Psychofizjologiczna ocena skuteczności strategii regulacji emocji w dzieciństwie

Podsumowanie

Opisano szczegółowy protokół eksperymentalnego paradygmatu do oceny skuteczności regulacji emocji przez dzieci. Dzieci są losowo przydzielane do stosowania określonych strategii regulacji emocji, negatywne emocje są wywoływane za pomocą klipów filmowych, a zmiany w późniejszej psychofizjologii wskazują na to, w jakim stopniu regulacja emocji jest skuteczna.

Streszczenie

Skuteczna regulacja emocji jest jedną z najważniejszych umiejętności, które rozwijają się w dzieciństwie. Zainteresowanie badawcze w tej dziedzinie rośnie, ale prace empiryczne są ograniczone głównie przez korelacyjne badania umiejętności dzieci. W związku z tym kluczowym wyzwaniem koncepcyjnym dla naukowców zajmujących się emocjami jest rozróżnienie między reagowaniem na emocje a procesami regulacji emocji. W artykule przedstawiono nowatorską metodę rozwiązywania tych problemów koncepcyjnych i metodologicznych w próbkach dziecięcych. Opisano eksperymentalny paradygmat, który ocenia skuteczność, z jaką dzieci regulują emocje. Dzieci są losowo przydzielane do stosowania określonych strategii regulacji emocji, negatywne emocje są wywoływane za pomocą klipów filmowych, a zmiany w późniejszej psychofizjologii wskazują na to, w jakim stopniu regulacja emocji jest skuteczna. Dzieci są instruowane, aby po prostu obejrzeć film wywołujący emocje (kontrola), odwrócić uwagę od negatywnych emocji (rozproszenie poznawcze) lub przeformułować sytuację w sposób, który bagatelizuje znaczenie wydarzenia emocjonalnego (ponowna ocena poznawcza). Fizjologia serca, stale nabywana przed i w trakcie zadania emocjonalnego, służy jako obiektywna miara rozwijających się reakcji emocjonalnych dzieci podczas oglądania sugestywnych filmów. Kluczowe porównania we wzorcach uzyskanej reaktywności fizjologicznej dotyczą warunków strategii kontroli i regulacji emocji. Opisano reprezentatywne wyniki tego podejścia, a dyskusja koncentruje się na wkładzie tego podejścia metodologicznego w naukę o rozwoju.

Wprowadzenie

Dzieci doświadczają negatywnych emocji, takich jak smutek i strach każdego dnia. W miarę rozwoju i dojrzewania dzieci uczą się strategii regulacyjnych, które pozwalają im radzić sobie z szerokim zakresem stresorów i wyzwań, aby dostosować się do świata. Ich repertuar regulacji emocji rozszerza się i zmienia kompozycję z głównie strategii behawioralnych na bardziej poznawcze¹. Pod koniec środkowego dzieciństwa dzieci regulują swoje emocje za pomocą zarówno strategii poznawczych, jak i behawioralnych². Zrozumienie skutecznej regulacji lub zarządzania niechcianymi negatywnymi uczuciami staje się w ostatnich latach coraz bardziej interesujące dla naukowców zajmujących się rozwojem. Zainteresowanie to jest częściowo napędzane przez badania łączące procesy regulacji emocji z wieloma społecznymi, emocjonalnymi i poznawczymi wynikami o istotnych konsekwencjach dla codziennego życia dzieci (np. osiągnięcia w nauce³, friendships⁴ i psychopathology⁵).

Opisana tutaj metoda skupia się na dwóch strategiach regulacji emocji poznawczych, które do tej pory otrzymały lwią część empirycznej uwagi: ponowna ocena i rozproszenie. Badania przeprowadzone na dorosłych wykazały, że ponowna ocena i odwrócenie uwagi są skutecznymi metodami łagodzenia emocji^6,7^,8,9,10,11. Wykazano, że ponowna ocena, która polega na zmianie lub przeformułowaniu sposobu interpretacji emocji lub problemu, jest skuteczna w zmniejszaniu intensywności negatywnych emocji u dzieci w wieku szkolnym^12,13. Rozproszenie uwagi, w przeciwieństwie do tego, polega na zmianie tego, o czym myślimy, na przykład gdy dziecko, które ma otrzymać szczepionkę, myśli zamiast o lodach, którymi będzie się później delektować z rodzicem. Dzieci mogą również zacząć używać tych strategii poznawczych do skutecznego regulowania negatywnych emocji, już w wieku 5 - 6 lat¹⁴.

Teoretyczne i praktyczne wyzwania związane z badaniem regulacji emocji

Reaktywność emocjonalna i procesy regulacyjne są ze sobą powiązane, dwukierunkowe i iteracyjne^15,16. W związku z tym kluczowym wyzwaniem koncepcyjnym dla naukowców zajmujących się rozwojem jest zidentyfikowanie i zastosowanie metod, które w znaczący sposób odróżniają reakcje na emocje od procesów regulacyjnych. Opisane tutaj podejście przyjmuje pogląd na emocje jako regulowane (w przeciwieństwie do emocji jako regulujących)¹⁵. Regulacja emocji jest definiowana jako proces zmiany doświadczanej emocji¹⁷ w sposób, który zmienia intensywność, czas trwania i/lub wartościowość emocji¹⁸.

Pomimo obiecujących dowodów behawioralnych, że strategie regulacji emocji poznawczych, takie jak rozproszenie uwagi i ponowna ocena, redukują negatywne emocje¹⁴, istnieje wiele ograniczeń dla dominujących metodologii samoopisu lub obserwacji, które ograniczają wnioski, które można wyciągnąć z istniejących badań empirycznych, zwłaszcza w przypadku małych dzieci. Na przykład samoopis doświadczeń emocjonalnych podlega nieścisłom i cechom wymagającym. Chociaż obserwacja behawioralna (np. mimiki twarzy) w celu indeksowania reakcji emocjonalnych jest pozornie bardziej obiektywna niż samoopis, obserwacja nadal podlega automatycznym i wyraźnym procesom regulacyjnym, które maskują lub ukrywają prawdziwe doświadczenie niepokoju lub negatywnych emocji. Aby rozwiązać te problemy koncepcyjne i metodologiczne, w artykule opisano metodę badania wpływu strategii regulacji emocji na późniejszą psychofizjologię dzieci, która pozwala badaczom wyraźniej rozróżnić reaktywność na negatywne emocje i aktywną regulację. Ten eksperymentalny paradygmat wywoływania negatywnych emocji i oceny konsekwencji różnych instruowanych strategii regulacji emocji zapewnia podejście, które można stosować z dziećmi w różnym wieku, młodzieżą lub dorosłymi.

Psychofizjologia to nieinwazyjny wskaźnik regulacji emocji

Arytmia zatokowa układu oddechowego (RSA) jest powszechnie używanym wskaźnikiem psychofizjologii serca przywspółczulnego i stała się kluczowym korelatem zdolności regulacji emocji u dzieci^19,20. RSA pochodzi z pomiaru zmienności rytmu serca (kontrolowanej przez włókna odprowadzające nerwu błędnego) w cyklu oddechowym^21,22. Wysoki wyjściowy RSA wskazuje na lepszą regulację emocjonalną i kompetencje społeczno-emocjonalne²¹, podczas gdy niższy wyjściowy RSA wiąże się z negatywnymi wynikami społeczno-emocjonalnymi²³. Wyjściowy RSA odzwierciedla zdolność regulacyjną systemu do reagowania na stres, podczas gdy zmiany RSA w stosunku do poziomów wyjściowych w warunkach prowokacji (reaktywność RSA) umożliwiają większy wpływ współczulny i mobilizację zasobów. Proces ten odzwierciedla odejście od wymagań homeostatycznych na rzecz ułatwiania długotrwałej uwagi, samoregulacji behawioralnej i generowania strategii radzenia sobie w celu kontrolowania pobudzenia afektywnego lub behawioralnego^20,26. Reaktywność RSA na trudne zadania laboratoryjne wiąże się z lepszymi zdolnościami regulacyjnymi emocji i ogólnym funkcjonowaniem adaptacyjnym, w tym mniejszą negatywną emocjonalnością i ryzykiem problemów z zachowaniem oraz lepszą trwałością uwagi^{21,23,24,25,26,27}. Reaktywność RSA na prowokację można opisać jako zwiększający się (augmentacja RSA) lub zmniejszający się (supresja RSA) wpływ przywspółczulny. Uważa się, że elastyczność, z jaką wpływ przywspółczulny na serce jest regulowany w różnych kontekstach, leży u podstaw adaptacyjnej regulacji emocji.

Rzeczywiście, zmiany w amplitudzie RSA u dzieci podczas serii trudnych zadań przewidują ich emocjonalne umiejętności regulacyjne²⁸. RSA reaguje również w trudnych emocjonalnie kontekstach. Na przykład tłumienie RSA (spadek z poziomu wyjściowego do poziomu zadania) jest związane z doświadczaniem strachu i smutku, ale wzmocnienie (wzrost od poziomu wyjściowego do zadania) jest związane ze skuteczną regulacją emocji, gdy smutek i strach są wywoływane za pomocą klipów filmowych^29,30. Wcześniejsze prace, które wykorzystały użyteczność tej nieinwazyjnej metody oceny procesów regulacji emocji in vivo, wykazały, w jaki sposób wykorzystanie przez dzieci określonych strategii regulacji emocji poznawczych przewidywało reaktywność RSA podczas oglądania filmów wywołujących emocje³¹. W artykule opisano nowatorski paradygmat eksperymentalny, który wykorzystuje wzorce fizjologiczne związane z aktywną regulacją emocji do indeksowania zdolności regulacyjnych, zapewniając innowacyjną metodę analizowania doświadczeń i regulacji negatywnych emocji.

Protokół

UWAGA: Instytucjonalna komisja rewizyjna uniwersytetu zatwierdziła wszystkie procedury przed rozpoczęciem rekrutacji lub zbierania danych z udziałem ludzi. Rodzice wyrażają świadomą zgodę na udział dzieci, a dzieci wyrażają ustną (lub ustną i pisemną zgodę, jeśli są starsze niż 7 lat) na udział w tych zajęciach.

1. Losowo przypisz uczestników do warunków eksperymentalnych

1. Przetestuj efekty dwóch różnych emocji i dwóch różnych instrukcji strategii regulacji emocji w porównaniu z grupą kontrolną, która nie otrzymuje żadnych instrukcji regulacji emocji, używając projektu eksperymentalnego 2 (dyskretny stan emocjonalny: smutny lub przerażający) x 3 (warunek regulacji emocji: kontrola, rozproszenie lub ponowna ocena) między obiektami.
   UWAGA: Można również stosować inne schematy eksperymentalne, o ile uwzględniona zostanie odpowiednia grupa kontrolna, z którą można porównać interesujące nas efekty. Na przykład można uwzględnić neutralne warunki filmowe, w których nie są wywoływane żadne emocje, lub zastosować projekt wewnątrzobiektowy. Niezależnie od tego, do każdego warunku eksperymentalnego należy przypisać w przybliżeniu równą liczbę dzieci.
2. Losowo przypisz dzieci do jednego z sześciu warunków, zanim przybędą do laboratorium (z ograniczeniem, że do każdego warunku przypisana jest w przybliżeniu równa liczba chłopców i dziewcząt).

2. Nawiąż kontakt z dziećmi uczestniczącymi

1. Poniżej znajdują się procedury, których powinien przestrzegać główny eksperymentator, E1. Na początku wizyty nawiąż kontakt z dzieckiem, aby upewnić się, że przestrzega ono procedur nauki.
2. Usiądź z dzieckiem przy małym stoliku i przynieś przybory plastyczne, z których dziecko może skorzystać w razie potrzeby (np. kredki, papier). Zadaj 2-3 pytania dotyczące hobby i zainteresowań dziecka, aby zaangażować dziecko w przyjazną rozmowę.
3. Gdy wydaje się, że dziecko przyzwyczaiło się do kontekstu laboratoryjnego i jest zrelaksowane w swojej interakcji (zwykle około 5-10 minut), rozpocznij inne procedury.

3. Naucz dzieci samodzielnego wyrażania swoich emocji

1. Naucz dzieci, aby samodzielnie opisywały intensywność swoich reakcji emocjonalnych (np. smutek, strach, szczęście) na prostych, czteropunktowych skalach twarzy z kreskówek, aby ocenić każdą dyskretną emocję, która ich interesuje, osobno (patrz Rysunek 1). Każda skala przedstawia neutralną twarz (np. "wcale nie" Smutna/Przestraszona/Zła/Szczęśliwa"), po której następują trzy twarze przedstawiające coraz bardziej przesadzoną (Trochę, Dość Dużo, Bardzo) docelową mimikę twarzy dla każdej emocji.
2. Przedstaw dziecku jedną skalę i przeczytaj na głos zakotwiczenia skali, wskazując na każdą odpowiadającą jej ścianę.
   UWAGA: Powiedz: "Dzisiaj będziemy grać w wiele różnych gier i czasami poprosimy cię, abyś powiedział nam, co myślisz i czujesz. Ta skala pokazuje niektóre smutne twarze. Możesz to wykorzystać, aby powiedzieć nam, jak smutny czujesz się dzisiaj w różnych momentach".
3. Zademonstruj użycie skali.
   UWAGA: Powiedz: "A więc ta twarz to miejsce, w którym wskazałbyś, gdybyś czuł się smutny »Wcale nie« [wskazuje na pierwszą twarz]; To jest miejsce, w którym wskazałbyś, jeśli czujesz się "Trochę" smutny [wskazuje na drugą twarz]; To jest miejsce, w którym wskazałbyś, jeśli czujesz się "Prawie" smutny [wskazuje na trzecią twarz]; A to jest miejsce, w którym wskazujesz, jeśli czujesz się "bardzo" smutny [wskazuje na czwartą twarz]".
4. Powtórz ten proces treningowy dla każdej interesującej nas emocji (np. smutku, strachu, złości, szczęścia).
5. Dla każdej skali emocji daj dziecku dwa pytania praktyczne, aby zapewnić zrozumienie. Jeśli dzieci wskażą niewłaściwą minę lub wyrażą zakłopotanie co do tego, co zrobić, powtarzaj instrukcje (i ćwicz próby), aż dzieci odpowiedzą poprawnie na dwie pozycje praktyczne.
   UWAGA: Powiedz (np. "Na którą twarz wskazałbyś osobę, gdybyś czuł się bardzo smutny?" i "Gdzie byś wskazał, gdybyś wcale nie czuł się smutny?").
6. Po próbach treningowych wyjaśnij dziecku, że zostanie poproszone o zgłaszanie uczuć przy użyciu tych samych skal jeszcze kilka razy podczas badania.

Rysunek 1. Skala oceny emocji. Ta skala wyświetla skale obrazkowe, które badacz pokazuje dzieciom przez cały eksperyment, aby zebrać oceny tego, jak bardzo są smutne, przestraszone i szczęśliwe. Kliknij tutaj, aby zobaczyć większą wersję tego rysunku.

4. Uzyskaj raport bazowy dotyczący emocji dzieci

1. Poproś dzieci, aby same opisały, jak się "naprawdę czują, w tej chwili", używając tych samych 4-punktowych skal emocji twarzy, zanim dzieci otrzymają instrukcje dotyczące regulacji emocji lub obejrzą jakiekolwiek klipy filmowe.
2. Ten samoopis stanowi podstawową ocenę emocji, która jest niezbędna, aby upewnić się, że dzieci nie odczuwają istniejących wcześniej negatywnych emocji, które wpłynęłyby na ich reakcję na eksperymentalną manipulację. Dzieci dodatkowo zgłaszają swoje smutne, przestraszone i szczęśliwe uczucia ponownie, używając tego samego formatu po obejrzeniu smutnego lub przerażającego klipu filmowego.

5. Pozyskaj dane z psychofizjologii serca

1. Niech drugi dorosły eksperymentator (E2) wejdzie do środka, aby pomóc w umieszczeniu elektrody.
   UWAGA: E2 wyjaśnia, że dzieci noszą lepkie czujniki na swoich torsach, aby eksperymentatorzy mogli monitorować ich serca podczas badania.
2. Umieszczenie elektrod w ramie jako zabawa mająca na celu poprawę przestrzegania procedury przez dzieci. W ramach "gry w naklejki" dziecko wybiera wiele naklejek z arkusza i może je zatrzymać, umieścić na eksperymentatorach, umieścić na rodzicu lub nosić je na własnym ciele.
3. Przymocuj naklejki (wybrane przez dziecko) do trzech jednorazowych, wstępnie nażelowanych elektrod i umieść je na dystalnym prawym obojczyku dziecka, dolnym lewym żebrze i dolnym prawym żebrze, aby uzyskać sygnał EKG.
   1. Zapytaj rodziców, czy nie mają nic przeciwko umieszczaniu elektrod E2 na swoich dzieciach. Jeśli nie, poproś rodziców, aby pomogli umieścić elektrody na tułowiu swoich dzieci, korzystając ze wskazówek E2.
4. Po założeniu elektrod daj dzieciom 5 minut na przyzwyczajenie się do noszenia czujników, a następnie uzyskaj spoczynkową linię bazową przywspółczulną. Zapisuj wyjściowy elektrokardiogram (EKG) przez pięć minut. Podczas tej podstawowej fazy dzieci siedzą cicho przy stole z E1, kolorując lub czytając książkę.
5. Kontynuuj ambulatoryjny, bezprzewodowy zapis EKG do końca wizyty z monitorem ambulatoryjnym zabezpieczonym w dziecięcym plecaku zawieszonym na oparciu krzesła, aby zminimalizować artefakty ruchowe. Sygnał EKG do akwizycji ambulatoryjnej jest zwykle próbkowany z szybkością 500 ms, a pasmo przepustowe filtrowane przy 40 i 250 Hz.
6. Pod koniec badania delikatnie wyjmij i wyrzuć elektrody
   UWAGA: Jest to analogiczne do usunięcia bandaża samoprzylepnego pod względem potencjalnego dyskomfortu dla uczestnika.

6. Przekaż dzieciom instrukcje dotyczące regulacji emocji

1. Opierając się na przypisaniu warunków eksperymentalnych, zapewnij każdemu dziecku konkretne, skryptowe instrukcje dotyczące regulacji emocji, zanim pokażesz mu klip filmowy zaprojektowany tak, aby wywołać negatywne emocje.
   1. Dla elementów podrzędnych przypisanych do warunku kontrolnego
      1. Pokaż dzieciom krótki film i poinstruuj je, aby zwróciły uwagę na wszystkie rzeczy, które się w nim dzieją. UWAGA: Instruktor mówi: "Pokażę ci teraz krótki filmik. Zwróćcie szczególną uwagę na film, ponieważ później zadamy Wam kilka pytań na jego temat. Chcę, żebyście podczas oglądania tego filmu starali się zwracać uwagę na wszystkie rzeczy, które się w nim dzieją, ok? Czy możesz spróbować to zrobić? Ok, więc co zamierzasz próbować robić podczas oglądania filmu?"
   2. Dla dzieci przypisanych do warunku Rozproszenie uwagi
      1. Pokaż dzieciom krótki film i poinstruuj je, aby zwróciły uwagę na film. Poinstruuj dzieci, jeśli czują się źle lub są zdenerwowane, aby zamiast tego pomyślały o czymś szczęśliwym. UWAGA: Instruktor mówi: "Pokażę ci teraz krótki filmik. Zwróćcie szczególną uwagę na film, ponieważ później zadamy Wam kilka pytań na jego temat. Kiedy oglądasz ten film, jeśli zaczynasz czuć się źle lub zdenerwowany, chcę, żebyś zamiast tego pomyślał o czymś szczęśliwym. Możesz pomyśleć o sytuacji, w której dobrze się bawiłeś, grając lub jedząc lody, lub pomyśleć o programie telewizyjnym, który lubisz oglądać. Wszystko, co możesz wymyślić, co jest szczęśliwe, jest w porządku, aby pomyśleć o tym, dobrze? Czy możesz spróbować to zrobić? Ok, więc co zamierzasz próbować robić podczas oglądania filmu?"
   3. Dla dzieci przypisanych do warunku Ponownej oceny
      1. Pokaż dzieciom krótki film i poinstruuj je, aby zwróciły uwagę na film. Poinstruuj dzieci, jeśli czują się źle lub są zdenerwowane, a następnie myśl, że to się naprawdę nie dzieje.
         UWAGA: Instruktor mówi: "Pokażę ci teraz krótki filmik. Zwróćcie szczególną uwagę na film, ponieważ później zadamy Wam kilka pytań na jego temat. Jeśli podczas oglądania tego filmu zaczynasz czuć się źle lub zdenerwowany, chcę, żebyś pomyślał o tym, że wszystko, co dzieje się w filmie, tak naprawdę się nie dzieje, więc nie jest to wielka sprawa. Pomyśl o tym, że to tylko film i nie jest prawdziwy, ok? Czy możesz spróbować to zrobić? Ok, więc co zamierzasz próbować robić podczas oglądania filmu?"
2. Na końcu szczegółowych instrukcji zadaj pytania uzupełniające, aby upewnić się, że dzieci rozumieją, co powinny zrobić. Powtórz instrukcje dla każdego dziecka, które wyraża dezorientację co do tego, co robić.
   UWAGA: Uzupełnij pytanie, takie jak: "co zamierzasz spróbować zrobić?"

7. Wywołaj negatywne emocje

1. Pokaż dzieciom standardowe klipy filmowe, aby wywołać negatywne emocje (np. smutek lub strach). Chociaż można wybrać różne klipy filmowe, klipy powinny być krótkie (około 3 - 5 minut), odpowiednie do wieku i akceptowalne przez rodziców (np. należy wybrać filmy z oceną G lub PG).
   UWAGA: Przed rozpoczęciem eksperymentu przetestuj pilotażowo klipy filmowe z docelowym przedziałem wiekowym, aby upewnić się, że oczekiwana dyskretna emocja lub negatywny stan afektywny jest wywoływany z wystarczającą intensywnością i specyficznością. Chociaż smutek i strach są badane w tym protokole, inne negatywne i pozytywne emocje można wywołać według uznania za pomocą innych klipów filmowych.
   1. Wywołaj smutek, pokazując dzieciom krótką (~5 minut) scenę z Pradawnej Krainy³².
      UWAGA:W klipie młody dinozaur szuka swojej matki podczas burzy. Została ranna i wkrótce po tym, jak ją znalazł i odbyli rozmowę, ona umiera. Mały dinozaur zostaje sam, zagubiony i płacze, próbując znaleźć drogę powrotną do głównego stada.
   2. Wywołaj strach, pokazując dzieciom krótką (~5 minut) scenę z The Secret of NIMH³³.
      UWAGA: W klipie mysz przechodzi przez ciemną i upiorną jaskinię (legowisko sowy), aby szukać pomocy dla swojego syna, który jest chory. Wewnątrz jaskini potyka się o stosy kości i prawie zostaje zjedzona przez gigantycznego pająka, zanim staje twarzą w twarz z właścicielem jaskini, gigantyczną przerażającą sową, która pożera przed nią i miażdży pająka. Odbywa krótką rozmowę z sową, w której prosi o radę, jak pomóc swojemu synowi.
2. Po obejrzeniu filmu wywołującego emocje poproś dzieci, aby ponownie zgłosiły swoje uczucia za pomocą skali twarzy. Później porównaj ten drugi samoopis z wyjściową oceną emocji, aby upewnić się, że manipulacja emocjami była skuteczna.

8. Łagodzenie intensywnych lub utrzymujących się negatywnych emocji

1. Po zakończeniu zadania i usunięciu elektrod zapewnij pozytywną indukcję emocji, aby dzieci nie opuściły laboratorium z poczuciem zdenerwowania.
   UWAGA: Podobnie jak w przypadku poprzednich klipów filmowych, wybierz film, który jest krótki (około 3 - 5 minut), odpowiedni dla wieku i akceptowalny przez rodziców (np. z oceną G lub PG).
2. Wywołaj pozytywne emocje u dzieci, pokazując krótki film (~4 minuty) o nazwie For the Birds³⁴.
   UWAGA:W klipie ptak ląduje na przewodzie telefonicznym, dołącza do niego kilka innych ptaków, a następnie duży, niezręcznie wyglądający ptak. Ma miejsce seria zabawnych interakcji, a klip kończy się wspólnym śmiechem wszystkich ptaków.
   UWAGA: Jeśli dziecko stanie się nadmiernie zdenerwowane w dowolnym momencie badania, postępuj zgodnie z wytycznymi etycznymi dotyczącymi pracy z dziećmi. Jeśli dziecko wydaje się być nadmiernie przygnębione jakimkolwiek aspektem protokołu (np. oglądaniem smutnego lub przerażającego filmu), zrób krótką przerwę. Po odczekaniu przez dziecko uspokojenia się przez ~30 sekund, sprawdź, czy dziecko jest gotowe do kontynuowania, czy też potrzebuje dłuższej przerwy.
   UWAGA: Jeśli dziecko nadal jest nadmiernie zestresowane, wezwij rodzica do pokoju, aby pomógł mu go pocieszyć. Jeśli niepokój utrzymuje się dłużej niż kilka minut, dziecko nie może się uspokoić lub uczestnicy chcą przerwać udział (w zadaniu lub badaniu w ogóle), protokół powinien zostać natychmiast przerwany, a indukcja pozytywnego afektu powinna zostać rozpoczęta, aby zakończyć wizytę.

9. Dane fizjologii procesu i kodu

1. Rejestrować w sposób ciągły elektrokardiogram (EKG) podczas wykonywania zadań laboratoryjnych i przetwarzać te dane w trybie offline (zgodnie z opisem w 9.2 - 9.6).
   UWAGA: Arytmia zatokowa układu oddechowego (RSA), miara fizjologii przywspółczulnej, która jest przedmiotem zainteresowania w celu indeksowania regulacji emocji online u dzieci, jest uzyskiwana na podstawie sygnału EKG za pomocą programu komputerowego (np. Mindware Heart Rate Variability). Oprogramowanie Mindware umożliwia wprowadzanie znaczników zdarzeń behawioralnych lub proceduralnych do strumienia danych fizjologicznych w trybie on- lub off-line.
2. Użyj zatwierdzonego algorytmu oprogramowania do edycji tętna³⁵, aby wykryć interwały międzyuderzeniowe (IBI) i interwały, które są fizjologicznie nieprawdopodobne na podstawie ogólnego rozkładu zebranych danych.
   1. Po otwarciu oprogramowania wybierz właściwy plik uczestnika w ścieżce do pliku danych. W zakładce wydarzenia i tryby wprowadź poprawny czas rozpoczęcia i zakończenia odcinka oraz wprowadź 30 s jako czas segmentu.
3. W zakładce ustawień kalibracji wybierz zakres wysokich częstotliwości dla wieku dzieci biorących udział w badaniu. U dzieci w wieku od 3 do 12 lat zatokowa arytmia oddechowa (RSA) jest definiowana jako całka logarytmiczna z zakresu mocy 0,15 - 8 Hz^36,37
   1. Następnie kliknij przycisk Analizuj (ENTER) w prawym dolnym rogu. Obserwuj, jak na ekranie pojawia się fragment danych z pytaniem "Czy EKG jest odwrócone?". Sprawdź wzrokowo dane i odpowiedz nie, jeśli wyglądają normalnie, lub tak, jeśli wyglądają na odwrócone.
4. Wizualnie sprawdzaj dane pod kątem artefaktów i wprowadzaj poprawki w razie potrzeby. Niebieskie kropki oznaczają, że nie ma potrzeby edycji danych, żółte kropki oznaczają, że dane powinny być dokładnie sprawdzone i edytowane.
   1. Kliknij zielony przycisk "Edytuj Rs" u góry, aby sprawdzić i edytować segment danych. Sprawdź wartość RSA dla każdego segmentu w sekcji RSA w prawym dolnym rogu ekranu. Wartości powinny należeć do zakresu od 0 do 10.
5. Zapisz czyste i edytowane dane w pliku arkusza kalkulacyjnego za pomocą białego przycisku "Zapisz" u góry strony. Po zakończeniu zapisywania segmentów kliknij czerwony przycisk "Gotowe" u góry ekranu.
   1. Korzystając z pliku arkusza kalkulacyjnego, oblicz wiarygodność interratera w ~25% przypadków. Aby zapewnić wiarygodne dopasowanie, końcowe wartości RSA dla dowolnej epoki 30 s od dwóch strzelców powinny mieścić się w granicach 0,1 względem siebie^31,38,39. Oceniający powinni zgadzać się co do co najmniej 85% epok.
6. W pliku arkusza kalkulacyjnego kliknij zakładkę "Statystyki HRV", aby pobrać wartości RSA dla każdego zakodowanego segmentu. Obliczanie wyników RSA dla odcinka poprzez uśrednienie wszystkich segmentów w odcinku.

10. Oblicz wyniki reaktywności RSA

1. Oblicz reaktywność RSA, korzystając z jednej z metod opisanych poniżej.
   1. Po pierwsze, oblicz reaktywność RSA jako prostą różnicę między zadaniami bazowymi (siedzenie w ciszy) a wyzwaniami (oglądanie filmu wywołującego emocje). Odejmij wartość bazową od średniej wartości zadania dla każdego uczestnika (np. RSA podczas smutnego filmu = 7,20; RSA na linii bazowej = 7,00; Zadanie minus plan bazowy: 7,20 - 7,00 = ,20).
      UWAGA: W tym podejściu dodatnie wartości reaktywności wskazują, że RSA wzrosło (zwiększenie RSA) w stosunku do wartości wyjściowej. Uwzględnij wyjściowe wartości RSA jako współzmienną w innych analizach, aby uwzględnić indywidualną zmienność na poziomie początkowym podczas charakteryzowania wzorca zmian w kontekście eksperymentalnym.
2. Oblicz reaktywność RSA jako wynik zmiany szczątkowej, przewidując RSA zadania na podstawie bazowego RSA w regresji liniowej. Zapisz standaryzowane reszty z tej analizy jako nową zmienną. W tym podejściu dodatnie wartości reaktywności wskazują, że RSA wzrósł bardziej niż średnia próby.

11. Analiza danych

1. Przeprowadź kontrolę manipulacji przy użyciu emocji zgłaszanych przez dzieci.
   nuta: Wstępne analizy (np. jednoczynnikowa ANOVA) powinny porównać oceny dzieci dla każdej emocji na początku badania, aby upewnić się, że nie ma różnic w ocenach emocji w zależności od warunków eksperymentalnych przed obejrzeniem filmów.
   1. Określ, czy filmy emocjonalne wywołały zamierzone negatywne emocje, porównując podstawowe oceny samoopisowe dzieci (przed filmem) z ocenami dostarczonymi bezpośrednio po filmie przy użyciu sparowanych prób testów t lub ANOVA.
      UWAGA: Znaczny wzrost docelowych emocji sugeruje, że filmy wywoływały docelową emocję. Jeśli wiele negatywnych emocji jest ocenianych za pomocą samoopisów (np. smutek i strach), alternatywnym sposobem zapewnienia skuteczności wywoływania emocji jest porównanie intensywności różnych ocen emocji dostarczonych bezpośrednio po filmie. Docelowa negatywna emocja (np. smutek) powinna być wywoływana znacznie silniej niż inne negatywne emocje (np. złość, strach).
2. Zbadaj wpływ instrukcji regulacji emocji na reaktywność fizjologiczną dzieci. Użyj ANOVA, aby porównać wyjściowe poziomy RSA u dzieci w różnych warunkach instrukcji regulacji emocji i upewnij się, że nie ma różnic w RSA przed obejrzeniem filmu (ponownie służy jako sprawdzenie założeń losowego przydziału).
   UWAGA: Reaktywność RSA (zmiana z poziomu bazowego na zadanie), która reprezentuje wzrost w stosunku do poziomów wyjściowych (augmentacja), jest typowa, gdy emocje są wywoływane za pomocą klipów filmowych^29,30,31. Badanie średniego wyjściowego RSA i średniego zadania (oglądanie filmu) RSA powinno wykazać znaczny wzrost RSA u wszystkich uczestników, niezależnie od warunków eksperymentalnych.
   1. Zbadaj różnice we wzorcach reaktywności RSA w warunkach eksperymentalnych przy użyciu ANOVA, z uwzględnieniem współzmiennych w razie potrzeby.
      UWAGA: Reaktywność RSA jest tutaj zmienną zależną, która nas interesuje, ale podobne procedury można zastosować do badania innych wskaźników procesów emocjonalnych (na przykład ciągłe kodowanie mimiki twarzy).
3. Aby zbadać wyniki ANOVA, przeprowadź porównania parami w celu zidentyfikowania istotnych różnic w wynikach reaktywności RSA między różnymi warunkami eksperymentalnymi.
   UWAGA: Przypomnij sobie, że uczestnicy grupy kontrolnej nie są instruowani, aby stosować określoną strategię regulacji emocji w celu radzenia sobie ze smutkiem lub strachem. W związku z tym kluczowe kontrasty w reaktywności RSA występują między dwoma warunkami strategii eksperymentalnej (rozproszenie uwagi i ponowna ocena) oraz warunkiem kontrolnym.

Wyniki

Jak pokazano na rysunkach 2 i 3, typowym wynikiem jest to, że instruowanie dzieci, aby stosowały strategie regulacji emocji poznawczych, prowadzi do innego wzorca reaktywności RSA niż zwykłe oglądanie filmu emocjonalnego (Kontrola). Potwierdza to ideę, że instrukcje dotyczące regulowania negatywnych emocji za pomocą rozproszenia uwagi lub ponownej oceny powodują różne wzorce reakcji fizjologicznych podczas emocjonalnie trudnego zadania, biorąc pod uwagę r...

Dyskusja

Kluczowe kroki w ramach protokołu

Skuteczne wywoływanie negatywnych emocji i instruowanie dzieci, aby stosowały określone strategie regulacji emocji, są krytycznymi krokami w protokole.

Modyfikacje i rozwiązywanie problemów

Klipy filmowe muszą być wybrane (i przetestowane pilotażowo) tak, aby były odpowiednie dla danego przedziału wiekowego, aby upewnić się, że wywołują docelowe emocje interesujące dla określonych przedziałów wiekowych. Badacze...

Materiały

Lista materiałów użytych w tym artykule

Nazwa	Firma	Numer katalogowy	Komentarze
MindWare BioNex 2SLT Chassis Assembly	Mindware Technologies	50-3711-02	Sprzęt do pozyskiwania fizjologii serca
Ambulatoryjny kardiograf impedancyjny Mindware.	Mindware Technologies	50-1000-RB	Mobilne urządzenie akwizycyjne
MindWare Jednorazowe pediatryczne elektrody taśmowe	Mindware Technologies	93-0101-00	Elektrody EKG dla dzieci
Aplikacja MindWare HR/HRV z kluczowymi	technologiami Mindware	60-1100-00	Oprogramowanie do oceniania do przetwarzania EKG