).
  7. Engle, R. W., Tuholski, S. W., Laughlin, J. E., Conway, A. R. A. Working memory, short-term memory, and general fluid intelligence: a latent-variable approach. J Exp Psychol Gen. 128, 309-331 (1999).
  8. Silber, K. H., Foshay, W. R. Handbook of Improving Performance in the Workplace, Instructional Design and Training Delivery. 1, Pfeiffer. (2009).
  9. Gathercole, S. E., Lamont, E., Alloway, T. P. Chapter 8 - Working Memory in the Classroom. Working Memory and Education. , Academic Press. Burlington, MA. 219-240 (2006).
  10. Cowan, N. Working Memory Underpins Cognitive Development Learning, and Education. Educ Psychol Rev. 26 (2), 197-223 (2014).
  11. Alloway, T. P. Automated Working Memory Assessment. , Pearson Assessment. London. (2007).
  12. Pickering, S. J., Gathercole, S. E. Working Memory Test Battery for Children. , Psychological Corporation. London. (2001).
  13. Baddeley, A. D. Working memory. , Clarendon Press. Oxford. Oxford Psychology Series #11 (1986).
  14. Baddeley, A. The episodic buffer: a new component of working memory? Trends Cogn Sci. 4 (11), 417-423 (2000).
  15. Cowan, N. Evolving conceptions of memory storage, selective attention, and their mutual constraints within the human information-processing system. Psychol Bull. 104 (2), 163-191 (1988).
  16. Cowan, N. The differential maturation of two processing rates related to digit span. J Exp Child Psychol. 72 (3), 193-209 (1999).
  17. Cowan, N., et al. On the capacity of attention: its estimation and its role in working memory and cognitive aptitudes. Cognitive Psychol. 51 (1), 42-100 (2005).
  18. Goldman, R., Fristoe, M. Goldman-Fristoe test of articulation -2. , American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN. (2000).
  19. Semel, E., Wiig, E. H., Secord, W. A. Clinical evaluation of language fundamentals. , 4th ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2003).
  20. Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. Test of word reading efficiency. , 2nd ed, American Guidance Service Inc. Circle Pines, MN. (2012).
  21. Kaufman, A. S., Kaufman Kaufman, N. L. Kaufman assessment battery for children. , 2nd ed, American Guidacne Service, Inc. Circle Pines, MN. (2004).
  22. Gray, S., et al. The structure of working memory in young school-age children and its relation to intelligence. J Mem Lang. 92, 183-201 (2016).
  23. Crowder, R. G. Behavioral strategies in immediate memory. J Verb Learn Verb Be. 8 (4), 524-528 (1969).
  24. Hockey, R. Rate of presentation in running memory and direct manipulation of input processing strategies. Q J Exp Psychol. 25 (1), 104-111 (1973).
  25. Green, S., et al. Use of internal consistency coefficients for estimating reliability of experimental task scores. Psychon B R. , 1-14 (2015).
  26. Raju, N. S. A generalization of coefficient alpha. Psychometrika. 42, 549-565 (1977).
  27. Cronbach, L. J., Furby, L. How We Should Measure "Change"- or Should We? Psychol Bull. 74, 68-80 (1970).

Przedruki i uprawnienia

Tagi

Ocena pami ci operacyjnejCABC Working Memoryfunkcja centralna wykonawczaumiej tno ci wizualno przestrzennefonologiczna pami operacyjnainterfejs przyjazny dla dziecizadania dotykowezadanie aktualizacji liczbzadanie zapami tywania cyfrpowtarzanie nieistniej cych s w
Ocena pamięci roboczej u dzieci: Kompleksowa bateria oceny dla dzieci – Pamięć robocza (CABC-WM)
Skontaktuj się z nami
Poleć bibliotece

Prywatność

Warunki Korzystania

Zasady

Copyright © 2026 MyJoVE Corporation. Wszelkie prawa zastrzeżone.